幼兒觀(guān)察記錄《讓幼兒參與解決問(wèn)題》
從教十多年，我發(fā)現這樣的案例也常常在孩子們的日常生活中發(fā)生。由于孩子們生活經(jīng)驗存在著(zhù)片面性，他們往往樂(lè )忠于自己感興趣的一方面而忽略現實(shí)生活中真實(shí)的客觀(guān)事實(shí)是否會(huì )這樣�！澳銈兡抢镏�(zhù)火了嗎?”這樣的事也在我現在的班發(fā)生過(guò)。那是孩子們在玩大型玩具，孩子們爬上滑下的忙著(zhù)滅火，還時(shí)不時(shí)的喊叫著(zhù)：“著(zhù)火了，大家快滅火�！泵恳淮瓮娲笮屯婢叩臅r(shí)候，他們就會(huì )重復滅火的情景。似乎這樣玩孩子們更有興趣，也更有挑戰性。不然的話(huà)，好像就沒(méi)有的這樣的趣味了，孩子們就沒(méi)了那么足的勁道。
我們尊重孩子正確的興趣取向，但在鼓勵幼兒自主玩耍的同時(shí)，我覺(jué)得也得適度的在某個(gè)時(shí)段中誘導，大家一起來(lái)討論，把問(wèn)題拿出來(lái)拋給孩子們解決，使每位孩子的觀(guān)點(diǎn)相互進(jìn)行碰撞，最終得出一個(gè)比較好的解決方案。這樣，游戲不但可以進(jìn)一步開(kāi)展，同時(shí)還培養了幼兒自主解決問(wèn)題的能力。
玩“你們那里著(zhù)火了嗎?”的游戲的確很吸引幼兒。一方面，那輛“消防車(chē)”是孩子們自己動(dòng)手做的。另一方面，孩子們十分崇拜消防叔叔，對消防叔叔的滅火行為表現的十分敬佩。在讓孩子們玩上一段時(shí)間后，出現“幾乎每天都會(huì )鬧一兩次‘火災’，‘消防員’甚至還會(huì )主動(dòng)去詢(xún)問(wèn)其他幼兒：‘你們那里著(zhù)火了嗎?’孩子們也每天大呼小叫地要‘消防員’去‘救火’……我覺(jué)得要找時(shí)間與孩子們坐下來(lái)談?wù)勗?huà)，內容是：觀(guān)看一些火災后人們的表情圖片，你覺(jué)得著(zhù)火了是件愉快的事嗎?“那么要怎樣防火?”孩子們也會(huì )十分清楚的明白產(chǎn)生的問(wèn)題。教師接著(zhù)問(wèn)：“不著(zhù)火了，消防車(chē)沒(méi)用了，消防員也要下崗了?”“你們愿意嗎?”
幼兒的回答基本上是不愿意的。教師接著(zhù)說(shuō)：“那么，我們的活動(dòng)區里怎么安排呢?”……最終，我和孩子們達成共識，原來(lái)消防員叔叔不只是救火，還能擔任其他的.任務(wù)，如“消防員”到區域中宣傳防火知識，或其他相關(guān)的安全知識。具體的內容也是可以由幼兒討論的;還可以是檢修“消防車(chē)”，改進(jìn)“消防車(chē)”的使用功能等。這樣，孩子們又可以玩：“你那里找火了嗎?”的游戲，也不會(huì )出現經(jīng)�！爸�(zhù)火”的情況了。并且，讓“消防員”的游戲玩得更加深入有意義。
在班級的日�；顒�(dòng)中，會(huì )經(jīng)常出現這樣兩難的問(wèn)題，作為一線(xiàn)的教師該如何把握?我想，讓孩子們參與討論是一種行之有效的方法，產(chǎn)生的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
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