教學(xué)設計《大禹治水》
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編精心整理的教學(xué)設計《大禹治水》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設計《大禹治水》1
教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神，并把它世代傳頌。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字，自主積累詞語(yǔ)。
2、通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的敬業(yè)精神。
教學(xué)方法：
游戲法、競賽法、朗讀感悟法。
教學(xué)準備：
制作課件。
課時(shí)安排：
三課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入。
1、這幾天我們學(xué)習了幾篇神話(huà)故事，同學(xué)們喜歡學(xué)習這樣的`課文嗎？
那我們今天學(xué)習本學(xué)期最后一篇課文32課《大禹治水》。
2、板題，齊讀課題。
二、初讀課文，認識生字詞。
1、借助拼音自由朗讀課文。讀準字音，畫(huà)出自然段。
2、分自然段朗讀課文，指導讀準字音，學(xué)生評價(jià)。
3、畫(huà)出生字詞，同桌互相學(xué)習，組詞、說(shuō)話(huà)。
4、小老師上臺教讀生字，擴詞。教師正音。
5、教師帶讀生字，學(xué)生齊讀生字。
6、玩找朋友的游戲，鞏固生字。
三、送生字寶寶回家，練習朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習鞏固生字。
1、齊讀生字、指名讀生字、開(kāi)火車(chē)讀生字。
2、游戲鞏固生字：火眼金睛游戲、找朋友游戲。
3、學(xué)習詞語(yǔ)庫：
1）指名讀，齊讀，開(kāi)火車(chē)讀。
2）選擇自己喜歡的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。理解詞義。重點(diǎn)指導“無(wú)家可歸”、“成千上萬(wàn)”、“不辭辛勞”、“頂風(fēng)冒雨”、“世代相傳”。
3）在這一課里你還積累了哪些好詞？
二、精讀、品讀課文。
1、指名分節朗讀課文，學(xué)生評價(jià)，教師正音。
2、細讀課文，品其內涵，學(xué)生質(zhì)疑。
�。�1）出示“有一次，天下著(zhù)大雨，大禹帶著(zhù)治水的隊伍路過(guò)家門(mén)，聽(tīng)見(jiàn)兒子在家里啼哭，他的心被牽動(dòng)了”。想象一下：他的心為什么被牽動(dòng)？此時(shí)他會(huì )想些什么，說(shuō)些什么？
�。�2）出示“他多么想進(jìn)去看看可愛(ài)的兒子”。讓學(xué)生演一演，此時(shí)大禹心情復雜，他會(huì )是什么表情、什么動(dòng)作？想象一下，他身邊的人會(huì )說(shuō)些什么？他回答些什么？
三、有感情地朗讀全篇課文。
第三課時(shí)
一、分角色表演課文。
二、講講《大禹治水》的故事。
三、指導寫(xiě)字。
1、（出示要寫(xiě)的字）指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。
2、“一字開(kāi)花”游戲。
3、仔細觀(guān)察生字，發(fā)現生字書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)。
注意指導：火字旁的書(shū)寫(xiě)以及“賀”、“姓”的書(shū)寫(xiě)。
4、學(xué)生在田字格本上練寫(xiě)。
5、進(jìn)行組詞練習。
教學(xué)設計《大禹治水》2
教材簡(jiǎn)析：
《大禹治水》是北師大教材三年級下冊“奉獻”單元的一篇主體課文。這個(gè)千古流傳的神話(huà)，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，家喻戶(hù)曉，成為后世頌揚的英雄。課文雖然只有短短四百來(lái)字，但由于語(yǔ)言極其簡(jiǎn)練，并善于選取幾個(gè)典型細節和有代表性的數字，把上古時(shí)代發(fā)生的一件大事、父子兩代人治水的過(guò)程寫(xiě)得清清楚楚，把人物的奉獻精神表現得淋漓盡致。
課后有兩個(gè)思考題：
1、大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？意在引導學(xué)生在閱讀課文的基礎上，加深對大禹治水奉獻精神的感悟。
2、讀第四自然段，體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語(yǔ)氣。意在引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)的用法及表達的感情。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習課文之前，可能聽(tīng)過(guò)許多神話(huà)故事，對本文所講述的故事也許并不陌生，因此很容易對課文內容產(chǎn)生興趣，所以這篇課文可以讓學(xué)生自行閱讀，把握主要內容，在此基礎上教師就重點(diǎn)內容進(jìn)行引導點(diǎn)撥。
三年級下學(xué)期的學(xué)生對學(xué)習資料的搜集與整理已經(jīng)有了一些體驗，初步具備了這方面的能力，課前的資料收集與課上的資料交流可以放手給學(xué)生。
對于生字詞語(yǔ)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠比較熟練地運用各種識字的方法來(lái)讀準字音、識記字形，本課出現的10個(gè)要求會(huì )認的字和7個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字，學(xué)生均能自學(xué)掌握，教師只需在個(gè)別字形、字音上加以強調即可。
教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )抓住課題和重點(diǎn)詞句提出問(wèn)題，，培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)對比閱讀等方法探究問(wèn)題，理解課文內容。
3、體會(huì )“才”、“僅僅”、“就”、“卻”表達的語(yǔ)氣，并讀出自己的感情。
3、使學(xué)生明白大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，培養學(xué)生的奉獻意識。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)（略）
�。ㄒ唬┲v故事，導入新課
�。ǘ┏踝x故事，整體感知。
1、生自讀課文，同學(xué)互動(dòng)，檢查識字情況。
2、課件出示生字，師生評點(diǎn)正音。
3、分小節讀課文，理清課文思路。
4、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
�。ㄈ┰僮x故事，初探問(wèn)題
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
第二課時(shí)
一．整體入手，聚焦“英雄”
1、快速默讀課文，找出最能概括課文內容的一句話(huà)。
�。ㄓ硪虼顺蔀槿藗兪朗来囱龊蛺�(ài)戴的英雄。）
2、這句話(huà)說(shuō)得簡(jiǎn)單些就是：禹成為英雄。
3、在你心目中，英雄是怎樣的人？
預設：（了不起的、偉大的、無(wú)私奉獻的……）
4、所以，看到英雄這個(gè)詞，你的心里就會(huì )產(chǎn)生什么樣的感情？
5、無(wú)論是敬佩、還是……，都是打動(dòng)人心的.。
二．細讀課文，感悟“英雄”
�。�1）過(guò)渡：帶著(zhù)你們心中對英雄的理解認真讀讀課文，看看文中哪些地方打動(dòng)了你？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，想想你從中感受到了什么？
�。�2）指生回答，相機點(diǎn)撥：
預設：A、為了治水，大禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。大禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
1、（課件出示原句和對比句）讀一讀這兩個(gè)句子，注意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，你會(huì )有更深的體會(huì )。
為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。
為了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。
2、指生交流，相機指導朗讀
3、禹很晚才結婚，按理，他要在家多陪陪妻子，可為了快點(diǎn)治好洪水，他顧不上和新婚的妻子團聚，這叫什么？（公而忘私，舍小家為大家……）還有哪個(gè)地方打動(dòng)了你的心？
�。ㄏ鄼C屏顯）：禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，卻顧不得進(jìn)去看一看。
4、我們來(lái)看前半句，“禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)”，一般情況，事情會(huì )是怎樣的？可實(shí)際情況是（顧不得進(jìn)去看一看）這一個(gè)“卻”，表達出——（事實(shí)和我們想的完全不同）請讀出你的理解。
5、（課件出示，補充講述大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”故事）同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，老師獎勵大家一個(gè)故事，誰(shuí)愿意給大家讀一讀。
大禹帶領(lǐng)老百姓日夜不停地鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯和睡覺(jué)。一年又一年，他每天到處奔波，一心治水。有一天，大禹經(jīng)過(guò)家門(mén)口，他的妻子剛生下孩子。大禹聽(tīng)到孩子哇哇的啼哭聲，兩眼含著(zhù)淚花，沒(méi)有進(jìn)去探望，匆匆走了。幾年后，大禹又經(jīng)過(guò)家門(mén)口，見(jiàn)妻子抱著(zhù)兒子站在門(mén)口，兒子揮著(zhù)小手在叫爸爸。大禹熱淚盈眶，深情地望了他們母子一眼，又抓緊時(shí)間趕路了。又過(guò)了幾年，大禹第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)口，看到白發(fā)蒼蒼的老母親拄著(zhù)拐杖站在家門(mén)口，兒子也已經(jīng)十多歲了。他心里一酸，讓兒子告訴奶奶，等治好洪水后一定回家，然后就腳不停步地向前奔去。
6、猜猜，這個(gè)故事叫什么？對，這就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)故事的來(lái)歷。（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
禹治水十年，十年啊，多少個(gè)日子？（三千多）三千多個(gè)日日夜夜，難道他不想自己的家人嗎？不關(guān)心自己的家人嗎？（生：不是）是他遠在他鄉，沒(méi)機會(huì )回家嗎?（生：不是，他曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)）。三次路過(guò)家門(mén)都顧不上進(jìn)去看看，他一心顧著(zhù)的、想著(zhù)的是什么？他下定的是什么決心？
7、此時(shí)你的眼前出現了一個(gè)怎樣的大禹？（板書(shū)：無(wú)私）讓我們帶著(zhù)對大禹的崇敬之情一起來(lái)讀這一段。注意加點(diǎn)的字（生齊讀第四自然段）
過(guò)渡：課文還有哪些地方打動(dòng)了你？
B、晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(cháng)年泡在泥水中，腳跟都爛了，他只好拄著(zhù)棍子走路。
1、從這里，你體會(huì )到了什么？（生：……）
2、這么大的工程，在漫長(cháng)的十年中，禹吃的苦遠遠不止這些。你們想一想：他可能還吃了哪些苦？（生：……）
3、為了治水，不知他付出了多少的汗水和心血啊，不知他吃了多少苦，受了多少罪？治水十年，禹奉獻了什么？（師生共同小結：不僅是自己的幸福家庭生活、還奉獻了自己的健康）
4、此刻，你的心情怎樣？讓我們懷著(zhù)崇敬的心情，讀一讀這兩個(gè)句子。（生齊讀，師板書(shū)：無(wú)私奉獻）
過(guò)渡：故事還有什么地方打動(dòng)了你？
C、禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、你從中體會(huì )到了什么？
2、請同學(xué)們自己再輕聲地讀讀這句話(huà)，想一想，禹帶領(lǐng)人們做了哪些事？你發(fā)現了哪幾個(gè)很重要的詞？拿起筆來(lái)，在詞語(yǔ)下面做個(gè)記號。（生看書(shū)，邊讀邊畫(huà)。）
3、讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？（生思考）（如果生發(fā)現不了問(wèn)題，師可以導問(wèn)）
4、師生共同研究解答
預設：a.禹壘起堤壩，那不是反而把洪水擋住了嗎？（是為了不讓洪水四處亂流，他要讓洪水朝著(zhù)一定的方向流到大海。）
b.禹剛好只挖了九條河嗎？(古代的數字“三、九”都不是確定的數量，是用來(lái)代表很多的意思。)
c.禹改變了父親的做法，請問(wèn)父親的做法是什么？他為什么要改變？
請從課文中找出一個(gè)句子來(lái)回答。（生讀書(shū)、思考）
d.禹的父親鯀是怎樣治水的？
e.（課件出示此句）比較一下，禹和鯀的治水方法有什么不同？
見(jiàn)到人們受苦，鯀心里很著(zhù)急，就把天上的土偷下來(lái)，去堵塞洪水。
禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿龍門(mén)，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
f.如果用一個(gè)字概括他們的治水方法，可以怎么說(shuō)？(用兩個(gè)字、三個(gè)字、四個(gè)字可以怎么說(shuō))
g.（課件出示治水方法，對比引讀，積累詞語(yǔ)）
鯀：堵堵塞堵洪水堵塞洪水
禹：引引到引導疏導疏通引洪水引到大海
5、禹為了完成父親的遺愿，吸取了父親治水失敗的教訓，變堵塞洪水為引水入海。從這里，我們能感受到禹的什么？聰明才智。（板書(shū)：有智慧）
過(guò)渡：故事還有打動(dòng)你們的地方嗎？其實(shí)，最打動(dòng)我的是課文一二兩段，想知道我從中體會(huì )到了什么嗎？如果你用心讀，一定能感受到。想不想試一試！
D、自由讀一二段。
1、你感受到了什么？
2、相機點(diǎn)撥：大禹治水的原因究竟是什么？
�。ㄏ鄼C屏顯）很久很久以前，洪水淹沒(méi)了村莊和田野，房屋倒塌了,牲畜被沖走了，莊稼也被沖毀了，人們只好四處逃荒。
a.請跟老師合作讀這一自然段。
很久很久以前，洪水（生：淹沒(méi)了村莊和田野），房屋（生：倒塌了）,牲畜（生：被沖走了），莊稼（生：也被沖毀了），人們（生：只好四處逃荒）。你感受到了什么？（洪水大）
b.你們在電視、電影中看到過(guò)洪水泛濫成災的場(chǎng)面嗎？看看當時(shí)的情景吧（播放課件）
c.你看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？你的心情怎樣？
d.所以有洪水猛獸的說(shuō)法。你們能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
教學(xué)設計《大禹治水》3
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、同學(xué)們，神話(huà)故事我們最?lèi)?ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話(huà)故事？（如《女?huà)z補天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話(huà)故事，今天我們又來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內容。
3、交流匯報上面的問(wèn)題。
三、細讀故事，體驗感悟
1、學(xué)習第1和2自然段
�。�1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
�。�2）學(xué)生匯報；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導朗讀。
2、學(xué)習第3和4自然段
�。�1）分組讀這兩段。
�。�2）引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì )大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著(zhù)棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì )大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著(zhù)巨大的痛苦。引導學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導學(xué)生朗讀。
c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻精神。）
補充：“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著(zhù)對大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習最后一段
�。�1）請同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
�。�2）看到這些景象，心情如何？帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內化問(wèn)題
�。�1）此時(shí)此刻，你難道不想對大禹說(shuō)些什么嗎？
�。�2）教師總結：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄，讓我們再一次深情的呼喚他的名字——大禹。
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(cháng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的`英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節課我們來(lái)交流。
板書(shū)設計：
大禹治水
艱苦
奉獻辛苦愛(ài)戴敬仰
痛苦
附：
三過(guò)家門(mén)而不入
為了治水，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去；第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著(zhù)手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，兒子已長(cháng)到10多歲了，跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地撫摸著(zhù)兒子的頭，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開(kāi)，沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
教學(xué)設計《大禹治水》4
教學(xué)目標
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、認識本課的所有生字并正確美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)“治、洪、姓、理、形”五個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及對策
重點(diǎn)：把課文的字音都讀準了，并且認識生字、寫(xiě)好本課要求的生字。
難點(diǎn)：讀好課文中的長(cháng)句。
對策：讓學(xué)生來(lái)自主朗讀。
教學(xué)準備：課文錄音。
教學(xué)過(guò)程
一、揭示課題。
�。�、板書(shū)課題。
�。�、簡(jiǎn)介大禹。
3、請小朋友仔細聽(tīng)一個(gè)關(guān)于大禹的故事。
二、初讀課文，了解課文大意。
�。�、小朋友是否也想來(lái)講講這個(gè)故事，學(xué)生自由練讀課文。
�。�、檢查字讀情況。指名逐段試讀課文，注意讀準字音。
�。�、小組合作朗讀全文。
4、匯報交流并檢查字音。
5、范讀課文。思考：這篇課文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了大禹的.什么？
6、口頭填空：
課文主要講的詩(shī)大禹為了（），三次經(jīng)過(guò)家門(mén)都沒(méi)有（）。
三、教學(xué)生字。
�。�、出示生字：治、洪、姓、理、形，指名讀。
�。�、引導說(shuō)字形記憶方法。理、形：用熟字加偏旁的方法記。
3、老師范寫(xiě)這些生字。
4、學(xué)生在書(shū)上描紅。
四、作業(yè)：學(xué)生在《習字冊》上描紅。
15大禹治水
教學(xué)設計《大禹治水》5
教學(xué)目標：
1、閱讀課文，了解大禹是我國古代傳說(shuō)中的一名為民造福的治水英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的無(wú)私奉獻精神。
教前準備：
1、搜集有關(guān)資料：圖片或文字
2、生字卡片
教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、分組朗讀課文。
3、根據同學(xué)圍繞課題進(jìn)行的質(zhì)疑，從中歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題：大禹為什么要治水？（原因）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）大禹治水的結果怎樣？（結果）
4、回顧第一自然段主要講什么？（大禹為什么要治水？洪水給老百姓帶來(lái)了嚴重災難，無(wú)家可歸，四處逃荒。只有治理好洪水，才能拯救百姓，造福百姓。）
5、相機出示小黑板板書(shū)：嚴重災難，四處逃荒。
二、學(xué)習課文
1、了解了大禹治水的原因，這節課我們要通過(guò)對課文的感受結合課前查找的資料來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題。
2、出示小黑板，讀題目。
�。�1）大禹為什么要去治水？（原因）
�。�2）大禹是怎樣治水的？（經(jīng)過(guò)）[他治水的方法與父親的方法有什么不同？誰(shuí)的.方法好？好在哪里？]
�。�3）大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的辛苦？他為什么三過(guò)家門(mén)而不入？
�。�4）大禹的治水結果怎樣？為什么大禹會(huì )成為人們世代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
3、小組合作討論探究這幾個(gè)問(wèn)題，逐個(gè)解決（可打破順序）
4、根據表格要求填寫(xiě)大禹和父親治水的方法、結果，進(jìn)行比較，說(shuō)出誰(shuí)的方法好，畫(huà)出重點(diǎn)詞，感受大禹的聰明才智。
小組討論填寫(xiě)后，選一個(gè)代表調板填寫(xiě)小黑板進(jìn)行展示。板書(shū)：聰明才智
5、乘勢追問(wèn)：禹在疏通河道的施工中是怎樣做的？這樣做辛苦嗎？找出重點(diǎn)詞句讀讀，感受大禹不辭辛苦的意志。板書(shū)：千辛萬(wàn)苦 不辭辛苦
6、大禹為什么三過(guò)家門(mén)不入？小組交流搜集的有關(guān)三過(guò)家門(mén)而不入的故事。并指名簡(jiǎn)介故事，畫(huà)出重點(diǎn)詞，說(shuō)出原因，感受大禹公而忘私的精神。
7、隨機板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入，公而忘私
8、讀到這里，在你心中，大禹是個(gè)什么樣的人？
�。ㄓ新斆鞑胖�，不辭辛苦，公而忘私，無(wú)私奉獻的人。）
9、齊讀第3、4自然段。
10、大禹在老百姓心中是個(gè)什么樣的人？（治水英雄）他為什么會(huì )成為世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？根據板書(shū)歸納。
�。ㄟ@種公而忘私、無(wú)私奉獻的精神難道不值得人們世代傳頌嗎？）
11、齊讀第5自然段，畫(huà)出重點(diǎn)詞。板書(shū)：終于、因此 治水英雄
三、總結延伸
1、學(xué)習了課文，你對大禹充滿(mǎn)了什么樣的感情？帶著(zhù)敬佩之情齊讀課文。（根據時(shí)間情況進(jìn)行支動(dòng)安排）
2、根據板書(shū)：“原因、經(jīng)過(guò)、結果”幫助學(xué)生理清課文線(xiàn)索，并隨機指導“按事情發(fā)展順序敘述”的寫(xiě)作方法。
3、總結談話(huà)
在我們中華民族漫長(cháng)的歷史上，像大禹這樣公而忘私，為民造福，無(wú)私奉獻的故事多得數不勝數。古有愚公移山，精衛填海，今有毛澤東為人民謀幸福；雷鋒走到哪里，好事就做到哪里；戴明瑞致富不忘回報社會(huì )，捐巨資興辦學(xué)校，興建公益事業(yè)等等，他們的無(wú)私奉獻精神是何等的高尚��！是當今時(shí)代倡導的社會(huì )主義榮辱觀(guān)的踐行者，是我們學(xué)習的楷模。
四、拓展作業(yè)
想象洪水退后，大地呈現出欣欣向榮的景象，并寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)設計《大禹治水》6
教學(xué)目標：
理解課文內容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導感情朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、直接導入：這節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》。
2、師：大禹為什么要治水？這里的水指的是什么水？洪水是什么樣子？你見(jiàn)過(guò)嗎？（指名說(shuō)）
3、播放錄相：老師給大家帶來(lái)一段錄相。（洪水肆虐的景象）
二、學(xué)習課文
學(xué)習第一節
1、問(wèn)：你從錄相中看到了什么？（學(xué)生談）
2、我們來(lái)看看課文是怎么描寫(xiě)洪水的？
自己讀讀第一節。
3、指導朗讀。你能讀出洪水的可怕和兇猛嗎？
通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……
4、通過(guò)朗讀這一段你還知道了什么？
�。ê芫煤芫靡郧埃┖芫煤芫靡郧暗氖虑�，直到我們還知道，是因為什么？課文最后有一個(gè)成語(yǔ)，大家找一找。（代代相傳）
學(xué)習第四節
1、師：從剛才同學(xué)們的朗讀中，老師深深地感受到了洪水就像一
頭猛獸，摧毀了老百姓幸福的家園，老百姓已經(jīng)無(wú)家可歸了！那么洪水究竟有沒(méi)有被制服呢?（制服了）老百姓終于能過(guò)上安定的日子了，這是多么令人興奮啊，老百姓該有多么感激大禹��！
2、如果你是老百姓，你會(huì )怎樣感激大禹？（指名說(shuō)）
過(guò)渡：大禹是怎樣制服兇猛的洪水？繼續往下把課文讀完。（自讀二、三小節）
學(xué)習第二、三節
1、問(wèn)：那么禹是怎樣制服洪水的？治水的過(guò)程怎樣？（指名答）
2、出示圖1、２：禹在干什么？（察看水流和地形）（帶領(lǐng)老百姓……）他是怎樣察看的？他又是怎樣疏通河道的？讀讀課文。（板畫(huà)千山萬(wàn)水）
3、先是________________，接著(zhù)___________________________，最后_______________________。
4、指導朗讀。
5、師：在禹之前，很多人包括他的父親，都曾治過(guò)水，但是因為沒(méi)有查看水流和地形，所以都沒(méi)有成功。那么通過(guò)仔細察看，禹到底用了什么辦法治水呢？（指名說(shuō)）
6、教師簡(jiǎn)筆畫(huà)理清思路：要治水，最終就是要讓洪水流入——（大海），而這中間隔著(zhù)千山萬(wàn)水，所以他帶領(lǐng)老百姓挖通了——，劈開(kāi)了——，引導洪水——（板書(shū)）
7、看圖：挖河、劈山容易嗎？從哪里看出？再去讀一讀，找一找。
課文中的“九”你是怎樣理解的？
�。ㄖ笇Ю首x）
8、連起來(lái)練讀第二節
學(xué)習第三節
1、師：在治水的過(guò)程中，有一件更加令人感人的故事，想聽(tīng)嗎？
課文中就給我們講了一個(gè)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事！
2、教師示范朗讀第三節。
3、出示填空題：
禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。（指名填；齊讀。）
4、禹的兒子多大了？怎么會(huì )不知道父親是個(gè)什么樣子呢？
體會(huì )：十三年有多長(cháng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他應該有機會(huì )回家的，至少在三次路過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候可以回去看一看哪，但他……如果是你，當你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì )覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì )怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì )怎么想？（傷心、責怪、覺(jué)得父親了不起……）讀出他的感受，行嗎？
是他不想回去嗎？那是為了什么？難道他不關(guān)心自己的家人，不疼愛(ài)自己的孩子嗎？（不是，他不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀�。�
5、指導朗讀。讀出對大禹的崇敬和感謝。
6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的'事嗎？（學(xué)生討論）
�、磐瑢W(xué)們想象一下，大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到哪些困難，哪些危險呀？他又是怎么克服的呢？
�、茙煟簽榱藢ふ抑卫砗樗淖詈棉k法，大禹付出了多少艱苦的勞動(dòng)��！
�、抢斫狻坝⑿邸保菏裁礃拥娜朔Q(chēng)得上英雄？小結：英雄就是不怕困難、勇敢頑強，為人民謀幸福的那些人，（偉大），我想應該是付出的努力更多，為人民作出的貢獻更大的那些人。讓我們讀好這個(gè)詞：偉大英雄
7、指導朗讀。
三、小結
大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，為了制服洪水，他克服了許多常人受不了的艱難困苦，做了許多常人做不到的事兒。
四、布置作業(yè)
給大家一個(gè)建議：讀一讀古代英雄故事，在班級舉辦英雄故事會(huì )，比比誰(shuí)的故事最精彩。
教學(xué)設計《大禹治水》7
教學(xué)目標：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無(wú)家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語(yǔ)。
2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
設計理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。
教學(xué)重點(diǎn)：第二、三自然段。
課前準備：資料（“三過(guò)家門(mén)而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入，新授第三小節“三過(guò)家門(mén)而不入”
1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學(xué)習他“治水”的故事。(指讀課題：大禹治水)誰(shuí)來(lái)讀好課題？(兩生讀)
評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。
2、師：看，“治”可是一個(gè)生字，課文里除了治水，還用它組了哪個(gè)詞 ？（生：治理）。誰(shuí)能用它說(shuō)一句話(huà)？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個(gè)生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說(shuō)一句話(huà)嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個(gè)故事的結果。）
�。ㄐ〗Y：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過(guò)---治理--洪水，終于把洪水---制服了的故事。）（引導學(xué)生一起說(shuō)）
3、小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個(gè)故事，去仔細讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個(gè)題來(lái)考考你，看你有沒(méi)有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰(shuí)能給咱們讀好這個(gè)小故事呢？
師相機評：嗯，13年多長(cháng)呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺(jué)時(shí)間還不長(cháng)。你再試試。哎？是幾次路過(guò)家門(mén)？你再讀讀。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個(gè)什么樣子。如果是你，一天兩天不見(jiàn)爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰(shuí)來(lái)讀好這一句？如果你是禹的兒子你會(huì )有哪些疑問(wèn)？（生談）對呀，禹為什么三次路過(guò)家門(mén)而不進(jìn)去看一看呢？他當時(shí)想什么呢？趙老師把這個(gè)小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽(tīng)----
�。úシ排錁�(lè )讀“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事）
6、師：聽(tīng)了故事，你覺(jué)得大禹舍棄自己的小家，是為了誰(shuí)？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺(jué)得這洪水怎么樣？
二、體驗學(xué)習第一小節，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來(lái)讀一讀。
評：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？（滔滔）還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？（一生讀）
評：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！
這場(chǎng)洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習資料，我們輕聲跟著(zhù)錄音去體會(huì )。（放錄音）
2、師：聽(tīng)了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無(wú)處可去，這就叫----“無(wú)家可歸”太慘了。想象當時(shí)的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）
3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰(shuí)來(lái)為禹下這個(gè)決心？(生讀)
三、讀學(xué)課文第二小節，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個(gè)故事，拿出第三份學(xué)習資料，禹的父親鯀也治理過(guò)洪水，結果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個(gè)故事。(生讀故事)
2、師：這個(gè)故事中，你了解到了什么？(生談：父親鯀治水沒(méi)有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最后，禹成功了。等)
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊!自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？(生自由大聲讀文)
4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來(lái)讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得禹吃的苦多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？走過(guò)的山山水水多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？(生談：千言萬(wàn)語(yǔ)、千軍萬(wàn)馬、千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒------）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的.路都走了，就叫---“走遍了”，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話(huà)？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個(gè)故事，據說(shuō)，禹戴著(zhù)草帽，拿著(zhù)鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無(wú)法想象的，咱們一起讀好這句話(huà)。（齊讀）就是這樣，禹才通過(guò)反復實(shí)驗，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)---（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
師：誰(shuí)想來(lái)讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰(shuí)還想來(lái)試試？（再一生讀）老師再講一個(gè)故事：相傳，禹在治理洪水時(shí)，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時(shí)，他總是走在最前面。從這兒，你覺(jué)得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”，起個(gè)帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來(lái)看看這兩句話(huà)能不能互相換一換呢？(投影出示兩句話(huà))
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說(shuō)得太好了，像大禹一樣，是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引說(shuō)“制服了”。(多媒體出示課文最后一小節)引接讀最后一節。
四、體會(huì )讀文最后一小節，拓展韓國勵志故事
1、師：洪水被制服了，聽(tīng)，老師帶來(lái)一段音樂(lè )(放音樂(lè ))你仿佛看到了什么情景？
(生談)百姓在唱呀跳呀。老百姓又過(guò)上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹------等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說(shuō)-----父親對兒子說(shuō)---人們遇到大禹說(shuō)----
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”(板書(shū))讓我們一起帶著(zhù)感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長(cháng)大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----(大禹)小朋友們，課文前面都稱(chēng)他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？(生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---)小朋友們，其實(shí)，為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒(méi)有留下名字，但是，我覺(jué)得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無(wú)名英雄”。
3、小朋友們，這節課咱們聽(tīng)了許多故事，快要結束了，趙老師都有些舍不得離開(kāi)你們了。最后，再請你們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè )吧！(放“大長(cháng)今”的音樂(lè ))這就是2006年的熱插劇“大長(cháng)今”，老師也找來(lái)了這位韓國姑娘的故事，她就是“長(cháng)今”，她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填�！钡墓适�。相信你，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書(shū)設計】
15、大禹治水
治理 制服
偉大英雄
無(wú)名英雄
教學(xué)設計《大禹治水》8
教材分析：
這是一個(gè)流傳千古的神話(huà)，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成為了后世頌揚的英雄。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉獻精神。
2、認會(huì )本文8個(gè)生字，寫(xiě)會(huì )7個(gè)生字。學(xué)習多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語(yǔ)在文中的意思。
教學(xué)重點(diǎn) ：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)：兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
知識目標：積累成語(yǔ)以及有關(guān)奉獻的名言。
能力目標：掌握“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想”的讀書(shū)方法，有感情地朗讀課文。
情感目標：通過(guò)探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹(shù)立時(shí)時(shí)處處為人們奉獻的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的'感情。
教學(xué)準備：學(xué)生查找大禹治水的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、認讀詞語(yǔ)。
淹沒(méi) 堵塞 開(kāi)鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒
沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩
2、出示課文主要內容。
�。� ），洪水淹沒(méi)了村莊和田野，人們只好（ ），（ ）帶領(lǐng)人們治好了洪水，大地又恢復了（ ）的景象。
二、抓重點(diǎn)句品讀，探究人們敬仰愛(ài)戴大禹的原因。
1、禹為什么會(huì )成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
請同學(xué)們默讀2—4自然段，勾出描寫(xiě)禹治水的句子。
2、全班交流：
預設一：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請同學(xué)們圈出描寫(xiě)大禹治水的動(dòng)作詞。
2、自由讀句子，體會(huì )一下禹治水的方法。
3、指名說(shuō)禹是怎樣治水的？師隨機引導。
4、用文中的一個(gè)詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進(jìn)行對比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗，變堵為引，你覺(jué)得禹怎樣？（智慧）
7、齊讀這句話(huà)，一起來(lái)夸夸大禹。
預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著(zhù)棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會(huì )到了什么？（很辛苦、很累）
2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）
3、自由練讀，讀出大禹治水的艱辛。
4、小組賽讀。
5、請大家想象一下，大禹還會(huì )遇到哪些困難呢？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
6、積累成語(yǔ)。
�。ㄆ鹪缲澓�、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風(fēng)餐露宿、吃苦耐勞、頂風(fēng)冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）
預設三：為了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，顧不得進(jìn)去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現少了哪些字？圈出來(lái)。
2、自由讀文中的句子，你從中體會(huì )到了什么？
才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時(shí)間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)有進(jìn)去，他只顧得上干什么？
過(guò)渡：這段話(huà)就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，你們想看看這個(gè)感人的故事嗎？
1、生看動(dòng)畫(huà)片。
2、談?wù)効赐曛蟮母惺堋?/p>
3、積累有關(guān)奉獻的名言。
三、小結。
誰(shuí)來(lái)用“因為大禹 ，所以成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？”
四、作業(yè)設計。
1、把這個(gè)故事講給伙伴聽(tīng)。
2、推薦閱讀其他的神話(huà)故事：后羿射日、女?huà)z補天、愚公移山、精衛填海等。
【板書(shū)設計】
大禹治水
世世代代？
有智慧 千辛萬(wàn)苦 無(wú)私奉獻
教學(xué)設計《大禹治水》9
一、教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文大意。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀準兩個(gè)多音字的字音，認識一個(gè)偏旁。
3、通過(guò)朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本課的生字詞，通過(guò)朗讀感知大意。
三、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文，體會(huì )大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
四、教具準備：多媒體課件
五、課時(shí)安排：
�。ǖ谝徽n時(shí)）感情誦讀，學(xué)習字詞，質(zhì)疑解疑，了解課文大意，體會(huì )感情。
�。ǖ诙n時(shí)）品讀課文，學(xué)習寫(xiě)法，指導背誦，課外知識交流，寫(xiě)字練習。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、激情導入，揭示課題
1、板畫(huà)小河，講述洪水的形成，引出洪水泛濫的畫(huà)面。
2、通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面談感受，揭示課題，板書(shū)。
3、介紹時(shí)代背景，解釋課題，齊讀課題，提出問(wèn)題。
�。ǘ�、自讀課文，學(xué)習字詞
1、自讀課文學(xué)習生字詞。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）讀生字：課件出示本課十個(gè)生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀。
�。�2）讀了這十個(gè)生字，你發(fā)現了什么？
�。�3）學(xué)習衣字部，學(xué)寫(xiě)“通”“被”兩個(gè)生字。
�。�4）讀生詞，做拼圖游戲：會(huì )讀的同學(xué)請站起來(lái)。
�。ㄈ�、讀中有悟，體會(huì )感情
1、請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀，可以自己讀，也可以找小伙伴一起讀，看看你們能不能做到：（課件出示：學(xué)習目標）
2、學(xué)生自由地有感情地朗讀課文。
3、指名朗讀，生生交流點(diǎn)評，老師指導點(diǎn)撥，適時(shí)予以范讀。
4、讀中悟，悟中讀：讀了課文，剛才提出的.問(wèn)題，你們解決了嗎？（根據學(xué)生的回答，出示相應的自然段）
第一自然段：動(dòng)畫(huà)出示幫助理解，指導朗讀，質(zhì)疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艱辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的過(guò)程中，還有什么事讓你感動(dòng)的？
�。保�、三、一、十 （出示，讓學(xué)生填空，體會(huì )大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神）
第四自然段：治理洪水的結果是怎樣的？質(zhì)疑解疑，指導朗讀。
�。ㄋ模�、總結全文，激發(fā)情感
總結全文，回顧98抗洪場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生情感，課外知識延伸，布置作業(yè)。
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計：
15 大禹治水
感激
大禹 老百姓
治 制 安
理服 定 無(wú)家可歸
�。ê�(jiǎn)筆畫(huà)）河水
教學(xué)設計《大禹治水》10
【教材分析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災，百姓過(guò)著(zhù)悲慘的生活，大禹用疏導的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著(zhù)對大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文具有豐富的人文內涵，對學(xué)生有熏陶感染的作用，學(xué)生閱讀有獨特的體驗，語(yǔ)文學(xué)習應重視學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文的個(gè)人感受和獨特體驗。因此，教學(xué)中，我立足于學(xué)生的主體發(fā)展，通過(guò)構建民主、平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展合作、探究式學(xué)習，在學(xué)生已讀通課文的基礎上，抓住段落中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，以學(xué)生自主閱讀為主，讓學(xué)生在自讀、自悟中深入思考，積極表達，加深對人物的理解，體會(huì )文章的思想感情，受到高尚情感的熏陶。在此過(guò)程中，以教材為藍本，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習語(yǔ)言，運用語(yǔ)言，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養及語(yǔ)文學(xué)習能力。
【教學(xué)目標】
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容，知道大禹我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )副詞的表達效果。
【教學(xué)重點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過(guò)體會(huì )副詞的表達效果進(jìn)而感受大禹的無(wú)私奉獻。
【教學(xué)準備】
教師：準備多媒體課件
學(xué)生：搜集有關(guān)大禹的資料
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭題檢測，回顧內容。
1、水是生命之源，它滋潤萬(wàn)物，給大地帶來(lái)勃勃生機。然而，水也有發(fā)怒的時(shí)候，當洪水滾滾而來(lái)的時(shí)候，就變成了一頭咆哮的野獸，帶給人民無(wú)限的恐懼和不幸。于是，從遠古時(shí)期開(kāi)始，勤勞智慧的人民就與洪水展開(kāi)了較量，開(kāi)始了治理洪水的過(guò)程。今天我們就繼續走進(jìn)課文，學(xué)習這篇關(guān)于治水的古老傳說(shuō)——《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、在昨天的學(xué)習中，同學(xué)們積累了很多詞語(yǔ)，看看你還認識它們嗎？（出示詞語(yǔ)，檢測認讀。）
3、請同學(xué)們仔細回憶這個(gè)故事，你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？
4、誰(shuí)能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？
是啊，正是因為這樣，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：這一環(huán)節的教學(xué)，既是對學(xué)生識字情況的檢測，同時(shí)又引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行了回顧，鍛煉了學(xué)生的表達能力，引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)概括課文的主要內容，是對學(xué)生概括能力潛移默化的培養�！�
二、走進(jìn)文本，品讀感悟。
1、出示嘗試題：自讀課文，想一想，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄”？畫(huà)出有感受的詞或者句子，讀一讀。
2、小組交流：在小組內讀一讀你畫(huà)出的詞或句子，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
3、全班交流，相機點(diǎn)撥引導如下：
�。�1）治理洪水。
A、學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受
B、啟發(fā)引導：同學(xué)們，文字是有生命的，它能帶你回到過(guò)去，走進(jìn)現場(chǎng)（出示第一段）：自己輕聲地讀讀這一段，一邊讀，一邊想，你們仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
多么兇猛的洪水��！你能通過(guò)你的朗讀讓大家感受到洪水的可怕嗎？指導朗讀。
C、總結：是啊，無(wú)情的洪水給人們的生活帶來(lái)了巨大的災害，人們的生活可以用這樣的詞來(lái)形容——悲慘，凄慘，可憐，生不如死，水深火熱
是大禹讓人們結束了這種……的生活狀況，是他給人們帶來(lái)了——幸福，安寧，欣欣向榮。在這里，治洪前和治洪后人們的生活形成了鮮明的——對比，也正因為如此，禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
【設計意圖：課文第一自然段以生動(dòng)的語(yǔ)句描寫(xiě)了洪水的危害，既是引子，又是鋪墊。只有深刻感受到洪水給人類(lèi)帶來(lái)的危害，才能進(jìn)而體會(huì )大禹治水的偉大無(wú)私與功德無(wú)量。因此，對于這部分內容的教學(xué)我并沒(méi)有一帶而過(guò)，而是通過(guò)朗讀、想象等教學(xué)策略，讓學(xué)生充分感受到洪水的肆虐，人們生活的悲慘，調動(dòng)學(xué)生的情感參與，為后文的學(xué)習做好鋪墊�！�
�。�2）不怕困難。
A、一個(gè)人之所以成為英雄，不僅僅在于他做了什么，還在于他是怎么做的？（出示第3段）禹是怎樣治水的呢？讀一讀這段話(huà)，看看你從中感受到了什么？
�。▎l(fā)學(xué)生抓住“常�！薄疤烀擅闪痢薄爸糁�(zhù)棍子”等詞語(yǔ)感受禹治水的艱難與不易。）
B、創(chuàng )境想象：是啊，大禹治理洪水歷經(jīng)了整整十年，十年間，爬山涉水，所到之處必然都是荒郊野外，禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。想一想他都會(huì )經(jīng)受哪些磨難和痛苦呢？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)：
為了治理洪水，所有的山山水水，都留下了禹堅強的身影，印下了他堅定的腳步。當他渴了,_______________，當他餓了,_______________，當他累了,_______________。他走遍了_____________,可他_____________。
C、是的，他所經(jīng)歷的困苦和磨難是常人難以想象的，而他卻堅持了下來(lái)，那是因為，在他的身上有這樣一種精神——堅持不懈，不怕困難、頑強拼搏……那是因為，他的心里始終想著(zhù)——老百姓。
正是這種精神和信念支撐著(zhù)他完成了治水的偉大工程，也正因為如此，他成為人們心目中——世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。
D、誰(shuí)來(lái)試著(zhù)讀一讀？讀出他的這種精神。（生生評價(jià)，指導抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)有感情朗讀。）
【設計意圖：感受大禹制服洪水的頑強意志和他不怕困難的精神是課文的重點(diǎn)。在這一部分的學(xué)習中，我引導學(xué)生層層深入文本，直接與課文對話(huà)。抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，進(jìn)而創(chuàng )設情境，通過(guò)說(shuō)話(huà)練習，將對課文的理解和自己的想象轉化為對大禹行為的敘述與歌頌，內化情感，對大禹的'崇敬之情油然而生。在“閱讀——想象——表達——朗讀”循環(huán)往復的過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對人物形象的認知，情感體驗的激發(fā)，還培養了學(xué)生品味語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的能力�！�
�。�3）三過(guò)家門(mén)而不入。
A、生交流。師相機補充：
三十歲結婚：古人一般結婚比較早，男子一般在20歲左右，女子則在15歲左右。三十歲結婚，在古代來(lái)說(shuō)，已經(jīng)非常晚了。
B、出示，填空。
為了治水，禹三十歲（）結婚，在家（）住了四天，（）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（）顧不得進(jìn)去看一看。
你從這些詞語(yǔ)中又感受到了什么？
C、大禹治水共歷經(jīng)了整整十年。十年有多長(cháng)��？三千多天哪！大禹回過(guò)家嗎？就連他三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候都沒(méi)有進(jìn)去。有一次，他路過(guò)門(mén)口，妻子正生下了兒子，孩子哇哇大叫，他卻硬是狠了狠心，沒(méi)有進(jìn)去；禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們，看到這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、平平常常的幾個(gè)數字，你有什么想說(shuō)的？
是啊，大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！奉獻、大公無(wú)私這就是偉大英雄所具有的崇高精神！
D、指導朗讀。誰(shuí)來(lái)讀讀這一段？讀的時(shí)候要注意什么？
評價(jià)，再讀。
【設計意圖：“三過(guò)家門(mén)而不入”的典故雖然感人，但畢竟離學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗很遠。在這里，通過(guò)古人結婚時(shí)間的介紹、故事情境的創(chuàng )設、數字的品味可以使學(xué)生對大禹這種舍小家為大家、大公無(wú)私的奉獻精神有更深刻的體會(huì )。而“副詞填空”練習，不僅僅關(guān)注內容，體會(huì )情感，還將學(xué)生的視角引向了作者的表達，體會(huì )作者的表達方法與效果，增強對語(yǔ)言文字的感悟與運用能力�！�
�。�4）講方法。
禹的治水成功，不僅僅在于他的不怕困難和勇于付出，還在于他采取了正確的方法，他和父親的做法有什么不一樣？
小結：父親采用了“堵”的方法，水是堵不住的。而他“變堵為疏”，通過(guò)疏通水道治理洪水�？磥�(lái)成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，要有智慧。
�。�5）有決心。
既然課文主要寫(xiě)大禹治水，為什么作者用了這么長(cháng)的一段文字寫(xiě)禹的父親治水？在這里有什么樣的表達效果呢？
小結：治理洪水寄托了大禹父子兩代人的的意愿，也體現了兩代人的決心，令人肅然起敬。
【設計意圖：學(xué)習本課，大家都會(huì )將學(xué)習的焦點(diǎn)集中到大禹治水的頑強意志和無(wú)私奉獻精神，卻往往忽略了他的決心與智慧。課文中對大禹父親做法的描寫(xiě)其實(shí)并不是多余的，它既讓我們看到了兩代人為民著(zhù)想、立誓治水的決心，也讓我們感受到了大禹治水所蘊含的智慧與科學(xué)的方法，對這兩段內容的感悟，使得人物形象更加豐滿(mǎn)、立體，令人嘆服！】
四、深入探究，升華感情。
1、故事學(xué)到這里，相信大禹的形象已經(jīng)深深地印在了同學(xué)們的心里，現在讓我們回過(guò)頭再來(lái)看課題，想一想，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為什么人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎么理解這個(gè)“大”的？（加點(diǎn)）
�。ㄒ驗橛硪庵緢詮�，富于智慧，具有無(wú)私奉獻的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
2、是啊，這一個(gè)“大”字飽含了人們對他的——敬仰與愛(ài)戴，你的心中又升騰起了對他的什么感情？（佩服，感謝，敬愛(ài)……）
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)遵循從整體到部分再回歸整體的原則。通過(guò)走進(jìn)語(yǔ)言文字，品讀感悟，大禹的形象已經(jīng)在同學(xué)們的心目中變得清晰、高大。最后，再回歸整體，透過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的“大”字，感受人們對他無(wú)限的崇敬與愛(ài)戴，進(jìn)一步升華情感，內化體驗�！�
五、拓展練習，總結結課。
1、欣賞紀念大禹的作品：也正因為如此，大禹治水的故事被一代一代流傳了下來(lái)（課件出示雕塑、畫(huà)像等），人們?yōu)樗芟�，為他建廟，寫(xiě)詩(shī)，做畫(huà)，通過(guò)各種方式紀念、感謝這位偉大的英雄。書(shū)上這幅插圖就是后人為他做的畫(huà)。
2、初識“思維導圖”，練筆：剛才我們通過(guò)學(xué)習，把我們對課文的理解和體會(huì )提煉成關(guān)鍵詞按照一定的思路板書(shū)在了黑板上，這就是思維導圖。畫(huà)思維導圖能夠幫助我們理清課文思路，抓住文章重點(diǎn)，不斷提高我們的自學(xué)能力，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習中經(jīng)常使用。
下面再讓我們參考思維導圖，把對大禹的了解和感受按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。如果你能用上黑板上這些關(guān)鍵詞會(huì )更好。
他____________,他______________,他_____________,他就是人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄——大禹。
3、交流分享，評價(jià)提升。
4、總結結課：讓我們永遠記住這位治水的偉大英雄——大禹，永遠記住這個(gè)代代相傳的故事——大禹治水！
【設計意圖：大禹治水的故事流傳已久，在這里，展示有關(guān)他的雕塑、畫(huà)作、詩(shī)歌，可以透過(guò)人們對他的歌頌與紀念，從另一角度使學(xué)生感受到他的偉大及對人們的影響。借助思維導圖把對大禹的了解和感受寫(xiě)下來(lái)，一方面讓學(xué)生了解思維導圖的作用，梳理課文內容，在以后的預習中嘗試運用；另一方面，借助思維導圖寫(xiě)話(huà)，總結課文，升華情感，將大禹的形象銘刻于學(xué)生心目之中�！�
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)本節課時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！�
本課教學(xué)主要在以下幾方面取得了較好的教學(xué)效果。
1、詞語(yǔ)搭架，學(xué)習概括。
作為第二課時(shí)，在課堂一開(kāi)始，我通過(guò)檢測詞語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內容。并將課文中的詞語(yǔ)分成四組出示，檢測結束后，我又向學(xué)生提出了新的要求：你能用上這些詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一兩句和課文內容有關(guān)的話(huà)嗎？你能從這些詞中選幾個(gè)詞概括一下課文的主要內容？此舉真可謂“一石二鳥(niǎo)”，不但檢查了學(xué)生第一課時(shí)對詞語(yǔ)的掌握情況，而且進(jìn)行了一次很有效的概括訓練。為了降低“概括”的坡度，借“檢測字詞”這一拐棍，有效地幫助學(xué)生一步步地邁上“用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言來(lái)概括”的臺階。
2、以讀促思，讀中感悟。
《課標》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭Z(yǔ)文教學(xué)就是要引導學(xué)生從文本入手，在讀中感知人物形象，體會(huì )思想感情。課文第三段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中緊緊抓住關(guān)鍵詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，通過(guò)感受大禹治水的困難。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì )吃哪些苦，遇到哪些危險，加深對治水困難的感受，進(jìn)而指導朗讀。其次，抓住描寫(xiě)治水過(guò)程的幾個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)反復朗讀和想象，感受治水工程的浩大，以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記，從而激發(fā)了學(xué)生對大禹的敬佩之情，達到有感情朗讀。
3、創(chuàng )設情境，誘發(fā)情感。
情境教學(xué)法是語(yǔ)文學(xué)習的重要方法。教學(xué)中，在引導學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎上，我們要通過(guò)語(yǔ)言渲染，激發(fā)想象，將學(xué)生帶入故事情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而感受人物形象。本課教學(xué)中，在想象洪水的肆虐與無(wú)情時(shí)，在感受大禹遇到的困難與堅信時(shí)，在體會(huì )大禹三過(guò)家門(mén)而不入的糾結與決絕時(shí)，我都采用了創(chuàng )設情境的方法，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的想象與體驗，將抽象的毫無(wú)感情色彩的文字幻化為活生生的生活場(chǎng)面，誘發(fā)情感的形成與生發(fā)，使學(xué)生真正“動(dòng)情”，進(jìn)而“情動(dòng)辭發(fā)”，達到指導朗讀的最終目的。
4、品味語(yǔ)言，運用語(yǔ)言。
“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程�！比魏我黄n文，都只是學(xué)習語(yǔ)言文字、進(jìn)行語(yǔ)言文字運用實(shí)踐的藍本。本課教學(xué)中，在學(xué)習理解課文內容、體會(huì )課文情感的基礎上，我將學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟與運用貫穿始終。緊緊抓住課文關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì )課文內容，提高學(xué)生對語(yǔ)言的品讀與感悟能力；體會(huì )副詞在課文中的表達效果，關(guān)注“怎么寫(xiě)”；多次創(chuàng )設情境進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐訓練，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
當然，教學(xué)中還有一些不足與缺憾：
1、研讀教材、挖掘教學(xué)資源還不夠。如果能夠借助地圖讓學(xué)生了解歷史上大禹治水的起始位置及沿途地理環(huán)境特點(diǎn)，對于體會(huì )人物形象會(huì )有推波助瀾之效。
2、要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì )有學(xué)生靈光的閃現，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結合，需要我仔細研究和學(xué)習。
3、對學(xué)生的評價(jià)不夠及時(shí)、多樣，沒(méi)有關(guān)注到全體學(xué)生的學(xué)習，給更多的學(xué)生提供展示的平臺。這些都是我今后教學(xué)中需要不斷探究和努力提升的方向。
教學(xué)設計《大禹治水》11
一、導入揭題，復習詞語(yǔ)
1.同學(xué)們，上節課我們認識了一位了不起的人物，他的名字叫——大禹。今天咱們繼續學(xué)習他治水的故事。誰(shuí)來(lái)讀課題？（指名讀 齊讀）
過(guò)渡：課題讀得很棒，故事中的詞語(yǔ)你會(huì )讀嗎？
2.出示詞語(yǔ)：
洪水 淹沒(méi) 無(wú)家可歸 沖倒 治理 千辛萬(wàn)苦 制服 安定 代代相傳 ①誰(shuí)來(lái)讀一讀？（評：讀得真棒）
�、谙旅鎭�(lái)開(kāi)火車(chē)讀。小火車(chē)開(kāi)起來(lái)——
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境 學(xué)習第一自然段
1.（播放視頻）學(xué)生觀(guān)看當時(shí)洪水泛濫的情景。
2.在情境的渲染下問(wèn)：從剛才畫(huà)面上，你看到了什么？仿佛又聽(tīng)到了什么？可以追問(wèn)：你覺(jué)得當時(shí)的洪水怎么樣？（兇猛、可怕）
4.（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
�。�1）指名讀。 在這段話(huà)中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛？
�。�2）指名說(shuō)（滔滔 淹沒(méi) 沖倒 ）你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）如果讀不好，引導：洪水摧毀了美麗的家園多么令人痛恨，該怎么讀？
5.指導理解“無(wú)家可歸”
�。�1）滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸了，什么“叫無(wú)家可歸”？
�。�2）是的，沒(méi)有家回去只能四處流浪就叫“叫無(wú)家可歸” 看到老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？（難過(guò)、傷心）
�。�3）帶著(zhù)這種心情，誰(shuí)能讀好這個(gè)詞？a.讀得再慢一點(diǎn)，聲音再低一些 b.指名讀 c.一起輕輕地讀
板塊一 ：體會(huì )“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它！ 板書(shū)：治理
2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表？（決心還不夠堅定！決心很大）
3.咱們一起來(lái)表表決心。（齊讀，讀好“下決心”）
過(guò)渡：禹這樣想的又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫(huà)出禹做了哪些事情？（提醒要養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是哪一句？
板塊二： 感受“治水”艱辛
出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
1.這句話(huà)中有兩個(gè)詞都帶有千和萬(wàn)，你知道是那兩個(gè)詞？這里的千和萬(wàn)指的正好是一千座，一萬(wàn)條河嗎？（不是）那指的是什么？（很多很多的山和河）
2.你能讀出山和水的多嗎？出示詞卡：“千山萬(wàn)水” 指讀、齊讀。
3. 同學(xué)們，禹要查水流和地形這其中的.每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的每一河都要一條條趟過(guò)，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀。
4.看圖
大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的一個(gè)詞就是——“千辛萬(wàn)苦”
5.誰(shuí)再來(lái)讀讀這個(gè)詞？出示詞卡：“千辛萬(wàn)苦” 指讀、齊讀。
6.猜想一下：禹一路上會(huì )吃哪些苦？遇到哪些困呢？（提示比如：當禹帶的干糧吃完了，會(huì )怎樣？當他禹遇到一只黑熊向他撲來(lái)又會(huì )怎樣？）
7.師補充介紹： 據說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”
8.理解了詞語(yǔ)再來(lái)讀這句話(huà)，相信一定能讀得更棒。指名有感情地朗讀。
過(guò)渡：除了這兒，禹還做了哪些事情？
板塊三： 感知“治水”之智出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
1.這里有兩個(gè)詞，它們都帶有同一個(gè)數字是哪一個(gè)詞？（齊答）：九條、九座
這里的“九”又指什么？ 指名回答
2.是的，這里的“九”指挖通了很多很多條大河，劈開(kāi)了很多很多座大山呀！
3.多不容易呀！能把這句話(huà)讀好嗎？（特別注意讀好這些動(dòng)詞加紅，挖通、劈開(kāi)、引導）生有感情地練讀。
可是禹總結了父親的教訓，采用了疏的方法，引流入海取得了成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人？（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）
三、咀嚼數字，境中悟情
學(xué)習第三自然段
1. 師配樂(lè )講故事。
2. 大家聽(tīng)得很投入。這個(gè)感人的小故事其實(shí)就是文中第3小節的內容，自己用心地讀一讀吧。
3. 讀完了，王老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì )填嗎？（不準看書(shū)呦）
4.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�1）仔細看填入的詞語(yǔ)，你有什么新發(fā)現嗎？（都是數字）
�。�2）指導有感情地朗讀。引導：你們知道13年有多長(cháng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！大禹竟然一次都沒(méi)有回過(guò)家，你能讀出時(shí)間的漫長(cháng)嗎？
�。�3）漫長(cháng)的13年，4700多個(gè)日日夜夜呀，這些數字最能打動(dòng)人們的心，讓我們再好好讀讀這段話(huà)。
5.是呀，兒子10多歲了還沒(méi)見(jiàn)過(guò)父親，他的心里會(huì )怎么想呢？讓我們一起來(lái)傾聽(tīng)母子之間的一段對話(huà)。（創(chuàng )造地錄音欣賞）
6.聽(tīng)了這段對話(huà)，你知道禹舍棄自己的小家為的是誰(shuí)？（老百姓） 7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——
出示：“三過(guò)家門(mén)而不入”（齊說(shuō)）
過(guò)渡：就這樣，風(fēng)里來(lái)雨里去，禹苦苦地干了13年，洪水終于被制服了。
四、深悟文本，提升形象
1.齊讀最后一小節。板書(shū)：制服
2. 孩子們，聽(tīng)到洪水被制服了，此時(shí)你的心情如何？
3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè )、安居樂(lè )業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說(shuō)些什么？
5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。 出示：從此——大禹的名字代代相傳。
�。�1）引讀。什么叫“代代相傳” ?比如爺爺告訴爸爸 ，爸爸告訴兒子，兒子再告訴孫子就叫做“代代相傳”
�。�2）出示詞卡讀好“代代相傳”。
6.學(xué)到這兒老師突然有個(gè)疑惑，課文中都說(shuō)是禹禹，為什么課題和結尾卻說(shuō)是大禹？（因為他能為民造福是位大英雄，所以人們都尊敬地稱(chēng)他為大禹）板書(shū)：英雄
7.帶著(zhù)尊敬再來(lái)齊讀最后一小節。
五、指導書(shū)寫(xiě)，閱讀鏈接
�。ㄒ唬┲笇郑罕� 制
1.觀(guān)察字形：你發(fā)現了什么？
2.師指導范寫(xiě)，學(xué)生描紅，臨寫(xiě)。
被：左右結構。學(xué)習新偏旁“衣字旁” 制：左右結構，左寬右窄。
課后作業(yè)：
1.回家把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.推薦閱讀神話(huà)故事《愚公移山》《精衛填�！�。
教學(xué)設計《大禹治水》12
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習舊引新，明確目標。
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，通過(guò)上一節課的學(xué)習，你有什么收獲？
2、大禹治水的結果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄？這節課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書(shū)：偉大）
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習目標。]
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當時(shí)洪水泛濫的情景吧�。ǚ配浵瘢�
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
[音樂(lè )是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè )兩種刺激融為一體，創(chuàng )設情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧�，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
�。�1）指名讀。加之生生、師生間的互評：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
�。�2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評，充滿(mǎn)激勵，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì )老百姓的不幸生活。]
�。ǘ�、學(xué)習課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過(guò)著(zhù)家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì )怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話(huà)。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數多數不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)。
4、這還只是治水的準備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。
這句話(huà)里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書(shū)：無(wú)畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設計，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì )大禹的辛苦及面對困難無(wú)畏的精神。]
5、禹怎么會(huì )想到這個(gè)辦法呢？請小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結：禹為了治理好洪水，他總結了父親治水的經(jīng)驗，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補養的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書(shū)：智慧
[通過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓，進(jìn)一步引導小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認識水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著(zhù)這種感覺(jué)再讀這一小節。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習課文第三自然段）
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著(zhù)一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機會(huì )，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì )怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì )怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設身處地的想一想，接著(zhù)又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì )大禹的偉大精神。]
4、小結：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的.老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習。]
5、他多想回去看一看那��！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入��！讓我們帶著(zhù)這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么��？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴充了課文的內容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì )對他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì )說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對大禹說(shuō)什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊含的思想性，有意識地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露。三個(gè)連續的問(wèn)題，體現了一定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀的故事，一直流傳到公元后21世紀的今天，而且還會(huì )一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書(shū)）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎？（因為禹不但吃盡了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。）
[引導學(xué)生討論，既照應了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習目標：為什么稱(chēng)大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓練。]
8、今天讓我們永遠記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們再一次深深呼喚他-----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著(zhù)對他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴展
在我們國家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設計：
大禹治水
無(wú)畏
智慧
無(wú)私
�。ù鄠鳎�
教學(xué)設計《大禹治水》13
【教學(xué)要求】
1.認識“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“洪、災”8個(gè)字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
3.根據提示，會(huì )講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.識字、寫(xiě)字。
2.理解課文內容，初步了解大禹是我國古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì )講“大禹治水”的故事，體會(huì )大禹無(wú)私奉獻的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇神話(huà)故事。板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結合課題，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？寫(xiě)了什么事？
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識記生字
1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語(yǔ)，檢查認讀。
�。ㄒ唬┖樗� 毒蛇 猛獸 傷害
�。ǘ┱J為 教訓 棉被 恢復
�。ㄈ碾y 仍然 消退 繼續
3、默讀課文：用橫線(xiàn)畫(huà)出治水前與治水后景象的句子。
4、對比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟，體會(huì )大禹精神。
1.學(xué)習第一段。
�。�1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫(huà)面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？
�。�3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎？
面對如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)大家治水。
2、學(xué)習第二段。
�。�1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結果如何？（板書(shū)：鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功）
�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水。
�。�3）出示“繼續”詞卡，聯(lián)系用“繼續”說(shuō)句子。
3、學(xué)習第四段，感受大禹的功績(jì)。
�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結果如何？（板書(shū)：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采用疏導的辦法治水�！�
�。�2）什么是“疏導”的辦法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人？（ 無(wú)畏 智慧）
4.學(xué)習第三自然段，在禹治水期間，還流傳著(zhù)一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門(mén)而不入）
�。ㄕn件出示）禹離開(kāi)了家鄉，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門(mén)口，可是，他認為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)孩子呱呱的哭聲 他 。
禹第二次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候 聽(tīng)見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他 。
禹第三次路過(guò)家門(mén)的`時(shí)候 看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的老母親站在家門(mén)口，盼著(zhù)他回來(lái)，他 。
學(xué)生補充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門(mén)而不入”，帶著(zhù)你的感悟讀讀。
5、小結：正因為如此，人們?yōu)榱吮硎緦τ淼淖鹁春蛺?ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì )講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
�。ㄒ螅喊凑瞻鍟�(shū)提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）
五、寫(xiě)字教學(xué)
�。�1）師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導“難、緊”并講述：（板書(shū)：難 緊）
�。ㄕn件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結構， 注意字的結構，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線(xiàn)。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(cháng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結構，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
�。�2）老師范寫(xiě)，學(xué)生在習字本上描紅、臨寫(xiě)生字。（提醒寫(xiě)字姿勢。）
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
�。�4）教師巡視指導，強調寫(xiě)字姿勢。
�。�5）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補天》
教學(xué)設計《大禹治水》14
【教學(xué)目標】：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．感受大禹顧大家、棄小家的無(wú)私奉獻的精神，以及他的智慧、勇敢、堅強。
【教學(xué)重點(diǎn)】
正確、流利、有感情的朗讀、背誦課文。 理解課文第二自然段大雨治水的經(jīng)過(guò)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導學(xué)生反復朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解整篇課文的內容。
【教學(xué)準備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課 1．出示課件：
師：小朋友，你看到了什么？（洪水） 師：你看到了什么樣的洪水？指名說(shuō)。
師：洪水給老百姓帶來(lái)了哪些危害呢？出示課件。
師：農田被淹沒(méi)了，老百姓就沒(méi)有吃的了；房屋被沖倒了，老百姓就沒(méi)有住的地方了，老百姓過(guò)著(zhù)什么樣的日子��？出示第一小節 生齊答。
相機板書(shū)：無(wú)家可歸 指名讀第一小節，齊讀。
2．過(guò)渡：洪水這么無(wú)情，老百姓多么可憐，是誰(shuí)來(lái)救老百姓的呀？（大禹）
師：本節課我們繼續學(xué)習
15、大禹治水 ，齊讀課題。
【設計意圖】
課件中的畫(huà)面生動(dòng)形象地展示了人們被洪水襲擊的悲慘場(chǎng)面，學(xué)生受到了視覺(jué)沖擊，心靈也因此被深深震撼，為后面的學(xué)習做了情感的鋪墊。
二、簡(jiǎn)單回顧課文
1．師：大禹是怎么治理洪水，洪水有沒(méi)有被制服呢？請小朋友
自由朗讀課文，邊讀邊想。
生自由讀課文。
2．師：洪水被制服了嗎？（制服了）老百姓過(guò)上了什么樣的日子？（安定）
相機板書(shū)：安定
【設計意圖】：
這是對整篇課文的通體認識，整體了解課文。教師設計了相關(guān)問(wèn)題，主要鍛煉孩子們的語(yǔ)言概括能力。到此為止，學(xué)生對課文已經(jīng)有了初步的'認識。
三、學(xué)習第二小節
1．過(guò)渡：大禹看到這樣無(wú)情的洪水心里是怎樣想的呢？課件出示第二小節第一句話(huà)。 指名讀、齊讀。
2．師：“下決心”說(shuō)明了什么？指名說(shuō)并相機板書(shū)：下決心 3．學(xué)生默讀課文第2小節，圈畫(huà)出反映治水艱難的關(guān)鍵詞或者句子。師板書(shū)：艱辛
交流：吃盡 走遍 千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 九條大河 九座大山 師：這里的九是不是真的就是九呢？（不是，而是很多） 4．同桌之間互讀體會(huì )所劃的詞語(yǔ)或者句子。
5．課件出示圖 師：他們是怎樣治理洪水的？讓我們一起看這里 用“有的??有的??還有的??”的句式說(shuō)一句話(huà)。
指名讀第二小節 師：同學(xué)們，治理洪水多么艱難��！請同學(xué)們閉上眼睛想象一下。早上，月亮還沒(méi)有回家，大禹和人們在干什么；晚上，星星已經(jīng)出來(lái)了，大禹和人們還在干什么；漸漸的，他們的臉變黑了，身子變得越來(lái)越瘦了。帶著(zhù)你此時(shí)的感受一起朗讀課文第二小節。
教學(xué)設計《大禹治水》15
教學(xué)目標：
1.能正確、流利地朗讀課文，讀好大禹治水雖然吃盡千山萬(wàn)苦，卻仍意志頑強的語(yǔ)氣。
2.理解課文內容，感悟洪水的兇猛，了解大禹是一位為民造福的大英雄。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.識字、寫(xiě)字；有感情地朗讀課文。
2.正確流利有感情地朗讀課文，特別是第
二、三自然段。 教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他無(wú)私奉獻的精神，感受大禹為人民謀利益的感人形象。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入揭題，復習詞語(yǔ)
1、小朋友們，這一節課我們繼續學(xué)習《大禹治水》，齊讀課題。
2、這些詞語(yǔ)你還認識嗎？
洪水 淹沒(méi) 無(wú)家可歸 治理 挖通 千辛萬(wàn)苦 制服 英雄 代代相傳
5、你能用上其中幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了生一個(gè)什么故事嗎？（大禹決心治理洪水，最后終于制服了洪水。）
過(guò)渡：說(shuō)得多有條理！大禹治理的是什么樣的洪水呢？快讀讀第一自然段吧。
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)入境 學(xué)習第一自然段
1.讀完了嗎？在這段話(huà)中，你認為哪些詞最能看出洪水的兇猛?把它們圈出來(lái)。 2.出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹沒(méi)了農田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
�。�1） 哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了洪水來(lái)勢兇猛？（滔滔 淹沒(méi) 沖倒 ） （2）抓住這些詞語(yǔ)，你能讀出洪水的兇猛嗎？
�。�3）這滔滔的洪水什么樣？想看看嗎？（播放視頻）學(xué)生觀(guān)看當時(shí)洪水泛濫的情景。 兇猛的洪水給人們帶來(lái)了巨大的災難。
淹沒(méi)了農田，人們將—— 沖到了房屋，人們將—— 誰(shuí)再來(lái)讀讀？
3.多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀讀？
過(guò)渡：這一切禹是看在眼里，急在心中，所以——
三、品讀文字，精讀感悟 學(xué)習第二自然段
板塊一 體會(huì )“治水”決心 出示：禹下決心要治理洪水。
1.指名讀。是啊，洪水摧毀了家園，害慘了百姓，真該治一治它!板書(shū)：治理 ? 2.誰(shuí)愿意做禹，再把決心表一表?(決心還不夠堅定！決心很大) 3.咱們一起來(lái)表表決心。(齊讀，讀好“下決心”) 過(guò)渡：禹這樣想的，又是怎樣做呢？請同學(xué)們自己讀讀第二小節，邊讀邊畫(huà)出禹做了哪些事情？ 禹先做了什么？后做了什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你畫(huà)的句子？ 板塊二 感受“治水”艱辛
誰(shuí)讀讀他先做的事：出示：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地察看水流和地形。
1.同學(xué)們，禹先要要察看水流和地形，這其中的每一座山都要一一爬過(guò)，這其中的每一河都要一條條趟過(guò)，這就叫走遍了——“千山萬(wàn)水”引讀。
2.看圖。大家看，這兒近處，遠處都是大大小小的山，山與山之間還有無(wú)數條河，大禹都要一一走遍，一路上非常辛苦。用文中的詞就是—“千辛萬(wàn)苦”
3.誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)？
4猜想一下：禹一路上會(huì )吃哪些苦？遇到哪些困難呢？（投影出示情境）
5.師補充介紹: 據說(shuō)禹為了尋找治水的好辦法，他的腳跟泡爛了，腳上的皮磨破了，汗毛都磨光了。這么多的苦都嘗遍了就叫做吃盡了——“千辛萬(wàn)苦”
6.我們一起再來(lái)讀這句話(huà)。你讀出了一個(gè)怎樣的大禹？（????） 7．僅僅查看水流和地形就如此艱辛，更大的辛苦還在后面，誰(shuí)來(lái)讀讀禹又做了哪些事情？
板塊三 感知“治水”之智
隨學(xué)生讀出示：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導洪水流入了大海。 1.這里有有兩個(gè)帶數字的詞，分別是——（齊答）九條、九座 老師告訴你們，這里的“九”并不是剛好九個(gè)，而是很多很多的意思
那么挖通九條大河就是——挖通了很多很多條大河，劈開(kāi)九座大山就是劈開(kāi)了——很多很多座大山呀！
3.沒(méi)有挖土機挖河，沒(méi)有炸藥炸山，閉上眼睛你仿佛看到大禹勞動(dòng)時(shí)怎么干的？ 多不容易呀！能把這句話(huà)讀好嗎? 生有感情地練讀。
4.讀到這兒，老師不由得想起了禹的父親鯀(gǔn），他治了9年的洪水，采用的是堵的方法，治水沒(méi)有成功。禹吸取了父親的教訓，這種引導洪水流入大海的方法叫——疏，治水最后取得成功，從這里你能看出禹是一個(gè)怎樣的人?（聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋、肯吃苦、有智慧）
5.是呀，那咱們把第二小節連起來(lái)，再來(lái)感受禹治水的艱辛和智慧。 過(guò)渡：禹治水13年中，發(fā)生了許多動(dòng)人的故事，課文第三自然段就有一個(gè)，請小朋友讀一讀，然后請讀得認真的小朋友給大家講講這個(gè)故事。
四、咀嚼數字，境中悟情 自由朗讀第三自然段
1.大家讀得很投入。 誰(shuí)給大家講講這個(gè)故事？
2.故事聽(tīng)完了，老師要來(lái)考考你們，看誰(shuí)剛才讀得最用心！你會(huì )填嗎？ 3.出示：禹在外治水（ ）年，曾經(jīng)（ ）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（ ）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子（ ）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
�。�1）仔細看填入的詞語(yǔ)，你有什么新發(fā)現嗎？（都是數字） （2）你們知道13年有多長(cháng)時(shí)間嗎？四千七百多天哪！如果你是七周歲的禹的兒子，那意味著(zhù)你還有六年看不到爸爸！你能讀出時(shí)間的漫長(cháng)嗎? 5.禹真的不想妻子和兒子嗎？那為什么到家門(mén)口也不進(jìn)門(mén)去看看？誰(shuí)代表大禹說(shuō)句話(huà)？
6……
7.是的，禹舍小家顧大家，一心為民造福，真是——大公無(wú)私 后來(lái)人們就把這個(gè)故事叫作——出示：“三過(guò)家門(mén)而不入”（齊說(shuō)）
五、深悟文本，提升形象
1．天下無(wú)難事，只要肯攀登。十三年啦，禹一心一意撲在治水的工作上，終于“洪水被制服了”，看圖，看——洪水像聽(tīng)話(huà)的孩子，在各條河道里乖乖地流向大海，不再淹沒(méi)農田，不再沖倒房屋，老百姓呢？看圖（讀“安定的日子”。）
2．讓我們懷著(zhù)對大禹的感激之情，一起讀讀最后一段。
3.老百姓過(guò)上了安定的日子，你覺(jué)得這還是什么樣的日子呀？（幸福、快樂(lè )、安居樂(lè )業(yè)）
4.假如你是老百姓，你想對禹說(shuō)些什么？ 5.是的，所以呀，大家非常感激大禹，從此——大禹的名字代代相傳。
6.為了紀念他，人們還為他塑了像，你能代表當時(shí)的'百姓表達一下對大禹的感激之情嗎？
在中國古代神話(huà)傳說(shuō)中，像大禹這樣的偉大英雄多得數不請，有：開(kāi)天的盤(pán)古，補天的女?huà)z，嘗藥的神農，射日的后羿??課后，我們多讀讀這些故事，不知不覺(jué)，我們身上也會(huì )感染他們的優(yōu)秀品質(zhì)，也許有一天，你的名字也將代代相傳。
教學(xué)反思：
教學(xué)本文，我緊扣“治水”，瞻前顧后，逐步深入在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生體會(huì )洪水之大。主要引導學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì )百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
在教學(xué)大禹治理洪水的過(guò)程中，主要引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句:“他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)九座大山，引導洪水流入了大海�！闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng)，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句，在教學(xué)中我緊緊抓住“走遍、察看、挖河、劈山引水入�！钡汝P(guān)鍵詞讓學(xué)生反復朗讀體會(huì )，指導學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì )到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思，從而讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。再請孩子們想象大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。通過(guò)想象大禹不怕吃苦，百折不撓的形象也深深的印在了學(xué)生的腦海中。
禹在治理洪水的過(guò)程中，發(fā)生了很多感人的故事，“三過(guò)家門(mén)而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。讓學(xué)生朗讀第三自然段，并圈出其中的數字，再結合插圖，讓學(xué)生想想從“13年、三次、一次、十多歲”這些詞中感受到大禹大公無(wú)私，一心為民的形象。
課文教完了，反思自己的教學(xué)，我深有感觸。我想，自己的教學(xué)水平，教學(xué)設計及思路，還需要我不斷努力和改進(jìn)的。
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