《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設計
一：課題分析
本節內容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進(jìn)行了初步的學(xué)習，而且在本節內容之后，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習，所以本節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)科學(xué)習中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)這一節內容在整個(gè)化學(xué)學(xué)習中非常重要。根據教材特點(diǎn)和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標
二：教學(xué)目標
知識目標：識記質(zhì)量守恒定律內容，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因
能力目標：在探究活動(dòng)中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀(guān)察能力。
情感目標：通過(guò)對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會(huì )成功的樂(lè )趣，培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊精神。
三：教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律
教學(xué)難點(diǎn)：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應用
四：教學(xué)策略
針對初中學(xué)生好奇、好動(dòng)、好強的心理特點(diǎn)，以及隨著(zhù)這幾年新課改的展開(kāi)，學(xué)生有著(zhù)一定的探究問(wèn)題的能力，因此，在解決本節課通過(guò)實(shí)驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上，我主要采用創(chuàng )設情景和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，通過(guò)三個(gè)個(gè)實(shí)驗探究和三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，指導學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動(dòng)學(xué)習。教法始終服務(wù)于學(xué)法。本節教學(xué)學(xué)生有著(zhù)較多的動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手探究、動(dòng)腦分析和動(dòng)口表達的空間，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會(huì )和會(huì )學(xué)的目的。
五：教學(xué)過(guò)程
1、情境創(chuàng )設，導入新課。
我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導入，在這段視頻中，狄仁杰遇到了兩個(gè)困惑的問(wèn)題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會(huì )變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時(shí)間后質(zhì)量會(huì )增加呢？通過(guò)這樣一則小故事，將學(xué)生的思緒帶進(jìn)我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒(méi)有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，分歧。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離。
2、教師展示實(shí)驗引入定律
演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實(shí)驗，提醒學(xué)生注意觀(guān)察和總結實(shí)驗現象，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。
注重學(xué)生對于實(shí)驗現象的觀(guān)察，和學(xué)生一起總結實(shí)驗現象得出結論
3、（三）動(dòng)手實(shí)驗、增強體驗
�。ɑ顒�(dòng)一）
分組實(shí)驗：
第一大組：.BaCl2溶液、Na2CO3溶液
第二大組：CuSO4 溶液、NaOH溶液
第三大組：CuSO4 溶液和鐵釘
第四大組：NaCl溶液和AgNO3溶液
及相應的儀器（引導啟發(fā)學(xué)生設計用簡(jiǎn)單的方法測定反應前后的質(zhì)量）
�。ɑ顒�(dòng)二）
讓學(xué)生自己設計出：
蠟燭的燃燒、碳酸鈉固體與稀鹽酸反應前后質(zhì)量測定實(shí)驗，并分組實(shí)驗。
討論交流：
1.你觀(guān)察到了哪些實(shí)驗現象？
2.以上兩個(gè)實(shí)驗的結果與你們的實(shí)驗相同嗎？是質(zhì)量守恒定律以外的特例嗎？為什么？
3.如果要使反應后天平的指針不偏移，那要如何改進(jìn)實(shí)驗？
小組分工----設計實(shí)驗----進(jìn)行實(shí)驗----分析記錄----討論、交流----匯報實(shí)驗結果。
同時(shí)通過(guò)實(shí)驗，歸納總結出質(zhì)量守恒定律的內容。質(zhì)量守恒定律是化學(xué)反應的一條客觀(guān)規律，通過(guò)沒(méi)有氣體參與和氣體產(chǎn)生的實(shí)驗進(jìn)行探究、討論交流進(jìn)直觀(guān)得出結論，沒(méi)有設置太多的障礙也不是強加給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生初步學(xué)習探究方法，體驗探究的過(guò)程。
通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)構建知識體系，培養學(xué)生的實(shí)驗能力，觀(guān)察能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)培養學(xué)生交流與合作的意識及歸納、總結概括知識的能力。也引出本節課的重點(diǎn)課題----質(zhì)量守恒定律。
教師深入學(xué)生中間，指導和幫助學(xué)習上有困難的同學(xué)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的相互交流，相互取長(cháng)補短，達成共識。引導學(xué)生通過(guò)自主探究實(shí)驗，匯報實(shí)驗結果，順理成章地得出質(zhì)量守恒定律的內容，并讓學(xué)生進(jìn)行剖析質(zhì)量守恒定律的內容，以加深對質(zhì)量守恒定律的理解，使學(xué)生的認識由感性認識上升到理性認識。自然過(guò)渡到質(zhì)量守恒定律的發(fā)現和發(fā)展，通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習，激勵學(xué)生要勇于實(shí)踐和大膽的創(chuàng )新。讓學(xué)生感受到：科學(xué)需要嚴謹和實(shí)事求是的精神，實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準。
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在探究出質(zhì)量守恒定律后又引出疑問(wèn)：為什么化學(xué)反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？這個(gè)問(wèn)題困擾著(zhù)學(xué)生，驅動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生再次進(jìn)入探索的情景中。為了啟發(fā)學(xué)生的思維、理解質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，播放了水電解實(shí)驗的微觀(guān)的模擬過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、抽象、概括等思維活動(dòng)得出結論：“一切化學(xué)反應前后，原子的種類(lèi)沒(méi)有改變，原子的數目也沒(méi)有增減，原子的質(zhì)量也沒(méi)有變化，所以反應前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等。
�。ㄎ澹⿲W(xué)以致用
在這一階段里，引導學(xué)生用所學(xué)的知識去解答一些實(shí)際問(wèn)題，擴大知識的應用面，以此不斷的拓展學(xué)生的思維，使他們把知識轉化為能力。從而培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。展示一則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟收入驚人，技術(shù)轉讓?zhuān)堄凶R之士加盟�！蓖瑢W(xué)們，假如你是老板，你加盟嗎？請談一談你的想法？
通過(guò)上述探究使學(xué)生充分認識到質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應所遵循的普遍規律，潛移默化地培養“物質(zhì)是永恒存在的”辯證觀(guān)點(diǎn)。最后提出用什么式子，既能表示出反應物與生成物質(zhì)之間量的關(guān)系又遵循質(zhì)量守恒定律呢？進(jìn)一步探究留下懸念？使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂，他們會(huì )感到，學(xué)海無(wú)涯，越學(xué)越有樂(lè )趣。
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在學(xué)生談體會(huì )、談收獲的基礎上，通過(guò)自我反思，找出本節課的優(yōu)點(diǎn)和不足。只有認識到自身的不足，才更有利于進(jìn)步和發(fā)展。課下和學(xué)生共同探討，探索出更好的教學(xué)方法，和學(xué)生在相互學(xué)習的過(guò)程相互鼓勵、共同進(jìn)步。
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