《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計1
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
�。�2）從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的.探究活動(dòng)體會(huì )科學(xué)探究的基本過(guò)程。
�。�2）初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對質(zhì)量守恒定律含義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律
四、教學(xué)用具
實(shí)驗儀器、化學(xué)反應模板、教科書(shū)
五、教學(xué)流程
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
�。�2）從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì )科學(xué)探究的基本過(guò)程。
�。�2）初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對質(zhì)量守恒定律含義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律
四、教學(xué)用具
實(shí)驗儀器、化學(xué)反應模板、教科書(shū)
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
知識目標：
1、識記：質(zhì)量守恒定律。
2、理解：從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律。
能力目標：
1、鍛煉動(dòng)手能力、形成觀(guān)察能力以及分析解決問(wèn)題的能力。
2、了解研究化學(xué)問(wèn)題的方法。
情感目標：
1、形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)分組實(shí)驗，認識到合作與交流在科學(xué)探究中的重要作用。
教學(xué)方法
猜想、分組實(shí)驗探究、討論、歸納。
教學(xué)輔助工具
多媒體課件、實(shí)驗必備的儀器及藥品。
教學(xué)過(guò)程
一、提出問(wèn)題
師：我們已經(jīng)知道化學(xué)反應特征就是生成了其他物質(zhì)，例如：硫在氧氣中燃燒生成了二氧化硫；那么生成的二氧化硫的質(zhì)量與反應物硫和氧氣的質(zhì)量之和之間有無(wú)變化呢？
二、猜想與假設
生—生：分組交流，討論。若反應物與生成物之間的質(zhì)量有變化，則可能有以下三種情況：
一組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二組代表：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
三組代表：參加反應的`各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
師：從討論的情況看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種正確呢？我們不妨用實(shí)驗來(lái)驗證。
三、假設的檢驗及推理
1、制定計劃。
師：把學(xué)生分成三組：
一組：進(jìn)行白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
二組：進(jìn)行鐵釘與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
三組：進(jìn)行NaOH溶液與CuSO4溶液反應前后質(zhì)量的測定。
2、進(jìn)行實(shí)驗。
生一生：要求學(xué)生根據教師的指導，自行設計簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗方案，并能積極分工、協(xié)作、共同順利地完成實(shí)驗。
3、收集證據。
生—生：根據現象進(jìn)行討論、歸納，然后請各小組組長(cháng)代表本組對所做的實(shí)驗做小結，自然地得出結論。
四、發(fā)現規律
生：三個(gè)組的小結情況：
一組：磷燃燒后有白色煙生成即生成了五氧化二磷，但反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。
二組：鐵在CuSO4溶液中反應，鐵絲上附著(zhù)紅色的物質(zhì)；溶液由藍色變成淺綠色，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和仍然不變。
三組：無(wú)色NaOH溶液與藍色的CuSO4溶液反應，生成藍色絮狀沉淀，反應前后物質(zhì)的質(zhì)量之和還是不變。
師：通過(guò)學(xué)生小結發(fā)言，教師歸納、評價(jià)得出質(zhì)量守恒定律，請一個(gè)學(xué)生敘述。
生：參加化學(xué)反應的各物物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
生：為什么參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和呢？
五、解釋與討論
師：教師先演示有關(guān)“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”的動(dòng)畫(huà)課件，給學(xué)生必要的啟迪。
生—生：（討論、歸納）
參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和
師：從以上的討論可以看出物質(zhì)的質(zhì)量之和之所以不變，是因為在化學(xué)反應中原子沒(méi)有變。
生：質(zhì)量守恒定律是否對任何化學(xué)反應都適用呢？
六、反思與評價(jià)
生—生：（學(xué)生繼續分組進(jìn)行實(shí)驗）
實(shí)驗1：蠟燭燃燒前后天平的變化。
實(shí)驗2：鎂條燃燒前后的質(zhì)量變化。
師—生：（討論）
1、上面兩個(gè)實(shí)驗的結果與你實(shí)驗前的預測相同嗎？為什么會(huì )出現這樣的實(shí)驗結果？
2、對于磷燃燒的實(shí)驗，如果玻璃管上端沒(méi)有系小氣球，將會(huì )出現什么結果？
3、如果在燃著(zhù)的鎂條上方罩上罩，使生成物全部收集起來(lái)稱(chēng)量，會(huì )出現什么實(shí)驗結果？
師：（歸納、總結）
再以碳在氧氣中燃燒生成CO2為例，從化學(xué)反應中分子、原子的變化情況說(shuō)明只要是化學(xué)反應必定符合質(zhì)量守恒定律。
七、遷移與應用
遷移：供給一組題目進(jìn)行反饋。
應用：用質(zhì)量守恒定律解釋日常生活中遇到的各種化學(xué)現象。
板書(shū)設計
課題二質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律
參加化學(xué)反應各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
二、質(zhì)量守恒定律的解釋
參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計3
一、教材分析
本節課主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討化學(xué)反應過(guò)程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實(shí)驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節的重點(diǎn)，運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減，從而實(shí)現本節難點(diǎn)的突破。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)手段培養學(xué)生空間思維和抽象思維能力。
2、過(guò)程與方法：體會(huì )由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的原因及其應用。
3、疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？
�。劢虒W(xué)設想］
1、教師演示實(shí)驗；學(xué)生分組實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實(shí)驗）。通過(guò)不同的實(shí)驗得出同樣的結論，讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的認識方法。同時(shí)也體驗質(zhì)量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學(xué)，通過(guò) Flash動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動(dòng)， 從微觀(guān)角度人性化地設計出化學(xué)反應的過(guò)程，從而把抽象的理論知識直觀(guān)化，讓學(xué)生更容易接受，豐富學(xué)生的想象力。
[實(shí)驗準備]
托盤(pán)天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學(xué)媒體]
多媒體， 實(shí)物投影儀。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
三、教學(xué)流程
這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——重視實(shí)驗、體驗探究——動(dòng)畫(huà)摸擬、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應用、反饋糾錯”五個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。 附：教學(xué)流程圖
課題
提問(wèn)
實(shí)驗
演示實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗
分析討論
實(shí)驗結果
質(zhì)量守
恒定律
結束
學(xué)生信息反饋
課堂練習
激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維
利用動(dòng)畫(huà)解釋質(zhì)量守恒的原因
四、教學(xué)過(guò)程
依照教材的安排和特點(diǎn)，知識線(xiàn)索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰O置問(wèn)題創(chuàng )設情境
問(wèn)題引入：什么是化學(xué)反應？化學(xué)反應的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？
學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。
設計意圖：通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內部動(dòng)力。
�。ǘ┲匾晫�(shí)驗體驗探究
[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內容是本節的重點(diǎn)，教師演示實(shí)驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結論是否具有普遍規律呢？學(xué)生通過(guò)做分組實(shí)驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結論，從而由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：授課與實(shí)驗同步教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，體驗自己探究知識的樂(lè )趣；更加注重實(shí)驗的操作和實(shí)踐能力的培養，縮短探知的時(shí)間，降低學(xué)習的難度，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)實(shí)驗的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。ㄈ﹦�(dòng)畫(huà)摸擬突破難點(diǎn)
[質(zhì)量守恒定律原因]設問(wèn)：為什么在發(fā)生化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過(guò)播放多媒體Flash動(dòng)畫(huà)，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀(guān)變化。學(xué)生小組討論，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結論：原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。
設計意圖：Flash動(dòng)畫(huà)摸擬實(shí)驗達到了一目了然的效果，對學(xué)生獲得更真切的理解起著(zhù)重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養學(xué)生的抽象思維和分析能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用
[質(zhì)量實(shí)恒定律的應用]這一部分是本節的一個(gè)難點(diǎn)，教師設計一些符合生活常識性的問(wèn)題，問(wèn)題的設計用“學(xué)生摘蘋(píng)果”做比喻，要讓學(xué)生“摘著(zhù)蘋(píng)果”，而且是跳起來(lái)“摘著(zhù)的`”。學(xué)生也可以提出一些有疑問(wèn)的化學(xué)現象，大家共同討論，使學(xué)生真正會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應現象，以此培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┱蠎梅答伡m錯
[反饋練習]：實(shí)物投影出示（略）
設計意圖：通過(guò)隨堂檢測，及時(shí)評價(jià)，讓不同的學(xué)生都能?chē)L試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動(dòng)探究的心得，交流收獲，體驗成功：
�。�1）質(zhì)量守恒定律的內容。
�。�2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。
�。�3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，逐步認識探究問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)本節內容的學(xué)習，總結自己的收獲。
設計意圖：再一次培養學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
[布置作業(yè)]本節課后習題1、2
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計4
一、教學(xué)內容分析
1．課標中的內容
認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2．教材中的內容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究，交流討論，得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的.各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認識化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對象分析
1．知識技能基礎
初三剛開(kāi)設化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內在聯(lián)系有更深的理解。
2．學(xué)習能力方法
所授課班級學(xué)生的學(xué)習能力較強，學(xué)習較主動(dòng)，思維靈活，方法得當。
3．非智力因素
有良好的學(xué)習習慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)設計思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標，全面考慮“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的課程目標；注重科學(xué)方法教育，培養學(xué)生的探究能力；運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標
1．知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀(guān)角度認識，在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
2．過(guò)程與方法
通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2．教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
六、教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計5
【教學(xué)目標】
知識技能：
1.認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.能用分子、原子觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計算。
3.認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
能力培養：通過(guò)引導學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應用，培養學(xué)生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)： 質(zhì)量守恒定律的理解及應用。
難點(diǎn)： 從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計算。
輔助手段：多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著(zhù)他的煙斗，房間里充滿(mǎn)了刺鼻的煙味。他的助手華聲問(wèn)道“敬愛(ài)的神探先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來(lái)回答神探助理提出的問(wèn)題。由此引出本節課內容，并板書(shū)課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專(zhuān)題復習”。
[展示]多媒體展示本專(zhuān)題考情分析以及中考對本節內容的要求。
[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內容（并板書(shū)“一、基礎回顧”），對相關(guān)問(wèn)題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時(shí)，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應。
多媒體展示相關(guān)內容。
[知識延伸]引導學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀(guān)角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
[板書(shū)]二.質(zhì)量守恒定律的應用
1. 推斷物質(zhì)的元素組成
2 .確定物質(zhì)的化學(xué)式
3. 解釋生活或實(shí)驗中的一些現象
4. 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量
5.化學(xué)計量數的待定
6.表格數據分析
多媒體展示例題，并引導學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出根據質(zhì)量守恒定律解決一些問(wèn)題的一般方法。
[板書(shū)]三.直通中考
分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。
[小結] 本節課同學(xué)們都有哪些收獲？
傾聽(tīng)并思考，舉手回答解決引言中問(wèn)題的`方法。
觀(guān)看
思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。
回顧思考
積極思考，并進(jìn)行分組討論，解決相關(guān)問(wèn)題。
歸納總結
思考，討論
小結歸納
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
明確復習目標，準確把握中考動(dòng)向，做到有的放矢。 使相關(guān)基礎知識條理、系統化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。
實(shí)現宏觀(guān)到微觀(guān)的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。
明確相關(guān)知識考題類(lèi)型，做到有的放矢。 了解中考動(dòng)向
培養學(xué)生的總結，歸納能力，表達能力
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