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初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計（精選12篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、 通過(guò)探究實(shí)驗，得出質(zhì)量守恒定律的內容。
2、 采用思考、交流、討論、分析、得出結論的方法，進(jìn)一步了解質(zhì)量守恒的原因。
3、 通過(guò)鞏固練習體現質(zhì)量守恒定律的應用。
教學(xué)模式：
猜想→探究→得出結論→應用
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、 質(zhì)量守恒定律的內容。
2、 質(zhì)量守恒定律的原因。
3、 應用質(zhì)量守恒定律解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)方法：
啟發(fā)式、實(shí)驗探究式、交流討論式
教具準備：
多媒體及課件、白磷、錐形瓶、托盤(pán)天平、硫酸銅溶液、鐵絲、蠟燭、鎂帶、酒精燈、燒杯、濾紙、玻璃片等。
教學(xué)過(guò)程：
新課導入：
復習：1、寫(xiě)出下列反應的文字表達式：
�。�1） 磷在氧氣中燃燒；
�。�2） 高錳酸鉀受熱分解。
2、化學(xué)反應的本質(zhì)是什么？
引言：在化學(xué)反應中原子是不變的，那么在化學(xué)反應前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生改變？
猜想：可能變大、可能變小、可能不變。
�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)驗探究驗證猜想是否正確）
[演示實(shí)驗]白磷燃燒前后質(zhì)量的測定。
�。ㄓ^(guān)察實(shí)驗現象并討論，與猜想是否相同。）
[過(guò)渡]剛才是老師通過(guò)實(shí)驗探究得出了結論，那么是不是一切的化學(xué)反應都存在相同的.現象呢？下面請同學(xué)們自己動(dòng)手運用桌面上的儀器及藥品探究一下“硫酸銅溶液與鐵絲反應前后質(zhì)量的測定”。
[學(xué)生實(shí)驗探究]分組活動(dòng)。探究、討論、交流、記錄、發(fā)言、分析、總結。
�。ㄐ〗Y）質(zhì)量守恒定律的內容。
[反饋練習]質(zhì)量守恒定律應用于一些簡(jiǎn)單的計算。
[問(wèn)題思考]為什么一切的化學(xué)反應都遵守質(zhì)量守恒定律呢？
[學(xué)生討論]通過(guò)學(xué)生的思考、分析、討論得出原因。
[分析]教師通過(guò)多媒體演示從微觀(guān)上進(jìn)行分析。
[過(guò)渡]那么下面我們來(lái)觀(guān)察一下下面的化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量總和將怎樣變化？
[探究實(shí)驗]蠟燭的燃燒和鎂帶的燃燒。
�。ㄓ蓪W(xué)生探究后思考、交流、討論、分析原因）
[提出問(wèn)題]如何改進(jìn)實(shí)驗？
[反饋練習]見(jiàn)投影
[小結]學(xué)生敘述他們個(gè)人的收獲。
[作業(yè)]《百分達標》相關(guān)的練習。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇2
一、教材分析
本節課主要通過(guò)實(shí)驗來(lái)探討化學(xué)反應過(guò)程中反應物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律，為化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)做好理論準備。學(xué)生在實(shí)驗探究基礎上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本節的重點(diǎn)，運用化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減，從而實(shí)現本節難點(diǎn)的突破。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗測定知道質(zhì)量守恒定律；利用多媒體課件演示理解質(zhì)量守恒定律的原因。初步培養應用實(shí)驗方法來(lái)定量研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)手段培養學(xué)生空間思維和抽象思維能力。
2、過(guò)程與方法：體會(huì )由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
2、難點(diǎn)：質(zhì)量守恒的原因及其應用。
3、疑點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，在應用中加深理解，如“蠟燭燃燒后完全消失；鎂條燃燒質(zhì)量增加”，以上反應符合質(zhì)量守恒定律嗎？
�。劢虒W(xué)設想］
1、教師演示實(shí)驗；學(xué)生分組實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗分為二大組，每一大組分四小組，每一大組做不同實(shí)驗）。通過(guò)不同的實(shí)驗得出同樣的結論，讓學(xué)生知道由個(gè)別到一般的認識方法。同時(shí)也體驗質(zhì)量守恒的存在。
2、借肋多媒體教學(xué)，通過(guò) Flash動(dòng)畫(huà)模擬化學(xué)變化中分子化分成原子，原子再重新組合成新的分子的運動(dòng)， 從微觀(guān)角度人性化地設計出化學(xué)反應的過(guò)程，從而把抽象的理論知識直觀(guān)化，讓學(xué)生更容易接受，豐富學(xué)生的想象力。
[實(shí)驗準備] 托盤(pán)天平、錐型瓶、燒杯、小試管、酒精燈；白磷、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、鐵釘。
[教學(xué)媒體] 多媒體， 實(shí)物投影儀。
[課時(shí)安排] 1課時(shí)
三、教學(xué)流程
這節課，我按“設置問(wèn)題、創(chuàng )設情境——重視實(shí)驗、體驗探究——動(dòng)畫(huà)摸擬、突破難點(diǎn)——聯(lián)系實(shí)踐、學(xué)以致用——整合應用、反饋糾錯”五個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
四、教學(xué)過(guò)程
依照教材的安排和特點(diǎn)，知識線(xiàn)索為：質(zhì)量守恒定律的涵義→質(zhì)量守恒定律的原因→質(zhì)量守恒定律的應用。重點(diǎn)抓好以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┰O置問(wèn)題創(chuàng )設情境
問(wèn)題引入：什么是化學(xué)反應？化學(xué)反應的本質(zhì)特征是什么？那么在化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化呢？可能發(fā)生哪些變化？
學(xué)生分組討論提出猜想：可能大于、等于或小于的關(guān)系。
設計意圖：通過(guò)聯(lián)系學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的自然興趣是得高學(xué)生的內部動(dòng)力。
�。ǘ┲匾晫�(shí)驗體驗探究
[質(zhì)量守恒定律的概念]這一部分內容是本節的重點(diǎn)，教師演示實(shí)驗（白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量的測定）得出反應物的'總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量，這一結論是否具有普遍規律呢？學(xué)生通過(guò)做分組實(shí)驗（鐵與硫酸銅反應、氫氧化鈉溶液與硫酸銅反應前后質(zhì)量的測定）得出了同樣的結論，從而由學(xué)生總結出質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：授課與實(shí)驗同步教學(xué)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗，體驗自己探究知識的樂(lè )趣；更加注重實(shí)驗的操作和實(shí)踐能力的培養，縮短探知的時(shí)間，降低學(xué)習的難度，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)實(shí)驗的作用，因而有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性。
�。ㄈ﹦�(dòng)畫(huà)摸擬突破難點(diǎn)
[質(zhì)量守恒定律原因]設問(wèn)：為什么在發(fā)生化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？通過(guò)播放多媒體Flash動(dòng)畫(huà)，摸擬在氧化汞受熱分解、磷與氧氣燃燒、鐵與硫酸銅反應中分子、原子的微觀(guān)變化。學(xué)生小組討論，進(jìn)一步探究質(zhì)量守恒的本質(zhì)。結論：原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量都沒(méi)有改變。
設計意圖：Flash動(dòng)畫(huà)摸擬實(shí)驗達到了一目了然的效果，對學(xué)生獲得更真切的理解起著(zhù)重要作用，讓學(xué)生更加形象、生動(dòng)、深刻地去認識質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。從而有助于培養學(xué)生的抽象思維和分析能力。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)踐學(xué)以致用
[質(zhì)量實(shí)恒定律的應用]這一部分是本節的一個(gè)難點(diǎn)，教師設計一些符合生活常識性的問(wèn)題，問(wèn)題的設計用“學(xué)生摘蘋(píng)果”做比喻，要讓學(xué)生“摘著(zhù)蘋(píng)果”，而且是跳起來(lái)“摘著(zhù)的”。學(xué)生也可以提出一些有疑問(wèn)的化學(xué)現象，大家共同討論，使學(xué)生真正會(huì )用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)反應現象，以此培養學(xué)生善于質(zhì)疑的精神和嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
�。ㄎ澹┱蠎梅答伡m錯
[反饋練習]：實(shí)物投影出示（略）
設計意圖：通過(guò)隨堂檢測，及時(shí)評價(jià)，讓不同的學(xué)生都能?chē)L試獲取成功的愉悅。讓學(xué)生從基礎知識到能力提高把所學(xué)知識一步步的提高，達到舉一反三的地步。
[小結]：師生共同小結本節課的內容以及活動(dòng)探究的心得，交流收獲，體驗成功：（1）質(zhì)量守恒定律的內容。（2）質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)。（3）能用“質(zhì)量守恒定律”的知識解釋、解決生活中的一些化學(xué)現象和問(wèn)題，逐步認識探究問(wèn)題的方法。學(xué)生通過(guò)本節內容的學(xué)習，總結自己的收獲。
設計意圖：再一次培養學(xué)生歸納概括能力。完成對知識的內化和順應。
[布置作業(yè)]本節課后習題1、2
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇3
【教學(xué)目標】
知識技能：
1、認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2、能用分子、原子觀(guān)點(diǎn)解釋質(zhì)量守恒定律，并能用它解釋一些簡(jiǎn)單現象以及進(jìn)行一些簡(jiǎn)單計算。
3、認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
能力培養：通過(guò)引導學(xué)生對質(zhì)量守恒定律進(jìn)行探究并應用，培養學(xué)生的探究分析能力、表達能力、歸納總結能力和解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)： 質(zhì)量守恒定律的理解及應用。
難點(diǎn)： 從微觀(guān)角度解釋質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)計算。
輔助手段：多媒體
【教學(xué)過(guò)程】
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
[引言]一天，福爾摩斯像往常一樣滋滋有味地抽著(zhù)他的煙斗，房間里充滿(mǎn)了刺鼻的煙味。他的助手華聲問(wèn)道“敬愛(ài)的神探先生，別人都說(shuō)你很聰明，那么你能告訴我你吐出的這些煙和氣體有多重嗎？”請同學(xué)們來(lái)回答神探助理提出的問(wèn)題。由此引出本節課內容，并板書(shū)課題“質(zhì)量守恒定律及其應用專(zhuān)題復習”。
[展示]多媒體展示本專(zhuān)題考情分析以及中考對本節內容的要求。
[課前回顧]復習質(zhì)量守恒定律的內容（并板書(shū)“一、基礎回顧”），對相關(guān)問(wèn)題加以強調，如：對內容中“參加”一詞的'理解；質(zhì)量守恒定律只適應于化學(xué)變化；只是質(zhì)量守恒，不能擴大到其他物理量；應用質(zhì)量守恒定律時(shí)，要特別注意有氣體或沉淀參與的化學(xué)反應。
多媒體展示相關(guān)內容。
[知識延伸]引導學(xué)生回顧并思考化學(xué)反應前后的變量，不變量，以及可能變量。即從微觀(guān)角度理解并解釋質(zhì)量守恒定律。
[板書(shū)]二、質(zhì)量守恒定律的應用
1、 推斷物質(zhì)的元素組成
2 、確定物質(zhì)的化學(xué)式
3、 解釋生活或實(shí)驗中的一些現象
4、 用質(zhì)量差確定某一物質(zhì)的質(zhì)量
5、化學(xué)計量數的待定
6、表格數據分析
多媒體展示例題，并引導學(xué)生進(jìn)行分析歸納，得出根據質(zhì)量守恒定律解決一些問(wèn)題的一般方法。
[板書(shū)]三、直通中考
分析近五年有關(guān)質(zhì)量守恒定律應用的考題，并用多媒體展示。
[小結] 本節課同學(xué)們都有哪些收獲？
傾聽(tīng)并思考，舉手回答解決引言中問(wèn)題的方法。
觀(guān)看
思考，并積極配合老師，回答老師提出的相關(guān)問(wèn)題。
回顧思考
積極思考，并進(jìn)行分組討論，解決相關(guān)問(wèn)題。
歸納總結
思考，討論
小結歸納
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
明確復習目標，準確把握中考動(dòng)向，做到有的放矢。
使相關(guān)基礎知識條理、系統化，加深對質(zhì)量守恒定律的理解和認識。
實(shí)現宏觀(guān)到微觀(guān)的跨越，更加透徹的認識并分析質(zhì)量守恒定律。
明確相關(guān)知識考題類(lèi)型，做到有的放矢。
了解中考動(dòng)向
培養學(xué)生的總結，歸納能力，表達能力
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇4
一、說(shuō)教材
本節內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習，而且在本節內容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習，所以本節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習中非常重要。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標
知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀(guān)察能力。
情感目標：通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的.團隊精神。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用
二、說(shuō)教法
針對初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，以及隨著(zhù)這幾年新課改的展開(kāi)，學(xué)生有著(zhù)一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節課通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng )設情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節教學(xué)學(xué)生有著(zhù)較多的動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)的目的。
4、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我對教學(xué)過(guò)程的設計包括導入新課，新課教學(xué)，小結和課外延伸四個(gè)部分，共六個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節，即是導入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題：
1、為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了呢？
2、為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
設計意圖：這樣的環(huán)節設計引起學(xué)生的思維沖突，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺(jué)到到化學(xué)和生活緊密相連，進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習本節課的熱情，增強自信心。
第二個(gè)環(huán)節 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗，提醒學(xué)生注意觀(guān)察和總結實(shí)驗現象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
設計意圖：在這個(gè)環(huán)節中注重鍛煉學(xué)生的觀(guān)察和總結能力，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想。
第三個(gè)環(huán)節 學(xué)生分組親自動(dòng)手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應”，在實(shí)驗中要求學(xué)生記錄實(shí)驗條件，實(shí)驗現象，并總結敘述實(shí)驗結論，而在這兩個(gè)實(shí)驗中因為實(shí)驗條件的不同，會(huì )發(fā)現學(xué)生的實(shí)驗結果不一，教師從中引導，讓孩子在腦海中自主建構在封閉條件下，化學(xué)變化前后反應物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變。
設計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現定律，并且認識到定律的嚴謹性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，總結能力，并培養學(xué)生團隊協(xié)作精神。培養學(xué)生自主學(xué)習的思想。
第四個(gè)環(huán)節，播放電解水演示實(shí)驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過(guò)程中原子的種類(lèi)、原子的數目、原子的質(zhì)量都沒(méi)有改變，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進(jìn)一步得到升華。
設計意圖：讓學(xué)生從微觀(guān)上進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律
第五個(gè)環(huán)節 歸納概括，小結課題這個(gè)環(huán)節，以質(zhì)量守恒定理為中心，把本節課的知識點(diǎn)做一總結。本節課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義，適用范圍，應用以及實(shí)質(zhì)。以圖表的形式直觀(guān)的展示給學(xué)生。
設計意圖：進(jìn)一步加深學(xué)生的印象，鞏固知識。
第六個(gè)環(huán)節？ 運用所學(xué)知識解決課題開(kāi)始前導入問(wèn)題，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受，并利用所學(xué)知識去解決一些實(shí)際問(wèn)題。以此擴大知識的應用面，拓展學(xué)生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。為了進(jìn)一步鍛煉這種能力，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù)。
設計意圖？ 通過(guò)反饋練習和拓展延伸培養了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
五、說(shuō)理念
本節課的教學(xué)設計著(zhù)重“兩個(gè)體現、三個(gè)突出”�！皟蓚�(gè)體現”，即體現新課程教育的教學(xué)理念和體現學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的學(xué)習方式�！叭齻�(gè)突出”，即以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇5
一、教學(xué)內容分析
1、課標中的內容
認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
2、教材中的內容
教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究，交流討論，得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一些實(shí)驗方案，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律，然后教材又給出蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定，鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定這兩個(gè)實(shí)驗方案，讓學(xué)生比較前后質(zhì)量變化情況，并分析發(fā)生變化的原因，進(jìn)而較深刻地認識化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
二、教學(xué)對象分析
1、知識技能基礎
初三剛開(kāi)設化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣較高，通過(guò)學(xué)習，也掌握了一定的實(shí)驗技能，針對這些情況，我們采用實(shí)驗探究的方法，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)驗中觀(guān)察，在觀(guān)察中討論，在討論中形成共識，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識，也可使學(xué)生對化學(xué)知識的內在聯(lián)系有更深的理解。
2、學(xué)習能力方法
所授課班級學(xué)生的學(xué)習能力較強，學(xué)習較主動(dòng)，思維靈活，方法得當。
3、非智力因素
有良好的學(xué)習習慣，喜歡探索新問(wèn)題，能主動(dòng)與他人合作，積極表達自己的觀(guān)點(diǎn)。
三、教學(xué)設計思想
從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)制訂教學(xué)目標，全面考慮“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三方面的課程目標；注重科學(xué)方法教育，培養學(xué)生的探究能力；運用現代信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能
認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中反應物與生成物的質(zhì)量關(guān)系，從微觀(guān)角度認識，在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)具體的探究活動(dòng)，了解質(zhì)量守恒定律的內容，并從微觀(guān)角度解釋化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。
五、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
質(zhì)量守恒定律的理解及運用。
2、教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生從化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)上去認識質(zhì)量守恒定律。
六、學(xué)習評價(jià)設計
1、通過(guò)活動(dòng)表現評價(jià)學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在學(xué)生的活動(dòng)與探究過(guò)程中，教師通過(guò)觀(guān)察學(xué)生們在各項活動(dòng)中的表現，從學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、實(shí)驗技能、記錄和處理數據的能力、交流討論和發(fā)表見(jiàn)解的情況作出綜合的評價(jià)，并給予恰當的反饋以激勵學(xué)生進(jìn)步。
下面方案中分組做前面2個(gè)實(shí)驗，教師演示后面2個(gè)實(shí)驗學(xué)生并觀(guān)察記錄現象，實(shí)驗后小組內交流討論。
2、通過(guò)課堂的紙筆練習來(lái)評價(jià)學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的`能力，幫助學(xué)生較全面地認識自己在群體中的相對水平，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。
[紙筆評價(jià)]（在課內進(jìn)行，時(shí)間5分鐘）
1、參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和，是因為（ ）
A、反應后物質(zhì)的種類(lèi)沒(méi)有變化
B、反應后原來(lái)的種類(lèi)沒(méi)有變化
C、反應后原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化
D、反應后分子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量沒(méi)有變化
2、現有化學(xué)反應A+B=C，若mgA和ngB在一定條件下充分反應，生成C的質(zhì)量是（ ）
A、等于（m+n）g
B、小于（m+n）g
C、大于（m+n）g
D、不大于（m+n）g
3、小明在練習制作“糖葫蘆”時(shí)，在給蔗糖加熱時(shí)產(chǎn)生了炭黑和水（整個(gè)過(guò)程密閉），這一事實(shí)說(shuō)明了（ ）
A、蔗糖是由炭黑和水組成的純凈物
B、蔗糖是炭黑和水組成的混合物
C、蔗糖分子是由碳元素和水分子組成的
D、蔗糖是由碳、氫、氧元素組成的
4、下列各組物質(zhì)，在敞口容器里發(fā)生反應，容器內物質(zhì)的總質(zhì)量在反應前后不變的是（ ）
A、鎂條放入鹽酸中
B、高錳酸鉀固體受熱分解
C、硫酸銅溶液加入氫氧化鈉溶液
D、在空氣中加熱銅粉
5、根據質(zhì)量守恒定律可知，鐵絲在氧氣中空氣燃燒后生成的質(zhì)量為（ ）
A、大于鐵絲質(zhì)量
B、小于鐵絲質(zhì)量
C、等于鐵絲質(zhì)量
D、可能等于鐵絲質(zhì)量
6、高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體質(zhì)量是比反應物高錳酸鉀的質(zhì)量小，因此不遵守質(zhì)量守恒定律，對嗎？為什么？如何設計實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證？
七、本教學(xué)設計的特點(diǎn)
采用自主、合作、探究性學(xué)習的方式，以問(wèn)題教學(xué)為中心，培養學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，采用現代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統地對學(xué)生進(jìn)行指導，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，更關(guān)注學(xué)生的興趣激發(fā)，良好的學(xué)習習慣的養成，正確的學(xué)習態(tài)度以及學(xué)習過(guò)程中情感體驗和價(jià)值觀(guān)的形成。
八、教學(xué)反思
該課較好地完成了教學(xué)目標，在活動(dòng)與探究中，引導學(xué)生認真完成實(shí)驗和做好結果記錄，對實(shí)驗現象進(jìn)行思索歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和討論，得出結論。這些實(shí)踐活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養了學(xué)生認真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)探索的學(xué)習方法。本節課對演示實(shí)驗1的改進(jìn)，使學(xué)生對封閉體系和開(kāi)放體系中的化學(xué)反應都能遵守質(zhì)量守恒定律有了更直觀(guān)的理解，使認識更加深刻，效果較好。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)設想
本課將以科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統教學(xué)的“以知識為本”轉移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現“知識技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”等目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中先講解并演示一個(gè)實(shí)驗，接著(zhù)讓學(xué)生分組合作探究不同的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解質(zhì)量守恒定律而且培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，真正體現教師為主導、學(xué)生為主體的雙邊良性互動(dòng)效應。
二、教學(xué)理念
體驗“人人參與，個(gè)個(gè)成才”的成功感。
三、教學(xué)方法
采用合作探究、類(lèi)比推理的學(xué)習方式。
四、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）通過(guò)實(shí)驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的原因。
�。�2）理解并應用質(zhì)量守恒定律解釋化學(xué)變化中發(fā)生的―些現象。
�。�3）說(shuō)出化學(xué)方程式所表示的意義，正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式。
�。�4）通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，進(jìn)一步提高觀(guān)察、分析實(shí)驗和總結歸納的能力。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗、探究，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力及觀(guān)察分析能力。
�。�2）通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生研究問(wèn)題能力和邏輯推理能力。
�。�3）提高學(xué)生實(shí)驗、思維能力，培養學(xué)生定量研究和應用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)行試驗探索，逐步形成研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。
�。�2）通過(guò)化學(xué)反應中反應物及生成物的測定，逐步形成辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)練習，培養學(xué)生多角度思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
�。�3）培養學(xué)生由感性到理性，由個(gè)別到一般的認識方法。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)
1、通過(guò)實(shí)驗探究，認識質(zhì)量守恒定律。
2、對質(zhì)量守恒定律含義的理解和運用。
難點(diǎn)
對質(zhì)量守恒定律和含義的理解和運用。
六、教具：
1、實(shí)驗用品：天平、燒杯、錐形瓶、玻璃管、小氣球、石棉網(wǎng)、坩堝鉗、白磷、鐵、CuSO4溶液、蠟燭、鎂條、火柴等。
2、多媒體播放軟件或投影以及相關(guān)資料。
七、教學(xué)流程：
2、質(zhì)量守恒定律的.內容和實(shí)質(zhì)（見(jiàn)課本）。
3、理解和應用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾。
八、板書(shū)設計：
1、活動(dòng)與探究。
2、質(zhì)量守恒定律的內容和實(shí)質(zhì)（見(jiàn)課本）。
3、理解和應用質(zhì)量守恒定律時(shí)注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應必然遵循的一個(gè)定律而且是針對化學(xué)反應（注：物理變化不屬于此定律）。
�。�2）質(zhì)量守恒定律研究的內容僅是指“質(zhì)量”不能任意推廣到其他物理量，它強調的是“質(zhì)量守恒”。
�。�3）守恒的數量是“總質(zhì)量”，是指“參加反應”的所有反應物和“反應生成”的所有生成物的總質(zhì)量。
�。�4）守恒的范圍是：“參加反應的各物質(zhì)”和“反應生成的各物質(zhì)”，強調“參加”和“生成”，即運用此定律時(shí)其他沒(méi)有參加化學(xué)反應的物質(zhì)，不能計算在內。
�。�5）宏觀(guān)上“物質(zhì)的總質(zhì)量”和“元素的種類(lèi)”不變；微觀(guān)上“原子的種類(lèi)”、“原子的個(gè)數”、“原子的質(zhì)量”不變，“分子的種類(lèi)”可能改變。
4、化學(xué)方程式的定義、讀法和意義（見(jiàn)課本）。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇7
一、教學(xué)設計
【學(xué)情分析】
學(xué)習該課題之前，學(xué)生已知道許多化學(xué)反應，能用微粒的觀(guān)點(diǎn)從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，但對于化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認識。從量的角度認識化學(xué)反應的觀(guān)念有待建立。
學(xué)生在討論、探究的學(xué)習方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習資源能夠共享，熟悉一些基本實(shí)驗操作，初步具有實(shí)驗探究的能力。但在“作出假設”“實(shí)驗方案的設計”“概括推理能力”等方面仍需提高。
在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生學(xué)習動(dòng)態(tài)。一方面經(jīng)過(guò)第四單元的學(xué)習，學(xué)生初步形成從宏觀(guān)與微觀(guān)兩方面認識物質(zhì)的基本思路，并且對化學(xué)用語(yǔ)有大致的了解，這些是進(jìn)行化學(xué)思維分析的基礎，在本單元學(xué)習中需要進(jìn)一步發(fā)展。另一方面，經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的抽象思維相對集中的學(xué)習過(guò)程，有必要通過(guò)能夠讓學(xué)生參與的實(shí)驗來(lái)調動(dòng)和發(fā)展學(xué)習興趣，從而在新的認知框架上形成學(xué)習化學(xué)的方法和發(fā)展態(tài)勢。
【設計思路】
所有的化學(xué)變化都無(wú)一例外的遵循質(zhì)量守恒定律，當面對這一統轄所有化學(xué)變化的定律時(shí)，難道我們對此不感到驚奇嗎？如果通過(guò)本課題的學(xué)習，學(xué)生能夠產(chǎn)生如上一些體驗，那是我們所盼望的。我們渴望本課題的教學(xué)能從單純的知識和技能傳授發(fā)展到樹(shù)立觀(guān)念，產(chǎn)生體驗的水平。如何才能產(chǎn)生體驗？
一是讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現質(zhì)量守恒定律，將驗證性實(shí)驗改為自主探究性的實(shí)驗，讓學(xué)生親自設計試驗、完成實(shí)驗，體驗自己生產(chǎn)“質(zhì)量守恒”這一知識結論的`快樂(lè )。
二是通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程。重溫歷史，讓同學(xué)們回到了2百多年前，與拉瓦錫一同思考，一同實(shí)驗，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀(guān)點(diǎn)的重要性，認識質(zhì)量守恒定律的發(fā)現是一個(gè)在新觀(guān)念支配下經(jīng)過(guò)大量一絲不茍的定量實(shí)驗的探究過(guò)程。
三是創(chuàng )設學(xué)生的認知沖突。當多數同學(xué)從“化學(xué)反應是一個(gè)原子重新組合的過(guò)程”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)蠟燭燃燒實(shí)驗，學(xué)生會(huì )驚奇地發(fā)現指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當學(xué)生用自己預設的實(shí)驗方案成功的實(shí)現了他們的設想時(shí)，同學(xué)們在分享喜悅的同時(shí)會(huì )認識到實(shí)驗方案的設計對獲取正確結論的重要性，體驗到認識的發(fā)展是理論和實(shí)踐不斷交鋒和不斷融合的過(guò)程。
四是用通俗易懂的生活實(shí)例（如螺栓螺母的不同組合，總質(zhì)量不變）作為質(zhì)量守恒的類(lèi)比模型，讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，實(shí)現形象到抽象的跨越，由此能更容易的理解質(zhì)量守恒的原因。
五是將更多地說(shuō)話(huà)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分表達他們的意見(jiàn)，使課堂始終充滿(mǎn)自主、合作、開(kāi)放、互動(dòng)的氣氛，針對不同的意見(jiàn)讓學(xué)生充分討論，在質(zhì)疑、爭論、思想火花的碰撞中，學(xué)生各方面的能力將得到更好的發(fā)展
和提高。這種自主的學(xué)習過(guò)程，是一個(gè)知識和技能建構的過(guò)程，也是一個(gè)最容易產(chǎn)生體驗的過(guò)程。
在教學(xué)設計中，我們追求“預設和生成”的統一，貫徹以學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)推動(dòng)課堂的原則。備課中時(shí)時(shí)考慮學(xué)生會(huì )怎么想，多多做出針對學(xué)生各種反應的預設，上課時(shí)要隨時(shí)抓住學(xué)生即時(shí)提出的問(wèn)題，從學(xué)生的問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)，堅持將學(xué)習的第一機會(huì )和權力交給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。比如，讓學(xué)生換個(gè)角度，從量的方面對學(xué)過(guò)的反應提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的問(wèn)題中提煉出本節課的主題和教學(xué)的線(xiàn)索。不再由教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生亦步亦趨，而是教師建立橋樁，讓學(xué)生自己搭橋實(shí)現跨越。
本節將科學(xué)探究作為教學(xué)的突破口，力求將傳統教學(xué)的“以知識為本”轉移到以“學(xué)生的發(fā)展為本”，體現“知識技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維課程目標融為一體的化學(xué)教學(xué)價(jià)值觀(guān)。通過(guò)實(shí)驗探究不但使學(xué)生能夠較為深刻的理解質(zhì)量守恒定律而且培養學(xué)生的科學(xué)探究能力以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。追求在學(xué)習的成功體驗中，享受學(xué)習，享受科學(xué)。
教學(xué)準備
1．教學(xué)方法：實(shí)驗探究、類(lèi)比
2．【學(xué)生實(shí)驗】燒杯、天平、錐形瓶、小試管、帶膠頭滴管的橡皮塞、大理石、稀鹽酸、澄清石灰水、粗鐵絲、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液
3．【演示實(shí)驗】天平、燒杯、表面皿、木塊、蠟燭、水、火柴
4．多媒體教學(xué)課件。
二、教學(xué)反思
本節課是初中化學(xué)學(xué)習中第一次比較系統地接觸定量化學(xué)實(shí)驗，必須重視啟蒙與提升相結合。由質(zhì)量將宏觀(guān)的定性分析，向微觀(guān)的定量分析過(guò)渡，立足于定性地理解，培養定量微觀(guān)分析的意識。還要注重探究中的變量分析與控制的基礎——對比的設計與運用，激活學(xué)習思維，發(fā)展學(xué)習方法與能力。
注意科學(xué)探究教學(xué)要素中有關(guān)證據收集、結論解釋和反思與評價(jià)等學(xué)習內容與方法的滲透，重視通過(guò)知識與技能，引導認識過(guò)程與方法的重要性和必要性。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇8
一、教學(xué)目標
知識
技能
1．認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2．能用微粒的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因，能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。
過(guò)程
方法
1．通過(guò)定量實(shí)驗，探究化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2．通過(guò)同學(xué)間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)岣叻治黾巴评砟芰Α?/p>
情感
態(tài)度
價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)實(shí)驗探究，初步養成嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2．通過(guò)史實(shí)資料，學(xué)習科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
3．產(chǎn)生學(xué)習的成功體驗，享受學(xué)習、享受科學(xué)。
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律。
【教學(xué)難點(diǎn)】如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
二、教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一、創(chuàng )設情境，發(fā)現、提出問(wèn)題
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【教師】天氣炎熱，化學(xué)課外小組的三位同學(xué)想自制酸甜可口的汽水解暑，他們查閱到了一份“汽水配方”如下：
在約500毫升的飲料瓶中加入2匙白糖和適量果汁，加入約1.5g小蘇打（碳酸氫鈉），注入涼開(kāi)水，再加入約1.5g檸檬酸，立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱，半個(gè)小時(shí)后，你就可以喝到清涼甘甜的汽水了。（注：實(shí)驗中應使用食品級的碳酸氫鈉和檸檬酸。）
可是，三位同學(xué)在制作汽水的時(shí)候，卻發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，我們先一起來(lái)看看他們遇到了什么問(wèn)題（播放教師自制的學(xué)生制作汽水的視頻）
【提出問(wèn)題】小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量會(huì )發(fā)生變化嗎？
傾聽(tīng)，思考。
觀(guān)察視頻，并針對三位同學(xué)的問(wèn)題提出猜想：（1）小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量應該不會(huì )發(fā)生變化；（2）因為是制汽水，所以小蘇打與檸檬酸反應可能會(huì )有氣體產(chǎn)生，質(zhì)量可能會(huì )發(fā)生變化。
用學(xué)生自己的家庭小實(shí)驗來(lái)創(chuàng )設學(xué)習情境，一方面使學(xué)生認識到生活處處有化學(xué)，化學(xué)是我們人類(lèi)生活服務(wù)的，更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習；另一方面，利用情境中問(wèn)題，制造認知沖突，引發(fā)“反應前后質(zhì)量是否變化”的思考和猜想。
環(huán)節二、探究小蘇打與檸檬酸混合后,質(zhì)量是否會(huì )發(fā)生變化
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【講述】那么，小蘇打與檸檬酸混合后質(zhì)量到底是否會(huì )發(fā)生變化呢？口說(shuō)無(wú)憑，實(shí)驗為證。下面老師為各小組提供了天平、燒杯、礦泉水瓶、小試管等儀器，還有小蘇打與檸檬酸兩種藥品。
【提出問(wèn)題】請設計實(shí)驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？
傾聽(tīng)，查看桌上老師提供的儀器和藥品：
給學(xué)生提供零散的儀器，為學(xué)生提供發(fā)散思維的空間。
【講述】我們的目的是要研究混合前后的質(zhì)量是否發(fā)生了變化，所以實(shí)驗的關(guān)鍵首先是“如何稱(chēng)量”。
【提出問(wèn)題】請同學(xué)們思考：在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，你認為應該進(jìn)行幾次稱(chēng)量？具體說(shuō)明。
思考，討論，交流。
開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的思路是分布稱(chēng)量，在教師的引導下，形成“整體稱(chēng)量”的思路。
建立“整體稱(chēng)量”的實(shí)驗思維方法，既培養學(xué)生一種實(shí)驗研究方式，也為后面的小組實(shí)驗節約寶貴的課堂時(shí)間。
【布置任務(wù)】下面請同學(xué)們完成剛才的任務(wù)“請設計實(shí)驗方案探究小蘇打與檸檬酸反應前后物質(zhì)的質(zhì)量是否發(fā)生了變化？”
請各小組先設計實(shí)驗方案，然后按照實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并記錄實(shí)驗數據。
討論、實(shí)驗，并交流實(shí)驗結果。
【方案一】采用如圖所示裝置，測得反應后質(zhì)量變小。
【方案二】采用如圖所示裝置，測得反應前后質(zhì)量不變化。
【發(fā)現問(wèn)題】不同的裝置出現了不同的結果。
培養學(xué)生實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力，學(xué)會(huì )記錄實(shí)驗的現象和數據。
利用提供的多種儀器，培養學(xué)生的開(kāi)放性思維；同時(shí)，由于實(shí)驗結果的不同，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
【提出新問(wèn)題】為什么兩種不同的裝置，會(huì )出現不同的結果呢？（教師將學(xué)生發(fā)現的問(wèn)題作為新問(wèn)題進(jìn)行討論）
討論交流，得出：方案一由于是敞口容器，反應生成的二氧化碳氣體沒(méi)有被稱(chēng)量，所以造成反應后質(zhì)量減小了。而實(shí)際上，反應前后的質(zhì)量是沒(méi)有變化的。
培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
【提出問(wèn)題】請同學(xué)們再仔細觀(guān)察反應后的容器，看有沒(méi)有什么新發(fā)現��？
觀(guān)察實(shí)驗容器，發(fā)現容器底部還有沒(méi)反應完的白色檸檬酸固體。
培養學(xué)生實(shí)驗中，必須認真觀(guān)察現象，不放過(guò)任何蛛絲馬跡的嚴謹的科學(xué)研究精神。
【講解】利用多媒體輔助，引導學(xué)生分析反應前后的質(zhì)量關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。
傾聽(tīng)，理解質(zhì)量守恒定律的內容。
【演示實(shí)驗】教師演示“氫氧化鈉+硫酸銅→氫氧化銅+硫酸鈉”實(shí)驗
觀(guān)察實(shí)驗現象，并思考通過(guò)實(shí)驗體會(huì )質(zhì)量守恒定律是一個(gè)普遍規律。
通過(guò)規律必須具有普遍性的論證，培養學(xué)生嚴謹的邏輯思維能力。
【實(shí)驗錄像】紅磷燃燒實(shí)驗
【講述】科學(xué)家經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗研究，得出“參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個(gè)規律就叫做質(zhì)量守恒定律”。
進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律的內容。
環(huán)節三、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)分析
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【講述】質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應所遵循的一個(gè)普遍規律，其本質(zhì)原因是什么呢？
傾聽(tīng)，思考
引發(fā)學(xué)生思考
【模擬化學(xué)變化的微觀(guān)過(guò)程】
�。�1）先讓學(xué)生以組為單位，利用球棍模型，模擬水分解的微觀(guān)過(guò)程；
�。�2）教師利用多媒體演示水分解的微觀(guān)過(guò)程。
學(xué)生動(dòng)手模擬、觀(guān)看水分解的微觀(guān)過(guò)程
通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手模擬微觀(guān)過(guò)程，幫助學(xué)生建構“宏觀(guān)——微觀(guān)”之間的聯(lián)系。
Flash模擬可以更形象的'幫助學(xué)生理解微觀(guān)過(guò)程，加深學(xué)生對知識的理解。
【講解】教師引導學(xué)生，通過(guò)微觀(guān)模擬總結質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因。
學(xué)生分析、交流，得出質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)原因是：原子的質(zhì)量、原子的個(gè)數、原子的種類(lèi)不發(fā)生變化。
培養學(xué)生分析問(wèn)題、概括總結的能力。
環(huán)節四、課堂小結
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
【提出問(wèn)題】學(xué)完本節課，你的收獲有哪些？
交流表達
將本節課知識進(jìn)行歸納整理，幫助學(xué)生建構有體系的知識結構。
【提供資料】教師給出歷史上波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學(xué)家的“爭論”的歷史史料。
【提出問(wèn)題】請利用本節課所學(xué)的知識進(jìn)行分析，你支持哪位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)明你的理由。
課后思考
一是利用史料讓學(xué)生認識科學(xué)研究的道路是充滿(mǎn)曲折的，培養學(xué)生的科學(xué)探索精神。二是培養學(xué)生用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)以致用的思想。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇9
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
�。�2）從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì )科學(xué)探究的基本過(guò)程。
�。�2）初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對質(zhì)量守恒定律含義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律
四、教學(xué)用具
實(shí)驗儀器、化學(xué)反應模板、教科書(shū)
五、教學(xué)流程
一、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，了解常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
�。�2）從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子沒(méi)有增減。
2、過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)體會(huì )科學(xué)探究的基本過(guò)程。
�。�2）初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、試驗等方法獲取信息。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)的科學(xué)精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)
對質(zhì)量守恒定律含義的理解
三、教學(xué)難點(diǎn)
從微觀(guān)角度認識質(zhì)量守恒定律
四、教學(xué)用具
實(shí)驗儀器、化學(xué)反應模板、教科書(shū)
五、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
一、創(chuàng )設情境，導入新課
【視頻】《元芳的蠟燭》
【提問(wèn)】蠟燭燃燒、鐵劍生銹都是化學(xué)變化，那究竟化學(xué)變化后物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )如何變化呢？這節課我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生認真觀(guān)看視頻、討論并回答
從視頻入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，為探究的問(wèn)題做鋪墊。
二、探究一紅磷燃燒
【提問(wèn)】首先我們對紅磷燃燒，鐵定與硫酸銅溶液反應，這兩個(gè)化學(xué)反應進(jìn)行探究。
【展示】我們知道，進(jìn)行探究都需要用到的儀器是天平。
【提問(wèn)】我們先探究紅磷燃燒，用的是這套裝置�？梢钥吹�，錐形瓶底部有細砂，套有玻璃管和氣球。這三者有什么作用
【展示】細砂、玻璃管、氣球的作用。
思考，回答問(wèn)題
�。ù蟛糠謱W(xué)生能回答出細沙作用，但不知道玻璃管有何作用）
引導學(xué)生思考問(wèn)題。
【實(shí)驗】1、先稱(chēng)取反應前的物質(zhì)質(zhì)量，為xxg，記錄在書(shū)本表格上（投影）。
2、現在我準備引燃紅磷，同學(xué)們的任務(wù)是觀(guān)察紅磷燃燒的現象，還有氣球的變化。
3、引燃紅磷。我們可以看到紅磷燃燒。
4、把實(shí)驗現象記錄在書(shū)本表格上，生成的白煙是五氧化二磷固體。
5、再次稱(chēng)取反應后的物質(zhì)質(zhì)量，我們發(fā)現質(zhì)量沒(méi)有變化。
6、我們可以發(fā)現物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應后，質(zhì)量并沒(méi)有發(fā)生變化。我們把反應前的物質(zhì)稱(chēng)為反應物，反應生成的物質(zhì)叫做生成物。（配合黑板板書(shū)），由此可知
記錄數據。
觀(guān)察反應。
產(chǎn)生大量白煙，過(guò)一會(huì )熄滅。氣球膨脹然后變得干癟。
記錄現象，并在此讀數。
反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量
引導、過(guò)渡紅磷燃燒的裝置；
先清楚燃燒注意的事項，并明白各樣儀器的作用，增強學(xué)生實(shí)驗理論知識。
逐步引導學(xué)生自主完成課堂筆記。
懂得歸納。
硫酸銅與鐵
【過(guò)渡】可能由紅磷反應前后質(zhì)量相等只是巧合。所以我們需要繼續探究。
【實(shí)驗】
1、實(shí)驗
2、可以觀(guān)察到鐵釘表面有紅色物質(zhì)（展示給前排同學(xué)看），也即已經(jīng)發(fā)生化學(xué)反應。
3、再次稱(chēng)量發(fā)現質(zhì)量，沒(méi)有變化。也就是這個(gè)反應也是反應前后物質(zhì)質(zhì)量沒(méi)有變化。
4、取出鐵釘投影，并與未反應的鐵釘作對比。（書(shū)寫(xiě)符號表達式）
觀(guān)察現象，并記錄現象以及天平讀書(shū)。
培養學(xué)生實(shí)驗探究精神。
加強學(xué)生對現象的描述能力。
先讓部分學(xué)生證實(shí)已經(jīng)反應，使得實(shí)驗更加有說(shuō)服力。
對比明顯，學(xué)生思路更清晰。
【小結】通過(guò)這兩個(gè)化學(xué)反應，我們發(fā)現，化學(xué)反應前后，物質(zhì)的質(zhì)量是不會(huì )變化的。我們把這樣的.規律稱(chēng)為質(zhì)量守恒定律。
【練習】強調我們所說(shuō)的質(zhì)量守恒只是用于化學(xué)變化。
觀(guān)察、思考，小結。
了解自來(lái)水廠(chǎng)生產(chǎn)流程。體會(huì )生活中的化學(xué)，深刻認識化學(xué)在生活中的作用。
三、探究二
【過(guò)渡】我們發(fā)現這兩個(gè)裝置它都是密閉的。是不是所有的化學(xué)反應都符合質(zhì)量守恒定律呢？我們繼續進(jìn)行探究。
【實(shí)驗a】
1、碳酸鈉與鹽酸。
2、觀(guān)察現象。
3、質(zhì)量變輕了，為什么，有什么補救方法。
4、仍然符合質(zhì)量守恒定律嗎？
【實(shí)驗b】
1、鎂條燃燒。（坩堝鉗前后對比）
2、現象，質(zhì)量。
3、是不是不符合質(zhì)量守恒定律。
都有錐形瓶，密封
產(chǎn)生大量氣泡，氣泡跑走了，質(zhì)量就變輕，使裝置密閉，或者把跑走的氣體手機回來(lái)，天平就平衡了。
發(fā)出耀眼白光，生成白色固體，大量白煙。遵守，損失大量氧化鎂。
使學(xué)生想到前兩個(gè)裝置的共性
引導學(xué)生發(fā)現此實(shí)驗也遵循質(zhì)量守恒定律。
再次鞏固質(zhì)量守恒定律。
【微觀(guān)解釋】
1、用氧氣與氫氣燃燒生成水的模板解釋化學(xué)反應的本質(zhì)。
2、此過(guò)程中原子質(zhì)量、數目、種類(lèi)不變，所以物質(zhì)質(zhì)量也不變化。
分子的分裂和原子的重新組合。
不變。
培養積極思維能力。
板書(shū)設計：
質(zhì)量守恒定律
1、化學(xué)變化
反應物總質(zhì)量=生成物總質(zhì)量
2、微觀(guān)本質(zhì)：原子數目 原子種類(lèi) 原子質(zhì)量→不變→物質(zhì)質(zhì)量不變
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標
1、知識目標
(1)理解質(zhì)量守恒定律的涵義;
(2)能從微觀(guān)角度分析質(zhì)量守恒定律。
2、能力目標
培養定量研究和分析推理能力及應用質(zhì)量守恒定律解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)量守恒定律的涵義
教學(xué)難點(diǎn) 應用質(zhì)量守恒定律解釋及運用
課前準備 儀器:托盤(pán)天平、錐形瓶、燒瓶、鑷子、坩堝鉗、酒精燈、石棉網(wǎng)
藥 品 白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鎂條
多 媒 體:CAI課件
教學(xué)方法 激勵情趣、實(shí)驗引導探究
教學(xué)過(guò)程
師:[激趣] 演示向氫氧化鈉溶液中加入硫酸銅溶液,觀(guān)察反應前后質(zhì)量的變化。
[引言]已知:原子是化學(xué)變化中的最小粒子,大家先猜想一下:
�、倩瘜W(xué)反應的前后,原子的種類(lèi)有無(wú)變化?
�、诨瘜W(xué)反應的前后,原子的個(gè)數有無(wú)變化?
�、刍瘜W(xué)反應的前后,各種物質(zhì)的總質(zhì)量有無(wú)變化?
比如:P+O2──P2O5 Fe+CuSO4──FeSO4+Cu
下面讓我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究這些問(wèn)題。
師:[投影]教學(xué)目標
學(xué)法指導 師[投影]學(xué)習目標
學(xué)法指導
1、布置自學(xué)內容。
2、指導自學(xué)方法:對照思考題看書(shū),有疑問(wèn)的地方可以問(wèn)老師或同學(xué)。然后在書(shū)上寫(xiě)出結論。
3、明確自學(xué)要求:3分鐘后能回答問(wèn)題。
[自學(xué)思考題]
1、質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞是什么?
2、質(zhì)量守恒的原因是什么?
3、鐵器生銹后,質(zhì)量增加了,為什么?
(學(xué)生看書(shū),小組討論、教師巡回釋疑)
師:提問(wèn),采用一幫一方式,然后投影。
師:設計實(shí)驗探究活動(dòng)方案,并布置學(xué)生探究活動(dòng)。
[提出問(wèn)題] 當物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應生成新物質(zhì)時(shí),反應物的`質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和相比較,存在什么關(guān)系?
[問(wèn)題假設](1)質(zhì)量增加;(2)質(zhì)量減少;(3)質(zhì)量相等。
[實(shí)驗證明]
實(shí)驗報告
姓名 班級 合作者 日期
實(shí)驗方案
方案一
白磷燃燒前后質(zhì)量的測定
方案二
鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定
實(shí)驗現象及質(zhì)量 實(shí)驗前:白磷為 色 體,
溶于水。
反應前總質(zhì)量是 克
混合前:硫酸銅為 色的 體,鐵釘為 色的 體。
反應前總質(zhì)量是 克
實(shí)驗后:錐形瓶中有 且氣球 ;
反應后總質(zhì)量是 克。
實(shí)驗后:燒杯中出現 色的
鐵釘表面有 色的
反應后總質(zhì)量是 克。
結論
實(shí)驗表明:當物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應并生成新物質(zhì)時(shí),參加反應前各物質(zhì)的總質(zhì)量 反應后生成物的總質(zhì)量。
師:(抽樣每組選一人匯報實(shí)驗現象及結論,用CAI課件演示微觀(guān)過(guò)程)
[投影]
生:達標訓練(一)
1、植物進(jìn)行光合作用可簡(jiǎn)單表示為H2O+CO2—→淀粉+O2。由此判斷:淀粉中一定含有 元素,可能含有 元素。
2、在化學(xué)反應A+B=C中,10 g A物質(zhì)恰好與8 g B物質(zhì)完全反應,則生成C物質(zhì)的質(zhì)量為( ) A、8 g B、18 g C、10 g D、無(wú)法確定
3、將27.5 g高錳酸鉀粉末加熱,完全反應后剩余固體物質(zhì)的質(zhì)量為17.9 g,則生成氧氣的質(zhì)量為( )
A、9.6 g B、12.6 g C、6.6 g D、14.9 g
師:以上是在封閉體系中發(fā)生的化學(xué)反應,沒(méi)有物質(zhì)散逸到空氣中。下面我們來(lái)探究在開(kāi)放體系中發(fā)生的化學(xué)反應,觀(guān)察它們的結論是否與質(zhì)量守恒定律相矛盾?
實(shí)驗方案
方案一
蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定
方案二
鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定
實(shí)驗現象
實(shí)驗前:蠟燭為_(kāi)___色____ 狀�？傎|(zhì)量為_(kāi)______克
實(shí)驗中:蠟燭___,產(chǎn)生 色火焰。
實(shí)驗后:有___煙產(chǎn)生。
總質(zhì)量為_(kāi)______克。
實(shí)驗前:鎂條為_(kāi)__色固體
總質(zhì)量為_(kāi)______克
實(shí)驗中:發(fā)出____光并____ 熱。
實(shí)驗后:生成___色___狀物質(zhì)。
總質(zhì)量為_(kāi)______克
結論
實(shí)驗表明:
蠟燭燃燒后質(zhì)量 。
實(shí)驗表明:
鎂條燃燒后質(zhì)量 。
師:抽樣每組選一人匯報實(shí)驗現象及結論。
[投影]課本P91的討論:
1、上面兩個(gè)實(shí)驗的結果與你實(shí)驗前的預測相同嗎?為什么會(huì )出現這樣的實(shí)驗結果?
2、在作白磷燃燒的實(shí)驗時(shí),如果錐形瓶口沒(méi)有系小氣球,將會(huì )出現什么結果?
3、在蠟燭燃燒的實(shí)驗中,如果要使反應后天平仍然平衡,此實(shí)驗裝置應該怎樣改進(jìn)?
生:討論后回答。
師:演示蠟燭在密閉容器中燃燒的實(shí)驗。
生:達標訓練(二)
4、物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應前后肯定沒(méi)有變化的是( )
�、僭訑的� ②分子數目 ③元素種類(lèi) ④參加化學(xué)反應各物質(zhì)的質(zhì)量總和 ⑤物質(zhì)的種類(lèi) ⑥原子的種類(lèi)
A、①④⑥ B、①③⑤ C、①③④⑥ D、①③④⑤⑥
5、火箭推進(jìn)器中盛有液態(tài)肼(X)和雙氧水(H2O2)。當它們混合反應時(shí),放出大量的熱量,有關(guān)反應方程式為X+H2O2==N2+H2O,根據此判斷肼的化學(xué)式是( )
A.N2 B.NH3 C.NH2 D.N2H2
6、在化學(xué)反應2X2+3Y2=2R中,若用X、Y表示R的化學(xué)式,其中正確的是( )
(A)X3Y2(B)X2Y(C)X3Y4(D)XY2
師:點(diǎn)評,同學(xué)們,通過(guò)今天的探究,你有什么感受?
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇11
教材分析
一、教學(xué)目的要求
1.通過(guò)實(shí)驗探究認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2.從微觀(guān)角度認識在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)和原子的數目沒(méi)有增減。
二、本課題分析
本課題包括質(zhì)量守恒定律與化學(xué)方程式兩部分內容。
在質(zhì)量守恒定律部分內容中，教材不是從定義出發(fā)，把質(zhì)量守恒定律強加給學(xué)生，而是首先提出在化學(xué)反應中反應物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，然后通過(guò)作出假設、實(shí)驗探究、交流討論、得出結論等科學(xué)探究方法，設計并實(shí)施一系列的探究性實(shí)驗方案，如蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定、白磷燃燒前后質(zhì)量的測定以及鐵釘跟硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量的測定等實(shí)驗，指導學(xué)生觀(guān)察、思索，使學(xué)生從自己親身觀(guān)察到的事實(shí)中，經(jīng)過(guò)由此及彼、由表及里的思考，得到參加化學(xué)反應的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和這一規律。教材的這種處理方法，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，實(shí)驗也具有很強的說(shuō)服力，而且學(xué)習質(zhì)量守恒定律，也是對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的重要內容。質(zhì)量守恒定律結合學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，以及一些化學(xué)反應和它們的文字表達式，都是學(xué)習化學(xué)方程式的基礎。
學(xué)情分析
由于從初一時(shí)的學(xué)習習慣是接受式，而且很多學(xué)生在英語(yǔ)科等失去興趣后，對繼續學(xué)習的受阻，學(xué)生的基礎不扎實(shí)，實(shí)驗操作技能能力較低，有重重的慵懶感，由于每次考試排名影響，使很多學(xué)生沒(méi)有了自信，所以難形成解決問(wèn)題的持續思路。這節課包含實(shí)驗探究與數據分析，學(xué)生因為數學(xué)功底的'影響，只求得到質(zhì)量守恒定律的概念，在應用計算方面產(chǎn)生很大障礙。所以，我從有趣的引入開(kāi)始，先用前兩個(gè)實(shí)驗得到質(zhì)量守恒定律的概念，后再用學(xué)生熟悉的實(shí)驗現象來(lái)補充說(shuō)明學(xué)生的疑點(diǎn)。由于，每個(gè)班的學(xué)生的人數太多，超過(guò)60個(gè)，實(shí)驗條件不允許，加上時(shí)間有限，我兩個(gè)讓學(xué)生課前做過(guò)一次，后在課堂上演示。后兩個(gè)實(shí)驗用錄像播放，以讓全體同學(xué)看清楚，便于分析，對于計算，我從最簡(jiǎn)單的數據開(kāi)始。
教學(xué)目標
知識與技能
1、理解質(zhì)量守恒定律的含義。
2、能從微觀(guān)角度分析在一切化學(xué)反應里質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。
過(guò)程與方法
1、通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，初步培養學(xué)生應用實(shí)驗方法研究化學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)實(shí)驗探究，激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、培養學(xué)生嚴謹的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
3、培養學(xué)生“物質(zhì)是永恒存在的”辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律的含義。
難點(diǎn)：質(zhì)量好守恒定律含義的理解和應用。
初中化學(xué)質(zhì)量守恒定律教學(xué)設計 篇12
一 、指導思想
新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在本節我創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，利用實(shí)驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
二、教材分析
本節課的主要內容是學(xué)生學(xué)會(huì )判斷物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，發(fā)生了質(zhì)的改變的基礎上而展開(kāi)的。開(kāi)始從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)的方向過(guò)度，能使學(xué)生初步了解到定量的研究化學(xué)的方法；引導學(xué)生逐步從量的方向來(lái)研究化學(xué)反應的客觀(guān)規律；為學(xué)好化學(xué)方程式的教學(xué)做好理論準備，同時(shí)也完善了化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，更關(guān)鍵的是為以后學(xué)習化學(xué)奠定了堅實(shí)的理論依據。
三、學(xué)生情況分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)知識；具備一定的實(shí)驗能力和實(shí)驗現象的分析能力。學(xué)生有學(xué)好化學(xué)的愿望，對該課題有著(zhù)濃厚的興趣，愿意動(dòng)手實(shí)驗，有較強的參與意識。相信他們完全可以過(guò)探究，解決問(wèn)題。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)地體驗探究過(guò)程，在知識的形成、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。
四、教學(xué)目標
【知識與技能】
1、通過(guò)對化學(xué)反應中反應物及生成物的質(zhì)量的實(shí)驗測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律，培養學(xué)生的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)分析，認識在化學(xué)反應中各反應物質(zhì)量總和與生成物質(zhì)量總和相等的原因，培養學(xué)生的定量研究和分析推理能力。
3、 通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，觀(guān)察、分析能力。
【過(guò)程與方法】
1、通過(guò)定量實(shí)驗，探究化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2、通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋?zhuān)囵B學(xué)生分析及推理能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1、通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、通過(guò)史實(shí)資料，學(xué)習科學(xué)家開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
3、產(chǎn)生學(xué)習的成功體驗，享受學(xué)習、享受科學(xué)。
五、教學(xué)重點(diǎn)：理解和運用質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn)：微觀(guān)解釋質(zhì)量守恒定律
六、教學(xué)方法
講授法、談話(huà)法、討論法、實(shí)驗探究法
七、教學(xué)策略
1.對于質(zhì)量守恒定律，設計并安排學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗，引導學(xué)生從觀(guān)察實(shí)驗入手，啟發(fā)學(xué)生分析產(chǎn)生現象的因果關(guān)系和本質(zhì)聯(lián)系，利用Flash制作動(dòng)畫(huà)—電解水的微觀(guān)分析，不但讓學(xué)生突破難點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生又進(jìn)一步的理解和掌握化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)及分子與原子的根本區別。從而使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習和研究化學(xué)問(wèn)題的一般方法和思維過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習能力。使學(xué)生能從感性到理性上探索事物變化的本質(zhì)，發(fā)現事物變化的規律，強化學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也為今后學(xué)習《酸 堿 鹽》奠定了基礎。
2.通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活中的化學(xué)反應，把化學(xué)知識和日常生活聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)我們所學(xué)的知識是如此貼近生活，因而學(xué)習興趣和求知欲會(huì )得到進(jìn)一步激發(fā)。采用以實(shí)驗為先導，以教師為主導，以學(xué)生為主體的分層次自主式教學(xué)法，根據學(xué)生學(xué)習的能力和個(gè)體差異，從實(shí)際出發(fā)，增強教學(xué)的針對性，在教學(xué)中分層要求、分層質(zhì)疑、分層指導、分層練習，讓學(xué)生自主選擇，提出問(wèn)題，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3.自信造就一個(gè)人，自卑毀掉一個(gè)人，通過(guò)教學(xué)環(huán)節的設置，讓每位學(xué)生都充滿(mǎn)自信，形成對學(xué)習的持久興趣和求知欲望。
八、教學(xué)準備：
儀器：托盤(pán)天平、燒杯、試管、錐形瓶、玻璃棒、酒精燈等。
藥品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。
多媒體課件：動(dòng)畫(huà)
九、教學(xué)流程：
組
總結
演示
十、教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
教
【演示實(shí)驗】展示一瓶變質(zhì)的牛奶
提問(wèn)：這是什么？
解釋?zhuān)旱@瓶牛奶已變質(zhì)，不能再飲用。
追問(wèn)：它發(fā)生了什么變化？
【問(wèn)題引入】在我們的日常生活中，每時(shí)每刻都在發(fā)生著(zhù)許多的化學(xué)變化，反應前、后物質(zhì)的種類(lèi)發(fā)生了變化。如果我們轉換一下思路，是否會(huì )有同學(xué)從量的角度對這些化學(xué)反應提出問(wèn)題呢？
【提出問(wèn)題】 反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì )不會(huì )發(fā)生改變？
學(xué)生觀(guān)察并回答--牛奶
化學(xué)變化
同學(xué)經(jīng)過(guò)思考后提出一些問(wèn)題。
傾聽(tīng)
思考、產(chǎn)生學(xué)習興趣
從學(xué)生生活實(shí)例入手，激發(fā)興趣
停頓，期待。引導學(xué)生能把研究化學(xué)的思路從定性拓展到定量。
精心設疑，激發(fā)求知欲。
學(xué)
學(xué)生大膽猜想與假設：
1：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和大于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
2：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和等于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
3：參加反應的各物質(zhì)的質(zhì)量之和小于生成的各物質(zhì)的質(zhì)量之和。
學(xué)生討論、分組交流 1發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要
2培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，啟迪了學(xué)生的創(chuàng )新思維
過(guò)
教師活動(dòng)
過(guò)渡：大家的討論非常熱烈，從討論的情況來(lái)看，有三種不同的意見(jiàn)，那么哪一種是正確的呢？我們下面用實(shí)驗來(lái)探究。 學(xué)生活動(dòng)
[
聆聽(tīng) 教學(xué)意圖
程 【演示實(shí)驗1】白磷燃燒前、后質(zhì)量的測定
實(shí)驗１結論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（） 。
【演示實(shí)驗2】氯化鈉溶液與硝酸銀溶液反應前、后質(zhì)量的測定
實(shí)驗２結論：反應前物質(zhì)的總質(zhì)量與反應后物質(zhì)的總質(zhì)量的關(guān)系是（ ）。 稱(chēng)量記錄：
反應前的總質(zhì)量（錐形瓶+空氣+白磷）是（ ） 克。反應后的`總質(zhì)量是（ ） 克。
稱(chēng)量記錄：
反應前的總質(zhì)量（燒杯+試管+兩種溶液）是（ ） 克。反應后的總質(zhì)量是（ ）克。
初步學(xué)習定量研究問(wèn)題的方法。
培養學(xué)生觀(guān)察能力和記錄實(shí)驗的方法。
【問(wèn)題討論】化學(xué)反應前、后物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。這一結論是否具有普遍的意義呢？ 思考 激疑、探索
【分組實(shí)驗】指導學(xué)生分組實(shí)驗并檢查糾正學(xué)生實(shí)驗操作中的問(wèn)題。
反應名稱(chēng) 實(shí)驗現象 反應后
質(zhì)量和 結論
BaCl2+Na2SO4
CuSO4+NaOH
NaOH+FeCl3
分組：把學(xué)生分成三組
1：設計方案
2：實(shí)驗探究
3：匯報結果
結論：參加化學(xué)反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和與生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和相等。
帶著(zhù)上述問(wèn)題做實(shí)驗，并記錄本組實(shí)驗測定的數據（操作方法同演示實(shí)驗2）。
1：學(xué)生通過(guò)教師提供的資料與實(shí)驗用品，自行設計實(shí)驗方案
2：能積極分工、協(xié)作、觀(guān)察并記錄。
3：代表匯報，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑。
�。矗好枋鰧�(shí)驗現象，歸納實(shí)驗事實(shí)，試著(zhù)總結規律。 1：讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探索，培養學(xué)生的實(shí)驗設計能力
2：培養操作能力以及研究問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度3：體現合作精神
4：初步形成科學(xué)探究能力
5：培養學(xué)生嚴謹的治學(xué)態(tài)度
【板書(shū)】一、質(zhì)量守恒定律
1、定律內容（略） 記憶定律內容 初步記住定律。
教 學(xué) 過(guò) 程 【講述】科學(xué)家也是沿著(zhù)我們剛才所走過(guò)的研究路線(xiàn)，發(fā)現并一次次的驗證了這條定律。該定律的最早發(fā)現要歸功于羅蒙諾索夫和拉瓦錫。
【投影】史實(shí)資料--《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現》
閱讀材料 滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過(guò)程，重溫歷史，學(xué)習科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
把學(xué)生的認識引向深入。引導學(xué)生體會(huì )沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)理論的證明的經(jīng)驗歸納，不能稱(chēng)之為定律，只有經(jīng)過(guò)科學(xué)理論證明的經(jīng)驗歸納才可以成為定律。
【提問(wèn)】我們做了很多的實(shí)驗都看到天平是平衡的，哪怕是一萬(wàn)次實(shí)驗都是平衡的，但有沒(méi)有‘萬(wàn)一’呢？
思考
【學(xué)生實(shí)驗】碳酸氫鈉與鹽酸的反應
師生交流： 實(shí)驗記錄：
反應前、后質(zhì)量 加深對定律的理解
教 【問(wèn)題討論】（1）鐵生銹后質(zhì)量大于鐵的質(zhì)量，能否用質(zhì)量守恒定律解釋?zhuān)浚?）蠟燭燃燒后無(wú)影無(wú)蹤，是否符合質(zhì)量守恒守律？ 聯(lián)系實(shí)際，討論、體會(huì )定律中關(guān)鍵字的涵義，初步運用定律解釋一些實(shí)際問(wèn)題。 初步理解定律中關(guān)鍵字的涵義。
【板書(shū)】2、幾點(diǎn)說(shuō)明：
�。�1）參加化學(xué)反應
�。�2）總質(zhì)量（沉淀或氣體）
�。�3）審題時(shí)要注意關(guān)鍵的字，如“充分反應”、“恰好完全反應”、“足量反應”等字所表示的意義。 領(lǐng)會(huì )定律中關(guān)鍵字的意義。 強化對定律的理解和認識。
學(xué)
【問(wèn)題討論】為什么參加化學(xué)反應前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于各生成物的質(zhì)量總和呢？ 思考 再次設疑，啟發(fā)思考，將認識從感性上升到理性。
過(guò) 【多媒體課件】
電解水微觀(guān)過(guò)程演示，通過(guò)教師的講解，引導學(xué)生從化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)認識化學(xué)反應前、后質(zhì)量守恒的原因。
學(xué)生在觀(guān)察基礎上，認識化學(xué)反應前、后質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。 引導學(xué)生從化學(xué)的微觀(guān)認識質(zhì)量守恒定律，從而使學(xué)生的思維從宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象到本質(zhì)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
【板書(shū)】二、質(zhì)量守恒的原因：
原子的種類(lèi)、數目和質(zhì)量均不改變。
�。ㄈ齻�(gè)不變） 學(xué)生歸納并記錄 培養學(xué)生分析和歸納的能力
【遷移與應用】投影 思考并回答 知識的運用
程 【反思評價(jià)】 通過(guò)本課題，你獲得了哪些知識？認識有什么提高？能力有什么長(cháng)進(jìn)？學(xué)的快樂(lè )嗎？把你的認識和體會(huì )與大家共享。 學(xué)生自由發(fā)言 學(xué)習的反思是一個(gè)知識內化、認識提高、情感升華的過(guò)程。
布置作業(yè)：
�。ㄒ祝┰诜磻狝+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反應生成3克C，則生成D的質(zhì)量為 克
�。ㄖ校┰诜磻�
3A+2O2點(diǎn)燃H2O+CO2中，A的化學(xué)式為 。
�。y）1克H2和9克O2混合后，點(diǎn)火爆炸后生成水的質(zhì)量是 克 。 記錄 分層作業(yè)，利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)
課外提高：你還想知道什么?你還想了解什么？請你帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，上網(wǎng)去查詢(xún) 自愿
開(kāi)拓學(xué)生視野
板書(shū)設計：
第三節 質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律內容：
參加化學(xué)反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和
等于反應后生的各物質(zhì)質(zhì)量總和
二、質(zhì)量守恒的原因：
原子的種類(lèi)、數目、質(zhì)量均不變
三、質(zhì)量守恒定律的應用：
十一、教學(xué)反思：
《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習化學(xué)的始終。因此學(xué)生的學(xué)習與教學(xué)顯得猶為重要。學(xué)習這一定律應注意三點(diǎn)。
第一點(diǎn)要重視實(shí)驗。從觀(guān)察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過(guò)思考去“發(fā)現”質(zhì)量守恒定律，而不是去死記硬背。
第二點(diǎn)正確理解質(zhì)量守恒定律。定律強調“參加反應的各物質(zhì)”“反應后生成的各物質(zhì)”“質(zhì)量總和”。
第三點(diǎn)從本質(zhì)上理解質(zhì)量守恒定律。之所以化學(xué)反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等，是因為在一切化學(xué)反應中，反應前后原子的種類(lèi)沒(méi)變，原子的數目沒(méi)變，原子的質(zhì)量沒(méi)變�；瘜W(xué)反應的實(shí)質(zhì)就是參加反應的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其它物質(zhì)（生成物）的過(guò)程。
現在回想起這節課，我覺(jué)得自己說(shuō)的并不多，我把許多空間留給了學(xué)生，學(xué)生發(fā)揮的余地較廣，從練習的情況看學(xué)生的學(xué)習效果還不錯。于是我在思考一個(gè)問(wèn)題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章節的教學(xué)中呢？我還會(huì )努力嘗試。
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