幼兒情緒情感觀(guān)察記錄

　　新生入園免不了哭鬧，對此，我早有心理準備，不料第一天我就碰到了一個(gè)哭了一整天的女孩。

　　文文來(lái)園時(shí)一手拿著(zhù)手帕，一手拿著(zhù)盛有牛奶的杯子。初到時(shí)，她安靜地依偎著(zhù)奶奶，看著(zhù)奶奶教她搭積木�？僧斈棠瘫硎疽�離開(kāi)時(shí)，她就死死抱住奶奶大哭。直到8點(diǎn)半，奶奶才狠狠心離開(kāi)了。文文見(jiàn)奶奶走了便大哭大鬧，掙扎著(zhù)向外跑，無(wú)奈我們只得派專(zhuān)人看護她。原以為哄哄她就行，誰(shuí)知無(wú)論我們怎么哄，她都以“我要找奶奶去”來(lái)應答。一整天，她除了吃飯、午睡（哭累了）稍停了片刻以外，就一直在哭，手帕、杯子也一直抓住不放。

　　第二天，文文來(lái)得比第一天早，仍然一手拿著(zhù)一塊手帕，一手拿著(zhù)一只牛奶杯，肩上多了一個(gè)小書(shū)包。她奶奶說(shuō)里面裝了幾本她喜歡看的書(shū)，還說(shuō)早點(diǎn)來(lái)園是想讓她先玩玩，高興高興。就這樣，奶奶陪她玩了很久。不料當奶奶要離開(kāi)時(shí)，文文又跟頭一天一樣，大聲哭鬧起來(lái)。

　　為了不影響其他孩子，我把文文帶到室外，問(wèn)她：“你想找奶奶，那你知道家里的電話(huà)嗎？”她說(shuō)：“不知道�！蔽矣謫�(wèn)她：“你家在什么地方？”她搖搖頭說(shuō)：“不知道�！庇谑俏揖驼f(shuō)：“你家里的電話(huà)不知道，家在哪兒也不知道，怎么找奶奶呀？”她說(shuō)：“你們送我回家！”我說(shuō)：“我們現在在上班，怎么能送你回家呢？”“不！你送我回家�！彼�以命令的口氣說(shuō)道。我聽(tīng)后便激了她一句：“你自己回家吧�！睕](méi)想到她急了起來(lái)：“我不敢，會(huì )給壞人抓去的�！�

　　通過(guò)短暫的交流，我了解到文文是個(gè)聰明而任性的孩子。我帶文文來(lái)到幼兒園門(mén)廳一角。這里很安靜，即使她大哭大鬧，也不會(huì )影響他人。另外，門(mén)廳是一個(gè)過(guò)道，不時(shí)有人進(jìn)出，這樣不會(huì )使文文產(chǎn)生恐懼感。

　　我在臺階上坐下，把臉轉向另一邊。她見(jiàn)我不理她，周?chē)�又沒(méi)有其他人，就哭得更響了。我知道這是正常反應，就沒(méi)有理她，還捂住了耳朵，閉上了眼睛。她見(jiàn)狀又哭又跳，還拉著(zhù)我的衣服說(shuō)：“你看著(zhù)我，聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”我繼續置之不理。她哭叫了一陣，見(jiàn)我毫無(wú)反應，聲音開(kāi)始變輕了，漸漸地沒(méi)了聲響。我感到時(shí)機已到，就對她說(shuō)：“你又哭又鬧，奶奶是聽(tīng)不見(jiàn)的，如果你不哭，老師就幫助你。等午睡起床后，你給奶奶打個(gè)電話(huà)，讓奶奶第一個(gè)來(lái)接你�！蔽奈暮瑴I點(diǎn)點(diǎn)頭，也許她漸漸明白哭是沒(méi)有用的。接著(zhù)我們回到了活動(dòng)室，她一步也不離地跟著(zhù)我，我已成為她在幼兒園的依靠，一個(gè)能幫她盡快見(jiàn)到奶奶的人。

　　午睡快結束時(shí)，文文又哭了。我輕輕地對她說(shuō)：“別哭，快點(diǎn)起床，我們給你奶奶打電話(huà)去�！彼�馬上止住哭，一骨碌爬了起來(lái)。我馬上打通了她家的電話(huà)。當文文親耳聽(tīng)到奶奶的聲音，并知道奶奶馬上就來(lái)接她時(shí)高興極了，她不再擔心，情緒也安定了，開(kāi)始高高興興地吃起點(diǎn)心來(lái)。

　　奶奶及時(shí)出現在幼兒園，我對高興不已的文文說(shuō)：“你看，你不哭，老師就給奶奶打電話(huà)了。明天如果你也不哭，老師就像今天一樣，讓你給奶奶打電話(huà)，讓奶奶在你吃完點(diǎn)心后來(lái)接你�！彼�點(diǎn)了點(diǎn)頭。臨走時(shí)我悄悄地建議她奶奶明天稍晚一點(diǎn)來(lái)接。

　　第三天，文文來(lái)園時(shí)又哭了，但當我笑著(zhù)抱她時(shí)，她沒(méi)有掙扎，我感覺(jué)到她已開(kāi)始對我產(chǎn)生信任，同時(shí)也明白哭鬧是沒(méi)有用的，所以等奶奶走后，她漸漸不哭了，但仍堅持讓我抱著(zhù)，不肯下地。于是我夸張地對她說(shuō)：“哎喲！老師的手酸得快要斷了，如果手斷了，我就不能再抱你了�！彼�聽(tīng)了這句話(huà)，猶豫了一會(huì )兒，下了地。接著(zhù)，她沒(méi)有參與活動(dòng)，一直跟在我身邊，謹慎地觀(guān)察周?chē)�的一切。直到午睡時(shí)，她又開(kāi)始想奶奶了。我向她強調了昨天的事，告訴她起床后吃完點(diǎn)心就給奶奶打電話(huà)。她安心了，在床上坐了一會(huì )兒，便躺下睡著(zhù)了。

　　起床后，我再次強調吃完點(diǎn)心就打電話(huà)，她很開(kāi)心，并很快被香甜的點(diǎn)心和有趣的游戲所吸引。這樣，她一直玩到3：30分（離園時(shí)間），才跟隨奶奶回家。

　　反思與分析：

　　要幫助孩子克服分離焦慮，教師必須了解孩子的個(gè)性特點(diǎn)，并進(jìn)行有針對性的引導。

　　1、察言觀(guān)色

　　面對剛入園的孩子，教師要善于察言觀(guān)色，從中獲取所需信息，并及時(shí)捕捉教育時(shí)機，實(shí)施適宜的教育策略。如我從文文用命令式的口吻要求我送她回家中，感覺(jué)到她是個(gè)任性的孩子；從她的“我不敢，會(huì )給壞人抓去的”這句話(huà)中斷定她不會(huì )自己跑出幼兒園。這些信息有利于我根據文文的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)實(shí)施有效的教育策略。

　　2、小步遞進(jìn)

　　我抓住文文任性的特點(diǎn)，采取了不予理睬和適時(shí)點(diǎn)拔相結合的方法，使她的認知從“我不要上幼兒園，哭鬧就可以回家”到“我必須上幼兒園，哭鬧也沒(méi)有用”再到“要想早點(diǎn)回家，只有不哭不鬧”。在實(shí)施正強化的過(guò)程中，我巧妙地利用了幼兒缺乏時(shí)間概念的特點(diǎn)，一步一步地把文文離園的時(shí)間往后推移，從午睡后到點(diǎn)心后到游戲后直到離園時(shí)間，使她逐漸了解幼兒園的主要生活環(huán)節，并適應幼兒園的生活安排。

　　3、換位思考

　　教師在指導過(guò)程中，要進(jìn)行換位思考，選擇符合幼兒需要和特點(diǎn)的方式、方法。如我根據文文當時(shí)最急切的需要，讓她親自給奶奶打電話(huà)，親耳聽(tīng)到奶奶的承諾，從而感到舒心和安心。又如，當文文一直要我抱著(zhù)不肯下地時(shí)，我沒(méi)有強迫她下來(lái)，而是從為她考慮的角度出發(fā)，讓她心甘情愿地接受我的要求。與此同時(shí)，這樣的交流也增強了師幼間的情感。

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