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六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計（通用12篇）
作為一名教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 1
一、教材分析：
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下棋的事，做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。
二、教學(xué)目標：
1.知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)教師引導，學(xué)生小組合作學(xué)習，自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法——閱讀注釋?zhuān)?lián)系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：教育學(xué)生做任何事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)課文的意思。
確立依據：根據《新課程總目標》第三學(xué)段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )文章所蘊含的道理。
五、課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、檢驗學(xué)生的預習效果，順便就對基礎知識做鞏固。發(fā)展自學(xué)能力。
2、在朗讀上能讀準字音，讀通句子。感悟古文的韻味。
3、基本了解文章中的.字詞意思，能弄懂文意。感受專(zhuān)心致志的學(xué)習態(tài)度。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯姓垖W(xué)生講故事《小貓釣魚(yú)》導入新課，出示課題
�。ǘz查學(xué)生預習情況：你從預習中都有了哪些收獲？
教師總結預習方法
對學(xué)生中的預習做法中好的方面，創(chuàng )新方面提出表?yè)P
�。ㄈ⿲W(xué)習古文的方法
1、請學(xué)生根據自己的經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)學(xué)習古文應該達到什么程度就算學(xué)會(huì )了。
2、教師總結，出示本課的學(xué)習目標。
3、學(xué)生根據自己學(xué)習的經(jīng)驗和課時(shí)選擇本課可以完成的學(xué)習目標。
�。ㄋ模┬〗M合作
要求：a讀準字音，讀通句子；
b對照注釋?zhuān)私饷總�(gè)詞語(yǔ)的意思；
�。ㄎ澹┱故窘涣�
1、朗讀展示（注意“誨”“繳”等字的讀音）
學(xué)生教師評價(jià)
2、文中的字義詞義（也、與<歟>、矣等語(yǔ)氣詞只做了解）
學(xué)生可上臺展示，每組一句。
其他小組可以補充、修改或是挑戰。
有錯誤教師及時(shí)修改，并向全班強調。
�。┙處熆偨Y
1、總結學(xué)生的展示成果。
2、提出建議。
3、總結本課中兩個(gè)人物的學(xué)習態(tài)度，稍作品析。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)下課
用自己的話(huà)試著(zhù)說(shuō)出課文的內容。（為下節課的任務(wù)稍作鋪墊）
附：板書(shū)設計
學(xué)弈
一人：專(zhuān)心致志
另一人：三心二意
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 2
教學(xué)內容
1.文言文兩則：學(xué)弈
教學(xué)目標
1.知識與技能：能根據課后注釋疏通一全文，了解故事內容，背誦課文
2.過(guò)程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)
能對照注釋讀懂課文內容，并懂得其中蘊含的道理
教具準備
小黑板、大白紙
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一.激情導入(1-2分鐘)
二出示學(xué)習目標。(1-2分鐘)
1.讀準每個(gè)字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。
3.領(lǐng)悟文中所講的道理。
三.出示自學(xué)指導(2-3分鐘)
1、按要求讀文，理解文意
(1)讀準字音
(2)畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，結合工具書(shū)，注釋解決
(3)掌握生字字形。
(4)對照注釋?zhuān)v解自己對文中語(yǔ)句的理解
2.閱讀理解
(1)“弈”指什么?“學(xué)弈”又是什么意思呢?
(2)誰(shuí)學(xué)下棋?
(3)怎么學(xué)下棋?
(4)學(xué)習結果怎么樣?
(5)《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理?
3.背誦課文
四.學(xué)生自學(xué)，教師巡視自導。(10分鐘)
五檢查自學(xué)效果.
依據自學(xué)提示檢查。
1用1-2分鐘讀學(xué)習目標。
2用2-3分鐘.讀自學(xué)指導。
3在教師指導下限時(shí)自學(xué)：
(1).初讀課文，結合注釋、讀課文，理解課文，學(xué)字詞。
(2).再讀課文，思考問(wèn)題。
(3).背誦課文
4.反饋、匯報學(xué)習成果。
(1)讀寫(xiě)字詞，解釋詞語(yǔ)。
(2)回答問(wèn)題。
六.當堂訓練：(15分鐘)
(一)給帶點(diǎn)的'字選擇正確讀音。
1、使弈(yì yí)秋誨(huì huǐ )二人弈。
2、弗若之矣(yǐ yì )。
3、為(wèi wéi )是其智弗(fó fú )若與(yú yǔ )?
4、鴻鵠(hú háo)
5、思援弓繳( zhuo jiao)而射之
(二)給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。
弈： 通國： 善： 者: 使： 誨： 惟： 鴻鵠： 至： 援：
繳： 俱： 弗： 若; 為：
(三)寫(xiě)出下面句子的意思。
1.，通國之善弈者也。
2.二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之惟聽(tīng);
3.雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
4.之俱學(xué)，弗若之矣。
5.其智弗若與?曰：非然也。
(四)理解課文，回答問(wèn)題。
(1)為什么兩個(gè)人同時(shí)學(xué)下棋，后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人?
(2)課文的主要內容
(3)分別用“--”和“～～ ”畫(huà) 出兩個(gè)學(xué)下棋的人的不同表現。
5.獨立完成當堂練習。
板書(shū)設計 學(xué)弈
學(xué)弈→弈秋誨二人弈一人--惟弈秋之為聽(tīng)(專(zhuān)心致志)
學(xué)弈→弈秋誨二人弈 弗若之
一人--思援弓繳射鴻鵠(三心二意)
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )三個(gè)生字，理解語(yǔ)句意思，把握課文內容，體會(huì )做事要專(zhuān)心致志的道理。
2、正確、流利地朗讀、背誦課文。
3、初步了解學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每句話(huà)的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。
一、名言導課
1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也。
齊讀，知道這句名言出自誰(shuí)人之口嗎？（師簡(jiǎn)介孟子）
2、揭題：
今天，我們一起來(lái)學(xué)習《孟子·告子》中的一篇文章，學(xué)弈（板，齊讀）知道什么叫學(xué)弈嗎?你是怎么知道的？（查閱資料，借助插圖都是一種很好的學(xué)習方法。）
二、初讀，讀通
1、自由讀讀，讀準讀通
2、說(shuō)說(shuō)剛才讀了課文，覺(jué)得和平時(shí)的課文有什么不一樣？（白話(huà)文，文言文，也叫古文）《楊氏之子》 文言文給你留下的印象是什么？
3、指導讀通
指名讀 讀得字正腔圓，尤其是這幾個(gè)生字
援弓繳 鴻鵠 弗若之矣
讀古文讀順暢總還是欠點(diǎn)兒味道，得讀出停頓，也就是古文的斷句。
�。ǔ鍪居袛嗑涞恼n文，師領(lǐng)讀，有點(diǎn)兒古人的感覺(jué)了，像老師這樣用筆在樹(shù)上做停頓符號 自己試試）
生自由試讀
4、理解意思
�。�1）速讀譯文（這個(gè)故事到底講了什么呢？請快速地讀讀下邊的譯文。）
明白了這個(gè)故事了嗎？（用你的讀書(shū)聲告訴我）
師讀一句譯文，生讀一句原文。
同桌互讀（像這樣對著(zhù)讀，同桌合作讀）
讀文言文有了大致了解還不行，字字有其義，我們需要讀到文言文中間去�？伎寄愠鍪驹膸c(diǎn)理解（自由理解——指名說(shuō)）
弈：下棋 通國：全國。 者：的人 （補充：作者，讀者，有志者事竟成）
鴻鵠：天鵝。（補充：《史記》“嗟乎，燕雀安知鴻鵠之志哉？”） 援弓繳：拉開(kāi)弓箭
俱：一起。 弗若：不如 曰：說(shuō)（比較“曰”和“日” ）非：不是
聰明的同學(xué)邊聽(tīng)邊在文中帶點(diǎn)字的旁邊標注，這就是古文的注釋方法。如果沒(méi)有直接的譯文，我們就可以抓住這些關(guān)鍵詞的注釋理解文言文的意思 ，并以此讀懂其他的古文，這是一種好方法。
請同學(xué)們再次瀏覽這篇課文，發(fā)現什么字最多？ “之” ( 出示全文，“之”加紅 )
6個(gè)“之”意思都一樣嗎？（指導理解）
在古文中，之乎者也用的最多，所以人們常常用之乎者也來(lái)形容古文。
三、精讀、悟理
1、文中出現了幾位人物？ 弈秋 兩個(gè)徒弟
弈秋是誰(shuí)？指名說(shuō)（用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)，弈秋，通國之善弈者也。）
師：弈秋，何許人也？ 示：弈秋，通國之善弈者也。
用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)就是全國的圍棋冠軍，是金牌得主，可自豪了，誰(shuí)來(lái)讀（爾，通國之善讀者也。就這樣讀出全國冠軍的氣勢——齊讀
咱們班誰(shuí)畫(huà)畫(huà)畫(huà)得最好？你可以怎么說(shuō)？
仿說(shuō)：（ ），通（ ）之善（ ）者也。（畫(huà)，琴，舞，歌）
2、既然是金牌得主，上門(mén)求學(xué)的人也是絡(luò )繹不絕，有兩個(gè)幸運的人成了弈秋的學(xué)生，后來(lái)，是不是真的名師出高徒呢？倆人都成了弈秋的得意門(mén)生嗎？（不是）
你從何而知？ 出示 （雖與之俱學(xué)，弗若之矣。）指名讀
難道是他的智力不如前一個(gè)人嗎？（不是）
為是其智弗若與？曰：非然也。
師生對讀
3、(與之俱學(xué)，因何弗若與？)
生說(shuō)理由，師引讀：
其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
指名合作讀，師開(kāi)頭，一生其一人，一生一人，一生讀結果，分小組讀
4、究其根本，是因為他們的學(xué)習態(tài)度不一樣啊
你能分別找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容他們嗎？出示：其一人 ，一人。
其一人：專(zhuān)心致志 一心一意 聚精會(huì )神 全神貫注……
一人： 心不在焉 三心二意 漫不經(jīng)心 心猿意馬……
其實(shí)有很多成語(yǔ)就出自文言文中，如剛才這位同學(xué)說(shuō)的“心不在焉”就出自《禮記》
出示：心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味�！抖Y記.大學(xué)》
還有我們課前讀得名言當中“舍生而取義者”就含有一個(gè)成語(yǔ)——舍生取義
如果有人問(wèn)你專(zhuān)心致志出自哪里，我們就可以自豪地說(shuō)它出自《孟子.告子》中的'《學(xué)弈》一文，我還會(huì )背其中的這句呢！
其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)�！睹献�.告子》
四、熟讀成誦。
1、《孟子》一書(shū)在古代有相當重要的地位，它和《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》并成為“四書(shū)”，我們都知道四書(shū)五經(jīng)是古代學(xué)子的必讀內容，讓我們重現古人讀書(shū)時(shí)的韻味。
假如你就是一位私塾先生，你會(huì )怎么讀？（配樂(lè )指名讀 搖頭晃腦）
假如我們就是私塾里那群滿(mǎn)腹詩(shī)文的書(shū)生，我們一起來(lái)背。（全體起立配樂(lè )背誦）
2、短短的70個(gè)字，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小故事，至今還影響著(zhù)人們，這就是經(jīng)典，這就是文化，這就是古人的智慧。
五、拓展延伸
1、學(xué)弈本文選自《孟子 告子》在課文的前面還有一句話(huà)。
出示：今夫弈之為數，小數也。不專(zhuān)心致志，則不得也。
今夫：比如說(shuō)吧。 為：作為 數：技術(shù)，技藝。 則：就。 不得：學(xué)不會(huì )。
運用注釋?zhuān)约涸囋嚹茏x懂嗎？ 指名說(shuō)。
仿說(shuō)：今夫 之為數，小數也。不專(zhuān)心致志，則不得也。
讓學(xué)生改寫(xiě)
今夫學(xué)之為數，（大數）也。 （專(zhuān)心致志），則得也。
專(zhuān)心致志，則 也。（作為學(xué)習感言寫(xiě)在書(shū)上）
2、文言文精煉，有味道，凝聚著(zhù)古人的智慧，像這樣的文章還有很多很多，如我們熟知的《守株待兔》《刻舟求劍》等都改編自文言文，同學(xué)們可在課后找來(lái)讀讀，你會(huì )感受古文無(wú)窮的魅力。
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 4
學(xué)弈（yì）[1]
弈秋[2]，通國[3]之善弈者也。使弈秋誨[4]二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟（wéi）弈秋之為聽(tīng)[5]；一人雖聽(tīng)之[6]，一心以為有鴻鵠（hú） [7]將至，思援[8]弓繳（zhuó）[9]而射之。雖與之[10]俱[11]學(xué)，弗（fú）[12]若之矣（yǐ）[13]。為[14]是其[15] 智弗若與（yú）？曰：非然也。
兩小兒辯日[16]
孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗[17]，問(wèn)其故。
一兒曰：“我以[18]日始出時(shí)去[19]人近，而日中[20]時(shí)遠也�！�
一兒以日初出遠，而日中時(shí)近也。
一兒曰：“日初出大如車(chē)蓋，及[21]日中則如盤(pán)盂（yú）[22]，此不為遠者小而近者大乎？”
一兒曰：“日初出滄（cāng）滄涼涼[23]，及其日中如探湯[24]，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決[25]也。
兩小兒笑曰：“孰（shú）為汝（rǔ）[26]多知[27]乎？”
1、本文選自《孟子·告子》。孟子是我國古代的思想家、教育家�！睹献印酚涗浟嗣献拥乃枷牒脱孕�。弈：下棋。
2、秋：人名，因他善于下棋，所以稱(chēng)為弈秋。
3、通國：全國。
4、誨：教導。
5、惟弈秋之為聽(tīng)：只聽(tīng)弈秋（的教導）。
6、之：指弈秋的教導。
7、鴻鵠：天鵝。
8、援：引，拉。
9、繳：古時(shí)指帶有絲繩的箭。
10、之：他，指前一個(gè)人。
11、俱：一起。
12、弗：不。
13、矣：了。
14、為：因為。
15、其：他的'，指后一個(gè)人。
16、本文選自《列子·湯問(wèn)》。
17、辯斗：辯論，爭論。
18、以：認為。
19、去：離。
20、日中：正午。
21、及：到。
22、盤(pán)盂：盛物的器皿。圓者為盤(pán)，方者為盂。
23、滄滄涼涼：形容清涼的感覺(jué)。滄滄：寒冷的意思。
24、探湯：把手伸向熱水里。意思是天氣很熱。湯：熱水。
25、決：判斷。
26、汝：你。
27、知：通“智”。
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 5
之三
漢陽(yáng)區翠微小學(xué) 陳晶
[說(shuō)明：陳晶老師（翠微路小學(xué)）主講的《學(xué)弈》一課獲漢陽(yáng)區小學(xué)語(yǔ)文二至五年級“四優(yōu)”（優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀說(shuō)課稿、優(yōu)秀課件）競賽一等獎。]
教學(xué)要求:
1.學(xué)生通過(guò)教師引導、小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容并用自己的話(huà)講講。
2.學(xué)生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
3.學(xué)生能從課文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
4.學(xué)生能從課內延伸到課外，進(jìn)一步了解體會(huì )我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語(yǔ)，文言文成語(yǔ)故事，提高語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)內容：
學(xué)生讀通讀懂課文，并在問(wèn)題情境中明理；學(xué)生能有感情地朗讀課文背誦課文，從中積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文綜合素養。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生根據注釋讀懂課文內容，并用自己的'話(huà)講講。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)用具：CAI課件、頭飾、課外閱讀資料
教學(xué)過(guò)程：
1.游戲、激發(fā)學(xué)習興趣。
(1)成語(yǔ)游戲――――請學(xué)生在30秒鐘內自由說(shuō)成語(yǔ)。（CAI課件顯示30至0的計時(shí)數）
(2)介紹成語(yǔ)大多來(lái)源于古代故事從而揭示課題。
2.讀通整體感悟文章大意。
(1)學(xué)生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。
(2)檢查初讀情況，教師順勢配樂(lè )范讀全文。（CAI課件播放音樂(lè )）
(3)引導學(xué)生自悟文言文特點(diǎn)以及課文大意。
(4)過(guò)渡小結。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
(1)學(xué)生再讀課文，根據注釋、插圖在文中邊批劃，邊讀懂每句話(huà)，不明白的做上記號。
(2)反饋疑難問(wèn)題。（CAI課件顯示疑難句子）
(3)自主合作解決疑難，讀懂課文。
請學(xué)生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組并選出組長(cháng)。
組長(cháng)根據句子難易進(jìn)行分工合作。（教師組織指導小組合作）
組長(cháng)將各小組成員學(xué)習成果匯總集合。
各小組向全班匯報合作成果。
A.匯報疑難句子的解決情況
B.匯報小組合作成果，用自己的話(huà)講講課文內容。
(4)小結過(guò)渡
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦
(1)創(chuàng )設“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”這一情境，讓學(xué)生在敘說(shuō)、辯論中明白做任何事情都應該專(zhuān)心致志的道理。
(2)CAI播放“專(zhuān)心致志”成語(yǔ)故事，加深體會(huì )。
(3)創(chuàng )設“孟子講學(xué)”這一情境，讓學(xué)生通過(guò)自讀、演讀達到熟讀成誦，進(jìn)一步感悟文言文吟誦的韻味。
5.拓展，課內外延伸積累
(1)總結文言文成語(yǔ)故事的特點(diǎn)，提高學(xué)生對中國古代文化的認識。
(2)推薦幾篇文言文成語(yǔ)故事以及搜索網(wǎng)址，引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養。（CAI顯示網(wǎng)址）
板書(shū)設計：
25 學(xué)弈
專(zhuān)心致志
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 6
一、說(shuō)教材
1.教材內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專(zhuān)心致志，決不可三心二意的道理。文章先說(shuō)弈秋是全國最擅長(cháng)下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習態(tài)度不同的人下圍棋，學(xué)習效果截然不同，最后指出這兩個(gè)人學(xué)習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)生成語(yǔ)、名言警句、古詩(shī)詞的積累基礎上，讓學(xué)生接觸一點(diǎn)文言文，初步感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點(diǎn)：一是因為它的思想內容好，強調學(xué)習要專(zhuān)心致志，有利于學(xué)生繼承發(fā)揚刻苦學(xué)習的優(yōu)良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學(xué)生學(xué)習，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中初步感悟了學(xué)習方法，為初中文言文的學(xué)習打下了基礎。
3.教學(xué)要求：
知識能力訓練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現象。
過(guò)程方法引導點(diǎn)：通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì )到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng )設情境加強對學(xué)生朗讀的指導是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過(guò)程本身建構成學(xué)生主體性的'開(kāi)發(fā)、培養、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習興趣，達到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習的興趣，增加了學(xué)習探究的自信心，引導學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學(xué)習動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀(guān)，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習方式；團結協(xié)作，減輕學(xué)習壓力。
學(xué)生學(xué)習新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì )給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內容這一環(huán)節的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習方式。
4.創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng )新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節，我創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng )設也改變了以往朗讀評評點(diǎn)點(diǎn)的傳統模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養習慣。
以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法，培養學(xué)習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習打下基礎。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學(xué)習方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養成學(xué)習習慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導語(yǔ)激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng )造性，精讀入情 ――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵興趣、情感、意志、動(dòng)機等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng )設情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習文言文的基本方法是讀，學(xué)習文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導學(xué)生反復誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習方法，讀懂了課文內容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、激發(fā)學(xué)習興趣
本層次的教學(xué)采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛使學(xué)生思維達到興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲情境中將舊知成語(yǔ)與新知文言文成語(yǔ)故事相結合，從而揭示課題，導入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
本層次的教學(xué)采用自悟交流法。讓學(xué)生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn)，進(jìn)行體會(huì )交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。
本層次的教學(xué)采用自主合作探究的模式，讓學(xué)生在質(zhì)疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過(guò)程中學(xué)生們團結協(xié)作以簡(jiǎn)驅繁，突破難點(diǎn)，大大提高了學(xué)習效率。同時(shí)這也打破了傳統，形成了開(kāi)放式課堂。
4.吟誦，創(chuàng )設情境，體情悟道，熟讀成誦。
本層次的教學(xué)采用創(chuàng )設情境法，共創(chuàng )設了“學(xué)弈經(jīng)驗總結會(huì )”“孟子講學(xué)” 兩個(gè)情境，前者的創(chuàng )設主要意圖在明理，其中創(chuàng )造性問(wèn)題――――在經(jīng)驗總結會(huì )上師徒三人會(huì )說(shuō)些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了學(xué)生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng )設為學(xué)生的誦讀提供了空間，將學(xué)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語(yǔ)言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學(xué)采用總結法和課外延伸法，讓學(xué)生進(jìn)一步認識到中國古代文化的博大精深。同時(shí)，通過(guò)推薦文言文成語(yǔ)故事以及搜索文言文的網(wǎng)址引導學(xué)生學(xué)會(huì )積累，提高語(yǔ)文綜合素養，這樣首尾呼應，成語(yǔ)貫穿始末，體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
六、說(shuō)板書(shū)
25 學(xué)弈
專(zhuān)心致志
這一板書(shū)的設計，內容精當簡(jiǎn)約，布局合理，美觀(guān)大方，能體現文章的中心寓意，給學(xué)生留下深刻的印象
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 7
教材分析
《學(xué)弈》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的故事，說(shuō)明了必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。指明了之所以學(xué)習效果不同，其實(shí)是因為學(xué)習態(tài)度的不同，并不是因為在智力上有多大的差異。
學(xué)情分析
由于我班的校本課上的是《論語(yǔ)》，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習后，學(xué)生不僅喜歡學(xué)習文言文，而且對文言文有了較高的領(lǐng)悟力。大多數學(xué)生已經(jīng)能對照譯文自學(xué)原文，并喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要采用學(xué)生自主學(xué)習，教師點(diǎn)撥講解然后討論交流的辦法來(lái)學(xué)習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學(xué)生多讀，在讀中感悟，理解。
教學(xué)要點(diǎn)
1 有感情地朗讀課文并背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反復吟誦中感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2 通過(guò)教師引導，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文的學(xué)習方法——熟能成誦，閱讀注釋?zhuān)?lián)系上下文讀通讀懂。
3 體會(huì )做事情必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
教學(xué)過(guò)程
一 導入新課
1 這節課，我們來(lái)學(xué)習一篇選自《孟子》的文言文《學(xué)弈》。（板書(shū)課題學(xué)弈）
2 請同學(xué)們看課題，弈，是什么？學(xué)奕是什么意思？
3 那在學(xué)下棋時(shí)發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來(lái)對照譯文讀讀這篇文章吧。
二 讀中感知
( 一 ) 學(xué)生自由讀課文
1 自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。
2 說(shuō)一說(shuō)：這篇課文講了一件什么事。
�。ǘ┠x課文
1 對照譯文，把自己能理解的關(guān)鍵字詞標注在原文上。
2 小組內匯報交流：通過(guò)原文譯文的.對照閱讀，都理解了哪個(gè)字或者詞，哪句話(huà)。
3 有不明白的地方提出來(lái)全班解決交流。
4 引導學(xué)生觀(guān)察課文中圖片，結合課文說(shuō)一說(shuō)：兩個(gè)學(xué)下圍棋的人表現有什么不同？為什么會(huì )有這樣的不同？你喜歡哪一個(gè)？為什么？
�。ㄈ┱b讀課文：
1 理解文章內容后再來(lái)讀這篇文章，老師相信你一定會(huì )根據意思斷句了，一定會(huì )讀得更好�？靵�(lái)練一練吧。
2 練讀以后，你覺(jué)得讀這樣的文言文時(shí)要注意些什么呢？
3 引導學(xué)生按照大家的提議，把讀的速度放慢并抑揚頓挫再來(lái)練讀。
4 指名誦讀并學(xué)生評價(jià)后引導學(xué)生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。
�。ㄋ模└形蛲卣�
1 看著(zhù)同學(xué)們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺(jué)得在讀的同時(shí)，你一定明白了許多，誰(shuí)愿意對大家說(shuō)一說(shuō)？
2 你喜愛(ài)那個(gè)對那個(gè)專(zhuān)心致志的人說(shuō)些什么？對那個(gè)三心二意的人又說(shuō)些什么呢？
3 在我們的身邊，在學(xué)習和做事情的時(shí)候有沒(méi)有這兩種人呢？自己評價(jià)一下，自己屬于哪一種？想對自己說(shuō)些什么？
4 那同學(xué)們想象一下：如果學(xué)下棋的兩個(gè)人都專(zhuān)心致志了，會(huì )出現什么樣的結果呢？把這個(gè)故事按照你的想象寫(xiě)一寫(xiě)。
5 看來(lái)同學(xué)們都知道做事情三心二意將一事無(wú)成，只有專(zhuān)心致志才能把一切做到最好。
那 老師想送同學(xué)們一句話(huà)：今夫弈之為數，小數也。不專(zhuān)心致志，則不得也。希望同學(xué)們以后不論學(xué)習還是做事情，都能專(zhuān)心致志。
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教學(xué)目的：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的含義。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：誦讀課文，理解文章蘊涵的道理掌握一些常見(jiàn)文言詞語(yǔ)的`含義。
教學(xué)難點(diǎn)：背誦課文。
第一課時(shí)
一、導入：
二、大聲朗讀，解決生字。弈誨鴻鵠弗援繳矣
三、小組互讀，注意停頓。
四、指名朗讀，糾正停頓。
五、看譯文，與原文對照，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)意思。(提示學(xué)生結合具體語(yǔ)言環(huán)境判定詞語(yǔ)在文中的解釋)弈：下棋通：全誨：教鴻鵠：大雁援：繳：俱：弗：不若：如是：他然：這樣
六、請同學(xué)講一講這個(gè)小故事。
七、全班齊讀，注意語(yǔ)氣，感情。
八、爭取背誦全文。
九、作業(yè)：背誦全文教后記：
第二課時(shí)
一、背誦課文比賽，看那一組背誦的好!(評分)
二、主要詞語(yǔ)意思掌握比賽。
三、整體感知：文章里兩個(gè)跟奕秋學(xué)下棋的人表現有什么不同，課文告訴我們一個(gè)什么道理?一個(gè)專(zhuān)心致志;一個(gè)三心二意
四、交流探究：⒈“惟奕秋之為聽(tīng)”的意思是只聽(tīng)奕秋一個(gè)人的教導，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)我們應該怎么對待老師的教誨?⒉學(xué)習了本文，你認為成功的條件有哪些?
五、小結
六、作業(yè)：背誦課文
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一、學(xué)習目標
1.讀準每個(gè)字的讀音。
2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內容。
3.能從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體 會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
二、課前準備：
1.布置學(xué)生了解孔子的生平資料。
2.多媒體課件
三、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1.教師談話(huà)：文言文是我國傳統文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書(shū)課題，齊讀課題。
2.成語(yǔ)導入：“專(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎？誰(shuí)能講講它的意思�！皩�(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書(shū)：學(xué)弈）
介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰國時(shí)鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱(chēng)為 “亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。他肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)�！睹献印肥敲献优c他的弟子合著(zhù)的，內容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養等。
3.釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來(lái)專(zhuān)指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋�，F在的“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）
4.引導學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書(shū)：（1）誰(shuí)學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結果怎么樣？（4）《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
5.課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，誰(shuí)能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？
二、初讀課文，尋找節奏
1、自由讀，學(xué)生提出學(xué)習困難：不好讀；讀不懂
2、老師逐句領(lǐng)讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語(yǔ)調。）
3、再自由讀，找到讀文言文的節奏。
4、齊讀，再把沒(méi)讀懂的句子讀出來(lái)
三、逐句理解，把握語(yǔ)氣
師：理解了意思會(huì )讀得更好
1、回顧學(xué)習文言文的方法：根據注釋?zhuān)?lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累
2、理解句① 弈秋，通國之善弈者也。
a、對照注釋自己來(lái)理解
b、聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文理解
如：“通國之善弈者也”中的“之”，聯(lián)系《楊氏之子》。
楊氏之子——楊氏的兒子。之：的
“通國之善弈者也�！敝旱�。
“善弈者也”中的“善”，聯(lián)系《伯牙絕弦》。
“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)�！� 善：善于
“善弈者也�！鄙疲荷朴�
“者”聯(lián)系古詩(shī)句：“有志者，事競成�！闭撸骸娜�
“也”：肯定的語(yǔ)氣。
c、說(shuō)出這句話(huà)的意思
d、再吟讀這句，吟出弈秋圍棋大家的風(fēng)度
3、理解②③句“使弈秋誨二人弈，其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學(xué)，弗若之矣�！�
a、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）
b、逐詞交流匯報②③句的意思
注意：五個(gè)“之”的不同意思
“惟弈秋之為聽(tīng)” 之：無(wú)實(shí)在意思
“一人雖聽(tīng)之” 之：弈秋講課
“思援弓繳而射之”之：鴻鵠
“雖與之俱學(xué)” 之：另一個(gè)人
“弗若之矣�！� 之：另一個(gè)人
c、用自己的話(huà)連起來(lái)講講兩句話(huà)的意思
d、分角色吟誦課文
這兩個(gè)人學(xué)弈的經(jīng)過(guò)文言文只兩句話(huà)就描述得清清楚楚，可見(jiàn)文言文的簡(jiǎn)練。
這兩個(gè)人在同一個(gè)老師門(mén)下學(xué)下棋，他們是怎么學(xué)的？
指一生讀：其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；
再指一生：一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。
各自學(xué)得怎樣呢？一起回答——
生齊讀：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。
e、師生合作吟誦
老師給大家開(kāi)頭，一生讀第一個(gè)人的表現，一生讀第二個(gè)人的表現，一生讀最后的結果。（師讀：使弈秋誨二人弈…三個(gè)學(xué)生分別接讀。師生合作讀兩次）
f、成語(yǔ)運用
用兩個(gè)成語(yǔ)，形容兩個(gè)人是怎樣學(xué)習的。（專(zhuān)心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）
用兩個(gè)四字詞語(yǔ)，說(shuō)一下兩個(gè)人的結果。（學(xué)有所成、一無(wú)所獲）
4、理解④⑤句：為是其智弗若與？曰：非然也。
什么原因讓兩人的結果大不相同？有人提出質(zhì)疑
a、自由獨立逐詞理解④⑤
b、交流匯報
c、感情吟誦
難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問(wèn)的的語(yǔ)氣）
難道是因為他不如別人聰明嗎？
�。ㄖ干x：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語(yǔ)氣。練習兩遍）
回答——生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語(yǔ)氣）
師：為是其智弗若與？生：非然也。
兩種結果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個(gè)人學(xué)習的態(tài)度不一樣。這真是——（板書(shū)：）態(tài)度決定成敗。
d、感悟道理
從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？
生：學(xué)習、做事時(shí)，要專(zhuān)心致志，不能三心二意。
f、聯(lián)系生活，深入理解
四、吟誦背誦，欣賞感悟
把古人讀詩(shī)文的情景能再現在我們的課堂就好了。
1、指名吟誦全文,點(diǎn)評. （2次）
2、試背全文
五、拓展延伸，體驗快樂(lè )
1、出示文言文
再看一句文言文：“今夫弈之為數，小數也；不專(zhuān)心致志，則不得也�！�
這是《學(xué)弈》這則故事的前面的一句話(huà)。
2、自由讀
3、師生齊讀
4、理解大意:下棋只不過(guò)是一種技術(shù)，一種小的技術(shù)。不專(zhuān)心致志，就學(xué)不會(huì )。
5、再次齊吟
結束語(yǔ)：由此可見(jiàn)，專(zhuān)心致志則大有可為也！
六、布置作業(yè)：背誦給家人聽(tīng)
板書(shū)設計：
學(xué)弈
一人專(zhuān)心致志 學(xué)有所成
一人三心二意 一無(wú)所獲
態(tài)度決定成敗
第二課時(shí)《兩小兒辯日》
一、寫(xiě)“辯”導入，牽引注意
師板（讓學(xué)生看）：“辛” 問(wèn)：“讀什么？” 生齊讀：xin
師再板（讓學(xué)生看）：辛 問(wèn)：老師又寫(xiě)了什么字？ 生齊讀：xin
師在兩“辛”之間加“讠”問(wèn)：這個(gè)時(shí)候就組成了一個(gè)新字，讀——
生齊讀bian
師：看著(zhù)“辯”字的字形，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“辯”字的意思嗎？
�。�1、爭論的意思；2、兩個(gè)人就一個(gè)問(wèn)題而爭論，雙方都說(shuō)出充分的理由證明自己的觀(guān)點(diǎn)是對的）
師：請大家看今天我們要學(xué)的課文，看看這個(gè)故事講的是誰(shuí)和誰(shuí)在爭辯，他們在爭論什么？（師補充課題）
師：齊讀課題
師：邊讀課題邊想老師提的問(wèn)題：誰(shuí)在爭辯，他們在爭辯什么？
兩個(gè)小孩兒爭論太陽(yáng)（在早晨、中午離我們遠還是近）
二、對“辯”質(zhì)疑，初知大意
1、師：看課題，你還能就“辯”字提出哪些問(wèn)題呢？
�。A設問(wèn)題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結果怎樣？）
2、師：帶著(zhù)這些問(wèn)題，我們來(lái)讀課文。
a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。
學(xué)生：自由讀課文。
b、師：剛才同學(xué)們第一次讀課文，讀的時(shí)候有什么困難嗎？
生：說(shuō)說(shuō)朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
c、師：老師讓大家聽(tīng)一段課文朗讀，大家認真聽(tīng)朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書(shū)上作上記號。學(xué)生：聽(tīng)朗讀，作記號。
師：有收獲嗎？
學(xué)生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個(gè)字的讀音，語(yǔ)氣等。）
d、教師對個(gè)別難的地方重點(diǎn)指導。強調：知=智 讀音 zhì
e、生再自由讀一遍課文。
d、檢查讀課文
現在請幾位同學(xué)一起來(lái)把課文讀一遍。請同學(xué)們注意力高度集中，我開(kāi)個(gè)頭，叫到誰(shuí)，誰(shuí)就接下去讀。
師：孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗，問(wèn)其故。
生1：一兒曰……而日中時(shí)近也。
生2：一兒曰……此不為遠者小而近者大乎？
又有兩個(gè)學(xué)生繼續讀下去。
3、再讀課文，初知大意
師：我們連起來(lái)把課文念一遍，注意生字的`讀音，根據注釋能不能說(shuō)說(shuō)故事的大意。
�。ㄉR讀課文，然后理解故事大意。）
三、明“辯”字義，初步理解
1、師：課題為《兩小兒辯日》，現在你們找出課文中寫(xiě)到“日”的句子。
師：課題不算，有幾個(gè)“日”？
生：八個(gè)“日”。
2、師：找八名學(xué)生分別讀寫(xiě)“日”的句子
�。◣熤笇ㄟ^(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思來(lái)理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽(yáng)離我們遠、近的問(wèn)題。相機板書(shū)）
3、師：我們一起把這幾個(gè)帶“日”的句子連起來(lái)讀一遍。（生齊讀。）
師：把這八個(gè)帶“日”的句子合在一起，講的就是一個(gè)字，什么字？
生（齊）：辯。
師：很好，根據課文再說(shuō)說(shuō)“辯”是什么意思？爭論 辯論
師：如果你建議老師在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，你認為該寫(xiě)什么？反駁
師：還有一個(gè)詞更準確，它叫“辯駁”。（師板書(shū)：辯駁）如果用文中的詞來(lái)說(shuō)，那是什么？辯斗。
四、演“辯”經(jīng)過(guò)，感受氛圍
師：怎么才是 “辯斗”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開(kāi)聲音“辯斗”，把這味讀出來(lái)。 （同桌辯斗。）
師請了兩名學(xué)生辯斗,大家點(diǎn)評。
師點(diǎn)評后，再請兩小兒辯斗。
師生再點(diǎn)評。
師生合作朗讀，師的語(yǔ)速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語(yǔ)等不斷煽情，讓學(xué)生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。
五、品“辯”內涵，悟兒品質(zhì)
師：這一辯辯出了什么？
學(xué)生從中感悟兩小兒聰明、善于觀(guān)察、說(shuō)話(huà)有理有據的品德。
師：我們一起再來(lái)辯一辯，左邊三個(gè)小組當小兒1，另外三個(gè)小組當小兒2。
�。ㄈw學(xué)生辯斗，老師在一邊點(diǎn)火煽情。）
六、解“辯”之謎，獲得新知
師：如果你當時(shí)就在現場(chǎng)，你贊成誰(shuí)，反對誰(shuí)？
師：我們來(lái)看這到底是怎么回事，
�。ń處熯m時(shí)補充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠小近大的原因：a、早晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠近是一樣的。由于視覺(jué)的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了。b、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現象叫做“光滲作用”。當太陽(yáng)初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：a、早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。b、在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹�；中午，太�?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。）
七、揭“辯”之果，悟子品質(zhì)
師：這個(gè)知識難嗎？不難。
師：從哪兒看出來(lái)？孔子不能決也。
師：辯斗的結果究竟如何？（生齊讀——孔子不能決也。）
師：透過(guò)這句話(huà)，你看到了孔子怎樣的人格魅力？實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
師：在兩小兒看來(lái)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題連大學(xué)問(wèn)家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰…… 孰為汝多知乎？（師板書(shū)：知）
師：什么是“知”？知道、知識、學(xué)問(wèn)。
八、為子續“辯”，學(xué)無(wú)止境
1、師：假如你就是孔子，聽(tīng)了兩小兒的話(huà)，你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)？請用筆寫(xiě)下來(lái)。如果你用白話(huà)文寫(xiě)，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫(xiě)，那最好。
2、（學(xué)生練筆。）
3、交流共享
師：老夫子，孰為汝多知乎？
如：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？后生可畏，后生可畏��！知之為知之，不知為不知。如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我還答不上來(lái)，愧矣。這真是“青出于藍而勝于藍”呀！三人行，必有我師焉。
4、師結束語(yǔ)：
孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)事求是、細心周到、觀(guān)念不同，也辯出了“學(xué)無(wú)止境”的道理。讓我們看到一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不厭的孔子。孩子們，這不是知識，這是知識下面加一個(gè)太陽(yáng)，（師板書(shū)：日）這是什么？（生齊讀“智”。）
師：讓我們記住這兩個(gè)有智慧的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子。
九、布置作業(yè)，課后延伸
1.熟練背誦《兩小兒辯日》；
2.向親朋復述故事，并聆聽(tīng)他們的體會(huì )。
【板書(shū)設計】
兩小兒辯日
大則近，小則遠
故 �。ǔ浚。ㄎ纾 〔荒軟Q
涼則遠，熱則近
1文言文兩則課文相關(guān)資料
弈秋是全國最會(huì )下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導；而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著(zhù)，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說(shuō)：不是這樣的。
一、詞語(yǔ)積累
弈：下棋。
弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以稱(chēng)為弈秋。
通國：全國。
之：的。
善：善于，擅長(cháng)。
使：讓。
誨：教導。
其：其中。
惟弈秋之為聽(tīng)：只聽(tīng)弈秋的教導。
雖：雖然。
之：指弈秋的教導。
至：到。
援：引，拉。
繳：本課指有絲繩的箭。
俱：一起。
弗若：不如。
矣：了。
為：說(shuō)。
其：他，指后一個(gè)人。
與：?jiǎn)帷?/p>
曰：說(shuō)。
非：不是。
然：這樣。
二、近反義詞
近義詞：通國--全國 鴻鵠--天鵝 弗若--不如 曰--說(shuō)
反義詞：非--是 善--惡
三、難句講析
為是其智弗若與？曰：非然也。
這兩句話(huà)是一問(wèn)一答，前一句是問(wèn)，意思是：是不是因為他的聰明才智比不上（那個(gè)專(zhuān)心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以說(shuō)完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步專(zhuān)心致志地學(xué)罷了。
四、篇章學(xué)習
這段古文共有4句，有三層意思。第一句是一層意思，指出弈秋這個(gè)人是全國最擅長(cháng)下棋的人。這句話(huà)為下文做了鋪墊，因為“名師出高徒”。他教的學(xué)生本該都是高手。第二層（第二、三句）卻出現了一種不和諧的現象：弈秋教的兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)專(zhuān)心致志，把弈秋所教的話(huà)完全記在心里；另一個(gè)雖然在聽(tīng)，心里卻在想著(zhù)也許就有天鵝飛來(lái)，想著(zhù)要拿起弓和帶絲繩的箭去把它射下來(lái)。結果雖然一同學(xué)習，后一個(gè)比前一個(gè)卻是遠遠比不上了。第三層（最后兩句）是自問(wèn)自答：是不是后一個(gè)比不上前一個(gè)聰明呢？我可以說(shuō)：完全不是。聯(lián)系第二層可知，后一個(gè)只因為他不肯專(zhuān)心致志地學(xué)習才落后的��！
只有四句話(huà)，卻層次分明地講明白了不專(zhuān)心致志便學(xué)不好本領(lǐng)的道理，文言文的簡(jiǎn)潔精煉由此可見(jiàn)一斑。
五、疑難點(diǎn)撥
思考·練習2
第一句要聯(lián)系上文“弈秋，通國之善弈者也”。弈秋既是全國最擅長(cháng)下棋的人，那么，假如讓他來(lái)教兩個(gè)人下棋又將如何？
第二句要聯(lián)系前邊“雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至”。雖然在聽(tīng)，心里卻以為也許會(huì )有天鵝飛來(lái)�！八荚U而射之”，緊接上文，想拿起弓和帶絲繩的箭去射它（天鵝）。
第三句要聯(lián)系上文“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然一同學(xué)習，卻差得遠、比不上了）�！盀槭瞧渲歉ト襞c？”是不是因為他的聰明才智比不上（那個(gè)“專(zhuān)心致志”的人）呢？
孔子東游，見(jiàn)兩小兒辯斗。問(wèn)其故。一小兒日：“我以日始出時(shí)去人近。而日中時(shí)遠也�！币粌阂匀粘踹h，而日中時(shí)近也。
一兒日：“日初出大如車(chē)蓋，及日中則如盤(pán)盂，此不為遠者小而近者大平？”
一兒日：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
孔子不能決也。
兩小兒笑日：“孰為汝多知乎！”
這則故事講的是春秋時(shí)期，有兩個(gè)小孩問(wèn)當時(shí)的大學(xué)問(wèn)家孔子：“太陽(yáng)究竟什么時(shí)候離我們近？”他們兩個(gè)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨時(shí)比在中午時(shí)看起來(lái)大，所以太陽(yáng)在早晨時(shí)離我們近。另一個(gè)認為中午太陽(yáng)比在早晨時(shí)溫暖，所以中午時(shí)太陽(yáng)離我們近，他們兩個(gè)從兩個(gè)不同的方面得出兩個(gè)完全不同的結論，而且說(shuō)得都很有道理，連孔子也不知道哪個(gè)是對的
這是個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)際復雜的問(wèn)題，不過(guò)，在今天，科學(xué)家們已完全能解答這個(gè)問(wèn)題了，一句話(huà)；日出日落時(shí)間和太陽(yáng)的高度在一年內不斷變化，而且隨緯度不同而不同。1955年，我國著(zhù)名天文學(xué)家戴文賽教授對這個(gè)問(wèn)題作了深入的研究，并發(fā)表了論文《太陽(yáng)與觀(guān)測者距離在一日內的變化》。
以北京為例，12月15日到1月22日，中午的太陽(yáng)比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太陽(yáng)比早上的遠，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太陽(yáng)又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太陽(yáng)比早上的近，比晚上的遠。其中1 月22日和6月5日兩天，太陽(yáng)與地球的距離早、午相等；8月l日和12月15日兩天，太陽(yáng)與地球的距離午、晚相等。這是1954年的時(shí)候計算出來(lái)的，可以適用100年，100年以后，會(huì )相差一天。
由此可見(jiàn)，這么復雜的問(wèn)題，對于生活在春秋時(shí)期的人們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太深奧了。不過(guò)古人這種善思、好問(wèn)的品質(zhì)是值得我們學(xué)習的。沒(méi)有思考就沒(méi)有探索，我們相信不論探索有多艱難，計算有多繁雜，只要經(jīng)過(guò)一代又一代人的努力，一定會(huì )揭開(kāi)自然界的許多秘密，計算太陽(yáng)與地球之間距離的變化，就是經(jīng)過(guò)一代又一代人努力的結果。
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 10
一、說(shuō)教材
《學(xué)弈》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十二冊第八組的一篇新選入的文言文。課文寫(xiě)了弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了學(xué)習必須專(zhuān)心致志，絕不可三心二意的道理。這是學(xué)生第一次接觸文言文的特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)點(diǎn)，對加強人文教育，提高他們的語(yǔ)文能力很有好處。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標確定為：
1、學(xué)會(huì )本課3個(gè)生字。能依據課后注釋疏通全文。，了解故事內容。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、從課文中體會(huì )到學(xué)習必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
4、引導學(xué)生初步了解孟子。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、培養學(xué)生依據書(shū)后注釋理解并今釋每句話(huà)的意思。
二、說(shuō)教法
一堂好課應面向全體學(xué)生，（1）學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。（2）教師應遵循學(xué)生身心發(fā)展的規律。（3）應激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。（4）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神。（5）讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取。而這篇課文又是學(xué)生第一次學(xué)習文言文，與現代白話(huà)文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，在教學(xué)中，我組織安排朗讀、理解、積累這幾個(gè)步驟，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用“以讀為本”，重在“理解感悟積累”的教學(xué)策略，引導學(xué)生了解大意，熟讀成誦。教學(xué)中堅持 “先扶后放”，“先學(xué)后教再學(xué)”的原則，教師走到學(xué)生中去，以平等的心態(tài)，鼓勵幫助引導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)課堂教學(xué)行為策略的具體運用
�。ㄒ唬┱b讀警句，導手新課，激發(fā)興趣。
興趣是獲取知識，培養思維的巨大推動(dòng)力，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者，尊重學(xué)生的愛(ài)好，從學(xué)生熟悉的文言警句引入新課，讓學(xué)生感受到文言并不陌生，文言具有語(yǔ)言精練，含義深刻，發(fā)人深思的特點(diǎn)，消除學(xué)習文言文學(xué)習的心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、易學(xué)，為學(xué)好本課提供動(dòng)力。
�。ǘ┳x通全文，整體感悟，了解課文梗概。
學(xué)生初學(xué)文言文，首先遇到的難題就是讀不通順。讀通課文的前提是基本理解詞語(yǔ)的含義及相關(guān)聯(lián)系，初讀古文總不能一詞一句講起，而必須從讀文入手。因此，教師要做好范讀，學(xué)生感知正確的句中停頓和語(yǔ)氣。在學(xué)生自讀課文時(shí)，讓學(xué)生找出難讀的句子，然后全班交流，在生生互動(dòng)，師生合作中，先讀順難句，在教師激勵性的評價(jià)中，學(xué)生由讀正確，到讀連貫，在書(shū)聲瑯瑯中，學(xué)生興趣盎然，體會(huì )為什么要那樣隔詞斷句，從而整體上感知課文內容。
(三) 讀懂全文，激活思維，體現自主。
讀懂全文的過(guò)程，實(shí)際上是對照書(shū)后注釋?zhuān)寣W(xué)生由知道每句話(huà)的意思到了解全篇內容，這是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，引導學(xué)生自主學(xué)習，必須保證學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。新授課文從課題開(kāi)始，由學(xué)生自己對照注釋?zhuān)忉岊}意，學(xué)生順利回答后，教師及時(shí)給予肯定的評價(jià)，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好課文的自信心。
全文共五句，為了降低解釋的難度，讓學(xué)生逐句理解，采用由扶到放的方法，按照朗讀→理解→背誦的步驟進(jìn)行有序學(xué)習。第一句話(huà)不難理解，學(xué)生說(shuō)出句子的意思后，教師及時(shí)鼓勵學(xué)生，進(jìn)一步消除學(xué)習古文的畏難情緒，同時(shí)體會(huì )出這句話(huà)的感情，在讀懂、讀好的基礎上，能脫口成誦，從而創(chuàng )造出一種輕松、愉悅的學(xué)習氣氛。
第二句話(huà)比較長(cháng)，也有難懂的地方，我組織學(xué)生采用合作的學(xué)習方式進(jìn)行互動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生或思考，或讀書(shū)，或討論，既培養了學(xué)生的合作精神，又增強了他們自學(xué)能力。使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程，首先讓同桌配合，一人讀一個(gè)小分句，并一人解釋一個(gè)小分句，在生生互動(dòng)中，互相啟發(fā)，互相補充，從而由“直譯”到“意譯”，把句意說(shuō)通順。鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地表達，體現答案的多元性，在教師的引導下，滲透古文的學(xué)習方法，可以調換詞序今譯，可以在今譯的過(guò)程中補充省略的內容等等；還引導學(xué)生把握文言中的'“之”，“之”在課文中出現多次，讓學(xué)生在解釋中發(fā)現同樣的“之”在不同的句子中的意思卻不一樣，從而感受到古文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，留給學(xué)生思考的空間，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探討。
課文的最后三句是議論部分，依舊放手讓學(xué)生自學(xué)來(lái)解決，照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓學(xué)生讀懂哪句就解釋哪句，同時(shí)學(xué)生感悟學(xué)習方法：如“為是其智弗若與？”這句，讓學(xué)生補充“弗若”和“與”之間省略的部分，既是對句子的理解，又加深了對古文語(yǔ)言特點(diǎn)的感悟，可謂一箭雙雕�！半m與之俱學(xué)，弗若之矣”中的“之”在前面兩句學(xué)習的基礎，自學(xué)理解的又一次升華，在生生合作，師生合作中，體現出學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
(四) 熟讀成誦，體情悟道，積累語(yǔ)言
學(xué)生對文章的理解和感悟，通過(guò)會(huì )心地朗讀，熟讀成誦，表現出來(lái)，學(xué)生在體驗、感悟、積累中，產(chǎn)生對古代文化的熱愛(ài)情感。在弄懂句意的基礎上，水道渠成地體會(huì )“弗若之”的原因，從而使學(xué)到的知識遷移到生活實(shí)踐中去，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。
(五)課外延伸
課前，讓學(xué)生查找作者的資料，學(xué)生在搜集整理的過(guò)程中，也培養了學(xué)生獨立獲取知識與處理信息的能力，大家交流的過(guò)程即是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。課后向學(xué)生推薦幾篇孟子所寫(xiě)的《拔苗助長(cháng)》、《掩耳盜鈴》等故事性強，內容淺顯易懂的寓言故事，把課堂知識延伸到課外，增強對文言文閱讀的興趣，從而了解祖國悠久燦爛的文化。
四、一點(diǎn)體會(huì )
不管是白話(huà)文，還是文言文，在課堂教學(xué)過(guò)程中，都必須充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習；為了保證學(xué)生有效的自主學(xué)習，教師必須用心做好課堂教學(xué)的“組織者和引導者”。
六年級《學(xué)奕》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、 能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。
2、 能了解古今語(yǔ)言的區別，能根據課后的注釋理解課文。
3、 能從課文中領(lǐng)悟到做事要專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。
4、 對文言文產(chǎn)生興趣，并嘗試在課外讀一些文言文。
一、導入新課
出示常見(jiàn)的文言警句(投影片)：
三人行，必有我師。
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。
溫故而知新。
學(xué)而時(shí)習之。
1.請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
2.跟我們平時(shí)所用的書(shū)面語(yǔ)言比較一下，這些警句有什么特點(diǎn)。
(引導學(xué)生總結出文言文的一般特點(diǎn)：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡(jiǎn)意賅，語(yǔ)意深遠……)
3.這些警句就是用文言寫(xiě)成的。用文言寫(xiě)出的文章就叫文言文。它是古代的`書(shū)面語(yǔ)體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。誦讀文言文，能提高語(yǔ)言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。
學(xué)習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學(xué)習的《學(xué)弈》這篇文言文，僅有5句話(huà)，70個(gè)字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著(zhù)警示世人的道理。
二、讀通課文，理解每句話(huà)的意思
1.師范讀課文(能有聲有色背誦更好)，也可讀兩遍。
2.總結老師讀文言文的特點(diǎn)：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
3.學(xué)生小聲跟老師讀兩遍。
4.學(xué)生自由練讀，讀通為止。
5.學(xué)生邊讀邊結合文后的注釋?zhuān)斫饷烤湓?huà)。
6.討論交流。(只要能說(shuō)出每句話(huà)的大致意思就行。)
三、讀熟課文，讀懂故事
1.學(xué)生自由反復誦讀，重點(diǎn)指導讀好“為是其智弗若與?曰：非然也�！鼻耙痪渥x出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，后一句讀出肯定的語(yǔ)氣。
2.再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內容。
3.同座互相說(shuō)說(shuō)故事的內容。
四、讀書(shū)明理
1.討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么?從中能總結出一個(gè)什么道理?(學(xué)生可根據自己的理解總結。)
2.大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會(huì )。(聯(lián)系實(shí)際談?wù)�，目的是進(jìn)一步認識專(zhuān)心致志對待學(xué)習、工作的重要性。)
五、練習背誦
六、課后擴展
教師把以前學(xué)過(guò)的“揠苗助長(cháng)”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語(yǔ)故事，印發(fā)給學(xué)生，練習讀文言文，還可以試著(zhù)背誦一篇。
七、布置作業(yè)：
1、（書(shū)面作業(yè)）抄寫(xiě)課文，并用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文的意思；
2、（表演作業(yè)）分小組、分角色，演課本��；
3、（搜集作業(yè)）搜集文言文形式的成語(yǔ)故事：揠苗助長(cháng)、守株待兔等。
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一、依學(xué)定教，捕捉難點(diǎn)
師：課前，老師聽(tīng)到同學(xué)們在背古詩(shī)，你們是從什么時(shí)候開(kāi)始接觸古詩(shī)的？
生：我上一年級就會(huì )背古詩(shī)了。
生：我五歲就會(huì )背很多古詩(shī)了。
生：我三歲開(kāi)始爺爺就教我背古詩(shī)了。
師：同學(xué)們可真不簡(jiǎn)單�？墒枪鈺�(huì )背還不行，會(huì )用嗎？
生：會(huì )。
師：那好，老師提供畫(huà)面，你們來(lái)配以恰當的詩(shī)句。
�。ń處熡谜n件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩(shī)句的情景，學(xué)生非常踴躍地競猜詩(shī)句）
師：看來(lái)，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰(shuí)會(huì )背古文呢？
生：我以前背過(guò)《論語(yǔ)》。（多數同學(xué)沉默）
師：看來(lái)，大多數同學(xué)還沒(méi)有接觸過(guò)古文，這節課咱們就一起學(xué)習一篇古文，相信通過(guò)這節課的學(xué)習同學(xué)們一定會(huì )對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書(shū)課題。（跟老師一起書(shū)寫(xiě)“弈”）
師：誰(shuí)知道“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的。
師：很好，這節課我們就要“借助注釋?zhuān)瑢W(xué)習古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預習了課文，有誰(shuí)能把課文通順地讀下來(lái)？
�。ㄉ娂娕e手，教師指名一學(xué)生朗讀，其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個(gè)記號，學(xué)生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。）
師：我們知道，讀書(shū)時(shí)還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個(gè)學(xué)生一起和弈秋學(xué)習下圍棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，另外一個(gè)總是想著(zhù)有沒(méi)有天鵝飛來(lái)，所以，他學(xué)得不如前一個(gè)人。
師：說(shuō)得不錯，同學(xué)們，預習的時(shí)候有沒(méi)有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話(huà)。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問(wèn)一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
這一環(huán)節，由古詩(shī)引到古文，自然生動(dòng)，學(xué)生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學(xué)古文的方法──借助注釋?zhuān)挥蓪W(xué)生朗讀課文引出學(xué)習古文的基本──斷句停頓，滲透學(xué)法自如，這是其二。第三，在學(xué)生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時(shí)而又十分有針對性地讓學(xué)生提出自己不大懂的句子，學(xué)生提出的三個(gè)句子還真是課文中最難理解的句子。后續的教學(xué)避繁就簡(jiǎn)，順應學(xué)生學(xué)路，緊緊抓住學(xué)生難解的句子，使教學(xué)在動(dòng)態(tài)中生成，著(zhù)力集中，省時(shí)高效，實(shí)為教學(xué)之高招。
二、導悟相濟，突破難點(diǎn)
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動(dòng)提出自己不懂的問(wèn)題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個(gè)辦法，這些句子中有的詞語(yǔ)的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語(yǔ)旁邊。然后，連起來(lái)想一想，整句話(huà)是什么意思。
�。ㄉ诶蠋煹囊龑聡L試自學(xué)讀不懂的句子，自學(xué)完后紛紛舉手。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺(jué)得這句話(huà)的意思是，一心想著(zhù)拉弓射箭把天鵝射下來(lái)。
師：你是怎么知道的.？
生：書(shū)中有注釋�！霸笔恰耙�，拉”的意識思；“繳”指“箭”。把意思連起來(lái)就知道了一句話(huà)的意思。
師：射天鵝？你從哪個(gè)詞知道射的是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來(lái)你是真的讀懂了。其他的句子誰(shuí)能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個(gè)人和前一個(gè)人一起學(xué)習，可是卻不如他。
師：你是怎么知道的？
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個(gè)詞，其他就好理解了。
師：我還想問(wèn)問(wèn)，你是怎么分清后一個(gè)人和前一個(gè)人的？
生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話(huà)中的“之”是指前一個(gè)人。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得奇怪嗎？?jì)蓚�(gè)人一起學(xué)習，可是學(xué)習效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個(gè)人專(zhuān)心致志，而第二個(gè)人卻在想著(zhù)會(huì )不會(huì )有天鵝飛過(guò)來(lái)。所以，雖然兩個(gè)人一起學(xué)習，但后一個(gè)人卻不如前一個(gè)人。
師：誰(shuí)能再用書(shū)上的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
生：“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)；一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之�！�
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得他們誰(shuí)的表述更清楚？
生：我覺(jué)得第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更清楚些。
師：是不是用書(shū)上的語(yǔ)言表述就不清楚了呢？聽(tīng)老師讀讀。
�。◣煼蹲x，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。）
生：老師注意了停頓，所以，聽(tīng)起來(lái)就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
�。▽W(xué)生指出老師停頓的地方。）
師：同學(xué)們，你們也在書(shū)上標出來(lái)，然后試著(zhù)讀讀。（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思？“為是其智弗若與？”
生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個(gè)人的智力不如第一個(gè)人嗎？
師：你又是怎么知道的？
生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
師：本句的“弗若”沒(méi)有注釋?zhuān)隳苈?lián)系前一句來(lái)理解，棒極了。
師：哪個(gè)詞是第二個(gè)人？
生：“其”。
師：那么，這句話(huà)該怎么讀呢？
生：試讀。（指名朗讀。）
學(xué)生提出不大懂的三句話(huà)，既是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是理解古文的關(guān)鍵。老師非常扎實(shí)地引導學(xué)生把注釋抄注在句子中，學(xué)生看住注釋?zhuān)x讀思思開(kāi)始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來(lái)。此時(shí)，老師沒(méi)有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學(xué)生讀讀議議，傾聽(tīng)咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學(xué)生*自己的學(xué)力琢磨感悟了意思，達到了教學(xué)目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學(xué)習效果迥異的原因，培養了語(yǔ)文的前后聯(lián)系和整體把握能力。
三、提升認識，妙用難點(diǎn)
師：同學(xué)們，現在你們能把全文讀好嗎？
生：（充滿(mǎn)自信地回答）能�。ㄉ杂衫首x；師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯。平時(shí)讀書(shū)一定很棒吧？
生：（生紛紛搖頭）老師，他平時(shí)學(xué)得不好。而且還會(huì )拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？那今天為什么學(xué)得這么好呢？
生：因為他這節課專(zhuān)心致志，平時(shí)上課他總喜歡開(kāi)小差。
師：他暫時(shí)學(xué)得不理想，與成績(jì)好的同學(xué)相比，“為是其智弗若與？”
生：“曰，非然也�！�
師：你們都已經(jīng)在說(shuō)了，還用“曰”嗎？再來(lái)，“為是其智弗若與？”
生：非然也。
師：你看，專(zhuān)心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過(guò)這樣的體會(huì )嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽(tīng)講非常專(zhuān)心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開(kāi)始還挺認真，可后來(lái)弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著(zhù)快點(diǎn)做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫(xiě)作業(yè)時(shí)總是不專(zhuān)心，老想著(zhù)動(dòng)畫(huà)片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專(zhuān)心寫(xiě)作業(yè)�！�
師：同學(xué)們，這節課你們專(zhuān)心聽(tīng)講了嗎？
生：專(zhuān)心聽(tīng)講了。
一個(gè)學(xué)生讀得不錯，老師本想給這位學(xué)生以贊賞和鼓勵，不想，學(xué)生幾乎異口同聲說(shuō)他“平時(shí)學(xué)得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術(shù)地變課堂不利因素為有益的教學(xué)情境，十分恰當又不著(zhù)痕跡地引導學(xué)生在活生生的現實(shí)課堂生活中進(jìn)一步深化了最難句子“為是其智弗若與？非然也�！钡睦斫�，既提高可語(yǔ)文素養，又提升了思想認識，更體現了融融的人文性。
四、積累語(yǔ)言，內化難點(diǎn)
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
生自讀課文數遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……；一人……，思援……。雖與之……，為是……？曰：……”
2、“……善弈者也�！┣镏┞�(tīng)；……有鴻鵠將至，……而射之�！ト糁��！ト襞c？……非然也�！焙芸斓�，全班同學(xué)流暢地背誦了全文，內化了語(yǔ)言。
師：這節課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專(zhuān)心聽(tīng)講，課上就把文章背了下來(lái)。還想再學(xué)習古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)──《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎？
生：（滿(mǎn)懷自信地回答）有。
學(xué)習語(yǔ)言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學(xué)習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)感愛(ài)變化的心理，學(xué)生興致高漲，大部分學(xué)生極其高效地當堂背會(huì )了古文。依據學(xué)路，巧捕難點(diǎn)；抓住難點(diǎn)，有效探究，動(dòng)態(tài)生成；抓住古文特點(diǎn)，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學(xué)法是本教學(xué)的最突出特色。
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