口語(yǔ)交際開(kāi)題報告
在人們越來(lái)越注重自身素養的今天，我們使用報告的情況越來(lái)越多，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。我們應當如何寫(xiě)報告呢？以下是小編為大家收集的口語(yǔ)交際開(kāi)題報告，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際開(kāi)題報告1
口語(yǔ)交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力在實(shí)際交往中的應用，聽(tīng)、說(shuō)話(huà)是口語(yǔ)交際的重要組成部分，有一定的研究意義。
論文題目《口語(yǔ)交際環(huán)境創(chuàng )設與學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力提高的研究》
一、課題研究背景
聽(tīng)說(shuō)能力的培養是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，初中英語(yǔ)教學(xué)要從提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力出發(fā)，用科學(xué)的教學(xué)方法和策略,達到讓學(xué)生能熟練運用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流這一目標
英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養跨語(yǔ)言交際能力，一門(mén)語(yǔ)言的掌握體現在能熟練的與他人進(jìn)行跨語(yǔ)種交流，交流雙方既要說(shuō)的清，又要聽(tīng)得懂和理解透對方的語(yǔ)義，這就需要交流者有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力英語(yǔ)作為世界上最廣泛運用的語(yǔ)言，是中國國際化進(jìn)程中人才必須具備的能力，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養尤為重要。但是多數初中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平整體不高，如何改變這一狀況是我們英語(yǔ)語(yǔ)言教育工作者有待解決的教學(xué)難點(diǎn)
當前初中生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的現狀是：大多數學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的水平很低，甚至有些學(xué)生在與別人交談中，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)題都難以聽(tīng)懂，說(shuō)出的語(yǔ)句也讓人迷惑不解，究其原因，許多學(xué)生都說(shuō)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力難，難的原因無(wú)外乎是發(fā)音掌握不準確，說(shuō)的少，聽(tīng)的少，多數人英語(yǔ)學(xué)習的大部分時(shí)間沒(méi)有放在聽(tīng)說(shuō)上，尤其是聽(tīng)的能力的提高方面。聽(tīng)說(shuō)能力的提高不可能一蹴而就，立竿見(jiàn)影，聽(tīng)力理解是一個(gè)非常復雜的過(guò)程，它涉及到外語(yǔ)學(xué)習的很多方面。并且長(cháng)期以來(lái)，聽(tīng)說(shuō)一直是中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中一個(gè)難以攻克的難關(guān)。
(一)現代社會(huì )呼喚較強的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力
隨著(zhù)社會(huì )與家庭對英語(yǔ)的重視，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的面貌有所改觀(guān)，總體英語(yǔ)水平有了相應的提升，現在的學(xué)生比我們這代人有了許多的優(yōu)勢，這是一個(gè)令人可喜的現實(shí)�，F代社會(huì )的高速發(fā)展也給我們的學(xué)生提出了更高的要求，廣泛的對外交流使聽(tīng)、說(shuō)這一技能在外語(yǔ)學(xué)習和運用中，具有了前所未有的重要性。這需要我們的學(xué)生不能僅僅滿(mǎn)足于能看懂各種各樣英語(yǔ)材料，這已經(jīng)不能適應現代社會(huì )的需要，用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力日益顯得重要了，而英語(yǔ)交際中聽(tīng)是說(shuō)的基礎，因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們必須把培養學(xué)生聽(tīng)的能力當作一項重要的教學(xué)任務(wù)。
(二)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遭遇聽(tīng)力瓶頸
但我們也不難發(fā)現，由于受漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響、英語(yǔ)學(xué)習的地域差異、英語(yǔ)水平及思維認識水平偏和校園英語(yǔ)語(yǔ)境的普遍缺失等多種因素的制約，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力并未達成真正高效的目標。主要表現在：一方面，學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)的過(guò)程中，始終跳不出漢語(yǔ)表達思維的束縛，經(jīng)常會(huì )用漢語(yǔ)的思維替代英語(yǔ)思維，致使英語(yǔ)聽(tīng)力的低下。另一方面，由于不少教師一味重視英語(yǔ)知識的教學(xué)，或者為了完成既定的教學(xué)計劃，對學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓練多有忽視，或者一味地依賴(lài)于現有的英語(yǔ)聽(tīng)力材料訓練聽(tīng)力，等等，致使學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平因為缺少扎實(shí)有效的訓練而難有實(shí)質(zhì)性的提高。
(三)新課標重視英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養
《英語(yǔ)課程標準》指出：提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。這里指的綜合語(yǔ)言能力就是指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能。也特別指出讓學(xué)生在人際交往中得體地使用英語(yǔ)。要獲取信息，聽(tīng)、說(shuō)是一個(gè)不可少的途徑，要在人際交往中使用英語(yǔ)，首先得聽(tīng)懂對方講什么，然后能運用語(yǔ)言與他人交流。
二、課題的理論依據
(一)聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)
聽(tīng)力理解是一個(gè)積極主動(dòng)的心理認知過(guò)程，是各種語(yǔ)言能力、背景知識和思維能力共同作用的結果。在語(yǔ)音感知和詞匯識別過(guò)程中，聽(tīng)者在獲得信息時(shí)，首先得到的是音，然后大腦快速地從認知結構中尋找與之相對應的詞義，把語(yǔ)音信息和非語(yǔ)音信息進(jìn)行區分，并與存儲在記憶中的心理詞匯相對照，獲得詞義。聽(tīng)力理解過(guò)程涉及認知和語(yǔ)言多種因素。聽(tīng)力理解模式可分成兩種。一種是自下而上模式，該模式認為，人們理解口頭語(yǔ)言是從一個(gè)部分到整體對語(yǔ)言進(jìn)行線(xiàn)性加工的過(guò)程，即切分和理解構成單詞的語(yǔ)音信號、構成短語(yǔ)或句子的單詞、構成連貫語(yǔ)篇的短語(yǔ)或句子。他們認為在聽(tīng)力材料中，如果沒(méi)有語(yǔ)言知識難點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)懂該篇材料就輕而易舉。一種是自下而上模式，該模式認為，聽(tīng)力理解在很大程度上取決與激活聽(tīng)者的圖式知識和情景知識�，F在更趨同的認識是：聽(tīng)力理解過(guò)程既是一個(gè)自下而上的過(guò)程，也是一個(gè)自上而下的過(guò)程，應該是這兩個(gè)過(guò)程相互作用的結果。聽(tīng)力理解包括四個(gè)要素：接受(receiving)、注意(attending to)、理解意義(assigning meaning)和記憶(remembering)。
(二)情景語(yǔ)境
情景語(yǔ)境是指言語(yǔ)行為發(fā)生的實(shí)際情況。它決定在特定的場(chǎng)合下，說(shuō)話(huà)人所傳達話(huà)語(yǔ)的實(shí)際意義。語(yǔ)言具有社會(huì )性，社會(huì )是由不同階層構成的，他們有各自的社會(huì )習語(yǔ)與表達方式。由于交際情景、交際媒介及交際對象的不同。語(yǔ)言在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生程度不同的各種變體，這就是語(yǔ)域。情景語(yǔ)境也就是語(yǔ)域(register)。語(yǔ)域理論是系統功能語(yǔ)言學(xué)的核心理論之一，他提出了決定語(yǔ)言特征的三個(gè)主要語(yǔ)境因素即語(yǔ)場(chǎng)(field)，語(yǔ)式(mode)和語(yǔ)旨(tenor)。語(yǔ)場(chǎng)是指所涉及的社會(huì )活動(dòng)或實(shí)際發(fā)生的事;語(yǔ)式是指語(yǔ)言載體形式也即語(yǔ)言交際的渠道或媒介一一書(shū)面還是口頭的。還是兩者并用：語(yǔ)旨是指交際活動(dòng)所涉及的人和他們之間的關(guān)系。
三、課題核心要素解說(shuō)
(一)聽(tīng)力能力訓練分解
英語(yǔ)聽(tīng)力是一種綜合能力，一般英語(yǔ)教師的聽(tīng)力教學(xué)更多地是用一種整體訓練的辦法，或者是用一種應試的辦法來(lái)訓練聽(tīng)力，聽(tīng)對話(huà)、聽(tīng)短文，然后做題目，以此來(lái)訓練聽(tīng)力。重視的是呈現聽(tīng)力訓練的結果，而忽視了學(xué)生真正聽(tīng)的能力的形成。筆者認為，如果我們能把聽(tīng)力這種綜合能力分解成為系列的單一能力，假以時(shí)日，學(xué)生的綜合能力肯定會(huì )更有實(shí)效的提升。在我看來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力可以分解為以下多種能力：自我監控能力，記憶轉換能力，預測能力，推理能力，截取要點(diǎn)能力，等等。
(二)聽(tīng)力訓練需要更貼近生活的情境
如何把如前所述的各種聽(tīng)力分解能力在訓練中能真正地讓學(xué)生習得，除了訓練方法得當以外，更重要的就是讓學(xué)生的聽(tīng)力訓練擁有適合的載體，也就是聽(tīng)力材料。聽(tīng)什么材料在某種程度上來(lái)說(shuō)，其實(shí)左右了聽(tīng)力訓練的效果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的趣味的材料就是好材料。什么樣的材料學(xué)生聽(tīng)得有趣味?筆者認為就是那些能貼近學(xué)生生活的，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，學(xué)生平時(shí)關(guān)注的東西。
四、課題研究的具體內容
(一)聽(tīng)力中適宜分解訓練的能力研究
1、聽(tīng)力中的自我監控能力
在平時(shí)的教學(xué)中，筆者經(jīng)常發(fā)現，不少學(xué)生在聽(tīng)力的過(guò)程中對自己注意力的自我監控能力較差。如，聽(tīng)音遇到生詞時(shí)，注意力就會(huì )停留在生詞上，而忽略了生詞之后的聽(tīng)力材料，因此，在聽(tīng)力訓練中要加強學(xué)生自我監控的能力。如，故意找在材料中有幾個(gè)干擾單詞的材料給學(xué)生聽(tīng);在放材料的同時(shí)，伴上音樂(lè )一起聽(tīng)。讓學(xué)生篩選掉音樂(lè )聽(tīng)出其中的內容。
2、聽(tīng)力中的記憶轉換能力
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)對話(huà)、聽(tīng)英語(yǔ)講座、聽(tīng)英語(yǔ)新聞時(shí)，所聽(tīng)的內容會(huì )很快地遺忘。而信息在人的短時(shí)記憶中只能保持最多不超過(guò)1分鐘，要想記住信息就必須讓學(xué)生具有將短時(shí)記憶儲存為長(cháng)時(shí)記憶。這就需要我們在聽(tīng)力訓練中有意識地訓練學(xué)生的記憶能力。如我讓學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)新聞看誰(shuí)記得多的比賽。讓4或5個(gè)學(xué)生成為一組。聽(tīng)一則新聞3遍，每個(gè)小組把所記得的內容寫(xiě)下來(lái)，看哪組記得多。
3、聽(tīng)力中的預測能力
聽(tīng)力預測就是根據前文所提供的線(xiàn)索來(lái)推斷后文可能的信息內容。學(xué)生在聽(tīng)英語(yǔ)材料之前，可以根據段落或對話(huà)的標題，利用自己掌握的各種知識，對即將聽(tīng)到的內容進(jìn)行預測。在聽(tīng)的過(guò)程中根據已聽(tīng)到的信息線(xiàn)索，如主題句、用詞、句子結構、前后關(guān)聯(lián)、句子的語(yǔ)法關(guān)系等各方面信息，預測情節的下一步發(fā)展或說(shuō)話(huà)人下一步要講的內容。
4、聽(tīng)力中的推理能力
在聽(tīng)對話(huà)或語(yǔ)篇理解的過(guò)程中，聽(tīng)話(huà)者要比較熟練地運用自上而下的理解方法，利用社會(huì )背景知識、語(yǔ)言知識和語(yǔ)用知識，即時(shí)排除不符合邏輯的理解，推理出合乎邏輯的信息結論。譬如：在聽(tīng)力訓練中讓學(xué)生傾聽(tīng)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)調，升降調的運用能體現不同的感情和態(tài)度;感嘆詞的使用在口語(yǔ)交際中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，如表示猶豫、遲疑多用err;理解體現說(shuō)話(huà)者意圖的常用句型：i cant wait to see. not really? i cant agree more.等等。
5、聽(tīng)力中截取要點(diǎn)的能力
學(xué)生在聽(tīng)力訓練的過(guò)程中，尤其是對于語(yǔ)篇材料，其實(shí)沒(méi)必要追求聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而應該根據自己的預測選擇要點(diǎn)。譬如經(jīng)過(guò)標題預測后，學(xué)生已大略地知道相關(guān)詞匯，在聽(tīng)音的過(guò)程中，聽(tīng)者就應該注意聽(tīng)段首句和過(guò)渡性句子，根據段首句或過(guò)渡句中截取的要點(diǎn)幫助理解全篇內容。
(二)創(chuàng )設校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境的實(shí)踐研究
1、精選生活氣息濃厚的聽(tīng)力訓練錄音帶。
學(xué)校統一征訂的專(zhuān)用教輔錄音材料我們必須用好，因為這些材料一般都是各位英語(yǔ)教育工作者精心挑選錄制的，適合不同層次學(xué)生的不同聽(tīng)力水平。但是，不管是怎樣的錄音材料，都會(huì )有一個(gè)無(wú)法避免的缺憾，那就是離學(xué)生的生活有或多或少的距離，從學(xué)生的心理接受層面上來(lái)說(shuō)，總會(huì )讓他們的學(xué)習興趣大打折扣。教科書(shū)上的故事就是再精彩，學(xué)生也會(huì )不屑一顧，而聽(tīng)力錄音帶在學(xué)生眼里永遠都是教科書(shū)。正因為如此，我不否認這類(lèi)材料的價(jià)值，但是如果一定要用的話(huà)，必須精選，首先得讓學(xué)生喜歡，其次再追求訓練目標。這不是我本課題研究的重點(diǎn)，不多闡述。
2、創(chuàng )設生動(dòng)的校園英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)情境
(1)走進(jìn)真實(shí)的生活情境訓練聽(tīng)力
平時(shí)教學(xué)中聽(tīng)力訓練的空間更多的是校園，只要我們在教學(xué)中多一雙發(fā)現的眼睛，其實(shí)鮮活的生活就在我們的身邊。英語(yǔ)教師要有意識地捕捉或者創(chuàng )造這些生動(dòng)的生活情境，并把它們作為學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力訓練的情境。譬如課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的許多預設甚至是非預設性教學(xué)插曲，教師有意識地用某個(gè)特定的句式來(lái)表述，在新鮮的刺激中讓學(xué)生完成聽(tīng)力訓練過(guò)程;譬如學(xué)生走進(jìn)辦公室也是一個(gè)生活情境;譬如課間的師生交流也是一種生活情境;譬如英語(yǔ)角活動(dòng)時(shí)也有許多生活情境。這些都是真實(shí)的生活情境，很多，只是我們在平時(shí)沒(méi)有有意識地去抓住并利用這些非預設性教學(xué)情境。
一次因走路不小心扭了腳。當我一瘸一拐地走入教室去開(kāi)始一學(xué)期的新課。一位調皮的男孩走到我邊上順口用英語(yǔ)問(wèn)我：hi, miss chen, whats the matter with you? oh, my foot was hurt because of my carelessness. im sorry to hear that!簡(jiǎn)短、自然的英語(yǔ)小對話(huà)就這樣形成了。我不想放棄這位男生給我創(chuàng )設的真實(shí)的英語(yǔ)情境。于是，上課一開(kāi)始我就順勢告訴學(xué)生我的故事：during the break, a boy asked me whats wrong with me. i told him my foot was hurt. maybe, most of you were curious about it. it happened ten days ago. it was raining. my little son finished his final exams and he was very willing to relax himself. an idea formed in his mind and he wanted to have dinner in the restaurant. i exactly understand his feeling. so i promised him. on the way to the restaurant, i fell down suddenly. my foot was hurt and it hurt a lot. maybe, it was wet road. maybe it was high-heeled shoes and my carelessness that caused me fall down. i kept in bed for one week. now, i recovered and i can walk. would you be so kind to allow me to be seated for some time if i can not go on? yes, of course.大部分同學(xué)在回答，另一小部分聽(tīng)不懂的同學(xué)非常焦急，急切地問(wèn)旁邊同學(xué)到底發(fā)生了什么。這一節課，部分不樂(lè )意學(xué)英語(yǔ)的同學(xué)也聽(tīng)得非常認真，因為這次真實(shí)地讓他們感覺(jué)到聽(tīng)不懂英語(yǔ)會(huì )很無(wú)趣。另外，讓學(xué)生作daily report,其他同學(xué)對此report進(jìn)行提問(wèn)。當然，這個(gè)daily report可以講述身邊的小事，可以講新聞，可以發(fā)表自己對某件事的觀(guān)點(diǎn)。這也是有意識的走進(jìn)真實(shí)的生活情境來(lái)訓練學(xué)生聽(tīng)力的一種模式。
(2)再現真實(shí)的生活情境訓練聽(tīng)力
學(xué)生平時(shí)的學(xué)習活動(dòng)大多數是有規律的，甚至是有些單調的，一味地寄希望于這些真實(shí)的生活情境，也許學(xué)生在時(shí)間長(cháng)了，也會(huì )產(chǎn)生一種聽(tīng)說(shuō)的審美疲勞，所以我認為，在強調讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境的同時(shí)，教師還得有意識地通過(guò)多種手段在英語(yǔ)課堂里再現真實(shí)的生活情景。譬如把中央九頻道播放的當前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題錄制下來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng);截取原版英文電影讓學(xué)生觀(guān)看;讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)奧巴馬的就職演講實(shí)況;把精彩的英語(yǔ)辯論賽實(shí)況錄像讓學(xué)生觀(guān)看。等等，其實(shí)只要學(xué)生看懂了，即便不做聽(tīng)力題目，學(xué)生的聽(tīng)力自然在不知不覺(jué)中提高了。
�、儆^(guān)看新聞，小組合作
觀(guān)看新聞，既能讓學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)的效果，又能讓他們有視覺(jué)的效果。既感覺(jué)新聞的真實(shí)，又聆聽(tīng)了純正的英美人士的語(yǔ)言。讓學(xué)生經(jīng)常泡在節目中，潛移默化，不知不覺(jué)就會(huì )聽(tīng)懂。開(kāi)始時(shí)，我選擇的新聞為簡(jiǎn)短，有意義，學(xué)生較熟悉為易。時(shí)間定在3分鐘之內。有一次我就選擇了一起播吧英語(yǔ)學(xué)習網(wǎng)17b08.com關(guān)于哈里王子的一則新聞。學(xué)生對哈里王子的故事有一定的知曉，但對于新聞則需要聽(tīng)懂大部分才能得出概要。這個(gè)新聞歷時(shí)2分19秒時(shí)間。我把學(xué)生分成八組，最后比出哪一組知道地最多。先讓學(xué)生聽(tīng)兩遍新聞，各自對新聞?dòng)兴涗�，而后進(jìn)行討論，對新聞中聽(tīng)的清晰的內容與模糊的地方都能討論到。帶著(zhù)疑問(wèn)與別人的信息再觀(guān)看新聞，這一遍后再讓學(xué)生討論，他們就會(huì )知道更多的信息，之后再聽(tīng)一遍，小組成員再合作寫(xiě)下一段新聞。每組選一名成員在全班同學(xué)面前播出這則新聞。之后選出最佳新聞播報員與最合作小組。對最佳播報員的評選需考慮語(yǔ)音、語(yǔ)調、語(yǔ)速和臺風(fēng)。而對最合作小組的評選則需考慮新聞內容涵蓋量與準確度。
最后學(xué)生把主要的信息都說(shuō)出來(lái)了：prince harry will not be sent to iraq because of the unacceptable risks. the announcement, which represents a u-turn on an earlier decision, was made reports militant groups in iraq planned to kill or kidnap the prince. there have been a number of threats, some reported some not reported, which related to prince harry as an individual. general dannatt said he knew prince harry would be extremely disappointed and that his soldiers would miss his presence in iraq.
學(xué)生們看了這則新聞，討論了這則新聞，又報道了這則新聞。充分地感受到了學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言又提高語(yǔ)言能力的樂(lè )趣。
觀(guān)看英語(yǔ)辯論賽，我們也可以用此方式，但辯論賽的語(yǔ)言則沒(méi)這么勻速，畫(huà)面也沒(méi)這么豐富，更多的則需要根據語(yǔ)言來(lái)判斷所說(shuō)的內容，對語(yǔ)言的理解速度要求更高。另外，我們可以選取voa的新聞讓學(xué)生聽(tīng)，美國脫口秀節目idol讓學(xué)生欣賞。
�、谟^(guān)看電影，角色配音
電影中的語(yǔ)言幾乎涵蓋了語(yǔ)言學(xué)習中語(yǔ)音、語(yǔ)調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。無(wú)庸質(zhì)疑，看電影對我們英語(yǔ)的聽(tīng)力提高有很大的幫助。電影聽(tīng)力不像聽(tīng)磁帶那樣干巴巴的，你可以通過(guò)事件發(fā)展的邏輯推理，感覺(jué)到臺詞的意思，或者可以多看幾遍電影，熟知內容后對臺詞自然就有感覺(jué)了。有些學(xué)生在通過(guò)電影學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中有很大的隨意性和盲目性，更多的時(shí)候是在看電影而不是在學(xué)習。所以我們要充分的利用好電影。
a.選擇難度適合并符合中學(xué)生口味的影片
多讓學(xué)生看一些動(dòng)畫(huà)片和校園生活片(含情景劇)。原因是，這些片子的觀(guān)眾大多數都是歐美國家的孩子或者中學(xué)生，影片對白的語(yǔ)速適中，臺詞較容易理解，情節也比較吸引人，同時(shí)，這些片子的主題也很鮮明，并能符合中學(xué)生的口味。一些經(jīng)典的卡通片都值得一看，如: finding nemo, brother bear, monsters company, ant z等等。另外還有一些校園生活片如the confessions of a teenager drama queen, freaky friday, friends等等。不僅僅是因為片中幽默搞笑的'情節和鏡頭，或是影片所用的一些經(jīng)典臺詞，更重要的是片子所反映的社會(huì )文化。舉freaky friday，片中女主角被罰，在美國，中學(xué)生如果犯了錯誤，除了找家長(cháng)，寫(xiě)檢查等，還有一種懲罰方式就是關(guān)禁閉，這是很典型的美國社會(huì )文化。這樣，學(xué)生就能夠通過(guò)自己經(jīng)歷和影片中人物的經(jīng)歷進(jìn)行對比，通過(guò)文化層面來(lái)學(xué)習語(yǔ)言。
b.看電影和論電影
在看一部新電影之前，千萬(wàn)不要看劇本，看不懂也要硬著(zhù)頭皮看，至少能對情節有所了解。這是作為泛聽(tīng)的訓練。如英語(yǔ)泛讀一樣，只求聽(tīng)著(zhù)，不求甚解，只求量的增加與積累，不求聽(tīng)懂每個(gè)句子，使自己盡可能增加聽(tīng)的輸入量，聽(tīng)的量增加了，有些語(yǔ)言情景與單詞短語(yǔ)反復聽(tīng)了，也自然慢慢聽(tīng)懂了，英語(yǔ)聽(tīng)的能力也自然提高了�？赐觌娪�，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電影的情節，人物的個(gè)性和對電影的評價(jià)。這時(shí)，學(xué)生就有內容說(shuō)。在一學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，另外學(xué)生就又有一次聽(tīng)的練習。
c.邊看電影邊研讀劇本
實(shí)際上，電影中的有些對話(huà)看起來(lái)很費勁，里面充斥著(zhù)習慣用法和美國人獨有的思維方式，要多看多聽(tīng)，才能適應它。電影是文化的傳播者，無(wú)論是故事的敘述，情節的發(fā)展以及人物關(guān)系的變遷都有著(zhù)很多和中式思維不太相同的地方，而這些通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)的文化差異，卻不能僅僅用語(yǔ)言分析透徹，這就需要我們對西方文化，尤其是美國文化的一些特點(diǎn)加以了解，在了解的基礎上再逐點(diǎn)分析，用心體會(huì )東西方價(jià)值觀(guān)念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式的差異，將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，讓英語(yǔ)活起來(lái)。因為時(shí)間的有限，我們可選擇其中十分鐘的電影對白，要求這一段對白的語(yǔ)言涵蓋量多，語(yǔ)音清晰地道。然后對這一段對白進(jìn)行仔細的研讀。讀它的語(yǔ)言，讀它的思維方式，讀它的價(jià)值觀(guān)念。
d.反復精聽(tīng)電影和熟讀文本
研讀完后，就讓學(xué)生認真精聽(tīng)十分鐘的電影對白。精聽(tīng)必須正襟危坐，高度集中思想，力圖聽(tīng)懂每個(gè)詞語(yǔ)、句子和信息。訓練的方法是一句一句地聽(tīng)，遇到聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)、句子，倒了再聽(tīng)，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽(tīng)懂為止。然后再下一句，等到每個(gè)句子都聽(tīng)懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽(tīng)懂了，精聽(tīng)也達到了預期的效果。聽(tīng)懂后進(jìn)行熟讀。
e.模仿和配音
當學(xué)生對語(yǔ)言文本已經(jīng)很熟悉的時(shí)候，再讓他們對語(yǔ)音進(jìn)行跟讀和模仿。最后，等訓練一段時(shí)間后，我讓學(xué)生對所練的成果進(jìn)行了展示，我把電影中的聲音消除，但讓畫(huà)面以無(wú)聲的形式放映，選出四組同學(xué)對此配音。請十位同學(xué)做評委。最后選出最佳男配音，最佳女配音和最佳配音組合。學(xué)生們對此熱情很高，當學(xué)生們對畫(huà)面比較熟悉的情況下，他們就更加注重英語(yǔ)的表達，英語(yǔ)與畫(huà)面的相配了。
例如，在影片the million pound bank-note act 1 scene 3有這樣一個(gè)片段，henry在餓了24小時(shí)后在倫敦街頭流浪，這時(shí)兩個(gè)富有的兄弟roderick and oliver看到他并把他叫進(jìn)他們的豪宅。在毫宅里，他門(mén)進(jìn)行了一番談話(huà)。通過(guò)模仿，學(xué)生嘗試了當配音演員，他們覺(jué)得很興奮，很是刺激，所以個(gè)個(gè)躍躍欲試，課堂氣氛非常熱烈，聽(tīng)力與口語(yǔ)能力得到了同步訓練。
(3)模擬真實(shí)的生活情境訓練聽(tīng)力
新鮮的東西往往更能吸引學(xué)生的注意，教師得經(jīng)常有意識地變換形式，始終保持學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣。還可以把生活中的某種經(jīng)歷借用過(guò)來(lái)，演繹或者模擬一種其實(shí)本不真實(shí)的生活情境，借此來(lái)訓練學(xué)生的聽(tīng)力。譬如，當班上有同學(xué)交作業(yè)不認真的時(shí)候，讓學(xué)生組建一個(gè)小型的模擬法庭，讓學(xué)生在這樣全新的英語(yǔ)情境中接觸全新的英語(yǔ)詞匯;假設一個(gè)中國學(xué)生到一個(gè)外國家庭參加生日聚會(huì )，聽(tīng)聽(tīng)表演的同學(xué)說(shuō)些什么，得體么?聽(tīng)了之后作出自己的評價(jià)。等等。
模擬真實(shí)的生活情境訓練聽(tīng)力，我們可以分成及個(gè)步驟：
�、俜纸M定主題
全班同學(xué)可分成八組，每組六或七位成員，設定組長(cháng)，組長(cháng)與組員討論定本組的主題和人員分工。教師對主題可以進(jìn)行一定的提示，如：debate-cybre love, interview ( somebody breaks the world record), court (somebody doesnt finish his homework), a chinese visit a foreigners party, professor wang supports a drop-out and so on.
�、趯�(xiě)短劇劇本
主題設定后，組長(cháng)可組織兩位寫(xiě)作比較好的同學(xué)寫(xiě)劇本，然后劇本印給劇組每位同學(xué)進(jìn)行修改。修改完就定稿。劇本的要求要語(yǔ)言有個(gè)性化。語(yǔ)言的個(gè)性化是指劇中人物的對話(huà)或獨白要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份和文化修養等。劇本要求臺詞行文流暢，文字簡(jiǎn)潔，符合英文表達習慣，場(chǎng)景交代和人物說(shuō)明要言簡(jiǎn)意賅，人物出場(chǎng)動(dòng)作要做標明并力爭到位，能編出進(jìn)、轉場(chǎng)時(shí)間及轉場(chǎng)效果更佳。
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組長(cháng)在分配角色時(shí)應考慮到每個(gè)成員都有事可做，若人手不夠可讓一人演兩個(gè)角色。演員(主角leading actor/actress;配角supporting actor/actress;導演(director)、服裝(garment)/道具(prop)、音響效果(sound man)、布景(scene man)、美工(fine arts)、獨白(soliloquy)、化妝師(make-up man)、友情客串(guest performer)等，短劇雖短，五臟俱全。人員分配完后，讓演員熟悉短劇腳本而后背誦短劇腳本。這大約需要一周左右的時(shí)間。所謂背誦短劇腳本，不僅僅是背臺詞，還要背角色即由臺詞相連的演員出場(chǎng)的先后順序。演劇即交際，把自身的角色融入短劇腳本中。當然，要使觀(guān)眾聽(tīng)得懂，這是訓練聽(tīng)力的機會(huì )。
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在演出之前我們要提醒學(xué)生做好充分的準備特別注意的是道具、布景、音響(是為劇情服務(wù)的，有助于演員進(jìn)入角色入戲，缺少這些或提供不當，都會(huì )使戲劇黯然失色;獨白要真正起到穿針引線(xiàn)、貫穿全劇的作用;服裝、化妝最能反映演員的個(gè)性：或善或惡、或美或丑、或貧或富等，同時(shí)又能直接渲染氣氛。演出要給學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，并可給學(xué)生攝像后觀(guān)看。
�、菰u短劇和角色
演完后，引導學(xué)生對短劇表演作出評價(jià)，讓學(xué)生評出它的優(yōu)點(diǎn)與可以改正的地方，并讓學(xué)生說(shuō)出喜歡哪一部，給出原因。教師適時(shí)點(diǎn)撥，對學(xué)生以鼓勵為主，保持其學(xué)習的興趣。在總體評價(jià)時(shí)，不僅將語(yǔ)言運用作為評價(jià)的對象，更可以將學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、合作精神做一番評價(jià)。最后，綜合語(yǔ)言能力、表演能力、團隊精神等讓學(xué)生評選出最佳男女演員，最佳美工，最佳導演和最佳劇組。
五、成效與反思
(一)研究成效
研究實(shí)踐表明:創(chuàng )設生動(dòng)的校園生活情境是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力水平的有效途徑。筆者任教的兩個(gè)班，通過(guò)一年多的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力改革實(shí)踐，在的中考中，聽(tīng)力成績(jì)甚至筆試成績(jì)在平行班中都呈現出一定的優(yōu)勢。
(二)研究反思
1、創(chuàng )設有效交際情景是基礎
只有當學(xué)生處于他們需要的社交情景中才會(huì )出現，而且也只有在這樣互相交流的情景中，聽(tīng)力的習得才是有效的。語(yǔ)言環(huán)境主要是信息傳遞環(huán)境、問(wèn)題解決環(huán)境、訓練環(huán)境和表演環(huán)境等。教師要充分利用現有的英語(yǔ)教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng )造練習聽(tīng)力的環(huán)境。課堂上交際主要是教師與學(xué)生或學(xué)生與學(xué)生之間的交際，在多數情況下缺少信息差(information gap)，因此不是真正意義上的交際。而在自然情景中，多種信息差隨時(shí)都存在，這樣使交際持續下去。教師在教學(xué)中如何創(chuàng )設近乎于自然的交際情景、激發(fā)學(xué)生說(shuō)的積極性是亟待解決的問(wèn)題。教師可以組織各種活動(dòng)，讓學(xué)生參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用。
2、聽(tīng)與說(shuō)相結合是關(guān)鍵
課堂交際假設的情景一般缺乏真實(shí)性，加上學(xué)生、教師語(yǔ)言水平的限制，學(xué)生在功能選擇與語(yǔ)言的使用上表現出很大的主觀(guān)性和隨意性，因此如何使學(xué)生獲得系統、準確的語(yǔ)言是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。在聽(tīng)力教學(xué)中，應十分注意學(xué)生準確運用口語(yǔ)結構以及語(yǔ)言表達方式，把準確的英語(yǔ)口頭表達與聽(tīng)力能力的提升有機地結合起來(lái)。
3、開(kāi)放的學(xué)習形式是保障
現在學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)交際不在僅僅局限與英語(yǔ)教科書(shū)。開(kāi)放的社會(huì )為學(xué)生提供了各種英語(yǔ)信息源，如網(wǎng)絡(luò )、音像資料、媒體等，以及和英語(yǔ)國家人士交流的機會(huì )，這些是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓練的極好機會(huì )。教師要利用這些資源，把它們和課內的學(xué)習有機結合起來(lái)，作為課堂教學(xué)的補充和延伸，這樣可以加快學(xué)生聽(tīng)力能力的提高。
六、實(shí)驗對象、方法
1、實(shí)驗對象
本實(shí)驗以我校七、八年級學(xué)生為研究對象，實(shí)驗前和實(shí)驗后進(jìn)行對比。
2、實(shí)驗方法
本課題主要采用行動(dòng)研究法，并結合經(jīng)驗總結法和文獻法
七、實(shí)驗過(guò)程、步驟
1、準備階段(20xx、3-4)
確定研究課題，撰寫(xiě)實(shí)驗方案，申報課題立項，培訓實(shí)驗人員和收集相關(guān)資料等。
2、實(shí)施階段(20xx、5-、10)
(1)實(shí)施研究方案。
(2)階段性總結，并做好資料的建檔工作
3、 總結階段(、10)
課題研究完善期、收集、整理資料數據、撰寫(xiě)結題報告、申請結題。
九、成果表現形式
結題報告、論文
口語(yǔ)交際開(kāi)題報告2
一、課題研究的背景和意義價(jià)值
社會(huì )生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言。許多國家在基礎教育發(fā)展戰略中都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
改革開(kāi)放以來(lái)，我國的英語(yǔ)教育規模不斷擴大，教育教學(xué)取得了顯著(zhù)成績(jì)。然而教育的現狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在著(zhù)差距。當前，對外語(yǔ)教學(xué)的要求比歷史上任何時(shí)期都高，這就要求我們外語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從教學(xué)內容，還是從教學(xué)方法、教學(xué)要求上，都要不斷創(chuàng )新、有發(fā)展。而傳統的英語(yǔ)教學(xué)忽視聽(tīng)、說(shuō)交際能力的培養，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力十分不利，不能適應現代化建設人才培養的要求，因此，改革英語(yǔ)教學(xué)是時(shí)代的需要，勢在必行。
語(yǔ)言是交流的工具，韓禮德(Hallidays)從功能語(yǔ)法的角度分析語(yǔ)言，認為語(yǔ)言是一種“doing”的形式，而不是“knowing”的形式。也就是說(shuō)，對語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠是第一性的，口語(yǔ)交際的信息含量和重要程度是書(shū)面表達方式所不能取而代之的。
小學(xué)生由于受知識、能力基礎的限制，使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際顯得更加困難。在口語(yǔ)交際中，常出現不敢說(shuō)，不想說(shuō)，不會(huì )說(shuō)的現象，有相當一部分學(xué)生確實(shí)掌握了一定的外語(yǔ)知識,能夠背誦一些會(huì )話(huà)、文章，但與實(shí)際運用脫節，創(chuàng )造性地運用外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力薄弱。
如何扭轉小學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際時(shí)止步不前，難登大雅之堂的局面，是一個(gè)值得探討的重要課題。本課題以培養小學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際為中心，幫助學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中做到英語(yǔ)交際能力的提高，從而得出結論和思考。我們初步考慮從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:
�。ㄒ唬┓治瞿刚Z(yǔ)環(huán)境對小學(xué)生日常英語(yǔ)口語(yǔ)表達的影響。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習環(huán)境的客觀(guān)分析，有效利用母語(yǔ)背景知識，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。 挖掘母語(yǔ)對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的潛在作用，運用語(yǔ)言遷移理論和第二語(yǔ)言教學(xué)理論來(lái)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，探求促進(jìn)語(yǔ)言正向遷移的教學(xué)原則與教學(xué)策略。
�。ǘ┨剿髡n堂教學(xué)中提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的方法。課堂是學(xué)生學(xué)習生活的最主要陣地。在教室中營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，誘發(fā)他們英語(yǔ)學(xué)習的潛能。通過(guò)構建從課堂到課外，從班級到校園的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，大大激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
�。ㄈ┭芯空n后加強小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的途徑。有效利用課外英語(yǔ)學(xué)習資源，開(kāi)拓課外開(kāi)拓廣闊的課外的學(xué)習空間，在校園、教室乃至在家里的每個(gè)角落努力地營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。從而培養學(xué)生用英語(yǔ)交流的習慣，使學(xué)生口語(yǔ)的運用從教室走向校園、走向家庭、走向實(shí)際生活，最終達到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的提高。
二、國內外研究現狀
目前，省內外研究者對小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已有一定研究，也有些初步的成果。在歐洲中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中，教學(xué)目標和教學(xué)方法的改革主要措施之一就是訓練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種主要技巧，倡導培養交際能力。歐洲各國都建議教師鼓勵學(xué)生在課堂上盡可能用目標語(yǔ)表達自己，最大限度地使用目標語(yǔ)，限制使用母語(yǔ);強調信息內容的交流超過(guò)信息的載體(語(yǔ)言形式)本身;教師應盡量避免為了指出詞匯和語(yǔ)法錯誤而打斷學(xué)生的交流;教材應盡可能貼近學(xué)生實(shí)際，并盡量反映學(xué)生的興趣和經(jīng)歷。
通過(guò)其他國家的母語(yǔ)教育中有關(guān)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，我們可以發(fā)現：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì )的不斷進(jìn)步，國內與國外頻繁的交流合作，對于把英語(yǔ)作為第一外語(yǔ)的我們來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)越來(lái)越顯現出不可替代的作用。積極地從英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國家學(xué)習借鑒可利用的教學(xué)理論、教學(xué)手段、教學(xué)策略等來(lái)為我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習服務(wù)已成為我們學(xué)習外語(yǔ)的一種重要的途徑。
我國和國外的國情有著(zhù)實(shí)質(zhì)性的差異，我們必須借鑒國外成功的教育經(jīng)驗，在實(shí)踐中不斷探索，努力形成適合中國學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)方式。
三、課題研究的理論依據
《英語(yǔ)課程標準》明確提出：基礎教育階段英語(yǔ)課程的總體目標是培養學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力。小學(xué)生自三年級學(xué)習英語(yǔ)，依據現用的英語(yǔ)教材，至六年級，應能就日常生活的各種話(huà)題與他人交換信息，描述物品、情景等，并簡(jiǎn)單陳述自己的意見(jiàn)，學(xué)生應具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。但在現實(shí)中,許多學(xué)生口語(yǔ)表達能力與課標中的要求有較大差距。英語(yǔ)作為一種外來(lái)語(yǔ)，有著(zhù)與母語(yǔ)（漢語(yǔ)）完全不同的發(fā)音方法和語(yǔ)言思維方式。母語(yǔ)教師的語(yǔ)言程度、同學(xué)的語(yǔ)言程度等都提供了較理想的“（comprehensible input）可理解性輸入”;而英語(yǔ)學(xué)習中則很難得到這種輸入。因此，母語(yǔ)學(xué)習和英語(yǔ)學(xué)習所能掌握的語(yǔ)言熟練程度就大不一樣。
《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》規定：培養學(xué)生有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調基礎，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，為進(jìn)一步學(xué)習打下基礎。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，我們應該從始至終將這個(gè)要求貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)轉化為一種“新理念英語(yǔ)”教學(xué)，讓學(xué)生在新課堂中用英語(yǔ)“暢所欲言”。
四、核心概念的界定
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言最本質(zhì)的`功能。學(xué)習英語(yǔ)就是為了學(xué)習和掌握在真實(shí)的情景中，運用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想感情的能力。小學(xué)英語(yǔ)是小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的啟蒙階段，是培養口頭交際能力的最佳時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是要培養學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力。
五、研究目標和主要研究?jì)热?/strong>
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、探索提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的教學(xué)方法，尋找訓練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的新途徑，
初步構建適合我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。
2、通過(guò)課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，促進(jìn)教師教育觀(guān)念的轉變，培養學(xué)生口語(yǔ)交際習慣。
�。ǘ┭芯�?jì)热?/p>
1、研究非智力因素對培養和提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的影響。
2、創(chuàng )設以活動(dòng)課為主的課堂教學(xué)模式，增加語(yǔ)言交流的機會(huì )，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)，從而培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3、通過(guò)開(kāi)展家長(cháng)問(wèn)卷調查及家長(cháng)座談會(huì )，研究家庭因素對小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力發(fā)展的影響。
六、課題研究方法和研究步驟
�。ㄒ唬┭芯糠椒�。
1、調查研究法：通過(guò)發(fā)放調查表給學(xué)生來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習現狀，并針對學(xué)生在口語(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題和困難，采取有效的方法進(jìn)行針對性的研究。
2、個(gè)案分析法：根據學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習存在的差異，通過(guò)個(gè)案分析了解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習發(fā)展及變化情況，尋求更適合他們的教學(xué)方法
3、經(jīng)驗總結法：用科學(xué)的經(jīng)驗總結法來(lái)總結研究成果，用論文的形式匯報。
4、行動(dòng)研究法：所有參與課題研究的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續向前推進(jìn)。
�。ǘ┭芯坎襟E。
1、準備階段（20xx年4月——20xx年6月）
(1)擬定課題方案，確定成員；學(xué)習有關(guān)理論，研究?jì)热�；收集相關(guān)文獻，大概了解 目前省內關(guān)于書(shū)法教育的研究情況，討論課題開(kāi)展的具體工作；對課題組成員進(jìn)行培訓。
�。�2)制訂研究方案，組織論證；召開(kāi)課題研討會(huì )。
2、研究實(shí)施階段（20xx年7月——20xx年2月）
(1)召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )，啟動(dòng)課題研究。
(2)通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教研，貫徹實(shí)施方案，落到實(shí)處。制定階段計劃，有針對性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，作好口語(yǔ)測試和教學(xué)反思，及時(shí)進(jìn)行階段總結，撰寫(xiě)經(jīng)驗文章。
(3)舉辦階段成果匯報，寫(xiě)好研究報告。
3、總結階段（20xx年3月——20xx年4月）
(1)撰寫(xiě)研究報告；匯編各階段優(yōu)秀案例和論文；申請結題。
(2) 對課題進(jìn)行總結提高匯報，全員分工合作收集資料積累數據和案例分析報告，教學(xué)設計等資料進(jìn)行整理裝訂成冊。
七、預期成果
1、營(yíng)造校園口語(yǔ)交際氛圍。學(xué)校內外創(chuàng )造英語(yǔ)口語(yǔ)交際的場(chǎng)地，處處可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)小提示，學(xué)生口語(yǔ)交流氛圍的成功營(yíng)造。
2、米公小學(xué)《培養小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐研究》課題集。包括階段性研究案例、教育敘事案例、研究報告、教學(xué)論文等。
八、課題研究的成員分工及保障措施
�。ㄒ唬┱n題研究成員分工 組長(cháng)：全靈琦 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團校長(cháng)
副組長(cháng)：陳麗華 襄陽(yáng)市米公小學(xué)教育集團副校長(cháng)
副組長(cháng)：張帆備課組長(cháng) 負責課題的策劃、協(xié)調和指導。
課題組成員：
楊慧文 施靜 趙子瑞 肖楊 孔祥超
負責活動(dòng)資料的收集、整理，活動(dòng)開(kāi)展和記載
�。ǘ┩瓿杀菊n題研究任務(wù)的保證措施
1、組織保證。成立以副校長(cháng)為負責人和具體主管的領(lǐng)導小組，確保課題研究順利實(shí)施。
2、人員保證。課題組人員熱愛(ài)教育科研工作，具有一定的教育教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗，勤奮務(wù)實(shí)。
3、機制保證。課題領(lǐng)導小組對課題進(jìn)行全程管理，定期對研究過(guò)程進(jìn)行評估，并建立合理的獎懲制度。
4、經(jīng)費保證。保證實(shí)驗經(jīng)費的落實(shí)。
主要參考文獻
1、《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標準》
2、《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》
3、《英語(yǔ)教學(xué)論》歐陽(yáng)俊林 合肥安徽人民出版社。
4、《英語(yǔ)交際能力與策略》蘇承志 上海復旦大學(xué)出版社。
5、《英語(yǔ)教學(xué)法》 胡春洞主編 高等教育出版社
口語(yǔ)交際開(kāi)題報告3
隨著(zhù)社會(huì )需求的變化，人們對口語(yǔ)交際能力重要性的認識不斷提高；而社會(huì )口語(yǔ)交際實(shí)際的需求則要求學(xué)校應高度重視對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓練。為適應社會(huì )發(fā)展的要求，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗稿》將原教學(xué)大綱中的"聽(tīng)話(huà)說(shuō)話(huà)"修改為"口語(yǔ)交際",并把口語(yǔ)交際能力作為小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)段的一項重要的教學(xué)目標�？谡Z(yǔ)交際課作為小學(xué)語(yǔ)文新教材的一種新課型，不少教師在執教時(shí)深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，我認為很有必要探索口語(yǔ)交際課的教學(xué)模式。
模式，是指某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準樣式，它是研究復雜事物或過(guò)程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項活動(dòng)的基本特征，作為口語(yǔ)交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過(guò)程也一定有規律可循。為此，筆者根據近幾年的實(shí)踐體會(huì )和探索，著(zhù)眼于"規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣"這一教學(xué)目標，從"創(chuàng )設情境""感受擬說(shuō)""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng )新"這五個(gè)方面談?wù)効谡Z(yǔ)交際課的教學(xué)模式。
一、 創(chuàng )設情境
一定的情境是學(xué)生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據教學(xué)內容，盡量模擬社會(huì )生活口語(yǔ)交際的實(shí)際創(chuàng )設情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)拘無(wú)束地自由表達，這既是口語(yǔ)交際訓練的首要環(huán)節，也是口語(yǔ)交際訓練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要創(chuàng )設以下三種情境。
（一）創(chuàng )設教學(xué)內容情境
教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，不僅要憑借教材內容，更重要的是要豐富教材內容，充實(shí)教材內容，這樣才能滿(mǎn)足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如《可愛(ài)的小動(dòng)物》一課，教師除了根據教材讓學(xué)生說(shuō)養過(guò)什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng )設不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀(guān)察一種小動(dòng)物，在課上說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物的特點(diǎn)。養過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)還可以說(shuō)說(shuō)自己是怎么養的；沒(méi)有養過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，還可以采訪(fǎng)養過(guò)小動(dòng)物的同學(xué)，學(xué)習養小動(dòng)物的經(jīng)驗和有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識。
（二）創(chuàng )設學(xué)生生活情境
口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現代社會(huì )必備的生活技能。因此，教師應創(chuàng )設多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得有趣，從而有效地培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力�？稍O計問(wèn)路、購物、采訪(fǎng)、打電話(huà)、禮貌用語(yǔ)、日常用語(yǔ)、日常會(huì )話(huà)等多種多樣的生活情境。如"購物"還可以具體設計出去"農貿市場(chǎng)買(mǎi)菜"的情境，去"百貨商場(chǎng)買(mǎi)玩具"的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì )了交易和適應市場(chǎng)經(jīng)濟等生活技能，為"學(xué)會(huì )生存"奠定了基礎�？芍^一舉兩得。
（三）創(chuàng )設社會(huì )生活情境
根據時(shí)代的主題和社會(huì )生活的突發(fā)事件或不良現象創(chuàng )設社會(huì )生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì )生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，而且還能培養學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀(guān)和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與"吐痰者"對話(huà)，使"吐痰者"懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng )設醫護人員奮不顧身?yè)尵?非典"患者的情境，讓學(xué)生與醫護人員對話(huà)，感受并學(xué)習醫護人員那種為救死扶傷所表現出來(lái)的奮不顧身的崇高精神等等。
需要指出的是，應充分利用多媒體創(chuàng )設情境，()因為利用多媒體創(chuàng )設情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對學(xué)生口語(yǔ)發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養學(xué)生的陳述、說(shuō)明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態(tài)度。
二、感受擬說(shuō)
口語(yǔ)交際課的教學(xué)，必須凸現以學(xué)生為本的觀(guān)念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現在口語(yǔ)交際訓練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習的效果出發(fā)，在訓練目標上體現自學(xué)能力的培養，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習方法的同時(shí)，鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，并形成良好的學(xué)習習慣，構建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習的開(kāi)放式口語(yǔ)交際教學(xué)模式，即教師鼓勵學(xué)生獨立思考，敢于探索，主動(dòng)參與并體現富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程。
由"創(chuàng )設情境"到"自由表達"要經(jīng)歷"感受擬說(shuō)"這樣一個(gè)環(huán)節。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在、感受情境的過(guò)程中，必須動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦思；而看、聽(tīng)、思的過(guò)程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探索的過(guò)程，這一過(guò)程越充分，學(xué)生說(shuō)的內容也就越具體、越生動(dòng)。
（一）看
看是將形象轉換成語(yǔ)義的過(guò)程。要讓學(xué)生較好地完成這一過(guò)程，則必須教給學(xué)生觀(guān)察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。
1.觀(guān)察要有順序 觀(guān)察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀(guān)察環(huán)境、景物、場(chǎng)面等，應十分注意引導學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠及近或由近及遠……逐步進(jìn)行觀(guān)察。
2.觀(guān)察要有重點(diǎn) 觀(guān)察不僅要了解全貌，還必須找出重點(diǎn)，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀(guān)察中，教師要引導學(xué)生把全面觀(guān)察和重點(diǎn)觀(guān)察結合起來(lái)，把握事物的特征。
（二）聽(tīng)
聽(tīng)是將語(yǔ)音轉換成語(yǔ)義的過(guò)程，只有提高聽(tīng)的能力，才能真正提高口語(yǔ)交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養學(xué)生聽(tīng)的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。
1.聽(tīng)記詞語(yǔ)，增加聽(tīng)的容量 聽(tīng)記詞語(yǔ)訓練，應由少到多，逐步增加聽(tīng)的容量。一位特級教師在執教《我們家的貓》這一課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)的訓練。第一次只聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)，第二次一下子報出兩個(gè)，第三次按意義聯(lián)系一下子報出三個(gè)、五個(gè)，每次只報一遍，這樣不斷增加聽(tīng)記詞語(yǔ)的數量。
2.聽(tīng)讀段落，抓住重要信息 如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對學(xué)生進(jìn)行三次聽(tīng)記訓練：第一次聽(tīng)，記住能表現小貓頑皮的詞語(yǔ)；第二次聽(tīng)，記住一句能表現小貓頑皮的句子；第三次聽(tīng)，記住幾句能表現小貓頑皮的句子。在交際場(chǎng)合中，傾聽(tīng)對方說(shuō)。話(huà)，迅速抓住對方言語(yǔ)中提供的信息，這正是現代公民所應具備的素質(zhì)。
3.聽(tīng)讀全文，明晰課文條理 同樣的道理，我們也可利用聽(tīng)讀全文這一方式，訓練學(xué)生理清對方說(shuō)話(huà)條理的能力。因為教材中的課文都是寫(xiě)作范文。條理性很強，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓練中，學(xué)生便會(huì )領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語(yǔ)交際中鍛煉這一能力。
（三）思
思是以感受情境為基礎，并借助于看或聽(tīng)，將形象或聲音轉換成語(yǔ)義的過(guò)程。這一過(guò)程主要是思考兩個(gè)方面的內容。
1.情境提供的信息 對情境所提供的信息，應該進(jìn)行篩選和整合，以解決"說(shuō)什么"的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是要區分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無(wú)用信息；情境中的事物之間的內在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來(lái)表示一個(gè)什么主題。
2.內部語(yǔ)言的組織 根據情境所提供的信息組織好內部語(yǔ)言，主要是解決"怎么說(shuō)"的問(wèn)題，這是提高口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語(yǔ)言的規范性、條理性、機敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語(yǔ)言組合能力。需要指出的是，由于內部語(yǔ)言的速度快于外部語(yǔ)言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應的詞語(yǔ)來(lái)表達的現象，故學(xué)生在講話(huà)時(shí)會(huì )出現"嗯……啊……"等墊語(yǔ)增多和語(yǔ)流中斷的現象。究其原因，主要是由"創(chuàng )設情境"到"自由表達"沒(méi)有經(jīng)歷"感受擬說(shuō)"這樣一個(gè)環(huán)節，或者是"感受擬說(shuō)"這一環(huán)節所給的`時(shí)間不夠。此外，在"感受擬說(shuō)"這一環(huán)節，教師應重點(diǎn)培養學(xué)生邊看、邊聽(tīng)、邊記、邊想的習慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習慣。
三、自由表達
口語(yǔ)交際的聽(tīng)說(shuō)過(guò)程是一個(gè)不斷接收和表達的過(guò)程，由"創(chuàng )設情境"到"自由表達"的過(guò)程，也就是學(xué)生"接收理解一內化語(yǔ)言一外化表達"的過(guò)程；而要讓學(xué)生敢于自由表達，樂(lè )于自由表達，善于自由表達，教師應該注意以下三點(diǎn)。
（一）氛圍的和諧性
口語(yǔ)交際能力的培養要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下"師道尊嚴"那種至高無(wú)上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語(yǔ)言的表達方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評，多一些表?yè)P，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營(yíng)造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養學(xué)生的表現欲，讓學(xué)生敢于、樂(lè )于與人交際。
（二）交際的互動(dòng)性
眾所周知，參與交際的人，不僅要認真傾聽(tīng)，聽(tīng)懂對方的交流信息，抓住對方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話(huà)，談自己的意見(jiàn)和想法。因此，口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是語(yǔ)言信息的往來(lái)交互，語(yǔ)言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)�？谡Z(yǔ)交際正是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現語(yǔ)言信息的溝通和交流。我們應該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程中想說(shuō)、會(huì )說(shuō)、善說(shuō)。
（三）能力的綜合性
不少教師把口語(yǔ)交際能力狹隘地理解為"聽(tīng)的能力"與"說(shuō)的能力",這有損于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養。我們應充分認識到口語(yǔ)交際能力的綜合性�？谡Z(yǔ)交際能力的構成因素分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽(tīng)說(shuō)的儀態(tài)、習慣等；一類(lèi)是智力因素，如臨場(chǎng)應變所表現出來(lái)的思維的敏捷性，表情達意所表現出來(lái)的語(yǔ)言組合的快速性和語(yǔ)言表達的準確性�？谡Z(yǔ)交際能力的綜合性決定了口語(yǔ)交際課的教學(xué)目標：規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。
四、合作交流
口語(yǔ)交際是人與人之間往來(lái)交換思想、看法、意見(jiàn)，交流經(jīng)驗、成果、情感，或者買(mǎi)賣(mài)東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對象，構成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng )設良好的語(yǔ)言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習，在聽(tīng)說(shuō)中相互補充、評價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識，注意角色的轉換，師生之間構成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì )口語(yǔ)交際那樣互為對象，構成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓練，才能體現出口語(yǔ)交際訓練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
五、拓展創(chuàng )新 通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，來(lái)達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的目的。這就要求我們教師必須樹(shù)立大語(yǔ)文的教育觀(guān)念，正確認識生活與語(yǔ)文、交際與生活的關(guān)系。
（一）生活與語(yǔ)文的關(guān)系
在課堂學(xué)習中，學(xué)習材料的來(lái)源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應該認識到，生活即語(yǔ)文，生活中處處有語(yǔ)文，生活的空間有多大，語(yǔ)文學(xué)習的外延就有多大，我們應該引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文。因此，口語(yǔ)交際訓練應立足課堂，向課外、校外開(kāi)放；立足教科書(shū)，向書(shū)外開(kāi)放。這就是說(shuō)，倡導走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì )。
（二）交際與生活的關(guān)系 生活中離不開(kāi)交際，人的口語(yǔ)交際能力是現代社會(huì )每個(gè)公民必不可少的一項基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì )聽(tīng)、不會(huì )說(shuō)、不會(huì )口語(yǔ)交際的人，在這樣的社會(huì )里，怎么能夠生存下去。因此，口語(yǔ)交際能力的培養，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應滲透于社會(huì )生活的各個(gè)方面，有計劃、有組織地開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。
通過(guò)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間和空間，正確認識生活與語(yǔ)文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒(méi)有探究過(guò)的問(wèn)題上去，通過(guò)觀(guān)察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識、新認識，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，把學(xué)生的認識提高到一個(gè)新的水平，把學(xué)生。的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達到培養學(xué)生創(chuàng )新能力之目的。
綜上所述，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準實(shí)驗稿》在總目標中明確指出："具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。"而從"創(chuàng )設情境""感受擬說(shuō)""自由表達""合作交流"和"拓展創(chuàng )新"這五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，則有助于達到這一教學(xué)要求。
口語(yǔ)交際開(kāi)題報告4
一、課題概念的界定
1.口語(yǔ)交際：是一個(gè)在具體的語(yǔ)境條件下，表達者通過(guò)一定的傳遞途徑發(fā)出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務(wù)的過(guò)程。
2.有關(guān)口語(yǔ)交際能力的策略研究：就是為了糾正長(cháng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的“重書(shū)面，輕口頭”的應試教育之偏頗，探索提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方法、途徑，為學(xué)生走上社會(huì )之后的學(xué)習、工作打下一個(gè)較好的基礎。
二、課題的理論假設和研究目標
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我們的設想是通過(guò)創(chuàng )設豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際；培養學(xué)生敢說(shuō)的膽識，督促學(xué)生養成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣；讓學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心，從而達到提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的最終目的。同時(shí)使我校一線(xiàn)教師有提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力可借鑒的方法。
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通過(guò)在學(xué)校范圍內激發(fā)課堂和課外口語(yǔ)交際的興趣研究，增強學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性，培養學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性品質(zhì)。具體目標：
�。�1）力求改變教師口語(yǔ)交際教學(xué)理念，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)水平。
�。�2）探索激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的`方法及策略；
培養學(xué)生具備日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，使學(xué)生愿意同別人進(jìn)行交際；學(xué)會(huì )認真傾聽(tīng)、勇于表達與交流的品質(zhì)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神。
三、研究的主要內容
1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。創(chuàng )設豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強學(xué)生自信心，培養良好的心理素質(zhì)。
2.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓練內容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，抓口語(yǔ)交際教材這一訓練“基點(diǎn)”，根據各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓練，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
3.注意引導學(xué)生養成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，能認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養口語(yǔ)交際的基本技巧，掌握口語(yǔ)交際的基本方法和口語(yǔ)交際的基本要求，提高口語(yǔ)交際的信心。
4.口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。培養學(xué)生傾聽(tīng)能力、應對能力、表達溝通能力等交際素養。這是研究的重點(diǎn)。
5.精彩的口語(yǔ)表達與文明交際的整合訓練策略。解決“互動(dòng)、構成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。這是研究的難點(diǎn)。
四、研究對象
20xx年10月－20xx年6月課題組成員及其任教班級學(xué)生
五、課題研究過(guò)程設計
研究周期：20xx年10月至20xx年6月
具體安排：
�。ㄒ唬┱n題準備（20xx.10－20xx.１1）
�。�.課題負責人選定課題，填報申報表，申報立項。
�。�.組建課題組，部署實(shí)施計劃，建立學(xué)習、檢查、指導制度。
�。�.對學(xué)�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)交際能力進(jìn)行調查，并認真分析原因；通過(guò)問(wèn)卷、座談，了解學(xué)校教師對本課題的研究態(tài)度，并作正面引導。
�。�.課題組成員廣泛學(xué)習，組織培訓，學(xué)習有關(guān)口語(yǔ)交際理論文章，提升教師的理論水平。在了解有關(guān)課題研究文獻的基礎上，針對本校實(shí)際情況，設計研究方案，寫(xiě)好開(kāi)題報告。
�。�.組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì )。在做好開(kāi)題準備之后，組織召開(kāi)開(kāi)題座談會(huì )。聘請教研室教研員參加、指導、課題組在此基礎上對開(kāi)題報告進(jìn)行修改、完善，形成《培養小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》課題實(shí)施方案。
�。ǘ⿲�(shí)施階段（20xx.12-20xx.5）
課題實(shí)施階段近兩個(gè)學(xué)年，四個(gè)學(xué)期，各階段不能完全分開(kāi)，但各有側重，循序漸進(jìn)。
第一階段（20xx、11—20xx、1）
1.如何激發(fā)小學(xué)生參與口語(yǔ)交際的興趣研究，解決“想說(shuō)和放膽說(shuō)”的問(wèn)題。例如創(chuàng )設豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，我們準備采用生動(dòng)的語(yǔ)言描述、看情境表演、陳設相關(guān)的實(shí)物、繪制有關(guān)情景的圖畫(huà)、制作必要的道具、播放錄音等形式，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)接近生活的情境，指導學(xué)生帶著(zhù)情感走進(jìn)“交際情景”。拓寬口語(yǔ)交際渠道，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)的興趣，增強學(xué)生自信心，培養良好的心理素質(zhì)。
2.廣納博采，積淀口語(yǔ)交際的素材。
通過(guò)觀(guān)察研究，我們發(fā)現學(xué)生口語(yǔ)交際能力低下、詞不達意的一個(gè)重要原因，就是學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言?xún)�，詞匯匱乏，“無(wú)話(huà)可說(shuō)”。我認為，只有多讀多積累，學(xué)生的口語(yǔ)交際才有文化的基礎。有了一定的語(yǔ)言積累，學(xué)生交際的語(yǔ)言就會(huì )內容豐富，才能給人啟迪。
3.初步探究口語(yǔ)交際有效教學(xué)的策略，包括課內外訓練的內容、步驟和組織訓練的方式方法等，解決“有話(huà)說(shuō)、說(shuō)具體”的問(wèn)題。
第二階段（20xx、1——20xx、3）
1.召開(kāi)課題研討會(huì )，交流平時(shí)教學(xué)中運用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用。
2.注意引導學(xué)生養成良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，能認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。培養口語(yǔ)交際的基本技巧，提高口語(yǔ)交際的信心。
3.小學(xué)語(yǔ)文教材中口語(yǔ)交際訓練內容匯總。主要有交往類(lèi)、辯論類(lèi)、介紹類(lèi)和表演類(lèi),憑借教材，訓練口語(yǔ)交際的能力,抓口語(yǔ)交際教材這一訓練“基點(diǎn)”。各年級語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓練內容，話(huà)題鮮活，形式多樣，一事一訓，一練一得，預留空間大，便于對學(xué)生進(jìn)行系統訓練。然后根據各種不同類(lèi)型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對性的訓練。例如，低年級的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級的《有趣的發(fā)現》、《小小辯論會(huì )》；高年級的《童話(huà)故事》、《我喜愛(ài)的影視片》等。
4.根據《語(yǔ)文課程標準》中對各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級段學(xué)生語(yǔ)言表達的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。
5.實(shí)驗教師寫(xiě)好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結成功之處，為下一步的研究提供方向。
第三階段（20xx、3——20xx、4）
1.按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jì)热�，加大研究力度，運用、發(fā)展已有成果，不斷總結、完善。
2.指導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè )，培養學(xué)生應對能力、表達溝通能力等交際素養，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
3.探討提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力訓練策略，在喜聞樂(lè )見(jiàn)的訓練活動(dòng)中滲透表達與交際的整合訓練，解決“互動(dòng)、構成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。
�。�1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設計。
�。�2）訓練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應對能力，才能在生活中更好的與人交往。
�。�3）經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)性、交際性強的活動(dòng)。
�。�4）結合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓練。
4.在探索口語(yǔ)交際教學(xué)有效策略的同時(shí)，總結哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗論文和總結，在課題組內交流。
5.教師交流在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)、學(xué)會(huì )交際。
第四階段（20xx、4——20xx、5）
1、開(kāi)展研討或觀(guān)摩會(huì )等，交流平時(shí)教學(xué)中運用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵課題研究人員運用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jì)热�，做好中期成果報告�?/p>
2、對實(shí)驗班學(xué)生進(jìn)行對比調查，了解研究效果
3、總結研究得失，及時(shí)調整研究方法
�。ㄋ模┙Y題驗收（20xx．6）
1.全面總結，對收集的原始資料進(jìn)行整理，對結果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規律。
2.自審完善工作，接受市的終結性評估。匯編研究資料，編寫(xiě)《培養小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》論文、案例集。
3.實(shí)驗班開(kāi)展口語(yǔ)交際能力展示活動(dòng)、實(shí)驗教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結研究成果
4.在成果展示的基礎上，進(jìn)行課題總結，撰寫(xiě)課題研究報告和課題工作報告，并向課題管理單位申請結題。
參與人員：相關(guān)領(lǐng)導、評估專(zhuān)家、研究人員注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當調整。
六、研究方法設計
1.文獻檢索法：搜集檢索國內相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習材料和研究基礎,并借鑒理論基礎去指導實(shí)踐。這一研究方法在課題準備階段使用。
2.問(wèn)題探究法：觀(guān)察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現出的問(wèn)題，針對問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據，在理論指導下，對癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準備階段和實(shí)施階段使用。
3.行動(dòng)研究法：堅持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設計和實(shí)施方案，在現實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習的自然狀態(tài)下，有目的、有計劃地開(kāi)展研究。在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
4.調查研究法：追蹤調查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展狀況，為研究提供可靠的依據。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
5.個(gè)案分析法：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。
6.經(jīng)驗總結法:總結實(shí)驗經(jīng)驗，探索、提煉實(shí)驗成果，升華研究成果，實(shí)現理論創(chuàng )新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結階段使用。
七、完成本課題的主要措施
�。ㄒ唬┱n題組織與管理
1、爭取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應的考核獎勵措施，推動(dòng)研究工作的開(kāi)展。
2、課題組成員每月召開(kāi)一次會(huì )議，交流體會(huì )，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。
3、每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計劃，學(xué)期結束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫(xiě)研究論文、案例、反思，在課題組內交流，并鼓勵教師投稿。
�。ǘ┲饕胧�
1、合理分工，明確職責，做到既分工又合作。
2、實(shí)驗教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結經(jīng)驗，上交研究成果。每位實(shí)驗教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫(xiě)好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭人人每學(xué)期上好2節研究課。
3、課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類(lèi)歸檔，建好檔案。
八、預期研究成果
1.學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。
2.將促進(jìn)我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。
3.將促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高。
九、主要參考文獻
1.《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）北京師范大學(xué)出版社.20xx.1 2.鄭華福.《克服口語(yǔ)表達障礙，提高口語(yǔ)交際能力》《小學(xué)語(yǔ)文教師》上海教育出版社20xx年11月
3.胡寧.《口語(yǔ)交際課之我見(jiàn)》《小學(xué)語(yǔ)文研究》20xx年第3期
4.劉仁增.《口語(yǔ)交際：發(fā)展語(yǔ)言是硬道理》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》山西教育報刊社20xx年總2月
5.《有效教學(xué)和諧課堂》光明日報出版社20xx年5月
二0一四年六月十九日
口語(yǔ)交際開(kāi)題報告5
一、課題研究的背景和意義：
隨著(zhù)新課程改革的深入實(shí)施，“口語(yǔ)交際”已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。然而在實(shí)際口語(yǔ)交際的課堂上，有許多學(xué)生嘴巴很“緊”，不是他們不會(huì )說(shuō)、不能說(shuō)，而是害怕說(shuō)話(huà)不當、舉止失措而被老師批評，害怕一旦說(shuō)錯被同學(xué)笑話(huà)。這些問(wèn)題已成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影，嚴重影響了課堂互動(dòng)氛圍的形成�！翱谡Z(yǔ)交際”這一教學(xué)內容的安排，主要在培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)言和內部語(yǔ)言的發(fā)展，從而提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)�！缎抡n程標準》適應時(shí)代的要求，明確指出“口語(yǔ)交際能力是現代公民的必備能力。應培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達和應對的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交流的素養�！�
學(xué)習新課標后，我領(lǐng)悟到口語(yǔ)交際教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內容，是語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的職責。培養學(xué)生口語(yǔ)交際能力既是社會(huì )發(fā)展的需要也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。我認為，在當前的教學(xué)中，培養小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究具有深遠的意義：
1、口語(yǔ)交際有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、口語(yǔ)交際有利于增強學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無(wú)論在社會(huì )的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說(shuō)，大大方方地說(shuō)。
3、口語(yǔ)交際使學(xué)生在相互的說(shuō)、練、演的.過(guò)程中，感受到別人的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也學(xué)會(huì )了去關(guān)愛(ài)被人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
本課題以一、二、三、四、五、六年級小學(xué)生為研究對象，通過(guò)在課堂教學(xué)中引入“生活交際”的教學(xué)內容，讓學(xué)生掌握交際的技能，具備與人交往、待人處事的交往能力。
本課題的研究方向包含以下二個(gè)方面：
1、口語(yǔ)交際教學(xué)內容的設計；
2、教學(xué)效果的檢驗。
三、課題研究的步聚：
第一階段準備階段（20xx年2月—20xx年4月）
�。�1）課題申報
�。�2）設計課題研究方案
�。�3）成立課題小組，預選課題組成員，確立實(shí)驗教師、班級
�。�4）研討方案及實(shí)施步驟
第二階段：開(kāi)題實(shí)驗研究階段（20xx年5月—20xx年12月）
�。�1）教師進(jìn)行理論學(xué)習。主要內容有開(kāi)題報告，課題研究的背景、目標、內容、原則、方法等內容為參與課題試驗學(xué)校打下基礎。
�。�2）根據本校實(shí)際情況，小學(xué)1至6年級語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。
�。�3）跟蹤調查分析。
�。�4）問(wèn)題診斷、原因剖析
�。�5）圍繞課題、開(kāi)展活動(dòng)、深入研究
�。�6）課題討論、研討、論證
�。�7）匯編案例、論文。
第三階段，總結階段（20xx年1月-20xx年2月）
�。�1）逐步完善，解決課題中還存在的問(wèn)題
�。�2）經(jīng)驗交流
�。�3）收集試驗班級教師論文
�。�4）課堂實(shí)錄
�。�5）寫(xiě)出總結和結題報告
口語(yǔ)交際開(kāi)題報告6
一、選題背景
1．國際背景：西方的語(yǔ)言教學(xué)早就概括出了“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上”的原則。美國、英國、法國、德國等國家的語(yǔ)文教學(xué)把說(shuō)話(huà)訓練作為非常重要的內容，把培養學(xué)生的口語(yǔ)能力作為教學(xué)目標之一。法國明確規定：根據兒童各時(shí)期的不同特點(diǎn)，“培養他們清楚、流暢的口頭表述、書(shū)面表達能力和交際能力�！痹诘聡�，除了語(yǔ)文教科書(shū)以外，還有專(zhuān)門(mén)的輔助說(shuō)話(huà)訓練的教材《說(shuō)話(huà)教育》。在美國，從小學(xué)到初中口語(yǔ)交際的訓練始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要內容�？梢�(jiàn)，發(fā)達國家對學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重視。
2．國內背景：翻開(kāi)我國教育發(fā)展的歷史，從古代孔子設立“言語(yǔ)”一科，《墨子、尚書(shū)》篇中對“能言善辯”的提出，到近代王森然、阮真在教學(xué)目標中明確地提出“說(shuō)話(huà)能力”，發(fā)展到新中國成立，1950年公布《小學(xué)課程暫行標準》規定說(shuō)話(huà)教學(xué)占語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)的15%左右。再到20xx年新大綱明確提出“口語(yǔ)交際”，再次把聽(tīng)說(shuō)能力置于一個(gè)重要地位。
中華民族自古以來(lái)，就有許多杰出人才，正是靠著(zhù)自己良好的口語(yǔ)交際能力，為國為民立下豐功偉績(jì)。從“唐睢不辱使命”，到“觸龍說(shuō)趙太后”，從“墨翟止楚攻宋”，到“燭之武退秦師”，可以說(shuō)“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強與百萬(wàn)之師�！碧貏e是進(jìn)入21世紀的今天，更需要每個(gè)人具備較強的口語(yǔ)交際能力。因為它更經(jīng)常的擔負起每個(gè)人社會(huì )交際的效率甚至成敗的重任。為此，口語(yǔ)交際能力就顯得更為重要�？谡Z(yǔ)交際是訓練聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力的一種形式，是一種雙向、甚至多向互動(dòng)的言語(yǔ)交流活動(dòng)。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中才能增強口語(yǔ)表達能力，才能學(xué)會(huì )分析、歸納、評價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構成的口語(yǔ)交際能力。新課標明確指出：“口語(yǔ)交際能力的培養要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節有意識地培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，要在課內外創(chuàng )設多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際”，目的就是要規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣。
二、研究意義
本課題試圖運用有關(guān)教育研究的方法，在實(shí)地調查、邏輯推理等的基礎上進(jìn)行研究，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。
�。ㄒ唬├碚撘饬x。通過(guò)此次的課堂研究有助于在一定程度上豐富和完善低年級學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)這一領(lǐng)域的研究理論，彌補某些研究角度上的空缺，為深化語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)的研究提供實(shí)踐基礎和可資借鑒的經(jīng)驗，從而提升和發(fā)展有效教育理論，為今后更多更好的研究提供一定的參考條件。
�。ǘ⿲�(shí)踐意義。從本課題的研究范圍上看，著(zhù)重從某一學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)探討口語(yǔ)交際教學(xué)問(wèn)題，使其更具實(shí)效性；從研究?jì)热萆�，本課題側重于“教”的行為，輔之以學(xué)生學(xué)的情況，二者結合從而形成解決語(yǔ)文課堂口語(yǔ)交際教學(xué)所存在的問(wèn)題，提出有效的途徑和解決方法；在研究類(lèi)別上，本課題屬應用研究，通過(guò)理論與實(shí)踐的結合從而達到借理論指導行動(dòng)，在行動(dòng)中豐富理論的局面。因此，研究小學(xué)語(yǔ)文低年級學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題及策略有助于與教師課堂教學(xué)緊密結合，探求有關(guān)閱讀教學(xué)的理念和實(shí)施辦法，構建語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，從而真正解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量水平。
三、課題的.主要內容
�。ㄒ唬┑湍昙壙谡Z(yǔ)交際教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題
1、把口語(yǔ)交際訓練等同于聽(tīng)說(shuō)訓練。
2、口語(yǔ)交際內容遠離學(xué)生生活
3、交際對象之間的不平衡性
�。ǘ┑湍昙壙谡Z(yǔ)交際教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題的成因分析
1、對口語(yǔ)交際教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的區別認識不到位。
�、�、課程觀(guān)念不同。
�、�、課程結構不同。
�、�、教材處理不同。
2、低年級學(xué)生自身的口語(yǔ)交際能力的局限性
�、�、口語(yǔ)表達含糊。
�、�、心理因素不穩定。
�、�、傾聽(tīng)習慣缺乏。
3、口語(yǔ)交際中交際角色的定位變化
�。ㄈ┑湍昙壙谡Z(yǔ)交際教學(xué)的有效對策
1、明確口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)質(zhì)，推動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)
2、鉆研低年級口語(yǔ)交際教材，加強口語(yǔ)交際課的教學(xué)實(shí)效
�、傺凶x“新課標”，把握新教材
�、陟`活運用課本資源，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)
�、劬膭�(chuàng )設有實(shí)踐意義的交際情境
�、艹浞职l(fā)揮典型個(gè)例的示范作用
3、遵循低年級學(xué)生口語(yǔ)交際特點(diǎn)，加強口語(yǔ)交際的針對性
�、�、培養濃厚的口語(yǔ)表達興趣
�、�、培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣
�、�、養成良好的交際習慣
�、�、多種互動(dòng)交際方式
4、延續課后拓展，實(shí)踐口語(yǔ)交際
5、增強人際互動(dòng)的評價(jià)口語(yǔ)交際提倡互動(dòng)，但針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應該針對語(yǔ)言規范、聽(tīng)說(shuō)習慣、交際方式、態(tài)度等進(jìn)行精當指導，重視評價(jià)。并可以讓學(xué)生作評價(jià)主體，再次形成互動(dòng)，培養更高要求的互動(dòng)。
四、研究方法
1、文獻研究法通過(guò)借鑒已有的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，調整教學(xué)思路。
2、訪(fǎng)談法通過(guò)對學(xué)生和教師的訪(fǎng)談，通過(guò)搜集到的資料，了解學(xué)校課堂教學(xué)的現狀，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題的主要因素，以便對癥下藥。
3、觀(guān)察法通過(guò)對小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行課堂觀(guān)察，了解實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而做出客觀(guān)實(shí)際的觀(guān)察分析，提出與口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)際相關(guān)的策略。
五、研究進(jìn)度及時(shí)間安排
9月撰寫(xiě)《開(kāi)題報告》參加開(kāi)題報告會(huì )
10月——12月編制訪(fǎng)談提綱，對小學(xué)進(jìn)行調查及訪(fǎng)談，并進(jìn)行定期的課堂觀(guān)察
1月整理并完成調查數據分析
1月上旬——3月上旬撰寫(xiě)初稿
4月上旬完成二稿
5月定稿指導教師意見(jiàn)：
簽名：xxx
20xx年xx月xx日
指導小組意見(jiàn)：
組長(cháng)簽名：xxx
20xx年xx月xx日
說(shuō)明：
1．學(xué)生應在開(kāi)題報告前，通過(guò)調研和資料搜集，在指導教師的指導下，完成開(kāi)題報告。
2．開(kāi)題報告分兩部分，文獻綜述和報告正文。文獻綜述要6 篇以上相關(guān)文章閱讀量，報告正文（2500字）應包括選題背景、研究目標與任務(wù)、擬定方案路線(xiàn)、撰寫(xiě)提綱及實(shí)施計劃等。
3．開(kāi)題報告一式三份，一份交院系裝入畢業(yè)論文檔案袋，一份交指導教師，一份學(xué)生自存。
注：所有相關(guān)表格內的填寫(xiě)內容中文字體為小四號宋體，英文為小四號Times New Roman，行距。
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