2023《談生命》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家整理的2023《談生命》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
【設計意圖】
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。本課就是在這一理念的指導下設計的。通過(guò)感知結構、探究?jì)热�、品味語(yǔ)言三個(gè)板塊，巧妙地引導學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現力的語(yǔ)言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標】
1、體會(huì )散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會(huì )作者的思想和情感，把握其感情基調。
3、體味作品蘊涵的哲理，樹(shù)立對生命的正確認識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作品的情感基調，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊。
【教學(xué)方法】
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強生長(cháng)的一棵小樹(shù)生命，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來(lái)欣賞一曲韻律悠遠的生命詠嘆調吧!
大家已經(jīng)初步預習了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺(jué)得本文是什么體裁的文章?(議論性的散文。爭論談。這種文章我們并不陌生，比如敬畏生命就是。雖有理性化的總結，但以感性化的描寫(xiě)為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺(jué)得學(xué)習這類(lèi)文章我們一般從哪些方面入手?(結構、內容、語(yǔ)言及情感、哲理等等)
好!這節課我們就擇要分析這些問(wèn)題。
二、初讀課文，感知結構
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng )新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內在結構思路卻是相當清晰的，能否找到一些相關(guān)的語(yǔ)言標志詞予以說(shuō)明。
說(shuō)明：正是這些句子，把散的內容編織在了一起，成為有機的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩(shī)。下面我們就來(lái)品味這首散文詩(shī)。
三、小組合作，探究?jì)热?/p>
1、作者開(kāi)篇說(shuō)：我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么，作者認為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹(shù)。勾畫(huà)這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來(lái)研讀水和樹(shù)這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習)
展示要求：
�、� 一江春水：
�、� 作者為什么把生命比做春水?與一江春水有哪些相似?
�、� 勾畫(huà)出表現春水力量的動(dòng)詞，表現春水性格情趣的形容詞，反復朗讀品味其流動(dòng)。
�、� 四個(gè)有時(shí)候說(shuō)明了什么?象征了什么?四個(gè)再塑造了春水怎樣的形象?
�、� 試用自己的話(huà)描述這個(gè)過(guò)程。
�、� 一棵小樹(shù)：
�、� 作者為什么把生命比做小樹(shù)?與小樹(shù)的生長(cháng)又有哪些相似?
�、� 勾畫(huà)出體現小樹(shù)生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞，體現小樹(shù)勃發(fā)的生機，恬淡從容的形容詞，反復朗讀品味其生長(cháng)：小樹(shù)在生長(cháng)中有哪些方面的快樂(lè )?
�、� 按什么順序展開(kāi)的記敘描寫(xiě)，象征了什么?
�、� 試用自己的話(huà)描述小樹(shù)的生命歷程。
2、教師提問(wèn)：
這兩節的末尾都重復了這樣兩個(gè)句子：他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè )，也沒(méi)有悲哀!、然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!，這僅僅是機械的重復(反復)嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強調今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長(cháng)。)
小結：至此，作者雖然說(shuō)我不敢說(shuō)生命是什么，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰勝自然，享受歡樂(lè )，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規律來(lái)展開(kāi)對水和樹(shù)的具體描寫(xiě)的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為水和樹(shù)這兩種具體的形象，通過(guò)他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥：
形象 形散
喻 (不管是快樂(lè )，還是痛苦)
神聚：享受生命
道理：人生不可能永遠一帆風(fēng)順──快樂(lè )和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀(guān)。
既然這樣，作者是怎樣認識自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對生命有怎樣的認識，勾畫(huà)其中你認為重要的句子，初步體會(huì )其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認識?(相機板書(shū)：快樂(lè )和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達了積極的人生觀(guān))、(小結板書(shū)：形散、神聚等內容)
四、美點(diǎn)尋蹤，品味語(yǔ)言
這個(gè)問(wèn)題我們在前面的分析中已經(jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫(huà)的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導解決?)
在這里，教師以書(shū)后練習三中的兩個(gè)句子為例，作簡(jiǎn)要分析。
1、生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對生命本質(zhì)怎樣的認識和體驗?)
(淺析：生命中快樂(lè )和痛苦是辨證統一的，快樂(lè )和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說(shuō)?能否改一個(gè)字，使表意更準確?)
(淺析：快樂(lè )要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財富，因為生命讓我們承受了人生特有的愉悅和美麗。能否舉例加以說(shuō)明;也改為更似乎更好。)
五、總結
由此可見(jiàn)，作者對生命本質(zhì)的認識，決不是一般的認識，你怎樣理解題目中的談?
淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的體驗，它不是一般的漫談，而是作者的嚴肅思考和認識。最后，我想用普希金的一首小詩(shī)來(lái)結束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂(yōu)郁的日子里需要鎮靜：
相信吧，快樂(lè )的日子將會(huì )來(lái)臨。
心兒永遠向往著(zhù)未來(lái);
現在卻常是憂(yōu)郁。
一切都是瞬息，
一切都將會(huì )過(guò)去;
而那過(guò)去了的，
就會(huì )成為親切的懷念。
最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)生命或人生的古詩(shī)詞、名言警句五條。
2、仿寫(xiě)：生命像，愿你的生命的句式寫(xiě)一句哲理性的話(huà)。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對生命本質(zhì)的認識。
【教后反思】
本課教學(xué)，充分挖掘了課文內涵，準確把握作者的意圖，采用了散文詩(shī)式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
來(lái)源：貴州省畢節梁才學(xué)校 謝治平
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