《談生命》教學(xué)設計15篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的《談生命》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《談生命》教學(xué)設計1
[教學(xué)目標]
1．知識與能力：
�。�1）指導學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
�。�2）指導學(xué)生理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
2．過(guò)程與方法：
�。�1）指導學(xué)生反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
�。�2）指導學(xué)生體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
指導學(xué)生認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲凋”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)點(diǎn)評。
教師點(diǎn)評：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路。
提問(wèn)：本文一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意。
�。�1）教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
�、佟吧鞘裁础迸c“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”？根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
�、谧髡邔⑸茸鳌耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”并充分展開(kāi)，請聯(lián)系文章思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
�、圩詈笠粚釉谌慕Y構和表達主題方面起什么作用？
�。�2）小組討論、交流。
明確：①“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
�、凇耙唤核眰戎仃U明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
�、圩詈笠粚涌偨Y全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
�。�1）“美在形象”賞析：
�、僭�(huà)說(shuō)“一江春水”
�、谠�(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”
�。�2）“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>
�、俳處熖崾荆�
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的`，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
�、趯W(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
2．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
仿照下面句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句：
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
�。�1）她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�。�2）他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�。�3）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�。�4）他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
�。�5）在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
�。�6）不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼！
�。�7）生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
�。�8）在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2．學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：（1）句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
�。�2）生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
�。�3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
�。�4）人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
�。�5）雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
�。�6）并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
�。�7）闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
�。�8）這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
3．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
4．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。（學(xué)生自由發(fā)言。）
2．教師歸納。
3．仿句練習。
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶？樂(lè )耶？”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
摘抄背誦文中你喜歡的語(yǔ)句。
七、板書(shū)設計
《談生命》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，理解驕奢、清吟、蔭庇等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2．理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1．反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3．感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1．教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示： 挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yì)
2．學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3．選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂；感情平靜處要讀得深沉些。
4．學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1．理清行文思路
提問(wèn)：本文為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。清說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹(shù)到也不敢信來(lái)生。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2．精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。 多媒體顯示：
(1)生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說(shuō)而對后者能說(shuō)?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。 (2)作者將生命比作一江春水和一棵小樹(shù)并充發(fā)展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。 (3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)一江春水側重闡明生命的力量，一棵小樹(shù)側重揭示生命的價(jià)值，兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的.本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1．請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把生命理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3：本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象賞析：
(1)話(huà)說(shuō)一江春水
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面。雪山、峭壁、嶝巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀生命像向東流的一江春水也不敢信來(lái)生，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
�、偾宕蠹野凑赵牡乃悸�，試著(zhù)閑自己的話(huà)描述-下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句。體味一江春水的特征，感受這個(gè)鮮活的形象，
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)有時(shí)候。體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了春水的性格、情懷。
(2)話(huà)說(shuō)一棵小樹(shù)
多媒體播放動(dòng)漫flash，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、蜂蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀生命又像一棵小樹(shù)也不敢信來(lái)生。
�、僬埌凑赵乃悸�。用自己的話(huà)描述上小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
�、谄肺断嚓P(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
美在情感闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從憤激怒吼奔騰等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )。也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是寧靜和怡悅，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3．教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1．描繪一江春水時(shí)，一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切，一切指什么?請根據文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。 多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀! (3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生! (4)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。 (5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。 (7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。 (8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：(1)句中的大海指生命的歸宿。光明象征生命達到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，光明與黑暗相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了作者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的生于憂(yōu)患表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2．提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3．教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本
質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命生長(cháng)的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1．摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2．教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在一江春水一棵小樹(shù)兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復。生命像生命又像既成為行文層次的標志，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊含邈遠的情思，意味深長(cháng)。
然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生，反復強調，否定生命輪回說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗；美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡�；蛘哒f(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3．仿句練習
仿照愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏這句話(huà)。另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以生命，苦耶?樂(lè )耶?為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、課堂小結
本文以一江春水一棵小樹(shù)為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
六、布置作業(yè)
1．背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2．閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本P71)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年．《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鑒賞文章見(jiàn)備課資料部分)
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命--生長(cháng)，流動(dòng)；感謝--快樂(lè )、痛苦)
吾言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
七．教學(xué)后記
《談生命》教學(xué)設計3
學(xué)習目標
1.朗讀課文，積累詞句，感悟作者思想情感。
2.品讀優(yōu)美詞句，認識生命本質(zhì)。
3.品味文章蘊涵的哲理,培養健康積極的人生態(tài)度.
一、初讀課文，感知內容
1、圈畫(huà)字詞
2、找出冰心老人解說(shuō)生命的相關(guān)語(yǔ)句。
3、讀后反饋
(1)讀準下列詞語(yǔ)，給加點(diǎn)字注音。驕奢清吟蔭庇芳馨怡悅云翳休憩朔風(fēng)驚駭
(2)理清行文思路
總領(lǐng)：提示話(huà)題，引起下文
生命像一江
春水：側重闡明生命的力量
生命像一棵小樹(shù)：側重揭示生命的價(jià)值
總結主旨，深化主題
二、范讀課文，感悟情感
教師范讀，學(xué)生聽(tīng)感情語(yǔ)調的變化
多媒體展示感情變化：
遇巉巖、暴雨——激情滿(mǎn)懷——語(yǔ)調高昂
過(guò)細細平沙——快樂(lè )平靜——語(yǔ)調平和
闡述哲理——情調高昂——字字有力
三、默讀課文，認識生命本質(zhì)
1、默讀2—3層，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，提煉概括
2、四人小組討論：
在描寫(xiě)江水和小樹(shù)時(shí)抓住了它們的什么特點(diǎn)?它們的經(jīng)歷和生命有哪些相似之處?
討論后看多媒體展示江水的流經(jīng)歷程、小樹(shù)的四季生長(cháng)變化。在此基礎上總結：
江水、小樹(shù)與生命歷程：
水—生命長(cháng)河—流淌的過(guò)程—復雜、曲折、多變
樹(shù)—生命之樹(shù)—春秋四季—發(fā)榮滋長(cháng)、繁盛凋零討論歸納：談?wù)勀銓ι举|(zhì)和規律的認識
本質(zhì)：蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它，壓制它。
規律：始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，
其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴隨
四、背誦主旨句，樂(lè )觀(guān)面對生活
1、朗讀并背誦下列句子：
生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
2、說(shuō)一說(shuō)我們該如何對待生命，對待生命中的挫折?
五、仿寫(xiě)句子，運用語(yǔ)言
讀下列句子，仿寫(xiě)一句，表現你對生命的理解。
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜的向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的`活力。
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地。哪怕腳下是一片堅硬的巖石。
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
——趙麗宏《生命》
六、學(xué)有所獲
1、搜集有關(guān)生命的古詩(shī)詞，名言警句及與命運抗爭的故事。
2、以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。
《談生命》教學(xué)設計4
【教學(xué)目標】
�。�、培養學(xué)生的朗讀能力，引導學(xué)生體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，并學(xué)習運用比喻修辭表達內心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
�。�、培養學(xué)生正確的生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，熱愛(ài)生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、重點(diǎn)：
培養學(xué)生正確的.生命觀(guān)，使他們勇于戰勝困難，積極投入生活。
�。�、難點(diǎn)：
體會(huì )文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過(guò)程】
一、積累名言，激情導入
教師引導學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛(ài)生命》，積累“生命”的名言，然后充滿(mǎn)激情的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的生命話(huà)題，觀(guān)不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調�，F在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽(tīng)她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
�。�、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么�！蹦敲�，生命到底像什么？請在文中找出原話(huà)。
教師借助此問(wèn)題，引導學(xué)生理清課文思路，并板書(shū)課文結構。
�。�、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調。
�。�、男生齊讀“一江春水”部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀“一棵小樹(shù)”部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語(yǔ)言
�。�、作者說(shuō)“生命像一江春水”，作者也說(shuō)“生命又像一棵小樹(shù)”，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法？試從課文中找出例句說(shuō)明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認為生命像什么？請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。（生命像……）
�。�、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
�。�、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學(xué)習科學(xué)知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請告訴大家。
�。�、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習的不如意而悲觀(guān)，甚至輕生，我們也經(jīng)�？吹胶芏嗟耐瑢W(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛(ài)生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩(shī)：《熱愛(ài)生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì )不會(huì )襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標是地平線(xiàn)／留給世界的只能是背影
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛(ài)生命／一切，都在意料之中
《談生命》教學(xué)設計5
一、情境導入
許多名家都在探討生命的奧秘，生命的奧秘到底是什么呢？在冰心老人的筆下，生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)，今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》，去感受生命的流動(dòng)與生長(cháng)。
學(xué)習目標：
�。保首x課文，感悟作者的思想感情。
�。玻纷x優(yōu)美詞句，認識生命的本質(zhì)。
文章蘊涵著(zhù)作者豐富的感情，可以通過(guò)朗讀體會(huì )得到。大家要注意讀到感情激越處要情調激昂，聲音響亮；讀到感情平靜處要語(yǔ)調深沉。讀文章最后部分要情調高昂，字字蘊含力量。在反復誦讀中，體會(huì )生命的本質(zhì)和規律。
同學(xué)們回家預習課文了，誰(shuí)來(lái)給大家讀讀下列詞語(yǔ)
大屏幕出示：
驕奢
挾卷
掙脫
梟鳥(niǎo)
蔭庇
芳馨
云翳
指生讀，一起糾正，齊讀兩遍。
二、整體感知，理清思路
教師范讀，學(xué)生思考：
作者是如何解說(shuō)生命的？她對生命的.本質(zhì)有怎樣的認識？
�。ɡ蠋熥x完，回歸問(wèn)題，學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。）
師小結：正如同學(xué)所說(shuō)的那樣，文章用一江春水東流入海，一棵小樹(shù)長(cháng)大葉落歸根來(lái)比喻一個(gè)人生命的全過(guò)程，并對人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說(shuō)。接下來(lái)，就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對生命解說(shuō)最生動(dòng)的一部分，思考這樣兩個(gè)問(wèn)題：見(jiàn)研讀探究“讀一讀”。
三、研讀探究
讀一讀：
�。�、生命像東流的一江春水，在流動(dòng)的過(guò)程中，他曾有過(guò)怎樣的境遇？
�。�、生命像一棵小樹(shù)，在生長(cháng)過(guò)程中，他經(jīng)歷了哪些階段？
�。ǚ纸M準備交流。）
首先交流第一個(gè)問(wèn)題（略談、詳談）。
再讓學(xué)生結合實(shí)際聯(lián)系生命中的不同境遇來(lái)談。
明確：四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇，體現出了生命的不同境遇，體現出了生命的多姿多彩，也揭示了在各種狀態(tài)下，生命都需向前、向前。
師：那朗讀時(shí)哪個(gè)“有時(shí)候”應讀得激昂些，哪個(gè)讀得舒緩些？
�。鞔_后，女生讀舒緩部分，男生讀激昂部分。）
學(xué)生評價(jià)朗讀，師指導后，全班讀其中的一個(gè)有時(shí)候，進(jìn)一步體會(huì )情感。
解決第二個(gè)問(wèn)題，師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的認識？
指２～３生談。
明確：生命如小樹(shù)經(jīng)歷了四季。
師：生命也有“四季”，你覺(jué)得生命的四季各有怎樣的特點(diǎn)？
明確：生命各階段的特點(diǎn)。
師進(jìn)一步引導學(xué)生聯(lián)系自己的生命來(lái)談?wù)劇?/p>
指生讀。
師過(guò)渡：生命如一江春水在不斷地流動(dòng)，如一棵小樹(shù)在不斷地生長(cháng)，作者對生命的詮釋不僅生動(dòng)，而且對生命的感悟更是深刻，讓我們齊讀最后一部分。
四、拓展反思（評點(diǎn)式閱讀）
師：這段文字有很深刻的啟發(fā)教育意義，請同學(xué)們找出感受最深刻的語(yǔ)句，反復品讀、揣摩，談?wù)勀銓ι恼J識和感悟
�。ü垂串�(huà)畫(huà)，圈點(diǎn)批注，師巡視。）
學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)評價(jià)，引導分析完、分析透重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。ㄖ攸c(diǎn)是：要記住……來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。）
師：最好的東西要留在心底，不斷地回味，它會(huì )對我們的人生有更大的指導意義，讓我們銘記那些給我們啟示最深的語(yǔ)句。（２～３分鐘背背）
師小結：今天我們跟隨冰心老人一起經(jīng)歷了一次生命的歷程，讓我們懂得了：生命中有歡樂(lè )，也有痛苦，有順境也有逆境，在順境中我們要感謝生命，在逆境中我們也要感謝生命，因為只有生命中有夠多的云翳，才能造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ù笃聊淮虺觯涸改闵杏袎蚨嗟脑启鑱�(lái)造就一個(gè)美麗的黃昏。）
五、作業(yè)
仿照冰心老人的寫(xiě)法“生命像……”寫(xiě)一篇３００字左右的短文，談?wù)勀銓Α吧钡目捶ā?/p>
《談生命》教學(xué)設計6
第一課時(shí)
[學(xué)習目標]
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
2．理清文章內容，把握作者情感脈絡(luò )，明白作者寄寓的人生哲理。
[資料下載]
1．作者介紹
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現代著(zhù)名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長(cháng)樂(lè )人。五四運動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿(mǎn)腔熱情地投入青年愛(ài)國運動(dòng)，并以寫(xiě)“問(wèn)題小說(shuō)”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．報國．婚姻家庭等問(wèn)題。在此同時(shí)，還寫(xiě)了許多清新雋美的小詩(shī)，其詩(shī)集《繁星》．《春水》是這一類(lèi)作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構思靈巧，獨成一體，被當時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》．《往事》，詩(shī)集《繁星》．《春水》，散文集《小桔燈》．《寄小讀者》．《再寄小讀者》．《三寄小讀者》等。
2．時(shí)代背景
本文原發(fā)表于《京滬周刊》1947年第1卷第27期，是一篇帶有哲理寓意的“生命體驗”散文。這位世紀老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重慶郊外歌樂(lè )山閑居時(shí)，看到英文《讀者文摘》上一個(gè)使她驚心的句子“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”。幾十年以后，才體會(huì )到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一樣。
3．名家品評
冰心，是一顆巨星，在中國文壇和讀者心頭已經(jīng)亮了七十多年，這位最富有詩(shī)情的散文大家，其藝術(shù)成就曾得到許多作家的贊揚和肯定。清新婉麗，以情感人，是冰心散文的獨特風(fēng)格。她善于擷取生活中的片斷，編織在自己的情感之中，憑著(zhù)敏銳的觀(guān)察和細密的情思，將情與景融合在一起，寓情于景，情景交融，給人以崇高真摯的審美感受。
冰心，作為歷史的見(jiàn)證人，將近一個(gè)世紀，在這張人生的風(fēng)雨表上，留下的生活腳印并不在一條直線(xiàn)上，且有深有淺。她是正直的，是一位真正的愛(ài)國主義者！她那支多彩之筆，記下了她的成長(cháng)，她的觀(guān)察，她的感受，她的愛(ài)憎，她的憂(yōu)患……
冰心，我們的詩(shī)人．小說(shuō)家．散文家．翻譯家，我們中國新文學(xué)的第一代開(kāi)拓者，在她七十多年的文學(xué)創(chuàng )作中，真誠地展現了自己的時(shí)代。她那光彩奪目的作品，是給祖國人民的最大奉獻，是留給人類(lèi)的寶貴精神遺產(chǎn)。
《中國近代經(jīng)典散文》
冰心女士散文的清麗．文字的典雅．思想的純潔，在中國可算是獨一無(wú)二的作家了；記得雪萊的《詠云雀》的詩(shī)里，仿佛曾說(shuō)過(guò)云雀是初生的歡喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一樣來(lái)把歌聲散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的樂(lè )師……這一首千古的杰作，我現在記也記不清了，總而言之，把一首詩(shī)全部拿來(lái)，以詩(shī)人贊美云雀的清詞妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批評之上，我想是最適當也沒(méi)有的事情。
——著(zhù)名作家沈從文
[整體感知]
1．語(yǔ)知歸類(lèi)
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē 梟鳥(niǎo)xiāo 蔭庇（yìn） 芳馨xīn 朔風(fēng)shuò 叢莽mǎng
�、谠~語(yǔ)積累
巉巖：高而險的山巖。
一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。
休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。
驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥(niǎo)：貓頭鷹之類(lèi)的鳥(niǎo)。
蔭庇：大樹(shù)枝葉遮蔽陽(yáng)光，比喻保護．照顧。
芳馨：芳香。
叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。
云翳：陰暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例，揭示生命的生長(cháng)．壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
生命的本質(zhì) 生命的規律
揭示話(huà)題
談 蓬勃成長(cháng) 始而渺�。⑷�，
描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程 奮勇前進(jìn) 繼而強健、壯大，
生 （復雜．曲折．多變）
任何力量 終而歸于消亡，其
描寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程
命 （發(fā)榮滋長(cháng)．繁盛凋零） 也無(wú)法阻礙 間幸福與苦難，順
總結全文，點(diǎn)明．深化主題 它、壓制它 利與曲折相伴隨
3．討論解惑
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）這些體驗有無(wú)先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過(guò)程的體驗：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來(lái)，怒吼著(zhù)，回旋著(zhù)；有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細細的平沙斜陽(yáng)芳草里，靜靜的流著(zhù)，低低的吟唱著(zhù)；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著(zhù)他向前走。
所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對應。
這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹(shù)”是比喻性的說(shuō)法，描述它們的行進(jìn)和生長(cháng)現象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
[課堂小結]
本節課主要弄清以下兩點(diǎn)：①掌握課文中的生字詞語(yǔ)；②整體感知課文內容，體會(huì )文章的思想感情。
第二課時(shí)
[學(xué)習目標]
1．對生命的現象和規律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，加強生命體驗，豐富人文素養。
2．學(xué)習本文用形象的比喻表達對生命感悟的寫(xiě)法，體會(huì )文中一系列形象所蘊含的意義。
[溫故知新]
1．作者在談生命時(shí)用了什么手法？
�。ㄓ昧硕喾皆O喻的方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。
2．各用一段話(huà)概括“一江春水”的'流程和“一棵小樹(shù)”的成長(cháng)歷程。（各不超過(guò)50個(gè)字）
�。ù鸢覆槐亟y一，扣住關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)清楚。）
[討論解惑]
�、僮詈笠粚釉谌慕Y構和表達主題方面起什么作用？
最后一層全是議論，從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再點(diǎn)明命意．闡明文旨．深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)總綰全文的作用，由于文章具有哲理性．議論性的特點(diǎn)，所以最后一段具有作結論的性質(zhì)。
�、谠鯓永斫狻霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)？
這是一句形象生動(dòng)的話(huà)，本可以有多種理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗到人生的美好�；蛘哒f(shuō)人生應該經(jīng)歷幸福和痛苦．快樂(lè )和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷．體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況，可以指老年時(shí)，但也未必確指老年景況。
這句話(huà)是詩(shī)句，很有意味，可以讓學(xué)生背誦下來(lái)，對于學(xué)生理解本文．體驗生活．認識人生都有好處。如果可能，還可讓學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的語(yǔ)句。
�、廴牡母星槭窃鯓幼兓�?感情基調是什么?
本文表達的感情是豐富多樣的。細說(shuō)起來(lái)，隨文章的展開(kāi)，感情呈起伏變化狀。文章描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的．平靜的；最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。描寫(xiě)一棵小樹(shù)則略有不同，一開(kāi)始充分喜悅，充滿(mǎn)希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。
盡管全文的感情有起伏變化，但總的說(shuō)來(lái)感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的，作者借此文宣示一種健康．進(jìn)取的人生觀(guān)。
[課堂小結]
本節課主要弄清以下兩點(diǎn)：①準確理解文章主旨；②培養生命意識，以樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度直面生活中的困難．挫折。
《談生命》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、蔭庇等的詞義;理解作者對生命本質(zhì)的認識;體會(huì )文中聯(lián)想和想象的運用，培養學(xué)生的想象思維能力;講練結合訓練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀整體感知全文內容，正確理解文意;運用跳讀、精讀品味文中最能表達作者人生感悟的句子;在分析品味中加深對生命體質(zhì)的認識，達到領(lǐng)會(huì )文章主旨的目的;通過(guò)欣賞課文讓學(xué)生說(shuō)出自己的認識;通過(guò)體驗反思將作品貼近生活，提高學(xué)生的思想境界。
3.情感與態(tài)度目標：認識生命的客觀(guān)法則，培養學(xué)生健康、積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
學(xué)時(shí)分配：
一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
認識生命的本質(zhì)，品味探究精妙的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟生活，養成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。
教學(xué)方法：
朗讀法、品味法、練習法、延伸法
教學(xué)手段：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一.導入新課：
{教師在黑板上寫(xiě)下“生命”二字}教師：同學(xué)們看到“生命”二字，你會(huì )想到哪些詞語(yǔ)、景物和句子?
(學(xué)生根據自己的積累回答，暢所欲言。如：①我想到了“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草，它具有頑強的生命力。②我想到了“偉大”，我覺(jué)得世間萬(wàn)物都是有生命的，每一個(gè)生命從開(kāi)始到結束，都是一個(gè)偉大的過(guò)程�！�)
教師：是的，生命是一個(gè)司空見(jiàn)慣的，又是亙古不變的的話(huà)題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話(huà)題，今天我們一起走進(jìn)世紀老人冰心的《談生命》。教師寫(xiě)完標題。)
二.走進(jìn)作者：
教師：同學(xué)們，你能介紹一下作者冰心嗎?她給你印象最深的是什么?(學(xué)生根據課前的預習以及知識積累回答)
教師給予學(xué)生恰當的評價(jià)后，屏幕展示“冰心小檔案”，請一名同學(xué)朗讀。
冰心(1900.10.5—1999.2.28)福建長(cháng)樂(lè )人，現、當代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過(guò)甲午戰爭的愛(ài)國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營(yíng)中冰心度過(guò)了著(zhù)男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛(ài)國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預科學(xué)習。1914年就讀于北京教會(huì )學(xué)校貝滿(mǎn)女中�！拔逅摹睍r(shí)期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉文學(xué)系學(xué)習，曾被選為學(xué)生會(huì )文書(shū)，投身學(xué)生愛(ài)國運動(dòng)。1919年開(kāi)始發(fā)表第一篇小說(shuō)《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問(wèn)題的“問(wèn)題小說(shuō)”。同時(shí)，受到泰戈爾《飛鳥(niǎo)集》的影響，寫(xiě)作無(wú)標題的自由體小詩(shī)。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩(shī)，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱(chēng)為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會(huì )，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說(shuō)集《超人》，詩(shī)集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫(xiě)有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現力，比小說(shuō)和詩(shī)歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱(chēng)為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的的影響。她的作品熱衷于以宣揚母愛(ài)、自然、童心為內容的“愛(ài)的哲學(xué)”。
三.初讀課文：
教師：現在請大家根據要求自己朗讀課文。
(教師出示朗讀要求)①讀準字音，找出生字新詞;
�、谧x出感情，品味作者對人生的認識。
(學(xué)生朗讀課文后，指出生字新詞，師生共同解決)
屏幕出示鞏固字詞①給加點(diǎn)的字注音。
驚駭( ) 梟鳥(niǎo) ( ) 羞怯( ) 緋紅( ) 怡( )悅
蔭庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
�、诟鶕匆魧�(xiě)漢字。
chán巖( ) 云yì( ) 休qì( ) 驕shē( ) 穿枝fú葉( )
�、劢忉屧~義：蔭庇 驕奢 云翳
四.品味文章：
(教師出示問(wèn)題學(xué)生思考討論)
�、边@篇課文中，作者把生命比做什么?它們分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?
(學(xué)生或自己思考或小組討論后回答：①比做“一江春水”和“一棵小樹(shù)”。②奔流向前———匯入大海;歷經(jīng)四季——葉落歸根;幸福、快樂(lè )、痛苦、悲哀)教師板書(shū)。
�、苍谶@幾種生命歷程中，“春水”“小樹(shù)”表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)?
(學(xué)生答出“生命不止奮斗不息的意志和樂(lè )觀(guān)向上的精神”的意思即可給予肯定)
�、匙髡哒f(shuō)人生的真諦是什么?
(生答：人生的真諦是不可能永遠快樂(lè )，也不可能永遠痛苦。)
五.欣賞課文：
�、苯處煟和瑢W(xué)們你們喜歡這篇文章吧，請找出你最喜歡的語(yǔ)句，有感情的讀給大家，并說(shuō)一說(shuō)為什么?
教師示范：我喜歡文中的“不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼!”它強調了人生的主動(dòng)性，要想充實(shí)的度過(guò)人生，關(guān)鍵在于自己要從積極的人生態(tài)度出發(fā)，珍惜時(shí)間，珍視生命，尤其是遭遇不順的時(shí)候，更不能被厄運壓倒，對生活保持堅定的信念。不息的努力讓人生更有意義，更有光彩。
(學(xué)生從內容上說(shuō)，語(yǔ)言上說(shuō)，結構上說(shuō)，只要言之有理即可)
�、步處煟和瑢W(xué)們你認為文中哪個(gè)詞語(yǔ)值得積累?
(學(xué)生根據自己的看法提出，只要提出就應給予鼓勵。如：卑微、渺小、吟唱、芳馨、云翳等)
教師：(把同學(xué)說(shuō)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上)同學(xué)們發(fā)揮你的想象力用這幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，說(shuō)不定我們這里還有第二個(gè)冰心呢?
(學(xué)生能用上幾個(gè)詞語(yǔ)，語(yǔ)言連貫，有內容且健康就給予表?yè)P。)
六.體驗與反思：
�、比松谑�，或福、或禍，可能不期而至，對此我們應怎樣面對?
(不要求答案統一。學(xué)生：遇到困難挫折時(shí)，要不灰心，要勇敢樂(lè )觀(guān)有韌性，堅信雷雨過(guò)后就是彩虹;成功時(shí)，不被勝利沖昏頭腦，要清醒的.地認識到人生應隨時(shí)準備迎接明天的挑戰。用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)去面對生活;感謝生命。)教師板書(shū)。
�、苍谧髡哐壑小吧褚唤核�，從雪山發(fā)源最終流入大海。生命像一棵樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)�！焙�，現在結合自己的生活體驗，仿照例句說(shuō)說(shuō)生命像什么?
(學(xué)生：生命像一輪月亮，歷經(jīng)圓缺，把清輝撒向大地。 生命像一棵小草，歷經(jīng)風(fēng)吹雨打，展示自己的綠色。)
七.教師小結：
這篇文章中我們領(lǐng)悟到，人生不可能一帆風(fēng)順，也不可能永遠荊棘滿(mǎn)路，這需要我們很好的把握人生態(tài)度，對待人生際遇。祝愿同學(xué)們再今后的人生道路上能夠勇敢樂(lè )觀(guān)的面對困難，珍視生命，做一個(gè)生活的強者。
板書(shū)設計：
生命像春水：奔流向前———匯入大海
談生命 感謝生命
生命像小樹(shù)：歷經(jīng)四季——葉落歸根
教學(xué)反思：
這節課基本上能實(shí)現教學(xué)的預期設訂。
�、睘榱俗寣W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中學(xué)出信心，我設計的幾個(gè)環(huán)節，如初讀課文時(shí)字詞的積累，品味課文時(shí)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，欣賞課文時(shí)語(yǔ)句和詞語(yǔ)的提煉，都是從注重學(xué)生的語(yǔ)文基本功的角度出發(fā)。
�、苍O計了“欣賞課文”這一環(huán)節，學(xué)生可針對文章的語(yǔ)句，提出非常多的看法，幾乎設計到文章的方方面面，內容也不確定，學(xué)生對這樣的問(wèn)題參與熱情高，而且不同層次的學(xué)生提出不同層次的看法，讓所有的學(xué)生都有參與的機會(huì )，讓學(xué)生特別是學(xué)困生再次獲得學(xué)習的自信。
�、碁榱隋憻拰W(xué)生的語(yǔ)言組織和運用能力，設計了“連詞成句”“仿寫(xiě)”的環(huán)節，培養語(yǔ)文興趣體現生活處處皆語(yǔ)文的廣闊天地。
�、戳η髮�(shí)現學(xué)生、老師、文本之間的平等對話(huà)。
《談生命》教學(xué)設計8
【教學(xué)目標】
�。�、把握文章的情感，理解文章的思路章法。
�。�、學(xué)習文章比喻的手法。
�。�、引導學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
形象思維訓練，思考生命現象和規律。
【教學(xué)難點(diǎn)】
生命現象和規律。
【教具】
配樂(lè )朗讀帶。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境
地球養育著(zhù)無(wú)數的生命，置于生機勃勃的大千世界里，你常感覺(jué)不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊藏著(zhù)多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內涵。
�。ㄔO計意圖：創(chuàng )設情境，引入新課，引導學(xué)生閱讀，重點(diǎn)體會(huì )文章主旨。）
二、探究新知
�。�、讀：
�、怕�(tīng)配樂(lè )朗讀，了解文章內容，分析其情感。
�、谱宰x課文，模仿配樂(lè )朗讀的語(yǔ)氣，語(yǔ)調，情感。
�、菣z查朗讀課文，同學(xué)評價(jià)。
�。ㄔO計意圖：閱讀課文，整體感知。）
�。�、悟：
�、耪勔徽�，你在閱讀過(guò)程中獲取的信息？（指導學(xué)生從思想內容，思路章法寫(xiě)作手段等多方面，獲取信息。）
明確：
�、僮髡咭浴耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”為喻，揭示生命由生長(cháng)壯大再到衰弱的'過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
�、陂_(kāi)篇：不說(shuō)“生命是什么”而說(shuō)“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點(diǎn)，提示話(huà)題。
正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時(shí)而充滿(mǎn)激情，時(shí)而快樂(lè )平靜，時(shí)而憤激怒吼……
“一棵小樹(shù)”情調寓意與上層一致，時(shí)而充滿(mǎn)喜悅，希望、寧靜、時(shí)而聚集、破殼、掙脫的力量……
結尾：總結全文，點(diǎn)明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化、快樂(lè )和痛苦是生命主旋律。
�、鄯磸�、比喻修辭：
�、普n文以“春水”“小樹(shù)”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？
明確：春水奔向海洋的過(guò)程曲曲折折，小樹(shù)成長(cháng)壯大的過(guò)程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
�。ㄔO計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹(shù)”的前進(jìn)，生長(cháng)過(guò)程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現象和規律。）
�、亲髡邔θ松形颍航琛耙唤核畞�(lái)提示其哲理，你認為人生還可以以什么為喻？
�。ㄔO計意圖：加強生命體驗，豐富人文素養，引導學(xué)生體會(huì )課文描述的生命現象，規律以表現出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育。）
�。�、賞：瀏覽課文，找出你喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)其中蘊含的深意。
�。ㄔO計意圖：揣摩品味，訓練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語(yǔ)言的能力。）
三、質(zhì)疑
本課中你發(fā)現了哪些問(wèn)題，還有沒(méi)有沒(méi)解決的問(wèn)題？
四、反饋
�。�、你從課文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規律是怎樣的？
�。�、“行程的終結，喻示生命的終結，此時(shí)“春水”的心態(tài)是怎樣的？
�。�、最能表達主題思想的句子是什么？
�。�、綜觀(guān)全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀(guān)？
�。ㄔO計意圖：加深學(xué)習印象，了解學(xué)習效果。）
五、小結
討論本節收獲，代表總結。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)學(xué)生討論，完成課堂小結，培訓概括提升能力。）
《談生命》教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、朗誦課文，理清文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
2、領(lǐng)會(huì )文章象征手法的運用，體會(huì )文章用形象的比喻表達深刻思想內容的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )作者在文中表達的含蓄深沉的感情，深刻理解人生意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情朗讀課文，體會(huì )作者在文中表達的情感。
2、深入體悟、理解課文內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生深入教學(xué)情境及對文章思想內容的深入理解。
教學(xué)手段、方法：
1、創(chuàng )設情境，以?xún)?yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生深入對課文內容的理解；
2、引導學(xué)生采用合作學(xué)習、探究學(xué)習的方式，訓練學(xué)生的理性思維能力。
一）整體感知
1、檢查預習情況
�。�1）介紹作者：略
�。�2）、背景介紹：
�。�3）字、詞識記積累
2、聽(tīng)讀課文、整體感知文章內容
由老師和幾名朗讀水平較好的同學(xué)分段朗讀課文，并配以多媒體課件展示，使學(xué)生整體感知課文內容。聽(tīng)讀后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀課文的體會(huì )，以及怎樣把握朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調等。教師給予適當指導后，讓學(xué)生選擇喜歡的一段課文練讀，提高學(xué)生的朗讀能力。
�。ǘ�、研讀賞析：（目標練習）
1、研讀課文，理清行文思路
全文可分四個(gè)層次：
第一層：第一句。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：描寫(xiě)生命像春水東流的全部生命歷程。
第三層：描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)的全部生命歷程。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾�？偨Y上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，合作交流
�。�1）、作者用什么來(lái)比喻人的一生？春水和小樹(shù)分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)?暗示了怎樣的`人生歷程？
學(xué)生討論明確：
一江春水 東流歷程 向前、 曲折、 復雜 、多變 象征人生之河
一棵小樹(shù) 春秋四季 發(fā)榮、 滋長(cháng)、 繁盛 、凋零 象征生命之樹(shù)
以春水和小樹(shù)為喻揭示了生命由生長(cháng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規律。
�。�2）、在這幾種生命歷程中，春水和小樹(shù)表現了怎樣的心理品質(zhì)、情緒狀態(tài)？
學(xué)生討論明確 ：
春水：聚集力量——快樂(lè )勇敢地流走——憤怒地奔騰和怒吼——心平氣和地一瀉千里——一聲不響地流入、消融、歸化
小樹(shù)：勇敢快樂(lè )地破殼——雨中吟唱風(fēng)中跳舞——掙脫、挺立——寧靜和怡悅——消融、歸化、無(wú)樂(lè )無(wú)哀
�。�3）最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？
學(xué)生討論明確：
最后一層全是議論。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。從表達主題方面說(shuō)，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫(xiě)之后，再闡明文旨，深化主題；從結構方面說(shuō)，起著(zhù)綰結全文的作用，這是對生命現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、賞析文章之美
學(xué)生仔細研讀課文，感受文章之美。以小組的形式討論交流文章美在哪里？學(xué)生回答后，教師從四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生賞析品味。
�。�1）、形象美
�。�2）、情感美
�。�3）、哲理美
�。�4）、語(yǔ)言美
學(xué)生從文中找出具有以上特點(diǎn)的句子，分析研討過(guò)程中學(xué)習作者的語(yǔ)言表達技巧，希望能對提高學(xué)生作文的語(yǔ)言表達能力有所幫組。
4、總結感悟
�。�1）、教師提問(wèn)：你從課文中領(lǐng)悟到生命的本質(zhì)是什么 生命的規律又是什么？
學(xué)生回答明確：
生命的本質(zhì)—蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它壓制它。
生命的規律—始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。
�。�2）、談?wù)剬W(xué)習本課的收獲。（鼓勵學(xué)生暢所欲言）
�。ㄎ澹�、拓展延伸（目標檢測）
1、課堂檢測
仿句練習：仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”造句�；蚶m寫(xiě)幾句"生命像什么..........."
2、布置作業(yè)
�。�1）、搜集有關(guān)“生命”的格言。
�。�2）、以“生命”為話(huà)題作文。
板書(shū)設計： 談生命
冰心
生命的本質(zhì)—— 蓬勃成長(cháng) 奮勇前進(jìn)
生命的規律—— 幸福與快樂(lè )相伴
順利與曲折相隨
《談生命》教學(xué)設計10
【教學(xué)目標】
�。�、通過(guò)聯(lián)想、想像、揣摩“春水”“小樹(shù)”的隱喻意義。
�。�、誦讀積累一些優(yōu)美語(yǔ)言和富有哲理的句子。
�。�、加強生命體驗，豐富人文體驗。
【教學(xué)步驟】
一、導入
可以通過(guò)一些初生的生命圖片（嬰兒、新芽、樹(shù)苗等）或一些激發(fā)學(xué)生感受生命可貴的`語(yǔ)言入手。
自讀課文，梳理行文思路。
�。�、開(kāi)篇揭示話(huà)題
�。�、以“一江春水”喻示人的生命歷程中的各種狀況。
�。�、以“一棵小樹(shù)”喻示生命的力量。
�。�、點(diǎn)明、深化主題。
二、學(xué)生質(zhì)疑或教師設疑
參考問(wèn)題：
�。�、文中描述的一些景象的喻意分別是什么？
�。�、兩個(gè)比喻的含義是否重復，為什么？
�。�、如何理解春水匯入大海，大樹(shù)回歸泥土的心態(tài)？
�。�、最能表達課文主題思想的句子是哪一句？
�。�、如何理解最后一句話(huà)所揭示的哲理？
三、學(xué)生可以通過(guò)誦讀、討論來(lái)解決問(wèn)題
四、拓展材料學(xué)習，豐富感受
五、暢談“苦與樂(lè )”，寫(xiě)一句或一段最有感觸的句子，班級交流或編輯成一個(gè)小冊子
《談生命》教學(xué)設計11
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)情分析】
現在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂(lè )賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學(xué)目標】
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
1由一則新聞導入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè )朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè )朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數個(gè)險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì )遇到無(wú)數平坦如砥的坦途，正如人生中的歡樂(lè )一般。這種快樂(lè )和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們人生各種境遇都會(huì )經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè )和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè )是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當解說(shuō)，注意適當引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹(shù)的生命歷程也預示著(zhù)人的生命，它的生長(cháng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(cháng)大的.，人也是由嬰兒慢慢成長(cháng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(cháng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(cháng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì )，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調要輕柔舒緩，讀出快樂(lè )而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現實(shí)的明艷
然而當初她的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設計：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(cháng)
《談生命》教學(xué)設計12
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話(huà)題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認識生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”一棵小樹(shù)“為例，接上揭示生命的生長(cháng)，壯大和衰老的普遍規律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì )與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。在這篇文章中，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對人生、生命的感悟還不會(huì )深刻，學(xué)習本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設計
1、知識目標：初步理解、評價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì )相互合作、相互傾聽(tīng)，并有條理、有創(chuàng )意地表達自己對人生的感悟。
2、能力目標：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內涵，獲得對人生的有益啟示；通過(guò)品味富有表現力的語(yǔ)言，多角度地體驗生命的真正內涵。
3、情感、目標：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗，培養自覺(jué)探究意識，激發(fā)創(chuàng )新的欲望。
三、設計思路和理念
《語(yǔ)文課程標準》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，再結合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學(xué)環(huán)節，層層深入，課堂設計以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說(shuō)話(huà)訓練，真正讓學(xué)生體會(huì )生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提高對文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內容，設計幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內涵。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩(shī)作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì )有一片堅實(shí)的土地
無(wú)論走向何方
都會(huì )有無(wú)數雙眼睛跟隨著(zhù)你
從別人那里
我們認識了自己
師：1、但人的生命卻只有兩萬(wàn)多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅強、勇敢和快樂(lè )，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
2、簡(jiǎn)介作者：冰心（感受她對生命的理解，從中你會(huì )得到哪些體驗？）
[一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下了樂(lè )曲的音調，上課也是如此，第一錘應敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住，此處的配樂(lè )朗誦為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。]
�。ǘ┱w感知
朗讀
師：請大聲朗讀課文，要求（1）讀準字音；（2）自主探究：文章寫(xiě)了生命象什么？領(lǐng)悟生命的本質(zhì)和生命的規律（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）
生：大聲朗讀課文，歸納結構概括課文的內容。（并由此形成板書(shū)）
�。▽W(xué)生初步整體感知課文，理解課文的內容，）
�。ㄈ┭凶x賞析
選讀
師：作者說(shuō)生命象“一江春水”一棵小樹(shù)”你認為有沒(méi)有道理，你更贊同那一個(gè)說(shuō)法，說(shuō)說(shuō)自己的認識。
生：暢所欲言------
師：（過(guò)渡）這篇文章所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現。
尋讀
師：以第二段為例，請尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標出來(lái)，想一想為什么用得好？
生：合作探究（四人一小組），討論回答（推薦小組中的代表發(fā)言，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現力的詞語(yǔ)找出來(lái)了。）
生：“快樂(lè )勇敢”寫(xiě)出----
“享樂(lè )”是----；
“沖破”、“不屈”體現生命的頑強；
-------
教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應注意。
師：朗讀指導：注意把握朗讀技巧（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓、重音。（2）理解內容，有表情地加以朗讀。
生：自由朗讀；指名學(xué)生范讀并評議；著(zhù)重討論朗讀時(shí)對重音的把握；再齊讀感受作者的.情感。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時(shí)加以點(diǎn)撥，如有爭議的或帶有共性的問(wèn)題再作集體指導，培養學(xué)生選擇、分析語(yǔ)言信息的能力。再通過(guò)形式多樣的朗讀，創(chuàng )造一種情景氛圍，讓審美主體體會(huì )審美客體的語(yǔ)言美、情感美，獲得美好的享受]
師：通過(guò)朗讀，我們感受了作者的情感，那么由生命你還聯(lián)想到什么？仿寫(xiě)“生命象------”
�。ㄉ荷裥≌f(shuō)，不在于長(cháng)而在于精。
生命中要有夢(mèng)，活得精彩、充實(shí)才有生命。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應該使勁燃燒。
生命像蠟燭，都很短暫。
生命像萬(wàn)里長(cháng)城，沒(méi)有止境。
生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂(lè )。
生命如同父母的愛(ài)，應該學(xué)會(huì )珍惜生命，懂得愛(ài)的真諦。）
[文學(xué)作品的美是內斂的，是開(kāi)放的，就看你如何去發(fā)現美、創(chuàng )造美、表現美，這需要我們去想象。愛(ài)因斯坦認為“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力是概括著(zhù)世界上的一切，是知識進(jìn)化的‘源’，此處的說(shuō)話(huà)訓練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內心深處的情感體驗，更開(kāi)拓了學(xué)生豐富的想象力，達到創(chuàng )造想像的升華。]
過(guò)渡：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小的自然現象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對生命的思考也由此展開(kāi)。
研討
師：從文中找出作者對生命的幾點(diǎn)思考？最能表達課文主題思想的是那一句或哪幾句
生：齊讀最后三段，加以歸納概括，并由此形成板書(shū)。
[這是作者對自然現象聯(lián)想到生命的哲理的歸結，也是教學(xué)文本內容的整體完成]
�。ㄋ模w驗反思
師：1、讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓ι恼J識。
生：生命只有一次，應好好珍惜；
人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
生命是寶貴的，應該活得精彩。
�。▽W(xué)生的回答，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，還有的學(xué)生就直接談?wù)n前摘錄的有關(guān)生命的名句，這個(gè)問(wèn)題的設計就不能體現出聯(lián)系實(shí)際生活的意義，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此，教師做了引導，以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望）
師：引導
請用下列格式說(shuō)話(huà)：“我感受到，生命因為……而美麗”，再聯(lián)系到生活實(shí)際。
示范：我感受到生命因為自強不息而美麗，著(zhù)名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。
生：思維非�；钴S，回答時(shí)語(yǔ)言表達非常精美。
�。ㄉ何腋惺艿缴驗轭B強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輪椅上的夢(mèng)》成了激勵青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因為有無(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因為奮斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻于發(fā)明上。
我感受到生命因為助人為樂(lè )而美麗，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。等
[這個(gè)說(shuō)話(huà)題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導學(xué)生說(shuō)出自己對生命的感悟。如果沒(méi)有第二步教師的提示，學(xué)生的創(chuàng )造性思維不可能如此活躍地“動(dòng)”起來(lái)，而學(xué)生精彩的回答再次刺激著(zhù)他們自己“說(shuō)”的欲望，這是他們相互傾聽(tīng)、交談而引發(fā)的結果。]
�。ㄎ澹┛偨Y概括
師：文章可以結束，但生命的長(cháng)河永無(wú)止境。每當夜深時(shí)，我合上眼睛，眼前總會(huì )浮現這樣一幅幅圖景：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫(xiě)文章，昏暗的燈光下，發(fā)出內心的《吶喊》；卡夫卡徹夜寫(xiě)完自傳體小說(shuō)《判決》，完成與自己靈魂的對話(huà)；普魯斯特從35歲到死，生活在暗室中，門(mén)窗緊閉，房間里點(diǎn)著(zhù)蠟燭，《追憶似水年華》成為他唯一的安慰。這是一群孤獨的人，這又是一群靈魂飽滿(mǎn)的人。對于我們來(lái)說(shuō)，我們的青春的生命不必像他們那樣有太重的負荷。我想說(shuō)的只是，哪怕我們的世界變得越來(lái)越小，越來(lái)越平庸，也別讓我們的生命之花枯萎，別讓我們的精神之花凋謝。
�。┎贾米鳂I(yè)
以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結合實(shí)際談?wù)勀銓ι母惺�；題目自擬；體裁不限。
[閱讀與寫(xiě)作訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合既是閱讀訓練的深化，又是寫(xiě)作訓練的一種方式，兩者可以教學(xué)相長(cháng)，相輔相成]
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計
生命象春水
談生命生命的本質(zhì)，生命的規律
生命象小樹(shù)
[板書(shū)設計主要以突出課文的重點(diǎn)內容和閱讀的方式，可以使復雜內容簡(jiǎn)單化、明確化，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解，幫助學(xué)生提高分析、歸納、感悟的能力。
《談生命》教學(xué)設計13
教學(xué)目標
知識目標
1 積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì )運用。
2 理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
能力目標
1 反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2 體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
教學(xué)重點(diǎn)
1 激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2 揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
教學(xué)難點(diǎn)
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
教學(xué)方法
1 朗讀法
2 品讀法
3 延伸拓展法
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
朗讀課文，整體感知;思讀課文，理清行文思路，把握文意;品讀課文，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美。
教學(xué)步驟
一、導語(yǔ)設計
生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題。人人都可以根據自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題。下面我們聽(tīng)聽(tīng)中國文壇老祖母冰心的答案吧。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的“人”，我們必然會(huì )有說(shuō)不盡、道不完的“生命話(huà)題”，觀(guān)不盡、賞不完的“生命花朵”，彈不盡、唱不完的“生命曲調”�，F在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧。
二、朗讀課文，整體感知
1 教師配樂(lè )朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意正音，并勾畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句。
多媒體顯示：
挾卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悅(yí) 云翳(yí)
2 學(xué)生互讀課文，一人讀，一人聽(tīng)，糾正讀音。
3 選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點(diǎn)。
教師評點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調的把握。感情激越處聲音要響亮，情調應激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
4 學(xué)生放聲讀課文，力求聲情并茂。
三、思讀課文，把握文意
1 理清行文思路
提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴整。請說(shuō)說(shuō)你對文章思路的看法。
學(xué)生分組討論交流，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文。
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2 精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
多媒體顯示：
(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說(shuō)”而對后者“能說(shuō)”呢?根據文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹(shù)”并充分展開(kāi)，請聯(lián)系思路，分析作者這樣寫(xiě)的用意。
(3)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
同桌之間討論、交流。
明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述。借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)“一江春水”側重闡明生命的力量，“一棵小樹(shù)”側重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內涵相互補充，形象有完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。
(3)最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之歌的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結論。
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
1 請學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受，對課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。
生1：作者把生命還原成具體的物象，把“生命”理念形象化，描繪出一副副生命的圖畫(huà)。
生2：本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。
生3本文意境優(yōu)美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
……
教師總結：大家談得都很好。本文情、景、理交融，是一篇難得的美文。下面我們將從意境、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美。
2 賞析課文的意境美(美在形象，美在情感)。
“美在形象”賞析：
(1) 話(huà)說(shuō)“一江春水”
多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫(huà)面，雪山、峭壁、巉巖、平原、斜陽(yáng)草樹(shù)、夾岸桃花、激電迅雷、新月晚霞、大海等畫(huà)面依次迭出，春水一路走來(lái)，奔流激蕩。
學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結合畫(huà)面，想象春水一路高歌的情形。
A 請大家按照原文的思路，試著(zhù)用自己的話(huà)描述一下這個(gè)過(guò)程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現這個(gè)過(guò)程的歡樂(lè )和痛苦。
B 品味相關(guān)詞句，體味一江春水的特征，感受這個(gè)秒年時(shí)微度的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：
四個(gè)“有時(shí)候”，體現流程的豐富多彩。
聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量。
快樂(lè )勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂(lè )又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫(huà)了“春水”的性格、情懷。
(2) 話(huà)說(shuō)“一棵小樹(shù)”
多媒體播放動(dòng)漫FLASH，顯示一棵小樹(shù)的成長(cháng)歷程：泥土中欠伸、破土而出、長(cháng)出嫩葉、開(kāi)出繁花、鳳蝶飄翔、小鳥(niǎo)歡唱、濃陰如蓋、碩果累累、黃葉翻飛、葉落歸根。
學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹(shù)……也不敢信來(lái)生�！�
A 請按照原文思路，用自己的話(huà)描述一下小樹(shù)的生命歷程。
學(xué)生自由發(fā)言。教師提醒學(xué)生注意體現時(shí)序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，體現特有的平靜和溫柔。
B 品味相關(guān)詞句，感受一棵小樹(shù)鮮活的形象。
學(xué)生自主品評。
成果展示：小樹(shù)生命歷程中的幾個(gè)連續的階段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命終結。
聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現了小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)。
勇敢快樂(lè )、寧靜怡悅體現了小樹(shù)勃發(fā)的生機、恬淡從容的情懷。
“美在情感”闡釋?zhuān)?/p>
教師提示：
在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思。
在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿(mǎn)激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái);繼而面對種種境遇，心情是快樂(lè )的、平靜的、;最后描寫(xiě)春水到了大海，表達的心情是平靜的，沒(méi)有快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀。
描寫(xiě)一棵小樹(shù)則不同，一開(kāi)始充滿(mǎn)喜悅、希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來(lái)臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜。
本文表達的感情是豐富多樣的，但總的說(shuō)來(lái)感情基調是積極樂(lè )觀(guān)的。
學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感。
3教師總結：作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一副副優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫(huà)，傾注了自己的滿(mǎn)腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時(shí)，領(lǐng)悟、認識生命的本質(zhì)。
五、布置作業(yè)
1 描繪“一江春水”時(shí)，“一路上他享受著(zhù)他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請根據文意回答。
2 仿照下列句子的句式和修辭，另寫(xiě)兩句話(huà)，組成一組排比句。
生命像向東流的.一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
繼續欣賞文章的哲理美、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對照反思，總結升華;延伸拓展，類(lèi)文推薦，開(kāi)闊視野。
教學(xué)步驟
一、學(xué)生齊讀課文
二、鑒賞哲理美
1 品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!
(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!
(4)他回聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(6)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(7)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(8)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們要感謝生命。
學(xué)生自由選句評析，集體交流。
明確：
(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)生命是一種過(guò)程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō)，冷靜、客觀(guān)、從容地面對生命，熱愛(ài)生命，表現了著(zhù)者積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
(4)人的一生會(huì )遇到快樂(lè )、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩淼的思緒、寬廣的胸襟。
(6)并不是每一個(gè)人都能成材，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(7)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(8)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2 提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也上一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體色懷念革命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
3教師總結：本文用充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)言，對生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現了作者對生命本質(zhì)的認識。生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，我們要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長(cháng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
三、鑒賞語(yǔ)言
1 摘句交流
請找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
學(xué)生自由發(fā)言。
2 教師歸納：
美在靈動(dòng)、蘊藉。集中表現在“一江春水”“一棵小樹(shù)”兩個(gè)層次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反復�！吧瘛薄吧窒瘛奔瘸蔀樾形膶哟蔚臉酥�，又給人旋律回轉、反復吟唱之感。
“他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”，莊重精警，超越了常人面對死亡的畏懼、痛苦。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊涵邈遠的情思，意味深長(cháng)。
“然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生”，反復強調，否定生命“輪回”說(shuō)，理性地對待生命，表現了作者高遠的人生情懷。
美在詩(shī)意�！霸改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗人生的美好。
3 仿句練習
仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話(huà)，另寫(xiě)兩個(gè)句子。
學(xué)生自由發(fā)言。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一副壯麗的畫(huà)卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來(lái)譜寫(xiě)一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗。
四、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思
教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
學(xué)生由于閱歷所限，恐怕會(huì )為生活中的諸多煩惱所困，教師應相機誘導，進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)教育，使他們從容應對生活，感謝幸福、感謝痛苦。
五、延伸拓展
教師分發(fā)文字資料，內容如下：
閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對生命有怎樣的認識。
生命
趙麗宏
一
假如生命是花�；ㄩ_(kāi)時(shí)是美好的，花落時(shí)也是美好的，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……
二
假如生命是草。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類(lèi)，毫不吝惜地向世界奉獻出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿(mǎn)青春的活力。
三
假如生命是樹(shù)。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅硬的巖石，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹(shù)當然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨的小樹(shù)，給迷路的跋涉者以希望，那就更為光榮。
四
假如生命是船，不要停泊，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆，向著(zhù)未有人到達過(guò)的海域……
五
假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉，哪怕是一條小溪，也要日夜不停地、頑強地流，去沖開(kāi)攔路的高山，去投奔江河……
六
假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色，也不只作放浪的漂游。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。
七
假如生命是一段原木。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!
八
假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……
學(xué)生思考。明確：真正的生命是平凡的。平凡的外表之下跳動(dòng)著(zhù)一顆勇敢地面對挫折、充滿(mǎn)自信、扎根現實(shí)、激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻自己的火熱的新，那么平凡也就透出幾許高貴了。
六、課堂小結
本文以“一江春水”“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命的生長(cháng)、壯大和衰老的普遍規律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受。
七、布置作業(yè)
1 背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2 閱讀冰心的散文《霞》(見(jiàn)課本)，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同。
提示：《霞》寫(xiě)于1985年，《談生命》寫(xiě)于20世紀40年代。兩文寫(xiě)作時(shí)間相距近四十年，其間我們國家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆�。兩文主題有相似之處，情調略有不同，課文的情調更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
板書(shū)設計
形象美(一江春水、一棵小樹(shù))
談生命 哲理美(生命——生長(cháng)、流動(dòng);感謝——快樂(lè )、痛苦)
語(yǔ)言美(靈動(dòng)、蘊藉、反復、詩(shī)意)
《談生命》教學(xué)設計14
【學(xué)習目標】
�。�、把握行文思路，理解作者對生命過(guò)程和本質(zhì)的認識。
�。�、培養在朗讀中品味探究散文意蘊的能力。
�。�、培養生命意識，建立正確的生命觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
【課前導學(xué)】
�。�、給下列加粗的字注音。
驕奢（）清吟（）蔭庇（）梟鳥(niǎo)（）
芳馨（）云翳（）巉巖（）朔風(fēng)（）
�。�、走近冰心。
�。�、認真朗讀課文，體會(huì )：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識？
�。�、請給你喜歡的語(yǔ)句或段落做上標記，并反復朗讀，力求聲情并茂。
�。�、認真體會(huì )下列語(yǔ)句的含義：
�、虐�！他已到了行程的終結，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！
�、扑诹�，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀！
�、俏也桓艺f(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生！
�、仍改闵杏袎蚨嗟脑启�，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏。
【課堂學(xué)習】
一、導入
二、聽(tīng)讀課文，整體感知
�。�、冰心老人對生命的本質(zhì)有怎樣的認識呢？請在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
�。�、作者說(shuō)生命像“一江春水”“一棵小樹(shù)”，你認為妙在哪里？請談?wù)勀愕恼J識。
三、圈點(diǎn)批注，品味賞析
�。�、圈畫(huà)出你最喜歡的句子或段落，細細品讀，感受冰心老人語(yǔ)言的魅力，并在旁邊作好批注。
�。�、小組合作：
組內交流所批注的句子或段落并進(jìn)行朗讀，推薦一名成員展示合作成果。
四、鞏固創(chuàng )新，加深體驗
冰心老人認為生命像向東流的一江春水，像一棵小樹(shù)，那么你認為生命像什么呢？請用一個(gè)比喻句詮釋你對生命的理解。
五、課后鏈接，延伸拓展
閱讀下面的文章，回答后面的問(wèn)題。
生命的本質(zhì)
�、僖鼓唤蹬R，對門(mén)那人家又傳出熟悉的和生疏的音樂(lè )，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。
�、谀鞘且粚Σ虐醽�(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，該怎樣艱難！這不是我鄙視他們，我認為作為一個(gè)正常人，是應該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。
�、鄣酉聛�(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè )、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。
�、苊鎸χ�(zhù)這樣一群人，我感到世上所有的詞匯變的`蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè )和舞蹈，這樣的解釋是那么的物理、詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分�；鹪谖璧�，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命的表達。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈也不停。
�、菔煜さ暮湍吧囊魳�(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人辦事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿(mǎn)補丁，正當讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔了生活的艱辛。當時(shí)也也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著(zhù)工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么？是什么讓生命以這樣歡樂(lè )的形式前行的？
�、抻猛臒o(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè )觀(guān)主義來(lái)解釋都是不夠的，上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈，生命從一降生就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì )歌唱、都會(huì )歡樂(lè )的原因。
�、呷祟�(lèi)的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿字，災難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼，從不悲觀(guān)，生命就這樣一路舞著(zhù)唱著(zhù)前行，這一切都是因為生命的本質(zhì)就是舞蹈。
�。�、讀了本文之后，你認為作者所說(shuō)的“生命的本質(zhì)”是什么？
�、湃绻梦闹械囊粋�(gè)詞語(yǔ)回答，應當是：。
�、迫绻梦闹械囊粋�(gè)比喻句回答，應當是：。
�、侨绻媚阕约旱脑�(huà)回答，可以概括為（不超過(guò)３０字）
�。�、仔細閱讀第④段，回答問(wèn)題。
�、艦槭裁凑f(shuō)“只有用火的舞蹈”來(lái)形容這群殘疾人的生活才恰如其分？
�、飘�(huà)線(xiàn)句有什么深刻含義？
�。�、在理解文意的基礎上仿例造句。（字數不要求與例句相等）
例句：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達。
造句：生命像。
�。�、第⑥段中說(shuō)“上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈”：
�、怕�(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)兩種形式的生命的舞蹈各自具體的內容。
一種是：。
一種是：。
�、啤白屛铱吹讲煌问降膬纱紊奈璧浮�，果真是“上蒼”“有意安排”的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理解。
�。�、下列對文章分析正確的兩項是（）（）
�。�、在“他們那些殘疾人朋友絡(luò )繹在夜幕之后前來(lái)集會(huì )”中，作者特意加上“在夜幕之后”這一修飾成分，說(shuō)明“那些殘疾人”身殘志堅，渴望像正常人一樣，有自己的夜生活。
�。�、第⑤段開(kāi)頭“熟悉的和陌生的音樂(lè )像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空”，這句話(huà)在文中的作用是贊美殘疾人的音樂(lè )嘹亮、動(dòng)聽(tīng)。
�。�、第⑦段中畫(huà)線(xiàn)句子的意思是說(shuō)戰爭、災難、病痛、死亡不但阻擋不了生命歡樂(lè )的舞蹈，并且推動(dòng)了人類(lèi)歷史的前行。
�。�、對“殘疾人”和“小姑娘”，作者開(kāi)始都生有憐憫之情，后來(lái)發(fā)現這種憐憫是多余的，他們需要的并不是憐憫。
�。�、本文作者先寫(xiě)殘疾人，再寫(xiě)小姑娘，最后引發(fā)對整個(gè)人類(lèi)生命史的思考，由點(diǎn)到面，從而揭示了生命本質(zhì)的普遍意義。
《談生命》教學(xué)設計15
教學(xué)目標:
1、朗讀課文，理清行文思路，理解作者對生命本質(zhì)的認識。
2、品讀課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義，體會(huì )文章語(yǔ)言美和情感美。
3、認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，樹(shù)立積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
3、反復朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，品味語(yǔ)言美。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
2、理解關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義
教學(xué)方法：朗讀法 品讀法 延伸拓展法
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入（視頻導入）
視頻播放：一粒種子破土而出，長(cháng)成參天大樹(shù)；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫(huà)面，讓我們看到生命的進(jìn)程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類(lèi)永恒的話(huà)題。從古至今，不知有多少精辟的語(yǔ)言來(lái)揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學(xué)財富�！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“寶貴的東西是生命.生命對人來(lái)說(shuō)只有一次.因此,人的一生應當這樣度過(guò):當一個(gè)人回首往事時(shí),不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞愧;這樣,在他臨死的時(shí)候,能夠說(shuō),我把整個(gè)生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而奮斗�！苯裉煳覀兙蛠�(lái)看看世紀老人冰心又是如何理解生命的。
二、檢查預習
1、作者
2、生字、生詞
挾(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悅 云翳(yì)
巉（chán）巖 蔭庇（yìn bì）
三、朗讀課文，感知文意，理清行文思路
(帶問(wèn)題朗讀：①本文只有一段，但思路清晰，章法嚴整，看能否找到劃分層次段落的關(guān)鍵語(yǔ)句？②作者是如何談生命的？)
1、理清行文思路
第一層：僅一句話(huà)，“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話(huà)題，引起下文，
第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像春水東流的狀況。
第三層：從“生命又像一棵小樹(shù)”到“也不敢信來(lái)生”。描寫(xiě)生命像一棵小樹(shù)成長(cháng)和衰亡的狀況。
第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結尾，總結上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
2、精讀課文，把握文意
教師設計相關(guān)問(wèn)題，指導學(xué)生研討課文。
(1)“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處？“行程的終結”時(shí)“春水”心態(tài)是怎樣的？
(3)“一棵小樹(shù)”部分，作者按什么順序寫(xiě)了“一棵樹(shù)”？樹(shù)的一生中有怎樣的經(jīng)歷？在生命的歷程中，小樹(shù)是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的？面對死亡，小樹(shù)作何反應？通過(guò)“一棵小樹(shù)”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示
(4)作者為什么反復說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢相信來(lái)生”？
(5)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?
明確：(1)提出話(huà)題，引出下文對生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。
(2)※可從幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想。
※這些情況喻示著(zhù)人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
※可從文中“說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
(3) ※生長(cháng)順序
※四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解※幾個(gè)連續的階段，勾畫(huà)著(zhù)或喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的.。
(4)“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達出作者對“今生”珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀(guān)；說(shuō)明生命只有一次，所以應當珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應當勇敢面對，細細體會(huì )，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。
�。�5）最后一層綰結全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(cháng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè )和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫(xiě)之后得出的結論。
3、獨特體驗
在作者的眼中，生命像一江春水，從雪山發(fā)源，最終流入大海，生命像一棵小樹(shù)，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(cháng)成參天大樹(shù)。好，現在我們結合自己的生活體驗，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”
四、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值
作者將生命還原成具體的物象，把”生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)。 本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻、排比處處皆是。 本文意境優(yōu)美，情景交融。 本文富含哲理，表達了作者對生命本質(zhì)的認識。
1、品讀，品讀課文中你認為用得好的字詞句（最好能說(shuō)出自己喜歡的理由），或者有疑惑的地方。
多媒體顯示：
(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他會(huì )聽(tīng)見(jiàn)黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽(tīng)見(jiàn)梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q。
(3)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(cháng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹(shù)，不生長(cháng)的便成了空殼。
(5)生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。
(6)在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
明確：(1)句中的“大�！敝干臍w宿�！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點(diǎn)，“黑暗”指生命的終結。生命是一個(gè)客觀(guān)的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨。
(2)“黃鶯清吟”指人生中的美景，“杜鵑啼血”指慘景，而“梟鳥(niǎo)的怪?zhù)Q”則指人生中兇險的事物。美景與慘景、快樂(lè )與痛苦相生相隨。
(3)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類(lèi)卻可以創(chuàng )造歷史，推動(dòng)社會(huì )前進(jìn)。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。
(4)并不是每一個(gè)人都能成才，都能為人類(lèi)作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。
(5)闡述生命中快樂(lè )與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。
(6)這一句話(huà)與孟子的“生于憂(yōu)患”表意相同，我們要學(xué)會(huì )享受痛苦、感謝痛苦。
2、再讀課文，嘗試背誦自己喜歡的內容。
五、感悟主題
1、提問(wèn)：作者對生命的本質(zhì)有怎樣的認識?（大聲齊讀）談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
學(xué)生討論并自由發(fā)言。
示例：生命的本質(zhì)和規律，在于蓬勃成長(cháng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它。
生命始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生命存在于運動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取、斗爭的過(guò)程。
個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
生命的體驗，始而新鮮，繼而平靜，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀。
2、作者認為“生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中也要感謝生命”現在我想問(wèn)大家，在你十幾年的生命中你認為最重要的是什么？
3、教師總結：生命的話(huà)題永無(wú)止境，冰心告訴我們生命需要流動(dòng)和生長(cháng)，要享受快樂(lè )，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂(lè )，也要感謝痛苦。我們要珍惜生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩。
六、布置作業(yè)
1、背誦你喜歡的語(yǔ)句。
2、教師創(chuàng )設討論氛圍：作者說(shuō)，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦總是相生相成的。請聯(lián)系自己的體驗和對生命的認識，以“生命，苦耶?樂(lè )耶?”為話(huà)題說(shuō)一段話(huà)，表達自己的人生信念。
3、搜集資料：我們生活中有許多平凡人，他們卻有著(zhù)不平凡的生活經(jīng)歷，他們唱響了一曲曲催人奮進(jìn)的生命進(jìn)行曲，搜集那些感人至深的、震撼心靈的生命故事。
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