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引導幼兒進(jìn)行觀(guān)察記錄的方法
隨著(zhù)區域活動(dòng)的深入開(kāi)展，可以逐漸地體會(huì )到幼兒的活動(dòng)記錄在活動(dòng)中所起的作用，幼兒在活動(dòng)中的記錄體現的是一種探究、推理、實(shí)驗、發(fā)現的過(guò)程。在嘗試著(zhù)引導幼兒進(jìn)行活動(dòng)記錄的一年多的時(shí)間里，從實(shí)踐當中，對于如何在活動(dòng)中引導幼兒應用觀(guān)察記錄，我有了一些體會(huì )和認識：
（一）活動(dòng)記錄范圍的拓展
活動(dòng)記錄是一種對現象的觀(guān)察、記憶、記載和回放的過(guò)程，同時(shí)也是引起思維的一種直接的反應，是人們對事物現象進(jìn)行思考和歸納的憑據和工具，更是學(xué)習的一種手段。因此，活動(dòng)記錄不應僅僅局限于科學(xué)活動(dòng)，而應將活動(dòng)記錄的范圍進(jìn)行拓展。
一直以來(lái)我都嘗試著(zhù)讓幼兒在活動(dòng)中對活動(dòng)的情況進(jìn)行針對性的記錄，記錄的內容從剛開(kāi)始的只局限于常規的科學(xué)探索活動(dòng)和科學(xué)游戲活動(dòng)逐漸擴展到每日的區域活動(dòng)；再延伸到平時(shí)的生活活動(dòng)，如自選活動(dòng)中的有目的的觀(guān)察和發(fā)現、自然角中動(dòng)植物的生長(cháng)變化、操作玩具過(guò)程中的發(fā)現……，成功的失敗的，統統都是可以進(jìn)行觀(guān)察及記錄的范圍，在這無(wú)形中，許多幼兒經(jīng)歷了從無(wú)意——興趣——有意——有目的、有側重的觀(guān)察記錄過(guò)程。
如，有次班上的一個(gè)小朋友在玩操作區的拼插玩具時(shí)，一不小心球狀的玩具從分開(kāi)的桌子縫里掉落到地上，他發(fā)現球狀玩具雖然都是圓的，但掉到地上后卻沒(méi)有都朝同一個(gè)方向彈開(kāi)，而是朝著(zhù)四面八方去。他在記錄本上把這個(gè)發(fā)現記錄了下來(lái)，并問(wèn)我：“是不是因為玩具是圓的，會(huì )滾來(lái)滾去，所以才往不同的方向彈開(kāi)，害我追得好辛苦��？”這是一個(gè)被我們忽略了的問(wèn)題，于是我趁機引導他：“到底是不是這樣呢？你可以再試試其他形狀玩具，看看他們掉下來(lái)后會(huì )出現什么情況，再和球狀的玩具比一比，看看會(huì )不會(huì )一樣�！甭�(tīng)了我的話(huà)，這個(gè)孩子便埋頭在玩具堆里反復地試了起來(lái)�？纯此麄兊挠涗洷�，用數字標著(zhù)嘗試的次數；有每一次嘗試時(shí)失敗與成功的記錄，無(wú)不體現了幼兒的自主。
范圍的逐漸擴大并不會(huì )阻礙幼兒的觀(guān)察，也不會(huì )增加幼兒認識的難度，反而引發(fā)并增強了幼兒的興趣，他們將無(wú)形的想法化身為有形的符號。對幼兒的各方面能力的培養與發(fā)展，起到了促進(jìn)作用。
（二）活動(dòng)記錄方式的變化
單一的記錄方式，遠遠不能滿(mǎn)足于幼兒的發(fā)展，幼兒的生活動(dòng)記錄應該是多樣的，應該是多種記錄方式的協(xié)同配合。
A、 從幼兒的人數分布上看：
�。�1）、可以是個(gè)人的記錄。如自然角的觀(guān)察記錄本可以是每人1本，幼兒利用課余時(shí)間自己自由地做觀(guān)察，不影響別人，也不會(huì )過(guò)多干預別人。但它并因此而受到局限，在個(gè)人做觀(guān)察和記錄的基礎上，仍是可以進(jìn)行幼兒間的交流。
�。�2）、可以是雙人或多人的記錄。如根據一定的主題內容進(jìn)行合作記錄，雙人、三人、多人的自由組織，但必須明確這類(lèi)組合所要探討的內容是較細化的，較具體的。
�。�3）、可以是小組的記錄，這類(lèi)記錄的內容較集中，如探索書(shū)包的優(yōu)缺點(diǎn)，設計新型書(shū)包等……這類(lèi)活動(dòng)可組織小組進(jìn)行討論，集思廣益，找出共同的特征，并把特征記錄（畫(huà)）下來(lái)。
�。�4）、可以是集體的記錄。這類(lèi)記錄更傾向于統計、概括、歸納，記錄的方式應簡(jiǎn)便、快捷，可采取貼標簽、貼標志的方式，適合幼兒集體合作，同時(shí)也適合師生共同合作。
B、 從記錄的形式上看：
�。�1）可以是單一表格的記錄。在進(jìn)行活動(dòng)記錄的早期可以運用此記錄方式，幼兒能從中了解記錄的規范性，學(xué)習如何進(jìn)行記錄。當幼兒能比較熟練地進(jìn)行記錄時(shí)，單一表格的記錄又可以運用到較有針對性的活動(dòng)或是新內容上，可以讓幼兒明確活動(dòng)的具體內容，能盡快地熟悉新內容。
�。�2）可以是記錄本式的記錄。當到大班的期的幼兒，可以盡量多地采用記錄本的記錄方式，這個(gè)時(shí)期的幼兒的思維較活躍，太過(guò)框框的記錄方式并不適合，反而會(huì )束縛幼兒思維的發(fā)展。這個(gè)時(shí)期的幼兒在記錄中往往能用各種不同的符號、不同的表達方式來(lái)進(jìn)行記錄，給予幼兒可以思維的空間可以更大地促進(jìn)幼兒思維多角度的發(fā)展。
�。�3）可以是單一記錄紙的記錄。有時(shí)候有些活動(dòng)，如分組活動(dòng)，并不適合幼兒拿著(zhù)記錄本到處走，這時(shí)候可在每一組放置一些記錄紙，便于幼兒活動(dòng)到該組時(shí)可以自由取放。這樣的方式更適合在大班進(jìn)行。
�。�4）還可以是多種形式的組合記錄。這樣的記錄方式更多地體現在科學(xué)游戲的跑組活動(dòng)中，針對游戲內容的情況，有的內容適合記錄本式記錄，有的內容則適合表格式的記錄，不同的內容運用不同的記錄方式，能大大地調動(dòng)起幼兒的參與性及積極性，不因單調的記錄產(chǎn)生倦怠、無(wú)趣的情緒。
C、從記錄的方法上看，記錄是多種多樣的：
�。�1）可以用數字表格。更多的運用于測量活動(dòng)，幼兒將測量的結果用數字填寫(xiě)在表格中。
�。�2）可以畫(huà)成圖。這類(lèi)記錄在幼兒園中應用得最為廣泛，幼兒受識字能力的限制，畫(huà)畫(huà)成為他對外表達的最常見(jiàn)的方式，同時(shí)也是最佳的方式，在各種記錄中都可以運用。
�。�3）以簡(jiǎn)單、單一的文字表述。這類(lèi)記錄需要教師與幼兒的協(xié)同合作。幼兒班多是由幼兒復述自己的圖畫(huà)內容，再由教師記錄下幼兒話(huà)中的意思。
�。�4）多種記錄方法的結合。在幼兒的各自的記錄本中，由于記錄本的不受約束性，可以發(fā)現上述的這些方式都可以出現，幼兒可以根據自己的思維，用自已喜歡的方式來(lái)進(jìn)行記錄。
這些活動(dòng)記錄并不是完全單列的，它們可以單獨運用，也可以穿插運用。但無(wú)論如何運用都離不開(kāi)具體的活動(dòng)。
（三）活動(dòng)記錄的內容規范
活動(dòng)記錄一定是伴隨著(zhù)探索過(guò)程進(jìn)行的，是在幼兒充分探究的基礎上，記錄下活動(dòng)過(guò)程中最關(guān)鍵、最有意義的環(huán)節和現象�；顒�(dòng)記錄并不是什么都記，要避免為了記錄而記錄，還要避免事后追記，或是還未展開(kāi)充分探究就讓幼兒進(jìn)行記錄。那么，該怎樣記錄呢？
1、時(shí)間。時(shí)間很重要，可以讓幼兒明確活動(dòng)的歷程，尤其是必須進(jìn)行多次反復的探索活動(dòng)，幼兒可以借由時(shí)間的推移對比活動(dòng)的前后不同，從而得到相關(guān)活動(dòng)的信息。
2、過(guò)程。要引導幼兒記錄下探究的步驟，記清楚每個(gè)步驟的具體情況或是現象，讓幼兒有跡可查，同時(shí)不忘為步驟編上號碼，使各步驟更明確。
3、結果。不管是成功的結果或是失敗的結果，都應記錄下來(lái)。沒(méi)有一項實(shí)驗是經(jīng)歷一次探索、一次操作就可以成功的，成功的背后是一次次的失敗經(jīng)驗的累積。
4、一定的連貫性和順序性。在記錄本上進(jìn)行記錄時(shí)，除了要記清以上的三個(gè)部分外，還應該引導幼兒按一定的連貫性和順序性進(jìn)行記錄。如按本子的頁(yè)數順序進(jìn)行記錄；按一定的標號順序進(jìn)行記錄；按一定的觀(guān)察順序進(jìn)行記錄等。
5、適當地歸類(lèi)。在記錄過(guò)程中要將相同的活動(dòng)內容進(jìn)行歸類(lèi)，使積各活動(dòng)自成一個(gè)系列，讓活動(dòng)記錄更加清晰、明確，真正地為幼兒共享和發(fā)展起作用。
活動(dòng)中的記錄不僅是幼兒學(xué)習的記錄，還是幼兒累積經(jīng)驗的記錄，也是幼兒成長(cháng)的真實(shí)記錄。
經(jīng)過(guò)了一年多的實(shí)踐，我感受到了幼兒活動(dòng)記錄在具體活動(dòng)中的好處——可以激發(fā)幼兒樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)的情緒；可以幫助幼兒回憶探索操作的活動(dòng)過(guò)程；可以促進(jìn)幼兒間的分享和交流，培養幼兒的語(yǔ)言表達能力；能促進(jìn)幼兒再實(shí)驗、再驗證、再發(fā)現的欲望；能使教師迅速地了解并掌握幼兒的操作情況，發(fā)現存在問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行調整；可以使教師發(fā)現并了解幼兒的思維模式；能培養幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神；可以促使幼兒將零散的知識經(jīng)驗不斷地整合、系統化。雖有這么多的好處，但同時(shí)也引起了我的思考：
1、如何對不同年齡段的幼兒進(jìn)行記錄能力的培養。
對于大班幼兒來(lái)說(shuō)，對記錄活動(dòng)學(xué)習和掌握接受較快，同時(shí)他們具有自己的思維方式，在記錄方面的能力發(fā)展較快，但如果是小班幼兒呢？他們的記錄能力應該如何去培養呢？應該如何從他們的年齡點(diǎn)出發(fā)去考慮呢？值得我思考。
2、尊重幼兒的思維，不輕易地下判斷，多傾聽(tīng)幼兒的理由。
從幼兒的記錄里，我們可以不時(shí)地從中得到驚喜和啟發(fā)。舉個(gè)例子，在“多變的顏色”實(shí)驗活動(dòng)中，有的孩子用點(diǎn)的大小來(lái)記錄顏料加得多還是少；有的用點(diǎn)的多少來(lái)記錄；有的用√或×來(lái)記錄；有的用長(cháng)短豎線(xiàn)來(lái)記錄……。又如，在探索“牙膏”的活動(dòng)中，幼兒感覺(jué)牙膏的特征，有個(gè)幼兒的記錄本上畫(huà)了許多小蝌蚪一樣的東西，乍看之下，還真是無(wú)法理解。這個(gè)孩子在分享的時(shí)候介紹到：“正方形代表了牙膏，牙膏上的線(xiàn)表示散發(fā)出來(lái)的氣味，粗一點(diǎn)、長(cháng)一點(diǎn)的線(xiàn)表示牙膏的味道很重，很嗆鼻；細一點(diǎn)，短一點(diǎn)的線(xiàn)是表示牙膏的味道很好聞，不濃不重剛剛好；而沒(méi)有線(xiàn)的則表示這種牙膏沒(méi)有味道。聽(tīng)完了之后，頓時(shí)讓我感觸頗多，孩子的思維是多么的豐富！記錄結果的多樣性無(wú)不體現了孩子思維括躍。
作為教師應該尊重幼兒的想法，他們的思維方式簡(jiǎn)單，腦子里沒(méi)有“標準答案”，也就沒(méi)有什么能框住他們的想法。如果我們一味地以成人的思維方式作為標準，來(lái)評價(jià)、引導幼兒，教育制約幼兒，那就會(huì )禁錮幼兒的思想，挫傷他們的自尊心和自信心，甚至還會(huì )有意無(wú)意地扼殺幼兒剛剛萌發(fā)的想象力和創(chuàng )造力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。
如何為幼兒創(chuàng )造促進(jìn)思維發(fā)展的條件和空間，使幼兒更好地、更自如地發(fā)揮自己的想象思維，也是值得我思考的。
3、幼兒的記錄能力培養要循序漸進(jìn)，不能急于求成。
幼兒剛開(kāi)始進(jìn)行記錄時(shí)會(huì )讓整個(gè)本子顯得凌亂不堪，別擔心，這不過(guò)是個(gè)過(guò)渡階段，等孩子們熟悉了記錄方法，形成了記錄習慣后，這種現象就會(huì )逐漸減少了。放開(kāi)手，讓孩子大膽地去進(jìn)行記錄，運用自己的創(chuàng )意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺(jué)，去感受，運用自己的創(chuàng )意，運用自己的思維，運用自己的各種感官去感覺(jué)，去感受，去把自己最直接的反應記錄下來(lái)，我們會(huì )發(fā)現，孩子們能夠帶給我們層出不窮的驚喜！
但作為教師在對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養的同時(shí)，也應該適當地掌握好方法，讓幼兒能迅速地掌握記錄的方法。
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