《生命生命》教學(xué)設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的《生命生命》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《生命生命》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1、引導學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
游戲：請大家閉上眼睛，現在把你的手放在你的胸口，聽(tīng)聽(tīng)你自己的心跳，說(shuō)說(shuō)你有什么感受�。ㄍ瑢W(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想）
今天，我們就來(lái)學(xué)習和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書(shū)課題，齊讀兩遍（鏗鏘有力）。
二、整體感知
1、現在請大家自學(xué)課文，帶著(zhù)要求：
�、�、讀通、讀熟課文、讀準字音：
�、�、自主探究：
文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？（提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括）、
板書(shū)：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長(cháng)
聽(tīng)心跳
2、匯報交流：
課件出示：
騷擾、掙扎、躍動(dòng)、欲望
磚縫、不屈向上、茁壯生長(cháng)
3、聽(tīng)診器、沉穩、震撼、糟蹋、有限：
�。▋晌煌瑢W(xué)讀）
哪些詞語(yǔ)你們理解了？說(shuō)意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯，不知道課文理解得怎么樣？來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：
�。ㄕn件出示第二段）
�、�、誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫(xiě)作的飛蛾？
�、�、飛蛾面臨危險時(shí)是怎么做的？
�、�、如果飛蛾會(huì )說(shuō)話(huà)，你認為當時(shí)飛蛾會(huì )對自己或作者說(shuō)些什么？（你的想象力很豐富）
�、�、讓我們再次感受飛蛾強烈的`求生欲望，讀這段文字：
過(guò)渡：飛蛾強烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著(zhù)什么呢？讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子：
�。ㄕn件出示第三自然段）
請女生來(lái)讀這段文字，并說(shuō)說(shuō)小小的香瓜子給了你什么意外？（評語(yǔ)：別說(shuō)你很意外，作者和你也一樣）從哪里可以看出作者對香瓜子的表現很意外？提示：從哪兩個(gè)詞？（竟然，竟）
表示什么意思？（沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的）
就是這樣小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長(cháng)出一截小瓜苗，真是一件（沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的）事情。
男生讀這段話(huà)，讀出你們不可思議的感情。（女生評價(jià)）
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子：
作者對于別的生命感受很多，那么對于自己的生命又是作何理解的呢？讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢？、評：你和作者一樣有想法！
作者聽(tīng)著(zhù)自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲？
�。ㄕn件出示我可以、、自己負責）讀兩遍。
舉例說(shuō)明：
�、�、怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它？融入你的感情讀這句話(huà)
�、�、怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它？
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)在最后一段中都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實(shí)，我覺(jué)得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
四、總結
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命、生命》我們有什么收獲呢？我們應該怎么做？
珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng )造價(jià)值，堅強樂(lè )觀(guān)，不自暴自棄。
《生命生命》教學(xué)設計 篇2
【教學(xué)設想】
本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩。教學(xué)的思路擬為比讀式思路。教學(xué)結構為三部分：第一步學(xué)習課文，第二步讓學(xué)生發(fā)表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。
【教學(xué)過(guò)程】
一、用圈讀法讀課文
要求認讀下列詞語(yǔ)、了解其詞義：
騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬
二、再讀課文，用抓關(guān)鍵詞的方式朗讀課文前三段。然后交流關(guān)鍵詞
生之欲望──生命力──生命
三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）
探討：每個(gè)事例的寫(xiě)的是關(guān)于生命的哪一方面。
�。�、事例一： 小飛蛾在生命面臨著(zhù)嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生欲望，生命是值得珍視的。（請舉例。）
�。�、事例二： 香瓜子在不具備生長(cháng)的條件（磚縫里，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土。）還要沖破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。
�。�、事例三： 我靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。
四、分段齊讀后三段（第三段的后一部分）
探討：作者分別發(fā)表了哪些生命的宣言。
�。�、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”說(shuō)明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
�。�、思考二： 怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態(tài)度是“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力�！�
�。�、思考三： 將目標與信念付諸行動(dòng)。要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，以頑強的`意志去戰勝各種困難。
�。� 、請訪(fǎng)照作者的宣言發(fā)表我們的生命宣言。
五、比讀課本后附沃森的《生命 生命》
自由閱讀。
活動(dòng)：沃森的文章寫(xiě)的是什么事情？（沃森的文章則是細致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什么？
六、學(xué)會(huì )提問(wèn)
�。�、老師向同學(xué)們提出下列問(wèn)題，請同學(xué)們回答：
�、� 說(shuō)小瓜苗“茁壯成長(cháng)，昂然挺立”，又說(shuō)“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？
明確：小瓜苗的生長(cháng)原先依靠香瓜子本身的養分，確實(shí)茁壯成長(cháng)，昂然挺立，但是，它生長(cháng)在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒(méi)有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。
�、� 三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前面舉的是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的生命？
�、� 小瓜苗僅僅活了幾天，稱(chēng)得上“擎天撼地的生命力”嗎？
�。�、同學(xué)們，你們能從課文中發(fā)現問(wèn)題嗎？也提出來(lái)考一考我們大家。
七、積累生命的警句
�。ɡ蠋熧浰停�
�。�、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無(wú)法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
──杏林子
�。�、宇宙是一個(gè)大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
──冰心
�。�、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……
──張海迪
�。�、認識了生命的全部意義的人，才不會(huì )隨便死去，哪怕只有一點(diǎn)機會(huì )，就不能放棄生活。
──海涅
八、小作文設計
�。ù沼洠�
�。�、本文第一段寫(xiě)的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時(shí)，仍然有著(zhù)強烈的求生欲望。第二段寫(xiě)的是小瓜苗在完全不可存活的環(huán)境里倔強地發(fā)芽生長(cháng)，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無(wú)比頑強。第三段寫(xiě)到自己，自己感受到自己生命的律動(dòng)。那么，你們是否認真觀(guān)察過(guò)自然界的動(dòng)植物，是否從他們身上發(fā)現了生命力的頑強、發(fā)現了強烈的求生欲望、是否發(fā)現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時(shí)刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發(fā)現生命”為話(huà)題寫(xiě)一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀(guān)察與體驗，有自己獨到的思考。
�。�、寫(xiě)句練習：
�。{入課堂作業(yè)中）
可以……，也可以……；可以……，也可以……
《生命生命》教學(xué)設計 篇3
�。ㄒ唬┲R目標
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確書(shū)寫(xiě)“欲望、堅硬、糟蹋、短暫、珍惜”等詞語(yǔ)。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞好句。
�。ǘ┠芰δ繕�
學(xué)會(huì )運用聯(lián)系上下文及生活實(shí)際的方法，理解一些含義深刻的句子。
�。ㄈ┣楦心繕�
領(lǐng)悟作者對生命的思考，懂得關(guān)愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【學(xué)習重難點(diǎn)】
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教具準備】
白板課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激發(fā)感情，導入新課
1、小朋友們，生活中你的人生格言是什么？能不能告訴大家。
2、板書(shū)課題，齊讀課題。
3、白板出示杏靈子的簡(jiǎn)介。
二、精讀課文
學(xué)生自由讀文，整體感知課文寫(xiě)了幾個(gè)事例，作者的寫(xiě)作思路是怎樣的？指導學(xué)生讀好：“我常常想：生命是什么呢”讀完之后，你想說(shuō)什么呢？請同學(xué)們提幾個(gè)問(wèn)題。
三、研讀課文
文章深刻的思想內涵，是由準確、生動(dòng)的'語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的，下面讓我們來(lái)研讀課文，看以下三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，偏重哪一方面，給了我們關(guān)于生命什么樣的思考。
�。ㄒ唬╋w蛾求生
1、默讀：讀出言中之意。
默讀第二自然段，找出飛蛾求生中令你有所感觸的詞句，思考這個(gè)自然段主要寫(xiě)了什么？
2、品讀：悟出言中之理，學(xué)生交流反饋，重點(diǎn)是學(xué)生體會(huì )理解詞語(yǔ)、句子的含義。
�。�1）“我感到一股生命的力量在手中躍動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？
�。�2）“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)著(zhù)雙翅�！�
�。⊕暝涸谏媾R著(zhù)嚴重威脅時(shí)的一種抗爭。體現極其珍視自己的生命，有著(zhù)強烈的求生欲望。）
�。�3）小飛蛾在我寫(xiě)作時(shí)一直騷擾著(zhù)我，為何我還忍不住放了它？師生共同學(xué)習“騷擾”一詞，指導書(shū)寫(xiě)。
3、誦讀：誦出言中之情。
生選擇讀相關(guān)句子或整段，師加以指導，讀出飛蛾強烈的求生欲。
�。ǘ┓中〗M合作學(xué)習
磚縫中長(cháng)出的瓜苗，傾聽(tīng)心跳兩件小事
1、師生總結學(xué)習方法：（白板出示）合理形成學(xué)習小組（4人一組）。
默讀：讀出言中之意
品讀：悟出言中之理
誦讀：誦出言中之情
小組任選其中之一事學(xué)習
2、選擇其中之一交流反饋（要求反饋的小組人人發(fā)言）。
3、師生互助諍友式評價(jià)。
4、生品讀后師引導重點(diǎn)反饋。
�。�1）“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，……竟然冒出一截小瓜苗�！�
�。ǹ圩 暗簟迸c“竟然”表達了一種意想不到體現了生命力。）
�。�2）“在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
為何不屈向上，又僅僅只活了幾天？這不矛盾嗎？
�。ǹ抗献颖旧淼酿B分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天，在外部環(huán)境如此惡劣的情況下，瓜子還能這樣，更體現了生命的頑強。）
�。�3）理解“震撼”。
�。ǜ惺艿侥侵粚儆谧约旱耐⒌纳Γ�
�。�4）“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！薄拔冶仨殞ψ约贺撠��！�
“糟�！敝傅氖鞘裁匆馑�？它相反的意思呢？理解“可以……也可以……”對人生的兩種態(tài)度。
�。ㄈR讀最后一個(gè)自然段
作者最后的人生態(tài)度是怎樣的？
�。ㄋ模⿴熞龑偨Y課文
�。ò装宄鍪荆┚毩暎河谜n文內容創(chuàng )編一首小詩(shī)來(lái)總結課文：
生命/是一只小飛蛾/它體現強烈的求生欲
生命/是/它擁有
生命/是/它警醒
雖然生命短暫/但是
/我們卻可以讓有限的生命/體現出無(wú)限的價(jià)值
/于是/我下定決心/一定要珍惜生命
/決不讓它白白流失
/使自己活得/更加光彩有力
四、剖析文中空白
課文題目為何連續用了兩個(gè)“生命生命”，這表達了作者的什么想法？
如果要給他們之間加上標點(diǎn)符號，你認為添加什么標點(diǎn)比較合適，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（逗號，感嘆號，省略號，破折號等，因為每個(gè)人對生命的理解不同，感悟不同。）
《生命生命》教學(xué)設計 篇4
【學(xué)習目標】
1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【課前準備】
1、搜集自己喜歡的人生格言。
2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時(shí)
一、暢談生命，激發(fā)情感
1、談話(huà)導入：
小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？
學(xué)生自由交流，教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？
2、簡(jiǎn)介作者：
著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
二、初讀課文，讀通讀準
1、自主學(xué)習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
2、小組合作學(xué)習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認的`生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。
3、全班交流：
請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。
三、細讀課文，整體感知
1、自主學(xué)習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。
2、合作交流：
指導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內容，并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標題的形式寫(xiě)在黑板上。
四、精讀課文，突出重點(diǎn)
1、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。
2、小組交流：
在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。
3、全班交流：
請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟語(yǔ)言
1、自主品讀：
輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。
2、小組交流：
小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。
3、集體賞評：
學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
二、通讀課文，暢談收獲
1、回讀全文，自我總結學(xué)習收獲。
2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。
三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用
1、舉行朗讀比賽：
選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。
2、練習背誦：
這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。
3、積累名言：
�、�、投影出示：
不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？
這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？
�、�、在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。
4、布置作業(yè)：
把學(xué)習這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對于生命的感悟。
《生命生命》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并積累文中的好詞佳句；
2、通過(guò)反復誦讀，理解含義深刻的字句，并揣摩其中蘊含的道理；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命、尊重生命、善待生命；
4、使學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，讓有限生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)對重點(diǎn)字詞的剖析，引導學(xué)生理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，并能用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)；
2、能聯(lián)系生活實(shí)際感悟作者對生命的思考，舉例說(shuō)一說(shuō)什么是懂得珍愛(ài)生命、尊重生命的表現；
3、理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、音頻導入，復習回顧：
1、師：課前，先請同學(xué)們一起來(lái)靜靜地欣賞一段音樂(lè )。
�。úシ乓魳�(lè )）
師：說(shuō)說(shuō)看，你聽(tīng)到了什么？
預設：生：我聽(tīng)到了嬰兒啼哭的聲音。
生：我聽(tīng)到了嬰兒嬉笑的聲音。
2、師：同學(xué)生聽(tīng)得真仔細，聽(tīng)了剛剛的音樂(lè )，你想到了什么？
預設：生：嬰兒剛剛出生時(shí)在大聲啼哭；嬰兒開(kāi)心的笑了。
哭聲和笑聲昭示著(zhù)一個(gè)新生命的誕生……
3、評價(jià)語(yǔ)：是��！隨著(zhù)一聲“哇、哇”的啼哭聲，一個(gè)小小的生命便降臨到了這個(gè)世界。都說(shuō)生命極其寶貴，因為每個(gè)人的生命只有一次；都說(shuō)生命及其短暫，因為人生在世，不過(guò)百年。
4、師：讓我們帶著(zhù)對生命的敬意和深情，走進(jìn)今天將要學(xué)習的課文。請同學(xué)們齊讀課題《生命生命》。
�。ㄉR讀課題）
師：你發(fā)現了嗎？這個(gè)課題和我們之前讀到的課題有什么不一樣的地方嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：也就是說(shuō)，這個(gè)課題中出現了兩個(gè)詞語(yǔ)，而且這兩個(gè)詞語(yǔ)是？
生：相同的。
師：是同一個(gè)詞語(yǔ)的重復，對嗎？
生：對！
師：說(shuō)得真好！那像這樣的題目，你會(huì )讀嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
�。ㄉe手來(lái)讀）
師：他會(huì )讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強者對生命的熱情的呼喚！像他這樣高聲的讀（全班齊讀）誰(shuí)還想試試？
�。ㄉe手來(lái)讀）
師：他也會(huì )讀！從他的朗讀中我聽(tīng)到了強者對生命的不屈的挑戰！像他這樣大聲、有力的讀。（全班齊讀）
5、評價(jià)語(yǔ)：是啊同學(xué)們，讀書(shū)就是要這樣，讀的有味道，讀出自己的理解。
6、下面，請同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到18課，有感情的、大聲的朗讀課文，注意：讀準字詞，把句子讀通順。在讀的過(guò)程中，請你仔細的想一想：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考？請你嘗試用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)。
�。≒PT出示提示）：
體會(huì )句子的方法：
抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )
抓住標點(diǎn)符號體會(huì )
通過(guò)聯(lián)想或想象
結合自己的生活體驗
�。ㄉ宰x課文并思考）
師：剛剛看到很多同學(xué)讀的聲情并茂，老師都被感動(dòng)了！現在請同學(xué)們告訴老師：課文用了哪幾個(gè)具體的事例引發(fā)了作者對生命的思考呢？（學(xué)生舉手回答）
師板書(shū)：飛蛾求生
瓜苗生長(cháng)
心臟跳動(dòng)
二、精讀課文，深入體會(huì )：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習飛蛾求生部分：
1、師：同學(xué)們，飛蛾求生、瓜苗生長(cháng)、心臟跳動(dòng)，其實(shí)是三件極為細小、極其普通的事情，可是它們卻給我們的心靈帶來(lái)一次又一次的震撼。下面，請同學(xué)們再次走進(jìn)這三個(gè)故事想一想：這三件事情中的那些句子最能額、讓你感受到生命的存在？請你用直線(xiàn)在文中畫(huà)出來(lái)；如果你對這個(gè)句子有很深的體會(huì )，可以再旁邊寫(xiě)一寫(xiě)，也可以和同桌交流一下。
�。▽W(xué)生自讀課文后，小組間帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論）
2、評價(jià)語(yǔ)：剛剛老師看到很多同學(xué)都在認真的做批注，真好！讀書(shū)就應該有這樣良好的習慣。
3、師：文中那哪些句子最能讓你感受到生命的存在呢？接下來(lái)，讓我讓我們一起走進(jìn)“飛蛾求生”的故事。
�。▽W(xué)生自讀有所感悟的句子）
PPT出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅……我忍不住放了它！”
4、師：“極力”是什么意思，你知道嗎？
預設：生：用盡全力
5、師：說(shuō)得真好！飛蛾那種極力求生的欲望讓作者沒(méi)有想到，讓我們也沒(méi)有想到。請同學(xué)們想一想是什么原因讓作者放了這只原本討厭的飛蛾呢？
預設：生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，使杏林子忍不住放了它，因為作者感受到了飛蛾求生的欲望所以放了它。
6、師：同學(xué)們，飛蛾為了求生，它竭盡全力，可是若要結束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在這天差地別的力量懸殊面前，飛蛾卻極力鼓動(dòng)著(zhù)翅膀、奮力掙扎，沒(méi)有放棄自己的生命。此刻，我想問(wèn)問(wèn)你們：知道飛蛾的生命有多久嗎？
�。ㄉ杂苫卮穑�
師：九天！飛蛾的'平均生命只有九天。為了這短短九天的生命，這只小小的飛蛾在杏林子的手中掙扎，一分鐘、兩分鐘、三分鐘……為什么這只小小的飛蛾會(huì )做如此掙扎？
生：它想活下去。
師：說(shuō)得真好！現在。請同學(xué)們假設一下，如果此刻你就是那只飛蛾，會(huì )在心里怎樣鼓勵自己活下去？
�。A設3名學(xué)生說(shuō)）
7、評價(jià)語(yǔ)：飛蛾想盡一切辦法求生，那種強烈的求生欲望讓杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不僅僅是一只飛蛾，而是一個(gè)不屈的生命生命！
8、師：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是（出示PPT）：
飛蛾極力掙扎的身影
飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀
飛蛾強烈的求生的欲望
�。ǘ⿲W(xué)習瓜苗生長(cháng)、靜聽(tīng)心跳部分：
1、師：默讀第3第4自然段，你能用前面的方法找出重點(diǎn)詞句并加以體會(huì )嗎？（預設1名學(xué)生找句子）
2、出示重點(diǎn)句：“那小小的種子里……僅僅只活了幾天�！�
3、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，有沒(méi)有一個(gè)詞跳入你的眼中，讓你特別有感受呢？
預設：竟然——感受是？可以用什么詞代替它？
竟使——感受是？
師：此處連用兩個(gè)相似的詞，說(shuō)明了什么？
預設：作者沒(méi)有想到，出乎意料。
4、這粒香瓜子的生長(cháng)環(huán)境會(huì )是怎樣的？（沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土）
由此你體會(huì )到了什么呢？（不屈向上，茁壯生長(cháng)）（板書(shū)“不屈”）
從哪里感受到的？（沖破，堅硬）
揣摩“不屈”“頑強”的意思。
5、師：此刻，面對墻角的這株香瓜子，杏林子的內心情感是什么樣子的？
預設：不可思議
震撼/震驚
感動(dòng)
師：所以，杏林子站在墻角看到了這樣幾句話(huà)：（PPT出示，生齊讀）
生命是傲然挺立的小瓜苗。
生命是沖破堅硬外殼的勇氣。
生命是不屈向上的決心。
6、師：一株小小的瓜苗尚且如此，那我們人類(lèi)應該怎樣對待自己的生命呢？
靜聽(tīng)心跳這一段你還找到哪些句子？你的理解是？
師板書(shū)：對自己負責。
�。A設1人找）
7、出示重點(diǎn)句子：“這就是我的生命，單單屬于我的……我必須對自己負責�！�
8、師：我們用學(xué)習第二、三自然段的方法學(xué)習，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解，這句話(huà)中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞？
�。ā笆褂谩薄霸闾！保�
9、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，哪些行為是在“糟�！弊约旱纳�？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
10、師：看來(lái)大家的確理解了“糟�！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟�！�。作者怎么寫(xiě)出了這樣的句子？作者是怎樣“糟�！弊约旱�？
�。◣熀�(jiǎn)述：當時(shí)杏林子忍受著(zhù)劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫生救活了。）
11、師：現在你們知道課文中的“糟�！笔侵甘裁戳税�？那么該如何好好使用我們的生命呢？
�。ㄕ湎r(shí)間、珍惜生命）
12、師：你會(huì )帶著(zhù)怎樣的心情告訴大家？
�。ㄉ鷤�(gè)讀）
預設：自豪——自豪地讀
激動(dòng)——激動(dòng)地讀
興奮——興奮地讀
師：那就讓我們帶著(zhù)自豪、激動(dòng)、興奮的心情一起告訴大家，告訴全世界。
�。ㄉR讀）
師：所以，作者對自己說(shuō)：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態(tài)度�。ㄉR讀）
13、師：在“好好使用”和“白白糟�！敝g，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫(xiě)下了四十多部作品，有小說(shuō)、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為我國乃至世界最有影響力的作家，給人類(lèi)留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來(lái)，成立殘障基金會(huì )，幫助了100多萬(wàn)無(wú)助的殘疾人。杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話(huà)。（出示課件）
三、回讀課文、升華情感：
1、師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認為生命是什么？
�。ㄉ杂烧f(shuō)）
2、師：還有很多同學(xué)想說(shuō)，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟寫(xiě)下來(lái)！
四、總結全文，教師小結：
1、師：同學(xué)們，通過(guò)本節課的學(xué)習，我們由衷的感受到：生命因為自強不息而興榮，因為頑強拼搏而茁壯，因為負責、珍惜而充滿(mǎn)魅力，這就是生命。
2、師：讓我們時(shí)刻告誡自己：（出示PPT）
我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
《生命生命》教學(xué)設計 篇6
【教學(xué)目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3．感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊含的道理。
【教學(xué)準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
上節課我們初讀了課文，這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第19課《生命生命》。（板書(shū)課題）
出示杏林子對生命感悟的一句名言，指名學(xué)生讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話(huà)，你有什么疑問(wèn)？（為什么說(shuō)生命是一樁奇跡）這節課我們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)細細地品讀課文。
【本課我以杏林子對生命感悟的一句名言導入新課，在師生交流對名言的理解和感悟中，以質(zhì)疑的形式提出了牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題：即“為什么說(shuō)生命本身就是一樁奇跡？”這也是本課的教學(xué)主線(xiàn)�！�
二、研讀課文
1．請同學(xué)們自由讀課文，回憶課文是由哪些事例來(lái)感悟生命的？
2．再讀三個(gè)事例，看看哪些語(yǔ)句讓你感受到生命是樁奇跡？劃下來(lái)。
3．交流：
�。�1）感受“飛蛾求生”：
關(guān)鍵句：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
說(shuō)說(shuō)你從這句話(huà)中感受到了什么？是從哪些詞感受到的？
想想飛蛾此時(shí)心里在想什么？
一只飛蛾平均能活9天，為了這短短的9天，它在拼命掙扎著(zhù)，無(wú)論怎樣危險，無(wú)論是否成功，它都沒(méi)有放棄。伸出手，想象你的手中就有一只極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾，體會(huì )它強烈的求生欲望，帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀句子。
【所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，如何讓學(xué)生體會(huì )到生命的真諦，唯有“讀”是最好的方法。我引導學(xué)生在反復朗讀中抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味，體會(huì )飛蛾強烈的求生欲望，從而讀出自己對生命的感悟。一切的讀都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話(huà)�！�
�。�2）體會(huì )“瓜苗生長(cháng)”：
關(guān)鍵句：“那小小的種子里，包含著(zhù)一種多么強的生命力��！竟使它可以沖破堅硬的'外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！�
讀句子，說(shuō)說(shuō)在你心中這是一粒怎樣的瓜子？從哪兒體會(huì )到的？
讀句子，讓大家感受到這是一樁奇跡。
�。�3）感悟“傾聽(tīng)心跳”：
關(guān)鍵句1：“有一次，我用醫生的聽(tīng)診器，靜聽(tīng)自己的心跳。那一聲聲沉穩而有規律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的�！�
讀句子，思考：為什么作者說(shuō)心跳給了她極大的震撼？
閉上眼睛，靜聽(tīng)自己的心跳。（播放錄音：心跳聲）說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了這鮮活的心跳，你有什么感受？
帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀讀這句話(huà)。
關(guān)鍵句2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它�！�
“糟�！笔鞘裁匆馑�？
在生活中你見(jiàn)過(guò)哪些糟蹋生命的現象？
怎樣才算好好地使用生命呢？
【在讀書(shū)過(guò)程中我巧妙地利用多媒體為學(xué)生創(chuàng )設情境，如聽(tīng)心跳聲，喚醒學(xué)生的生命意識和對生命的獨特感受，從而更深入地理解文本。在理解的基礎上，引導學(xué)生結合實(shí)際生活，談?wù)勅绾魏煤玫厥褂蒙�，把體驗內化為行動(dòng)�！�
4．杏林子是怎樣好好地使用自己的生命的呢？我們來(lái)認識認識她。
�。ǔ鍪拘恿肿诱掌⿵恼掌�，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
�。ǔ鍪拘恿肿淤Y料）聽(tīng)老師介紹杏林子的生平，說(shuō)說(shuō)看杏林子創(chuàng )造出怎樣的生命奇跡？
【新課標主張“用教材教”，而不是“教教材”，因此活用課程資源尤為重要。本節課我整合了課內外教學(xué)資源，在適當的地方加以運用。如：為學(xué)生激情講述了杏林子的生平主要事跡，為深化文本，體會(huì )“生命是奇跡”起到了推波助瀾的作用�！�
5．齊讀最后一自然段，說(shuō)說(shuō)你對這句話(huà)是怎么理解的？
6．你還知道哪些人也讓自己有限的生命創(chuàng )造出了無(wú)限的價(jià)值？
三、再悟課題
1．再來(lái)看課題，你發(fā)現課題有什么特點(diǎn)？去掉一個(gè)行嗎？為什么？
2．指導讀課題。
【引導學(xué)生把整節課的收獲和感受濃縮到課題這四個(gè)字中，通過(guò)朗讀課題展示出來(lái)。學(xué)生理解不同，因此讀得語(yǔ)氣語(yǔ)調也不同，但都表達了自己對生命的感悟，情真意切才是最珍貴的�！�
四、拓展
作者領(lǐng)悟到生命是飛蛾求生的掙扎，生命是瓜苗從磚縫中冒出的勇氣，在你的眼中，生命還是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)，以“生命是什么”為主題寫(xiě)一首小詩(shī)。
【在充分讀書(shū)的基礎上，學(xué)生對文本有了深入、個(gè)性化的解讀，我為學(xué)生提供了升華文本的空間，引導學(xué)生把自己對生命的感悟寫(xiě)成一首小詩(shī)，盡管語(yǔ)言稚嫩，卻意味深長(cháng)。
讀書(shū)是學(xué)生對文本的吸收，對經(jīng)驗的構建，而寫(xiě)作則是學(xué)生對文本的解讀，是學(xué)習的收獲。以說(shuō)名言開(kāi)始學(xué)習活動(dòng)，以寫(xiě)小詩(shī)結束學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)在詩(shī)一樣的意境中進(jìn)行�！�
五、板書(shū)
生命生命
飛蛾求生
奇跡瓜苗生長(cháng)珍惜光彩有力
傾聽(tīng)心跳
《生命生命》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、掌握生字新詞。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意義。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解三個(gè)事例中蘊涵的道理。
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情導入。
一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的燦爛。一條丑陋不堪的毛蟲(chóng)，可能脫變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡。這是我國臺灣著(zhù)名作家杏林子對生命的感悟，今天，我們要學(xué)習她寫(xiě)的一篇文章。（板書(shū)課題，生讀題）
二、學(xué)習生字詞。
1、課件出示詞語(yǔ)。
2、抽學(xué)生領(lǐng)讀。
3、師強調字音。
4、全班齊讀。
三、學(xué)習課文。
1、輕聲自由讀課文，邊讀變劃出以上詞語(yǔ)，注意把字音讀準確，把
句子讀通順。
2、讀完后，想一想，說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了哪幾件事？
3、匯報。
4、生默讀文中所講的三件事，畫(huà)出自己感悟最深的句子，想一想，這三件事分別帶給作者也帶給你對生命的思考是什么？
四、學(xué)習第二自然段。
1、生自讀自己畫(huà)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、指導有感情的朗讀感悟深刻的句子。
3、你抓住了哪個(gè)詞？體會(huì )到了什么？
4、有感情的'朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲望。
5、如果你是那只飛蛾，你會(huì )在心里說(shuō)什么來(lái)鼓舞自己呢？
6、如果你是杏林子，你看見(jiàn)這只飛蛾，你會(huì )怎么樣呢？你為什么要放了它？
五、學(xué)習第三自然段。
1、讀所畫(huà)的句子，讀出香瓜子非同一般的生長(cháng)力量。
2、學(xué)生有感情的朗讀。
六、學(xué)習第四自然段。
1、師范讀，學(xué)生思考：那沉穩的心跳又帶給你怎樣的思考？
2、生談自己的感受。
3、你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎樣的人？
七、學(xué)習第五自然段。
1、齊讀最后一段，思考：怎樣做才是好好的使用生命？而不是浪費生命？
2、再次有感情地朗讀最后一段。
八、學(xué)習課文第一自然段。
齊讀第一自然段，思考：生命是什么呢？怎樣的生命才活得有意義，拿起筆用一句話(huà)寫(xiě)出你對生命的感悟。
九、總結全文。
板書(shū)設計：
生命生命
求生欲望
頑強的生命力
對自己負責
《生命生命》教學(xué)設計 篇8
【教材分析】
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的問(wèn)題去沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失。
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦課文、積累好詞佳句。
�。�、學(xué)習作者通過(guò)具體事例闡述主旨的寫(xiě)作方法。
�。�、理解課文的主要內容，結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現自身的人生價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
結合上下文和生活實(shí)際體會(huì )生命的短暫與寶貴。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )作者是如何把這種情感表達出來(lái)的。
【學(xué)生狀況分析】
學(xué)生在以往的學(xué)習中，培養了較好的語(yǔ)文學(xué)習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。因此，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學(xué)生采用討論、交流等學(xué)習方式展開(kāi)學(xué)習。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入
�。�、以多媒體播放小草破土而出、小花漸漸開(kāi)放、小雞破殼而出、小鹿出生后頑強站立的畫(huà)面。
師：從這組畫(huà)面中你們感受到了什么？
生：
�、� 小草從地里鉆出來(lái)需要有巨大的力量。
�、� 小雞在蛋殼里長(cháng)大后要想從殼里出來(lái)也要用很大的力氣啄碎蛋殼才行。
�、� 我從看過(guò)的資料上知道小鹿要想活必須在出生后４０分鐘內站起來(lái)才行，而且只能自己站起來(lái)，要不就不能活命。
�。�、師：在我們這個(gè)有著(zhù)眾多鮮活生命的星球上，許多生靈以他們獨特的方式展示著(zhù)一個(gè)嶄新的生命的開(kāi)始，它們透著(zhù)一股子頑強不屈的巨大力量。今天，我們一起來(lái)結識一位坐在輪椅上的女作家──杏林子所寫(xiě)的有關(guān)生命的文章。
師：哪位同學(xué)愿意給大家介紹一下這位作家？
生：杏林子的本名叫劉俠，１２歲的時(shí)候染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)病痛寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文。
師：那你知道她的病情惡化到什么程度？她的四十多個(gè)劇本和許多散文又是在什么情況下寫(xiě)成的嗎？
生：她癱瘓在輪椅上。
師：是的，在長(cháng)達５０年的病痛煎熬中，她曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險，全身的關(guān)節也已經(jīng)損壞。輪椅上的杏林子在膝蓋上架上小木板，用兩個(gè)手指夾著(zhù)筆寫(xiě)作。在這種幾乎無(wú)法執筆的情況下，她硬是憑著(zhù)堅強的毅力在病中寫(xiě)了四十多個(gè)劇本和許多散文，她的作品中充滿(mǎn)了求生的意志。這節課讓我們走近杏林子，感受她的作品帶給我們的生命的震撼！板書(shū)題目，指生讀題。
�。�、師：既然生命中蘊含著(zhù)巨大的力量，我們應該怎么讀才能讀出這種力量？（生體會(huì )到這兩個(gè)詞在讀時(shí)要一聲高于一聲，語(yǔ)氣漸強）
再指讀，齊讀課題。
點(diǎn)評：首先，教師讓學(xué)生從課文中感受生命，再在師生自然的交流談話(huà)中，從介紹作者杏林子導入新課，為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。
二、理解課文
�。�、初讀課文：
師：請大家出聲地朗讀課文，邊讀邊想：作者從那些事例中引出了對生命的思考？
生：作者從三個(gè)事例中講出了對生命的感悟：飛蛾求生、磚縫中長(cháng)出的瓜苗、傾聽(tīng)自己的心跳。
師：這三個(gè)事例你最喜歡哪一個(gè)？找出來(lái)默讀，在讀后想一想你為什么喜歡它？從這個(gè)小故事中你得到了什么啟發(fā)？
生默讀。
�。�、感悟課文：
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你讀后有什么收獲？
生：我喜歡第一個(gè)事例，因為一個(gè)小小的飛蛾在被人抓住后能拼命地掙扎，希望逃脫，可以看出它很想活命。
我也喜歡這一段，因為小飛娥被抓住后并不甘心等死，而是積極求生，可見(jiàn)它對自己的生命多么愛(ài)惜。
生：我喜歡第三個(gè)小事例，因為作者從自己的心跳中感受到了生命的力量。還感受到了生命的可貴，生命的偉大。生命是我們自己的，我們應該好好愛(ài)護它，不能隨便地糟蹋它。
生：我喜歡第二個(gè)事例，因為一個(gè)弱小的瓜苗卻能頑強的生長(cháng)在磚縫里，隨只活了幾天，但那頑強的生命力讓我難忘。
師：你們說(shuō)得真好，一個(gè)小小的生命同浩瀚的宇宙想必是渺小的，但我們并不能因為生命的弱小而去忽視它、糟踐它，而是應該……
生：愛(ài)惜它。
點(diǎn)評：引導學(xué)生尋找發(fā)現，學(xué)生從課文中尋找事例，自讀自悟，理解生命的價(jià)值，體會(huì )生命的意義。
�。�、指導朗讀：
師：在課文里作者寫(xiě)出了許多耐人尋味的話(huà)語(yǔ)，請大家再讀課文，找一句你最喜歡的語(yǔ)句把它畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，體會(huì )它的意思的同時(shí)練習讀出你的感受。
生讀書(shū)勾畫(huà)并練習朗讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？
生：我喜歡文中這一句話(huà)“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值�！边@句話(huà)告訴我們生命雖短暫，但只要我們能體現出它的價(jià)值就不是白白度過(guò)的。（生讀）
生：我喜歡文中這一句話(huà)“于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力�！边@句話(huà)我把“于是、一定、白白流失、光彩有力”慢讀、重讀。（生讀）
師：我們每個(gè)人都有自己發(fā)現，請在小組里把你的發(fā)現說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
學(xué)生小組交流……
師：大家不但說(shuō)得好，讀得也棒，我真為你們高興。
點(diǎn)評：在品讀的過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得到了很好的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生命的'話(huà)題有點(diǎn)深奧，老師沒(méi)有拽住生命往深處講，而是讓學(xué)生品讀課文，在一次次的讀書(shū)中自己體會(huì )：什么才是有意義的人生，這樣處理很到位，也很巧妙。
三、擴展交流
師：“一例貌不驚人的種子，往往隱藏著(zhù)一個(gè)花季的到來(lái)；一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因為，生命本身就是一樁奇跡�！边@是香港著(zhù)名女作家杏林子對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？
生交流自己搜集的人生名言。
師：我們從一句句震撼人心的警句中感悟到了生命的可貴與偉大，那么你還知道那些有關(guān)感動(dòng)生命的故事。
生讀自己搜集到的感悟生命的故事。
師：生命決不是短暫的蠟燭，人生的價(jià)值是由自己決定的，我們應把握好生命中的每一天，讓生命活出光彩，活出價(jià)值。
點(diǎn)評：在品讀發(fā)現的基礎上讓學(xué)生交流積累，上完一節課，學(xué)生積累了很多名言、故事，長(cháng)此以往，學(xué)生的文學(xué)積淀就會(huì )厚實(shí)起來(lái)。
《生命生命》教學(xué)設計 篇9
“讓生命之根更深”是人教版思想品德八年級下冊第一單元第二課第二框內容�！吧淖涛丁笔沁@一單元的第二課，旨在啟發(fā)學(xué)生正確認識挫折，正確對待挫折，從而增強抵抗挫折的能力。而“讓生命之根更深”是這一課的第二框，目的是引領(lǐng)學(xué)生正確認識挫折：挫折雖然給人帶來(lái)痛苦，卻含有促進(jìn)人成長(cháng)的“生命之鈣”。
【設計理念】
1、力爭一個(gè)“創(chuàng )”字：創(chuàng )造性地使用教材，力求使教學(xué)活動(dòng)達到最佳效果。
2、突出一個(gè)“悟”字：引導學(xué)生在閱讀與體驗中獲得感悟，并在體驗與感悟中產(chǎn)生情感的共鳴。
3、突破一個(gè)“情”字：通過(guò)情境的創(chuàng )設，幫助學(xué)生在體驗、感悟中將學(xué)會(huì )傾聽(tīng)內化為自己的情感需求，從而達到情感的升華與內化。
4、實(shí)現一個(gè)“導”字：通過(guò)閱讀、情境、講故事活動(dòng)，在情感的體驗與感悟中，生成學(xué)生的素養。
【教學(xué)目標】
1、知識目標：“生命之鈣”的成分；挫折是人生的學(xué)校。
2、能力目標：正確認識挫折，增強抵御挫折的信心、勇氣和力量。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識到挫折的積極意義，以積極的心態(tài)迎接生活的挑戰。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
“生命之鈣”的成分，面對挫折要有“生命之鈣”。
【教學(xué)準備】
1、教師準備：教材、與挫折有關(guān)的名言事例等。
2、學(xué)生準備：課前預習，收集戰勝挫折的.典型事例、名人名言等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入――挫折在所難免
師講述一個(gè)學(xué)生遇到家庭變故不會(huì )調節，學(xué)習極速下滑的故事：這個(gè)同學(xué)遇到了什么？請用上節課的知識分析其原因是什么？假如是你遇到了這樣的挫折你會(huì )怎么做？為什么？
學(xué)生交流。師導入：挫折總是難免的。挫折會(huì )給我們帶來(lái)什么，我們該如何正確面對挫折？今天我們來(lái)學(xué)習第二框。（多媒體出示課題：讓生命之根更深）
二、閱讀感悟――認識挫折的積極意義
1、多媒體出示短文《麥穗與挫折》，學(xué)生閱讀后討論：這篇短文給了我們什么啟示？
討論，小結：生命中的風(fēng)雨雷電是必需的，正是這些挫折鍛煉了小麥。
2、引導學(xué)生閱讀《耐磨的人生》，然后討論：保羅經(jīng)歷的挫折讓他收獲了什么？
學(xué)生討論后小結：挫折讓朋友更加堅強堅韌、樂(lè )觀(guān)，豁達。
3、“生命之鈣”包含哪些成分？
學(xué)生講述有關(guān)挫折的故事（動(dòng)植物的進(jìn)化故事，名人、偉人成長(cháng)故事等），并將自己的感悟寫(xiě)在黑板上。
歸納小結：“生命之鈣”之鈣的成分包括①頑強的意志；②戰勝挫折的勇氣和信心；③積極進(jìn)取的心態(tài)；④不言放棄的信念。
�、萑松腔邸�
三、反思自我――情納挫折
“想一想”：你所經(jīng)歷的挫折給你帶來(lái)了什么？
生結合實(shí)際，展示自己面對待挫折的積極表現。并認識到：挫折是人生的學(xué)校，它能折磨人、考驗人、更能鍛煉人，使人受益終生。（板書(shū)）
四、活動(dòng)體驗――免疫挫折
朗讀高爾基的《海燕》。比賽方式：①每小組推選2位選手，參加預賽；然后每組決出一名參加決賽。②小組推選一名評委打分，10分制，要有差距�；顒�(dòng)結束，教師提問(wèn)：落選的同學(xué)什么感受？如果還有復賽，你們會(huì )在哪些方面改進(jìn)，讓自己更優(yōu)秀？
通過(guò)朗讀競賽，增強學(xué)生面對挫折的勇氣和信心。
五、課堂總結――內化吸收
學(xué)生朗誦、積累名人名言，并以此作為本課的總結（體現課改的綜合性要求）：
1、吃一塹，長(cháng)一智。――俗語(yǔ)
2、長(cháng)風(fēng)破浪會(huì )有時(shí)，直掛云帆濟滄海。――李白
3、山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。――陸游
4、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香？――馮夢(mèng)龍
5、千磨萬(wàn)擊還堅韌，任爾東西南北風(fēng)。――鄭板橋
6、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。――《警世賢文》
7、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行弗亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。
《生命生命》教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)反復朗讀，理解文章的中心。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【課前準備】
學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。
教師準備課件及音樂(lè )材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。
【學(xué)習目標】
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。
2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的感情。
【教學(xué)設計】
一、情境導入
教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng )設情境，導入新課。
問(wèn)學(xué)生：這是首什么曲子？你聽(tīng)了以后有什么感受？
�。▽W(xué)生發(fā)言）
師（過(guò)渡）：貝多芬一生的遭遇可以說(shuō)是十分的悲慘，可是他憑著(zhù)驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創(chuàng )造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類(lèi)似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習的課文《生命、生命》的作者杏林子也與他們有著(zhù)相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命、生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。
學(xué)生齊讀，教師強調1、2是重點(diǎn)。
二、整體感知
1、學(xué)生之間互查對生字詞的預習情況：
出示多媒體：
讀準下列加粗字詞的音：
小憩、擎天撼地、肅然起敬、糟蹋
庸碌、辜負、騷擾、茁壯
�、�、找學(xué)生讀，其余同學(xué)認真聽(tīng)。
�、�、糾錯。
�、�、教師強調應注意的幾個(gè)字詞：憩、糟蹋、辜
2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來(lái)震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽(tīng)，可以同時(shí)在下面小聲仿讀。
三、學(xué)法指導
多媒體出示朗讀方法：
�。òㄕZ(yǔ)氣、語(yǔ)速及重音的把握）
思考兩個(gè)問(wèn)題。
多媒體出示：
1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡(jiǎn)要概括。
2、文中表達了作者怎樣的感情？
四、學(xué)生思考，全班交流
教師板書(shū)：
事例、思想感情
飛蛾求生、強烈的生命意識
瓜子抗爭、積極的人生態(tài)度
傾聽(tīng)心跳、堅強樂(lè )觀(guān)面對生活
學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結合文章導語(yǔ)和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。
五、研讀賞析
師（過(guò)渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。
學(xué)生運用剛才學(xué)過(guò)的朗讀知識，邊讀邊思考問(wèn)題。
1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說(shuō)說(shuō)為什么感觸最深？
2、劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。
允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學(xué)生結合自己的所見(jiàn)所聞去談。
學(xué)生先朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，然后進(jìn)行賞析，賞析結束其他學(xué)生補充或評價(jià)。
在學(xué)生進(jìn)行賞析的過(guò)程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問(wèn)，竟然可否換成居然，以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著(zhù)意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�。
學(xué)生教師再讀最具震撼力的段落。
師小結：文中香瓜子的'頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話(huà)，在生活中，無(wú)論什么事，我們都要珍愛(ài)生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。
六、拓展延伸
師（過(guò)渡）：課文學(xué)習完了，請大家結合自己的經(jīng)歷、體驗，思考下面這個(gè)問(wèn)題：
你認為在今后的生活中應該如何珍愛(ài)生命？
師生之間交流，教師引導學(xué)生從家庭、社會(huì )、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生可能就一些敏感問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無(wú)謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會(huì )見(jiàn)義智為。
七、作業(yè)
1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書(shū)。
2、閱讀美國克倫·沃森的《生命、生命》，并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫(xiě)成一篇小文章。
【板書(shū)設計】
生命、生命
杏林子
事例、思想感情
飛蛾求生、強烈的生命意識
瓜子抗爭、積極的人生態(tài)度、珍愛(ài)生命
傾聽(tīng)心跳、堅強樂(lè )觀(guān)面對生活
【教案點(diǎn)評】
本教案按新課程標準設計，注重對學(xué)生的的人文教育和語(yǔ)文素養的培養。教案的教學(xué)流程比較科學(xué)，突出了學(xué)生的主體性。整體感知、研讀賞析、拓展延伸三大板塊清晰，每個(gè)環(huán)節過(guò)渡自然，給學(xué)生設置了較好的情景氛圍。
《生命生命》教學(xué)設計 篇11
【教材解讀】
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
【設計理念】
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。為了落實(shí)重難點(diǎn)我在設計中在力圖讓學(xué)生有更多的時(shí)間深入課文抓住課文關(guān)鍵的詞句進(jìn)行體會(huì )，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義，同時(shí)在理解的基礎上指導朗讀。
【教學(xué)目標】
�。�、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。
�。�、正確、流利、 有感情地朗讀課文。
【課前準備】
課件，收集有關(guān)的資料。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
課前交流：給予是快樂(lè )的！
師：上課之前我們先來(lái)做一個(gè)小小的測試，通過(guò)測試我想知道我們班哪個(gè)孩子最聰明，哪個(gè)孩子最可愛(ài)。大家看大屏幕，上面有三棵蘋(píng)果樹(shù)，第一棵樹(shù)上結了８０個(gè)蘋(píng)果，第二棵樹(shù)上結了１００個(gè)蘋(píng)果，第三棵樹(shù)上結了１５０個(gè)蘋(píng)果�，F在你來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，要和你的對手比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，我們假設你們采摘的速度一樣快，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？
�。▽W(xué)生談怎么摘，就知比賽結果。）
師：比賽結果出來(lái)了，我們找到了最聰明的孩子。所以在比賽中不僅要有取勝的強烈欲望，還要有正確的方法和策略，競爭是要講究策略的，決不能想當然的蠻干。
師：還想不想再來(lái)一題？再來(lái)，請看題──還是這樣三棵蘋(píng)果樹(shù)，你又來(lái)到了蘋(píng)果樹(shù)下，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)摘的蘋(píng)果多，你先摘哪一個(gè)樹(shù)上的蘋(píng)果？
�。ㄉ�。）
師小結：看來(lái)，你們不僅很聰明，還有一個(gè)很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。那么，假如你需要給于別人的不是蘋(píng)果，而是你的鮮血你的骨髓你還能做到嗎？如果不僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？好！上課！
一、揭題導入，初談感受
讀題目，初步談?wù)剬︻}目的理解。
�。私鈱W(xué)生是否理解海峽，海峽兩岸和生命橋，解決對于海峽的理解。）
二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)大意
過(guò)渡語(yǔ)：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)發(fā)生在杭州與臺灣之間的真實(shí)的故事。因為真實(shí)我們在讀這個(gè)故事的時(shí)候，會(huì )格外感動(dòng)。讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是一件怎樣的事在感動(dòng)著(zhù)我們？
要求：放聲讀課文，把生字詞讀準，把課文讀通，并思考課文寫(xiě)了一件什么事？
�。�、生自由讀課文。
�。�、初讀檢查：
�。两M：凋零、含苞、綻放。讀通相關(guān)句子。理解三個(gè)詞語(yǔ)在文中的意思。
�。ǖ蛄悖海ú菽荆┑蛑x了，這是用來(lái)形容小錢(qián)生命即將走到盡頭。）
�。ê夯ǘ涔�(zhù)花苞即將開(kāi)放。就在生命力是最旺盛的時(shí)候小錢(qián)的生命卻遭受到了死神的威脅。）
�。ň`放：花朵盛開(kāi)，這里是比喻讓讓小錢(qián)重新獲得健康，恢復生命力。）
�。陆M：談何容易。理解詞義，把相關(guān)句子讀通順。
�。ㄕ労稳菀祝菏羌懿蝗菀椎氖�，相當困難。）
�。媒M：輾轉。注意讀音，引導學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)。
�。ㄕ罐D：經(jīng)過(guò)許多人的手或經(jīng)過(guò)許多地方。）
�。�、誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件怎樣的事？
�。ㄟ@里主要是對初讀的檢查，同時(shí)通過(guò)對詞語(yǔ)的理解，解決第２自然段的學(xué)習，讓學(xué)生感受到當時(shí)小錢(qián)情況的危急。）
三、聚焦感激，深層理解
過(guò)渡語(yǔ)：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后生命在人們無(wú)私的愛(ài)心中復活了，生命之花在人們愛(ài)的奉獻中重新綻放了。小錢(qián)得救了！同學(xué)們此時(shí)此刻，如果你就是文中的小錢(qián)，你會(huì )怎么想？
�。A設１感激，預設２感謝那名臺灣青年。）
學(xué)生自由讀課文，思考交流。
�。�、感激點(diǎn)１：臺灣青年
過(guò)渡語(yǔ)：師： 但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？找出相關(guān)的句子劃出來(lái)，然后談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�、� 一位青年躺在病床上，等候著(zhù)他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏７．３級的大地震襲擊了臺灣地區。此刻，大地仍在余震中搖晃：
�、� 自由談?wù)劯惺埽?/p>
�、� 補充地震的資料，理解襲擊，余震的意思。
�。ㄓ嗾鹨灿幸欢ǖ钠茐牧�。）
�、� 從中你感受了一顆怎樣的心？根據感受朗讀句子。
�、� 在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的`家人是否平安無(wú)事。目前還不清楚。但是他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓：
�、� 地震中的青年安然無(wú)恙，但是他的家人是否平安呢？
�、� 海峽的這頭正有個(gè)年輕的小伙子正滿(mǎn)懷希望，這是一個(gè)怎樣的希望呢？
�、� 現在你又看到了一顆怎樣的心呢？用你的感受來(lái)讀讀這個(gè)句子！
�、� 針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出
�、� 你能體會(huì )到這無(wú)法預計的余震給青年帶來(lái)的是什么嗎？
�、� 面對這樣的一位青年，你想對他說(shuō)些什么呢？
�、� 帶著(zhù)你的理解來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
�、� 師：在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年不顧親人的安危，冒著(zhù)生命危險，為海峽另一邊的小錢(qián)捐獻骨髓，小錢(qián)應該感謝他，我們也應該感謝他，是他用自己的愛(ài)心架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。�、感激點(diǎn)２：李博士
�、� 體會(huì )會(huì )小錢(qián)感激李博士的原因：
過(guò)渡句：小錢(qián)是不幸的，剛滿(mǎn)１８歲就患了嚴重的白血��；小錢(qián)又是幸運的，終于在治療期限內找到了適合移植的骨髓，小錢(qián)感激為他捐獻骨髓的臺灣青年的心情，我們能夠體會(huì )，也已經(jīng)體會(huì )到了，那么我們能不能更細心的體會(huì )小錢(qián)心中的那份感激，他還會(huì )感激誰(shuí)呢？（李博士）說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的，抓住了哪些詞句？
�、� 抓�。�
步履匆匆、沉著(zhù)，體會(huì )不顧安危，一心救人。
�、� 抓�。�
奔波、連夜，體會(huì )不顧勞累，急人所急。手術(shù)艱難，更顯真情。
�、� 單介紹李博士。
�、� 讓我們把對李博士的感激和尊敬融入在深情的朗讀中吧！
�。ㄗx課文第５，６自然段。）
�、� 是啊，李博士用他高尚的醫德，用他的愛(ài)心為小錢(qián)架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
�。�、激感點(diǎn)３：兩岸的醫護人員和眾多的好心人
過(guò)渡句：師：我們已經(jīng)兩次走進(jìn)小錢(qián)的心里，感受到了他心中感激，我們現在還能不能在一次走進(jìn)他的心里，小錢(qián)還會(huì )感激誰(shuí)？
�、� 在小錢(qián)被確癥為白血病，急需骨髓做移植手術(shù)時(shí)。
�、� 當李博士取到骨髓到為小錢(qián)做移植手術(shù)之間。
�。ㄡt護人員、朋友、親人、一些素不相識的人）
師：同學(xué)們是小錢(qián)的父母和朋友給了在病床上的小錢(qián)以最大的安慰。當他急需骨髓時(shí)新聞媒體給予極大的關(guān)注，社會(huì )各界為了給小錢(qián)找到合適的骨髓而四處奔波，又是醫護人員不眠不休日夜奮戰才將小錢(qián)從死亡的邊緣拯救回來(lái)。正是因為有這么多的人付出和努力，奇跡才會(huì )發(fā)生；正是因為海峽兩岸這么多人的愛(ài)心才架起了一座──（跨越海峽的生命橋）
四、配樂(lè )朗讀，激情結尾
過(guò)渡句：這座跨越海峽的生命橋，讓一朵即將凋零的生命之花重新綻放，讓兩岸同胞的血脈相融。讓我們一起在音樂(lè )聲中深情的朗讀最后一自然段，讓我們在愛(ài)心的擁抱下結束今天的課。起──
【反思】
在這節課的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中理解新詞的含義，把學(xué)習新詞和理解課文主旨兩者結合了起來(lái)。在操作的過(guò)程中效果還算是可以的，學(xué)生能夠比較扎實(shí)地掌握了新詞同時(shí)又來(lái)學(xué)生體會(huì )到了小錢(qián)當時(shí)情況的危急。但是在設計時(shí)沒(méi)有非常嚴謹地對板塊進(jìn)行梳理，所以在教學(xué)時(shí)顯得較為隨意。如果能夠在預設時(shí)能更為周全一點(diǎn)，讓板塊的思路再清晰一點(diǎn)，過(guò)程的重點(diǎn)在突出一點(diǎn)，可能教學(xué)效率會(huì )再高一點(diǎn)。
在整節課中我一直努力去調動(dòng)學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生對于文本的體驗，與學(xué)生平等地進(jìn)行交流。我想如果我對具體環(huán)節的預設再充分一點(diǎn)，這樣在課堂上學(xué)生的回答會(huì )更自如一些。
可能在最初的設計時(shí)我沒(méi)有把握好節點(diǎn)的選擇，為了追求課的完整性，導致整節課的容量過(guò)滿(mǎn)，使學(xué)生對于課文重點(diǎn)部分的理解淺嘗輒止。如果設計為第一課時(shí)只要求學(xué)生深入理解臺灣青年的行為，從臺灣青年的身上體會(huì )到海峽兩岸同胞血脈相連的骨肉親情的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習會(huì )更為有效更為扎實(shí)。把以跨越海峽的生命橋改為青年靜靜的躺在病床上為主線(xiàn)的話(huà)，思路也許會(huì )更加清晰。
另外對于過(guò)渡語(yǔ)的設計還欠缺考量，我的語(yǔ)言不夠精練，應當把更多的時(shí)間和空間留孩子。
以上是我對這節個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的思考。
《生命生命》教學(xué)設計 篇12
教材共有三部分。第一部分是寫(xiě)作提示：明確了本次寫(xiě)作的對象和內容�；貞浥f知，引導學(xué)生發(fā)現藏在語(yǔ)文書(shū)中的故事。第二部分是習作要求：通過(guò)閱讀找出語(yǔ)文書(shū)中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)，或者寫(xiě)寫(xiě)讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片
一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀(guān)形象地幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作素材。
二、學(xué)情分析：
課前要提前一周的時(shí)間，引導他們翻閱語(yǔ)文書(shū)，發(fā)現藏在書(shū)中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語(yǔ)故事，詩(shī)歌創(chuàng )作的背景故事，小說(shuō)章節的前后情節故事、神話(huà)故事、插圖故事等。
三、教學(xué)要求：引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，對語(yǔ)文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當的概括，或發(fā)表自己的感想。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1.引導學(xué)生在閱讀時(shí)能夠對語(yǔ)文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補充閱讀和鏈接。
2.鼓勵學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內容上有一定的難度。
【教學(xué)目標】
知識與能力：
有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )句子含義。
過(guò)程與方法：
通過(guò)點(diǎn)撥、創(chuàng )設情境、品析詞句來(lái)理解文本。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
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【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，品析課文中的三個(gè)事例所蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
【教法、學(xué)法】
(一)教法：
1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性，強調了教學(xué)中以情激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。
2、點(diǎn)撥法： 生命的話(huà)題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì )，但是，游離于文本，脫離體驗的體會(huì )只能是口號似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機誘導，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。
(二)學(xué)法：
1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。
2、品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
【教學(xué)準備】
教師準備：多媒體課件。
學(xué)生準備：搜集有關(guān)“生命”的名言。
【教學(xué)內容】 第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
(一)回顧文本，梳理脈絡(luò )。
課始，引導學(xué)生快速讀文并回憶課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例。根據學(xué)生回答板書(shū) 。
(板書(shū)：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽(tīng)心跳 )
【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò )， 符合學(xué)生整體感知的閱讀心理 �！�
(二)賞析詞句，感悟內涵。
1、學(xué)生默讀課文并思考： 這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。
2、交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥，引導 。
句子1：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈!那樣鮮明!
點(diǎn)撥方法：
(1)比較體驗：引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。
(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì )想什么?
(3)范讀——感情讀。
(板書(shū)：敬畏)
【設計意圖：通過(guò)不同的體驗方式，引導學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴�！�
句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過(guò)了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著(zhù)多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天。
點(diǎn)撥方法：
(1)聯(lián)系香瓜子生長(cháng)的環(huán)境，體會(huì )作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。
(2)換位體驗：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì )想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì )出去迎接光明，茁壯成長(cháng)呢?
(3)情感朗讀，回歸課題。(板書(shū)：贊美 )
句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
點(diǎn)撥方法：
(1)親身體驗——摸。
(2)直觀(guān)感受——聽(tīng)。
(3)聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命?
(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛(ài)。(板書(shū)：珍愛(ài))
(三)回歸整體，升華情感。
討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?
2、交流搜集的.名言，感受他們動(dòng)人的生命故事， 使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪， 領(lǐng)悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無(wú)限的價(jià)值。
(板書(shū)：有限的生命 無(wú)限的價(jià)值)
3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。
【設計意圖：音樂(lè )是流動(dòng)的語(yǔ)言，用貝多芬的音樂(lè )，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對生命的敬畏、贊美和珍愛(ài)�！�
(四)閱讀推薦、課外延伸：
書(shū)籍：
1、張曉峰的《敬畏生命》
2、畢淑敏的《我很重要》
3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》
4、海明威的《老人與�！�
5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》
樂(lè )曲：
1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》
2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽(tīng)松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》
【設計意圖：培養了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習慣，特別是幾首樂(lè )曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�
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