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《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例1
教材分析：
《淺水洼里的小魚(yú)》是人教版二年級上冊第七單元里的一篇文章，通過(guò)“我”的所見(jiàn)所聞，記敘了一位小男孩用他稚嫩的小手把淺水洼里的小魚(yú)一條條撿起來(lái)扔回大海，呼喚人們要關(guān)愛(ài)生命，保護動(dòng)物。
教學(xué)目標：
1、認識“甚”、“至”等七個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“久”“乎”等八個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、培養學(xué)生珍愛(ài)生命，保護動(dòng)植物的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識七個(gè)生字。正確、美觀(guān)的書(shū)寫(xiě)八個(gè)生字。
2、在朗讀中體會(huì )擁有小魚(yú)在乎的美麗心態(tài)。
教學(xué)準備：
多媒體課件、有關(guān)珍愛(ài)生命的詩(shī)歌
教學(xué)方法：討論，交流，想象；在朗讀中感悟
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入：
同學(xué)們，我們都有一個(gè)溫暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里會(huì )有怎樣的感受？你的家人呢？
[設計意圖：引導學(xué)生感受離家時(shí)自己的痛苦，親人的焦急和思念，為下面理解文章內容做鋪墊]
跟我們一樣，小鳥(niǎo)也有溫暖的家，它的家在—？白云的家在—？小魚(yú)的家在—？（課件出示：蔚藍的大海里，一群魚(yú)兒自由自在地游來(lái)游去）你們看，它們游得多快活��！可是，一個(gè)巨浪把它們甩到了沙灘上，它們成了一群淺水洼里的小魚(yú)。（師生一同板書(shū)課題）
二、解題：
讀讀題目，你知道了什么？什么是淺水洼？
[設計意圖：引導學(xué)生明確不同的小動(dòng)物有著(zhù)不同的生活環(huán)境，了解魚(yú)兒與水的關(guān)系，為理解小魚(yú)不久就干死做準備]
三、初讀課文，整體感知，初步識字。
1、給文章標上段落符號。
2、自由讀課文，邊讀邊對照下面的生字，給文中的生字注上拼音。
3、標出文中含有生字的詞語(yǔ)，同桌之間互相教讀。讀錯的地方要一起多讀幾遍。
4、依次出示生字、詞語(yǔ)，讀一讀，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，表?yè)P那些識字方法好的學(xué)生，適時(shí)指導難記的生字：至：“云下”是“土地”死：“比”右邊“多”一半，上面蓋蓋兒。乎：“平”頭不平，“平”腳不穩。蒸：上面蓋草帽，下面生大火，中間水越來(lái)越少，只剩下一滴了（“水”中間的豎鉤變成“了”，下面又加個(gè)“一”）
[設計意圖：培養學(xué)生識字的興趣，讓識字不再是件枯燥無(wú)味的事情。]
5、開(kāi)火車(chē)讀課文，師生共評：有沒(méi)有錯別字，讀得怎么樣，有哪些優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
[設計意圖：既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )正確的`評價(jià)]
四、朗讀感悟，體會(huì )處在淺水洼里的小魚(yú)的痛苦、絕望。
自讀課文第一段，邊讀邊想：淺水洼里的小魚(yú)怎么了？你從那些語(yǔ)句中可以看出來(lái)？
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊做標記。
2、學(xué)生匯報交流
相機出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干死。
指名讀讀。你在讀的時(shí)候心里是什么滋味？哪些詞語(yǔ)牽動(dòng)了你的心？引導學(xué)生理解“吸干”“蒸干”的含義，再結合“不久”“干死”體會(huì )小魚(yú)面臨的危險境地。
教師范讀，學(xué)生閉上眼想象畫(huà)面：你看到那些可憐的小魚(yú)了么？
出示動(dòng)畫(huà)：太陽(yáng)下，沙灘上，大大小小的淺水洼里，無(wú)數條小魚(yú)拼命的跳著(zhù)。
看看這些可憐的小魚(yú)吧，它們該有多么的痛苦，多么的無(wú)助！假如你就是那其中的一條小魚(yú)，此時(shí)此刻，最想說(shuō)什么？
我們的心里和它們一樣難受，誰(shuí)能把這種感受讀給大家聽(tīng)？
[設計意圖：先引導學(xué)生想象畫(huà)面，然后再出示動(dòng)畫(huà)，這樣既培養了學(xué)生的想象能力，又增強了直觀(guān)性，彌補了想象的缺憾，使學(xué)生的體會(huì )更加深入具體]
五、小結：太陽(yáng)就像一個(gè)大火球，無(wú)情的炙烤著(zhù)這些小魚(yú)；沙粒就像永遠吸不飽的海綿，就要奪走僅有的那點(diǎn)水，多么可憐的小魚(yú)啊，等待它們的會(huì )是什么樣的命運呢？我們下一節課繼續學(xué)習。
第二課時(shí)
一、激情導入：上節課我們一起認識了那些淺水洼里的小魚(yú)，多么可憐的小魚(yú)啊，它們的生命危在旦夕。如果當時(shí)你就在沙灘上，會(huì )怎么做？有一位小男孩的想法和你一樣，快讀讀2——6自然段，去和他交個(gè)朋友吧。
二、朗讀體會(huì )小男孩對小魚(yú)的在乎：
1、小男孩是怎么做的？畫(huà)出你認為最能表現他內心想法的詞和句吧。
引導學(xué)生交流：“不停地”、“彎腰”、“撿起”、“用力”、“扔”所表達的含義。
你也像小男孩那樣來(lái)?yè)鞊祠~(yú)吧。（學(xué)生做動(dòng)作。）有什么感受？體會(huì )小男孩的辛苦。再讀讀這一段，感受小男孩撿魚(yú)的認真和辛苦
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例2
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，會(huì )寫(xiě)“至、被、撿”，區分“撿、揀”
2、理解”甚至”，學(xué)會(huì )用“甚至”說(shuō)話(huà)。
3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)設計環(huán)節：
一、直接板書(shū)——淺水洼里的小魚(yú)
師：相信同學(xué)們一定預習過(guò)了�，F在捧起書(shū)，再認真把課文讀一遍。注意把圈出的生字讀正確。讀好后做端正。
二、檢查讀書(shū)——此環(huán)節要指導學(xué)生抓住讀書(shū)的機會(huì )
指名讀（其余學(xué)生抓住讀書(shū)的機會(huì )，可以挑戰讀）
三、交流“識字學(xué)習”
1、生自由讀生字，對你認為難記的生字做上記號。
2、做小老師提醒同學(xué)。
四、教學(xué)第一小節。
當孩子交流“甚至”的讀音時(shí)需要展開(kāi)以下的教學(xué)：
1、寫(xiě)字教學(xué)
師板書(shū)、生書(shū)空“甚”；對于“至”的書(shū)寫(xiě)，先書(shū)空后閉眼在指名。以達到會(huì )書(shū)寫(xiě)的要求。
2、讓生找到這個(gè)句子，做上記號。自己練讀后指名讀，其余學(xué)生思考：你讀懂了什么？
A當學(xué)生交流到“魚(yú)多”時(shí)A在理解“甚至”的基礎上，拓展成語(yǔ)——成千上萬(wàn)數以萬(wàn)計不計其數
B理解被困，同時(shí)想象——此時(shí)這些被困在水里的`不計其數的小魚(yú)渴望什么？再想象如果他們回不了大海的懷抱，會(huì )怎么樣？從而理解吸干、蒸干、干死。朗讀好這句話(huà)并能這句話(huà)中感受到淺水洼的形成特點(diǎn)。
3、指名讀好第一節。再齊讀。
4、利用板書(shū)中的課題加“甚至”概括第一節內容（多種答案）�？稍趯W(xué)生不知如何時(shí)提供關(guān)鍵詞（被困書(shū)空被、干死）——假如淺水洼里的小魚(yú)不能回到大海的懷抱，干死的小魚(yú)，可能有幾百條，甚至有幾千條。
五、以讀達成“正確的情感體驗”，升華主題。
師引：假如你來(lái)到了海邊，你會(huì )怎么做呢？
生可能：我會(huì )把小魚(yú)撿進(jìn)大海里。
此時(shí)，師要追問(wèn)：水洼里有不計其數的小魚(yú)，你根本撿不完，還撿他干嘛？誰(shuí)在乎呢？
從而師不斷地與學(xué)生個(gè)體或群體對話(huà)，以促成朗讀中把握“感性的認識”。
“這條小魚(yú)在乎。這條在乎，這條在乎！還有這一條、這一條、這一條......
六、再一次利用板書(shū)進(jìn)行“甚至”的說(shuō)話(huà)。
師：是呀，每一個(gè)人都要學(xué)會(huì )珍愛(ài)生命。老師也欣賞你們這樣做。撿起小魚(yú)扔回大海！板書(shū)撿起（揀）扔回要求學(xué)生再一次利用板書(shū)用“甚至”說(shuō)話(huà)，——假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！
備注：運用甚至概括學(xué)習所獲的句式練習最好以填空形式出現。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例3
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )生字，記識“蒸”。
2、引導感悟理解“魚(yú)兒”和“男孩”的在乎。
3、感受到小魚(yú)的可憐，能身同感受，伸出援助之手。
教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲胝n文
出示魚(yú)游錄象，問(wèn)，你們看到了什么？
是的，他們生活在海媽媽的懷里，自由自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的臺風(fēng)，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚(yú)擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風(fēng)過(guò)去了，海浪平靜了，可憐的小魚(yú)回不來(lái)了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群"淺水洼里的小魚(yú)"。這節課我們繼續學(xué)習28課，淺水洼里的小魚(yú)，
�。ǘw會(huì )“魚(yú)兒在乎”。
師：課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
師：剛才小朋友在讀書(shū)時(shí)，我就在觀(guān)察大家，發(fā)現同學(xué)們讀著(zhù)讀著(zhù)，有的皺起了眉頭，有的好像在想什么。請問(wèn)大家，淺水洼里的小魚(yú)怎么了？（板書(shū)；小魚(yú)）
過(guò)渡：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì )想起誰(shuí)呢？
師：是呀，他們不僅想起親人，也想起自己的家鄉，那無(wú)邊無(wú)際的大海，想著(zhù)自己在媽媽的懷里撒嬌、賭氣、做鬼臉的樣子，可是這樣的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀呀？
生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。
評價(jià)：（我聽(tīng)出來(lái)了，你有點(diǎn)難受；你是真的為它擔心；我能強烈的感受到你難過(guò)的心情，讓我們帶著(zhù)這種心情一起讀這句話(huà)。）齊讀。
師：更糟糕的是——
師（指點(diǎn)大屏幕上的句子）：“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干死�！蔽覀儎偛趴吹竭@淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì )干死呢？
生：水會(huì )被沙子吸干。被太陽(yáng)蒸干。
師：同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。誰(shuí)認識？
�。ㄒ�、找朋友、你怎么記這個(gè)字？）
師：是呀，大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（課件：四點(diǎn)底變紅）如果我把四點(diǎn)底變紅，感覺(jué)就像——火，哎，沙灘上哪有火呀！同學(xué)們，水溫要在15度以下，魚(yú)才可以正常的生活，可此時(shí)此刻，太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，小朋友們，此時(shí)的小魚(yú)會(huì )越來(lái)越燙，再加上沙粒的吸收下，潛水洼里的'水越來(lái)越少，小魚(yú)們的命運越來(lái)越危險，同學(xué)們，此時(shí)的小魚(yú)會(huì )說(shuō)什么？
同學(xué)們，一條小魚(yú)就是一條生命，他們頭頂著(zhù)烈日，身子泡在越來(lái)越燙的水中的，離死亡越來(lái)越近的小魚(yú)不僅僅就是圖上的這么幾條，
被困的生命，也許是，甚至是。
淺水洼離大海不遠，可是看著(zhù)大海就是回不去的小魚(yú)，也許是，甚至是。
魚(yú)媽媽就在不遠的大海處叫喚，但是無(wú)論怎么也換不回的小魚(yú)也許是，甚至是。
用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干，眼巴巴的等死的小魚(yú)也許是，甚至是。
太陽(yáng)光炙烤著(zhù)，沙粒變熱著(zhù)，水溫在升高著(zhù)，水洼里的水正在逐漸減少著(zhù)，如果此時(shí)此刻你，你，你，你們（手指同學(xué)們）就是這若干小魚(yú)中的一條，你們會(huì )怎么想？
師：此時(shí)此刻，小魚(yú)們的心情和你們是一樣的，那么就請你們帶著(zhù)這樣的感受來(lái)讀一讀這段文字。（齊讀）
過(guò)渡：可是，來(lái)來(lái)往往的人，又有誰(shuí)會(huì )在乎他們呢？
�。ㄈ└惺堋澳泻⒃诤酢�。
師：自己讀讀課文的第二到第六自然段，
思考還有誰(shuí)在乎這淺水洼里的小魚(yú)呢？
生：小男孩在乎這淺水洼里的小魚(yú)。板書(shū)：（男孩）
師：你從哪里看出來(lái)？
生：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）
師：請女同學(xué)把這句話(huà)讀一讀。
�。ㄅx。男生看。）
�。ㄍㄟ^(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話(huà)。）
師：是呀，小男孩不停地撿魚(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。小男孩撿的魚(yú)多嗎？
師：從哪句話(huà)里看出來(lái)的？
生：他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著(zhù)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”
哪位同學(xué)能通過(guò)你的朗讀讓我們所有的人都感覺(jué)到小男孩撿的魚(yú)是很多很多的。
指導朗讀（評價(jià)：我聽(tīng)出來(lái)了，你到這兒呀，（指著(zhù)大屏幕）小男孩撿的魚(yú)就完了；你比她多了一點(diǎn)點(diǎn)；多很多了，剛才我們聽(tīng)到那個(gè)男小朋友還把一個(gè)詞語(yǔ)念得很重，是哪個(gè)詞語(yǔ)呀？）
師：是的，這個(gè)詞語(yǔ)也有看出小男孩撿的魚(yú)多。你能通過(guò)朗讀讓我們感受到這一點(diǎn)嗎？
師；讀的真好，讓我感覺(jué)到小男孩很想一個(gè)人讓這成百上千條小魚(yú)重歸大海媽媽的懷抱。
板書(shū)；（成百上千）
師：我想問(wèn)一問(wèn)我們二（1）班一共有多少孩子呀？
師：哦，那么多呀！能不能說(shuō)“成百上千”呀！
師：如果把我們學(xué)校的所有班級的孩子都合起來(lái)那就可以說(shuō)“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
生：不能。
師：可是他——（手指著(zhù)大屏幕示意學(xué)生讀）
�。ㄉ�(dòng)地讀著(zhù)。）
師：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿呀！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)呀�。ò鍟�(shū)：小男孩）同學(xué)們，既然淺水洼里有那么多小魚(yú)，小男孩一個(gè)人是撿不完的，那么有什么好的辦法能撿得完呢？
生：那個(gè)小男孩可以請其他的人也來(lái)幫忙。
師：是的。這真是個(gè)好方法。
生：請爸爸媽媽幫忙。
師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說(shuō)叫爸爸媽媽來(lái)?yè)�，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)�，假如我們都能把淺水洼里的小魚(yú)撿起扔回大海，被救活的小生命也許有幾百條，甚至有更多！學(xué)到現在，老師又想再次問(wèn)問(wèn)大家了：“淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？”
生：小男孩在乎。
師：是的。除了小男孩，還有誰(shuí)在乎嗎？
生：沒(méi)有了。
師：（手指板書(shū)）小魚(yú)在乎嗎？
生：在乎。
師：你在乎嗎？（手指學(xué)生）
生：在乎。
師：我呢？
生：在乎。
師：看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當我們看到筍芽?jì)翰恢挥X(jué)地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了，我們會(huì )充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無(wú)數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，我想送小朋友們一首詩(shī)，
每天清晨，當我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
�。ㄔ谝魳�(lè )聲中完成板書(shū)：畫(huà)上兩只手）
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例4
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教材簡(jiǎn)說(shuō)：
成百上千的`小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì )駐足觀(guān)賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì )將正在跳躍的小魚(yú)兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓……
而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地撿起來(lái)，用力扔向大海。他不是憑著(zhù)一時(shí)的好奇在玩著(zhù)一種游戲，而是在執著(zhù)地完成一項使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地撿著(zhù)，扔著(zhù)。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命��！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！
可以想見(jiàn)，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚(yú)送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(cháng)，腦海里也一定會(huì )蹦出八個(gè)字：“保護動(dòng)物，珍惜生命！”
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