化學(xué)教學(xué)設計模板
作為一名教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？下面是小編整理的化學(xué)教學(xué)設計模板，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)教學(xué)設計模板1
第1課時(shí)介紹實(shí)現化學(xué)實(shí)驗安全的基本要求和方法，以及處理安全事故的幾種常見(jiàn)方法，重點(diǎn)讓學(xué)生在實(shí)驗中訓練掌握過(guò)濾和蒸發(fā)在物質(zhì)分離中的應用。
第2課時(shí)幫助學(xué)生掌握理解蒸餾和萃取的原理，通過(guò)學(xué)生操作性實(shí)驗學(xué)會(huì )運用蒸餾器和分液漏斗的方法。
一、新課引入
1、復習鞏固：
師：過(guò)濾和蒸發(fā)中都用到了玻璃棒，請分別指出它們的作用？
生：……
�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)玻璃棒作用作為切入點(diǎn)來(lái)達到復習鞏固的目的，使知識更加鮮活特殊。）
師：閱讀P7—8，實(shí)驗并填空（學(xué)案中完成）：
�。�1）蒸餾：
a、原理：利用___________不同除去液體混合物中難揮發(fā)或不揮發(fā)的雜質(zhì)。
b、裝置圖特點(diǎn)：可分為三部分
�、� _____________；② _____________；③ _____________。
d、實(shí)驗操作過(guò)程：
實(shí)驗現象
在試管自來(lái)水中滴加AgNO3溶液和稀硝酸
如上圖操作加熱
取蒸餾后的液體滴加AgNO3溶液和稀硝酸
�。ǚ此迹赫麴s在生活中已經(jīng)有了經(jīng)驗，如我們喝的娃哈哈牌蒸餾水，所以關(guān)鍵是通過(guò)閱讀和實(shí)際操作體會(huì )實(shí)驗的情景，學(xué)會(huì )思考物質(zhì)分離的原理，訓練操作性語(yǔ)言的表達）
師：蒸餾操作中如果在燒瓶中插一根溫度計，則溫度計水銀球應置于 處，把討論的結果寫(xiě)在學(xué)案上。
�。ǚ此迹鹤プ⊙b置中的關(guān)鍵節點(diǎn)，拓展學(xué)生對蒸餾原理的理解）
師：已知酒精和水容易同時(shí)出來(lái)，且酒精的沸點(diǎn)常壓下為78℃，討論如何制得無(wú)水酒精？
生甲：直接蒸餾。
生乙：好像不行……
生丙：因為要獲得無(wú)水酒精，但酒精和水會(huì )同時(shí)出來(lái)，應該想辦法讓水不出來(lái)……
師：怎樣將水固定在燒瓶中？
生：用無(wú)水硫酸銅
師：大家說(shuō)行嗎？
生：齊聲說(shuō)行。
師：用生石灰，會(huì )更好嗎？為什么？
生：因為無(wú)水硫酸銅與水化合后加熱也會(huì )分解，不好。
師：很好。
師生一起總結：蒸餾時(shí)不僅要根據液體的沸點(diǎn)不同，還可能要考慮同時(shí)揮發(fā)的問(wèn)題。
�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)腦力激蕩的方法，可以打開(kāi)大家的思路，通過(guò)總結可以形成更清晰的概念。）
師：閱讀P8—9并填空（學(xué)案中完成）：
a、定義： 萃取是利用溶質(zhì)在互不相溶的溶劑里__________的不同，用一種溶劑把______從它與另一溶劑所組成的_________里提取出來(lái)的操作。
b、萃取操作使用的主要儀器是 。
教師講解、學(xué)生做好筆記——萃取劑的選擇：
�。�1）溶質(zhì)在萃取劑中的溶解度要比在原溶劑中 溶解度要大很多 。
�。�2） 萃取劑與原溶劑 不相溶且密度有明顯差別 。
�。�3） 萃取劑與溶液 不反應 。
�。ǚ此迹狠腿∵@個(gè)概念關(guān)鍵在于理解好萃取劑的特點(diǎn)，并且盡可能用生活化語(yǔ)言進(jìn)行表述。學(xué)生在理解萃取操作時(shí)對此有很大的理解困難，教師需要幫助學(xué)生講解清楚，并一定要做好筆記，方便以后加強記憶和理解。）
師：現在演示用四氯化碳萃取劑萃取碘水中碘的操作。分析四氯化碳在水溶液中的現象，看老師如何操控分液漏斗，尤其是那個(gè)活塞，理解好這個(gè)活塞是如何做到將兩層液體分離的。
師：請同學(xué)們自己做做這個(gè)實(shí)驗，特別注意活塞和上口那個(gè)塞子的使用。
生：按下列要求做實(shí)驗（學(xué)案上有），并完成好學(xué)案。
實(shí)驗步驟實(shí)驗現象
1.用量筒量取10 mL碘的`飽和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4 mL四氯化碳，蓋好玻璃塞
2.用右手壓住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒轉過(guò)來(lái)用力振蕩
3.將分液漏斗放在鐵架臺上，靜置
4.待液體分層后，將分液漏斗上的玻璃塞打開(kāi)，或使塞上的凹槽（或小孔）對準漏斗上的小孔，再將分液漏斗下面的活塞打開(kāi)，使下層液體慢慢流出
課堂討論：
1、發(fā)現有的同學(xué)在將活塞打開(kāi)后，很快發(fā)現下層液體流不下來(lái)了，為什么？有的同學(xué)將下層液體從下口處放完后，接著(zhù)就將上層液體也從下口放出，這樣對嗎？
2、你注意過(guò)四氯化碳滴入水中的現象嗎？如果將四氯化碳倒入分液漏斗并充分振蕩后，突然發(fā)現不知道上層是水溶液，還是下層是水溶液，怎么辦？
師生總結：分液漏斗是一種將兩種不相溶的液體分離的儀器，上層液體上層出，下層液體下層流出，如果原來(lái)是溶液的話(huà)，就必須加入萃取劑將溶液中的溶質(zhì)重新分配到新溶劑中去分液。
�。ǚ此迹和ㄟ^(guò)討論課堂上學(xué)生操作中出現的異常情況，可以加深對分液漏斗分液原理的理解，增強操作的正確性。）
師：讓我們小結一下所學(xué)過(guò)的物質(zhì)分離的基本方法。請填表
操 作原 理適用混合物
過(guò) 濾
蒸 發(fā)
蒸 餾
萃 取
師：課后請同學(xué)們思考一下兩個(gè)問(wèn)題：
1.除CCl4外，用苯能否萃取碘？用酒精呢？
2.CCl4萃取后的溶液如何分離出碘？
�。ǚ此迹涸O計此類(lèi)問(wèn)題是給那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展思維用的。）
布置作業(yè)：完成學(xué)案后的鞏固性練習。
1.要提取食鹽中的單質(zhì)碘，你設計的最佳方法是
A.萃取 B.重結晶 C.加熱升華 D.過(guò)濾
2.蒸餾時(shí)溫度計的水銀球應處在什么位置（ ）
A、液面下 B、液面上 C、支管口 D、任何位置
3、為了萃取碘水中的碘，不能選用的萃取劑是（ ）
A、CCl4 B、汽油 C、苯 D、酒精
4.下列實(shí)驗操作中敘述正確的是（ ）
A.萃取操作必須在分液漏斗中進(jìn)行
B.振蕩試管中液體時(shí)，手拿住試管，用手腕甩動(dòng)
C.用剩的藥品應收集起來(lái)放回原試劑瓶中
D.稱(chēng)量物質(zhì)時(shí)先取小砝碼，再依次取較大的砝碼
5.下列實(shí)驗操作中錯誤的是 （ ）
A.分液時(shí)，分液漏斗下層液體從下口放出，上層液體從上口倒出
B.蒸餾時(shí)，應使溫度計水銀球靠近蒸餾燒瓶支管口
C.蒸發(fā)結晶時(shí)應將溶液蒸干，蒸餾時(shí)可以將液體全蒸干
D.海水淡化可以利用太陽(yáng)能蒸餾法
6.填寫(xiě)儀器名稱(chēng)：
分離酒精和水的受熱容器是____________________； 石油蒸餾裝置中通冷卻水的儀器是________，接受餾分的儀器是__________；用于分液的儀噐是_______________。
化學(xué)教學(xué)設計模板2
教學(xué)目標
知識目標：
1．學(xué)生認識分子的真實(shí)存在及分子是構成物質(zhì)的一種粒子；
2．了解分子的概念和基本性質(zhì)；
3．學(xué)會(huì )用分子的觀(guān)點(diǎn)來(lái)區別物理變化和化學(xué)變化；
4．理解純凈物和混合物的概念并會(huì )判斷典型的純凈物和混合物。
能力目標：
培養學(xué)生查閱資料、觀(guān)察及抽象思維能力。
情感目標：
通過(guò)實(shí)驗和討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生團結協(xié)作精神。
教學(xué)建議
教材分析
本節教材分成"分子"和"混合物和純凈物"兩部分。
前一部分著(zhù)重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構成，討論分子的基本性質(zhì)。教材一開(kāi)始從人們所熟悉的一些日�，F象入手，如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，會(huì )嗅到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬就會(huì )干燥；糖塊放在水里，會(huì )逐漸消失，而水卻有了甜味等。通過(guò)對這些日常生活現象的思考，使學(xué)生自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的粒子構成的結論（分子是構過(guò)成物質(zhì)的一種粒子）。通過(guò)酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等實(shí)驗現象，使學(xué)生在建立起分子是構成物質(zhì)的一種粒子的結論基礎上進(jìn)一步得出分子是運動(dòng)的及分子之間有間隔的推論（即分子的性質(zhì)）。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運用初步介紹的分子知識對物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較準確的定義。
教材為了進(jìn)一步讓學(xué)生確信分子存在的客觀(guān)性，展示了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比喻、引導讀者去想象分子的大小和運動(dòng)狀態(tài)。使學(xué)生在感性和理性上都建立起對分子的認識。
教材的第二部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合實(shí)驗為基礎從宏觀(guān)上對混合物和純凈物兩個(gè)概念做了區分。然后從微觀(guān)上-用初步掌握的有關(guān)分子知識進(jìn)一步區分純凈物和混合物，使學(xué)生能初步建立純與不純的相對概念。
教學(xué)建議
本節重點(diǎn)研究的是有關(guān)分子知識。分子看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，對于它的存在學(xué)生很難相信，接受起來(lái)遠不如第一章知識來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)研究的是氧氣的制法及性質(zhì)。對于氧氣學(xué)生比較熟悉，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn)，摸不著(zhù) ，但學(xué)生能憑生活經(jīng)驗確信氧氣真實(shí)存在著(zhù)。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手，例如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣；濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干；糖塊放在水里，為什么會(huì )逐漸消失，而水卻有了甜味等。將宏觀(guān)現象做為紐帶，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象- 人能嗅到花或酒的香氣，是因為花或酒中有香氣的分子（或粒子）擴散到空氣中，接觸到人的嗅覺(jué)細胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子擴散到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子擴散到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓學(xué)生感知分子的真實(shí)存在。將宏觀(guān)現象與微觀(guān)結構建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生實(shí)驗（氨分子擴散實(shí)驗、品紅擴散實(shí)驗并補充酒精與水混合實(shí)驗）融入在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生實(shí)驗讓學(xué)生進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于學(xué)生學(xué)習分子性質(zhì)時(shí)，樹(shù)立起分子是運動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使學(xué)生更加確信分子的真實(shí)存在，除向學(xué)生展示用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或圖書(shū)館查找其它分子的照片。
對于分子概念的建立，是本節知識的一個(gè)重點(diǎn)。教師首先可用多媒體向學(xué)生展示第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化（如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫）的微觀(guān)過(guò)程，然后讓學(xué)生用初步掌握的分子知識以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生改變，對物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較準確的定義。
本節教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使學(xué)生樹(shù)立分子既有可分性又有不可分性的辨證觀(guān)點(diǎn)?"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)分子是不可分的整體粒子，因為分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說(shuō)它在化學(xué)反應過(guò)程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對分子的可分性與不可分性的認識，逐步培養學(xué)生辨證地思考問(wèn)題。分子概念中還強調了"化學(xué)性質(zhì)"是因為通常討論的物理性質(zhì)是一種宏觀(guān)現象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現出來(lái)的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現的，如：顏色、狀態(tài) 、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節知識不僅應讓學(xué)生了解分子的概念，也應讓學(xué)生弄清概念的內在含義。
在學(xué)生對分子概念有了了解之后，師生應對分子的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應認識到分子非常微小，分子都在不停地運動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程中如能自制或用多媒體向學(xué)生展示微觀(guān)粒子運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，一方面可以誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中無(wú)數粒子在不停運動(dòng)的圖景，加強對知識的理解，另一方面又可把抽象知識變?yōu)榫唧w，增強學(xué)生學(xué)習這部分知識的興趣。初二物理中學(xué)生已學(xué)習了分子運動(dòng)論的有關(guān)知識（分子是運動(dòng)的，分子之間有引力和斥力），可向學(xué)生指明有關(guān)分子熱運動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深入一步討論的問(wèn)題。學(xué)生如果對分子運動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉化的本質(zhì)有所認識，將對以后學(xué)習溶解、結晶溶液導電等大有好處。
對于混合物和純凈物的有關(guān)知識，建議教學(xué)中還是從實(shí)驗入手，讓學(xué)生由感性認識去理解混合物和純凈物，并進(jìn)一步從微觀(guān)角度去分析。最后，還應使學(xué)生認識物質(zhì)純與不純的相對性，培養學(xué)生辨證的思考問(wèn)題的方法。
教學(xué)設計示例
教學(xué)重點(diǎn)：
分子概念的.建立及對分子行為的微觀(guān)想象的形成；從宏觀(guān)和微觀(guān)上區分混合物和純凈物。
教學(xué)難點(diǎn)：
對分子概念的理解；領(lǐng)悟混合物和純凈物的區別。
通過(guò)實(shí)驗、圖片展示及假象粒子的存在，指導學(xué)生抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程參考：
一、 布置復習內容和家庭小實(shí)驗
1．復習內容：初二物理有關(guān)分子運動(dòng)論的初步知識。
2．家庭小試驗：將等體積的大米與小米混合后觀(guān)察總體積的變化。
二、課堂教學(xué)過(guò)程
1．復習檢測（投影）
判斷下列變化的類(lèi)型，并說(shuō)明理由。
�。�1）水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>
�。�2）硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。
2．引入
同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們周?chē)涡紊�、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清澈的流水，閃亮的金屬，雪白的食鹽，它們是由什么構成的呢？
3．所要研究?jì)热莸膶?shí)施過(guò)程：
1）演示實(shí)驗
演示氨水與酚酞混合的試管實(shí)驗，學(xué)生觀(guān)察、匯報實(shí)驗現象（包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色；氨水的氣味）并判斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。
2）指導學(xué)生實(shí)驗
在老師的指導下，學(xué)生兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨分子擴散實(shí)驗。提出觀(guān)察要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅？若有變化，變化的順序是什么？（學(xué)生觀(guān)察、記錄并匯報實(shí)驗現象）
3）提出問(wèn)題
學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì )變紅？而且是由放氨水的地方由近及遠地變紅？老師補充問(wèn)題：實(shí)驗時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味？生活中白糖放在水里不一會(huì )兒就沒(méi)了，而水有了甜味？濕衣服能涼干？如何解釋這些現象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構成的呢？
4）學(xué)生討論
學(xué)生大膽想象物質(zhì)的構成，四人一組討論出現以上現象的原因。
5）匯報與交流：匯報交流討論結果。
6）解釋
結合學(xué)生的回答解釋?zhuān)何覀兛梢韵胂蟮轿镔|(zhì)是由許多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構成的。實(shí)驗中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。如果跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì )兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是因為糖的小粒子擴散到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是因為構成水的粒子在風(fēng)吹日曬下擴散到了空氣中�，F在科學(xué)實(shí)驗已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應的粒子構成的，分子就是構成物質(zhì)的一種粒子。
化學(xué)教學(xué)設計模板3
教學(xué)目標
知識目標 使學(xué)生了解自然界中水的分布狀況； 水與工農業(yè)生產(chǎn)和人民日常生活的密切關(guān)系； 水污染的后果及防止水體污染； 了解水的組成及物理性質(zhì)。
能力目標 培養學(xué)生發(fā)散思維及查閱媒體資料，獲取信息的能力。
情感目標 培養學(xué)生樹(shù)立節水觀(guān)念，增強環(huán)境保護意識，為可持續發(fā)展做出自己的貢獻。培養學(xué)生團結協(xié)作的團隊意識。
教學(xué)建議
本節內容大致可以分為：水對人類(lèi)的影響，水的物理性質(zhì)及水的組成，在處理這一節教材時(shí)，要充分以日常生活中的常見(jiàn)事例作為研究的線(xiàn)索。有條件的學(xué)�？梢栽谡n前布置研究課題，給學(xué)生一周的時(shí)間查找相關(guān)資料，特別是突出媒體信息量大的優(yōu)勢，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輸入關(guān)鍵字詞搜索相關(guān)信息，并要求學(xué)生對獲取的信息進(jìn)行加工，每2－3個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，通過(guò)課前準備發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。 通過(guò)這種組織形式可以提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，特別是展示成果，無(wú)論對哪類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要付出勞動(dòng)，都會(huì )有收獲，真正體現初中義務(wù)教育的全員性和教育的全過(guò)程性。特別對初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，強烈的表現欲望成為其學(xué)習過(guò)程的根本動(dòng)力。水資源的有限，人類(lèi)對水的需求的日益增加，工業(yè)化進(jìn)程對水體的污染，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的可能了解很多，有的學(xué)生會(huì )一無(wú)所知，教師課堂上簡(jiǎn)單的介紹對增強學(xué)生的環(huán)境保護意識來(lái)說(shuō)是遠遠不夠的。讓學(xué)生親身去體驗現實(shí)生活中，在我們生活中，水資源的浪費、水質(zhì)的日益惡化等，使學(xué)生有一種危機感，自覺(jué)地從我做起是環(huán)保事業(yè)大眾化的'具體體現。 水的組成是本節課的另一個(gè)重點(diǎn)內容，它應包含兩方面內容： 1． 水的宏觀(guān)組成，即：定性水的元素組成。 2．水的微觀(guān)構成，即：定量。每個(gè)水分子所含原子的數目，從而得到水的分子式。這兩個(gè)過(guò)程應有意識地加以區分，這樣有助于學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)組成的一般方法，為今后學(xué)生進(jìn)行學(xué)習打好基礎。電解水的實(shí)驗是完成上述兩個(gè)任務(wù)的經(jīng)典實(shí)驗，可以結合有關(guān)物理知識介紹實(shí)驗裝置，特別是電極的極性，兩極產(chǎn)生氣體的體積，兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)，然后結合有關(guān)數據幫助同學(xué)進(jìn)行推導，從而得出結論。在這些過(guò)程中，應注意嚴謹性。
教學(xué)設計方案
課題：水重點(diǎn)：水對人類(lèi)的影響及水的組成教學(xué)設計過(guò)程 本節課按一課時(shí)安排。但應在上課前一周給學(xué)生布置任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)查閱文獻，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，在充分準備的基礎上進(jìn)行展示活動(dòng)，可以由學(xué)生采用自由組合的形式分成若干小組，展示自己的學(xué)習成果。
1．課前任務(wù)布置：
�。�1）閱讀課文，思考下列問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解： ①從外層空間看地球，看到地球表面大部分地區被水覆蓋著(zhù)，是一個(gè)名符其實(shí)的水球，水資源如此豐富，為什么還要加以規劃和保護？ ②在日常生活中，我們身邊有浪費水的現象嗎？結合自己的實(shí)際，我們生活中克服哪些不良行為，可以達到節約用水的目的？ ③在我們周?chē)�，水資源保護的狀況好嗎？你認為哪些行為會(huì )使水質(zhì)受到不良影響？ ④從目前來(lái)看，淡水缺乏是一個(gè)全球性的問(wèn)題，特別是有些地區，干旱嚴重威脅著(zhù)人類(lèi)的生存，而地球上海水是豐富的，你有什么好設想，使海水得以充分利用？（必須是自己的設想，不一定正確，不必追求科學(xué)性，但需從可行性和經(jīng)濟角度出發(fā)）。 ⑤你認為日常生活中改變人的哪些生活習慣可以做到節省淡水？舉具體措施或歸納一些節水的小竅門(mén)。
�。�2）查閱相關(guān)網(wǎng)站，從網(wǎng)上獲取相關(guān)信息，結合自己的觀(guān)點(diǎn)，對這些信息進(jìn)行加工，證明自己的觀(guān)點(diǎn)是正確的或措施是可實(shí)施的。 （3）2－3人一組（自由組合），將自己的學(xué)習成果制作成Powerpoint演示文稿或制作成小展板，供課堂交流用。
2．課前準備工作： 教師課前可以將學(xué)生收集到的各種素材瀏覽，對觀(guān)點(diǎn)（或措施）相近的小組的方案加以整理，有助于討論進(jìn)行得全面。對有創(chuàng )意、有價(jià)值的的設想，不考慮其可行性或嚴謹性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，使教學(xué)過(guò)程變得活潑。
3．課堂教學(xué)： 分為兩個(gè)階段。
�。�1）教師將課題引入后，由學(xué)生將學(xué)習成果進(jìn)行展示，師生之間相互質(zhì)疑、相互釋疑，此過(guò)程大約用時(shí)25分鐘。教師可將已收集的資料片當堂播放，加深學(xué)生對水資源保護、水資源合理開(kāi)發(fā)利用的認識。
�。�2）由教師以實(shí)驗為突破口，演示電解水的實(shí)驗，根據電解過(guò)程中兩極產(chǎn)生氣體的性質(zhì)檢驗，得出水的元素組成，再根據氣體的體積、，兩種氣體的密度，推導水的組成。 （完成電解水的實(shí)驗最好使用霍夫曼水電解器，若沒(méi)有，可根據教學(xué)參考書(shū)P89的裝置自行制作，所用試管選用帶刻度的，以便于尋找電解產(chǎn)物量的關(guān)系。為增強水的導電能力，實(shí)驗前應在水中加少量稀硫酸，但這一點(diǎn)一定事先向學(xué)生做交待。避免與初中物理可的有關(guān)知識矛盾。）
4．課后小結： 對本節知識內容進(jìn)行小結，簡(jiǎn)要介紹建國以來(lái)興建的水利工程，將搜集到的圖片、視頻資料做展示，加強對學(xué)生進(jìn)行節約用水的教育。最后將制作精美的展板放于墻報展覽。
探究活動(dòng)
1．洗衣間內自制節水裝置。 2．用簡(jiǎn)單的易得的材料改造衛生間抽水馬桶，使之節約用水。 3．廚房?jì)茸灾苾羲b置。 4．展開(kāi)你豐富的想象，撰寫(xiě)一篇題為《假如地球上沒(méi)有水，世界將……》要求文體不限，語(yǔ)言流暢，想象豐富，字數為800-1200字。
課后討論： 中國的“西部大開(kāi)發(fā)”已經(jīng)啟動(dòng)，為了避免“先污染后治理”的彎路，環(huán)保觀(guān)念和措施應貫徹于西部開(kāi)發(fā)的始終。請你根據課本知識談?wù)劊涸谖鞑块_(kāi)發(fā)過(guò)程中，為避免水被污染應注意哪些方面的問(wèn)題？
化學(xué)教學(xué)設計模板4
課題1
化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
概況
是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，學(xué)生在學(xué)習化學(xué)之前，雖然在日常生活和學(xué)習中接觸過(guò)大量的化學(xué)反應事實(shí)，使用過(guò)大量的化學(xué)制品，甚至其自身的生存、發(fā)育、成長(cháng)無(wú)不與化學(xué)有著(zhù)密切的聯(lián)系，但他們還沒(méi)有意識到：什么是化學(xué)？化學(xué)有什么作用？化學(xué)又是怎樣成為一門(mén)獨立的科學(xué)？等問(wèn)題。圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。
要求
1、知識與技能：了解化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)；化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系非常密切。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法；通過(guò)教材中的圖片提高學(xué)生獲取信息、表述信息的能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生親近化學(xué)、熱愛(ài)化學(xué)并渴望了解化學(xué)的情感；激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望；體會(huì )化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步及社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系，認識學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生渴望了解化學(xué)的情感，認識化學(xué)學(xué)習的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：（本站向您推薦）知道化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)。教學(xué)建議
要力求做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，豐富他們的想像力，培養他們的未知欲，讓學(xué)生從一開(kāi)始就出現一個(gè)愛(ài)好化學(xué)課程的好勢頭。從教學(xué)的第一堂課開(kāi)始就要使用學(xué)生處于主體地位。他們雖然是第一次上化學(xué)課，教師也沒(méi)有必要滔滔不絕地進(jìn)行長(cháng)篇講述。為了培養學(xué)生使用教科書(shū)的習慣和能力，可以組織學(xué)生帶著(zhù)“什么是化學(xué)？”“化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)行和社會(huì )發(fā)展有什么關(guān)系？”等問(wèn)題去閱讀思考，然后通過(guò)討論得出結論。由于教材寫(xiě)得相當簡(jiǎn)練，除學(xué)生在討論時(shí)的即興發(fā)揮外，教師還應在總結時(shí)有計劃地做些補充。要讓學(xué)生了解到學(xué)習化學(xué)的重要意義，不僅要培養他們學(xué)習化學(xué)的穩定興趣，還應使他們逐步產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的重要意義，不僅要培養他們學(xué)習化學(xué)的穩定興趣，還應使他們產(chǎn)生學(xué)習化學(xué)的迫切感。課后布置學(xué)生調查研究納米材料和納米科學(xué)，以及綠色化學(xué)等問(wèn)題，舉辦一個(gè)資料匯展。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
【師述】或許你想過(guò)這些問(wèn)題：怎樣才能使天空變得更藍？河水變得更清澈？物品變得更豐富？生活變得更美好？你或許想了解更多的人體的奧秘，發(fā)明新的藥物，來(lái)解除病人的痛苦，使人類(lèi)生活更健康；你或許想變廢為寶，讓那些廢舊塑料變成燃料，使汽車(chē)奔馳，飛機翱翔；你或許想要一件用特殊材料制成的衣服，可以調節溫度，穿上它，冬暖夏涼，甚至還可以隨光的強度改變顏色？？你的這些美好愿望正在通過(guò)化學(xué)家的智慧和辛勤勞動(dòng)逐漸實(shí)現。
二、復習回顧，課前熱身
1、學(xué)生自由談?wù)剬瘜W(xué)的認識。
2、看課本的幾張圖片，你發(fā)現了什么問(wèn)題？
3、你能說(shuō)出一到兩位在化學(xué)研究方面作出巨大貢獻的科學(xué)家嗎？談?wù)勀銓λ麄兊恼J識。
三、合作交流，解讀探究
1、什么是化學(xué)？為什么要學(xué)習化學(xué)？
�。ㄎ覀兲焯於汲允雏}，你知道它有什么作用嗎？）
2、化學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)過(guò)程？
�。ɑ瘜W(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(cháng)的`階段：表象；近代化學(xué)；元素周期律；現代科學(xué)技術(shù)；綠色化學(xué)）
四、應用遷移，鞏固提高
【投影】
1、學(xué)習一門(mén)學(xué)科，首先要了解它研究的主要內容，化學(xué)研究的主要內容是（ ）
�、傥镔|(zhì)的組成和結構
�、谖镔|(zhì)的性質(zhì)和變化規律
�、畚镔|(zhì)的運動(dòng)規律
2、下列物質(zhì)的制作過(guò)程與化學(xué)研究密切相關(guān)的是（ ）
�、籴劸脾谥坪诨鹚帰垡睙捊饘佗苌a(chǎn)新藥品
3、下列物質(zhì)中，屬于通過(guò)化學(xué)研究生產(chǎn)出來(lái)的新材料是（ ）
�、俑羲笟獾母叻肿颖∧あ谟脕�(lái)制造破冰斧的玻璃纖維增強塑料③具有超塑延展性的納米銅④醫療上用的人造血管
4、人類(lèi)認識化學(xué)經(jīng)過(guò)了漫長(cháng)的過(guò)程，下列物質(zhì)能反映這一過(guò)程的正確順序是（ ） ①青銅器②鐵器③石器④高分子材料④生物體生
5、到20世紀末，人類(lèi)發(fā)現和合成的物質(zhì)已超過(guò)了3000萬(wàn)種，但組成這些物質(zhì)的基本元素只有（ ）
�、�3000多種②1000多種③30多種
五、 總結反思，拓展延伸④100多種
【總結】本節課我們探究了3個(gè)問(wèn)題，請舉例說(shuō)明這3個(gè)問(wèn)題。
【思考】如果沒(méi)有化學(xué)，世界將變成什么樣？
【拓展延伸】
1、化學(xué)與人類(lèi)生存和發(fā)展息息相關(guān)。下列粒子中，不屬于化學(xué)研究對象的是（ ）
a、中子b、分子c、原子d、電子
2、想想，你家里的哪些物品與化學(xué)有關(guān)，哪些物品是化學(xué)高科技產(chǎn)品？
化學(xué)教學(xué)設計模板5
第三章第三節 用途廣泛的金屬材料
一 學(xué)習目標分析
�。ㄒ唬�學(xué)習目標確定的依據
必修模塊要求選修模塊要求
《課程標準》要求《模塊學(xué)習要求》《課程標準》要求《模塊學(xué)習要求》
能列舉合金材料的重要應用
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應用
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應用
認識金屬與合金在性能上的主要差異，知道生活中常見(jiàn)合金的組成
1、認識金屬與合金在性能上的主要差異
2、知道生活中常見(jiàn)合金的組成
�。ǘ⿲W(xué)習目標
1．知識與技能目標
�。�1）能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應用
�。�2）了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應用
2．過(guò)程與方法目標
�。�1）運用合金材料在生活中的應用創(chuàng )設學(xué)習情境，引導學(xué)生自主學(xué)習。
�。�2）對教材和教師給出的合金信息進(jìn)行分類(lèi)歸納概括，引導學(xué)生信息加工。
�。�3）體驗科學(xué)知識和社會(huì )生活的互相影響的過(guò)程。
�。�4）通過(guò)完成小論文，體驗科學(xué)研究和收集整理信息的過(guò)程。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生積極提出問(wèn)題，培養學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新的精神。并通過(guò)相互交流、角色扮演的活動(dòng)，增進(jìn)感情，培養合作的精神。
�。�2）通過(guò)金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應用實(shí)例，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的熱情和求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和服務(wù)社會(huì )的責任感和使命感。
二、教學(xué)重難點(diǎn)分析
材料發(fā)展的歷史從生產(chǎn)力的側面反映了人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的文明使，鑒于金屬材料在一個(gè)國家的國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應用，所以本節主要學(xué)習合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展，傳統的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問(wèn)世，大大擴展了金屬材料的應用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰，激發(fā)學(xué)生的社會(huì )責任感。
基于以上觀(guān)點(diǎn)確立教學(xué)重點(diǎn)為：
�。�1）生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節的知識重點(diǎn)；
�。�2）培養學(xué)生的.獲取和整理信息的能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn)；
�。�3）解決怎樣調動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習是教學(xué)重點(diǎn)
難點(diǎn)為：
調動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習
三、教學(xué)內容安排
�。ㄒ唬�本節內容在教材中的地位
本節內容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎上，進(jìn)一步加深和提高。金屬種類(lèi)選了“鈉、鋁、鐵、銅”，具有代表性：除鈉外，其他三種金屬都是常見(jiàn)金屬，學(xué)生有感性的認識，能與日常生活中金屬的應用相結合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應用，編寫(xiě)一節金屬材料的內容，以體現教科書(shū)內容的時(shí)代性，反應教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。
�。ǘ┙虒W(xué)內容分析
本節課是人教版化學(xué)1第三章第三節教學(xué)內容，是金屬知識的應用，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分：
第一部分：通過(guò)實(shí)物、圖片、錄象等展示，讓學(xué)生對金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習
合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途。
第二部分：再通過(guò)金屬材料及有關(guān)知識的學(xué)習，使學(xué)生初步認識合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內容學(xué)生在初三已有一定知識基礎，課標要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應用，了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應用”故不應過(guò)多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途，以致過(guò)多使用課堂資源。應該著(zhù)力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)（小論文要延伸至課外，做好動(dòng)員和指導即可），組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內容充分體現了過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標，理應獲得相應的重視和教學(xué)資源。
(三)學(xué)時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)資源建議
�。ㄒ唬├么罅康膱D片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中，可展示常見(jiàn)鐵和銅金屬材料的實(shí)物，以增強學(xué)生的感性認識；展示多種金屬材料的圖片或視頻，以幫助學(xué)生加深對合金等金屬材料的認識。
�。ǘ┮么罅康纳钪械氖吕�
�。ㄈ┛沙浞掷孟嚓P(guān)網(wǎng)站
五、教學(xué)方法、學(xué)習指導策略
這節課在“知識與技能”上要求不高，教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識為載體落實(shí)“過(guò)程與方法”實(shí)現“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”。
在教學(xué)過(guò)程中建議靈活地應用多種學(xué)習方式，把教學(xué)方式和學(xué)習方式有機結合起來(lái)，組織多樣化的學(xué)習活動(dòng)。
1．獨立思考
2．交流討論
3．展示交流
4．學(xué)生小結
六、教學(xué)資源建議
�。ㄒ唬┥暇W(wǎng)查閱我國材料科學(xué)的發(fā)展史
�。ǘ┛缮暇W(wǎng)查閱相關(guān)資料，就是否應該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論
�。ㄈ┤芜x你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調查，完成一篇關(guān)于合金的小論文。
七、課堂評價(jià)建議
對過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的達成度，可以通過(guò)活動(dòng)表現評價(jià)表的方式進(jìn)行。
小組成員：
小組分工：
評價(jià)的內容評價(jià)細目結果備注
ABC
主題選擇1、為什么選擇此設計思路？
2、對能否完成好此設計思路是否進(jìn)行論證？
活動(dòng)過(guò)程評價(jià)1、學(xué)生的參與意識
2、分析問(wèn)題的思路是否清晰？
3、收集資料對所學(xué)知識的學(xué)習、理解是否有恰當的幫助？
資料收集與整理1、小組成員能否分工？通過(guò)多種手段收集相關(guān)資料？
2、能否對收集資料進(jìn)行有序的分類(lèi)整理？
3、收集的資料是否充分并能?chē)@設計思路？
交流與表達1、能否對所選設計思路作準確、有條理的表達？
2、能否對他人觀(guān)點(diǎn)做準確、恰當的補充？
3、能否對他人的觀(guān)點(diǎn)提出合理的質(zhì)疑并能正確回答他人質(zhì)疑？
整體評價(jià)1、參與意識
2、合作意識
3、知識的理解和應用
4、交流表達能力
5、查閱和整理資料能力
6、處理現場(chǎng)提問(wèn)的應變能力
整體表現評價(jià)結果
化學(xué)教學(xué)設計模板6
課題名稱(chēng)：第一單元第三節走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室
一、簡(jiǎn)介
本節課的主題：通過(guò)與家務(wù)常識、其他課所學(xué)知識的聯(lián)系，使學(xué)生能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌儀器等基本實(shí)驗操作，從而讓學(xué)生體會(huì )到“生活處處有化學(xué)”，化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系以及各學(xué)科的整合。
關(guān)鍵信息：
1、教材的使用：依據《化學(xué)課程標準》，開(kāi)放性地、創(chuàng )造性地使用。
例如：化學(xué)實(shí)驗室的圖標、實(shí)驗室規則，由學(xué)生提前上網(wǎng)或從化學(xué)實(shí)驗室中了解，并講出自己的感受以及與自己預想不一樣的地方；課后習題，利用家中物品進(jìn)行實(shí)驗操作練習，在課堂上有選擇性地加以演示，以增強課堂趣味性。
2、以探究、實(shí)際操作、猜想、討論、交流、展示為主要途徑，教師引導，學(xué)生互學(xué)互教。
例如：
�、賹W(xué)生分組交流做家務(wù)時(shí)如何將粉末狀固體倒進(jìn)小口瓶子；
�、谛〗M討論傾倒液體時(shí)，為什么瓶塞倒放在桌面上？
�、蹖φn本知識的領(lǐng)會(huì )進(jìn)行實(shí)際操作的展示。以靈活多變的方法組織學(xué)生學(xué)習、思考、動(dòng)手、實(shí)踐，并上升到理論高度，知其然，知其所以然。為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的、輕松的學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)他們主動(dòng)求知，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，并使他們意識到自己有解決問(wèn)題的能力。最終成為自信且愿意探究的小科學(xué)家。
3、體現化學(xué)與生活的密切關(guān)聯(lián)，體現科學(xué)的嚴謹。
例如：用生活中的問(wèn)題引發(fā)思考：怎樣把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤氣灶的支架高低有沒(méi)有學(xué)問(wèn)？如何把這些知識與化學(xué)實(shí)驗操作的知識聯(lián)系起來(lái)？為什么化學(xué)儀器與家庭用具有所區別？
二、學(xué)習者分析：
1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)：
初中三年級的學(xué)生，正處于少年向青年轉變的轉型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被動(dòng)接受老師的教導，凡事喜歡親歷親為，最討厭由老師包辦代替，特別愿意向其他人證明自己已經(jīng)長(cháng)大。已具備了形象思維的想象能力，已初步接受了抽象思維的訓練，已經(jīng)接觸了不少理論與實(shí)踐相結合的學(xué)習過(guò)程，也已經(jīng)形成了自己的分析問(wèn)題的方法，正處于急切想要驗證自己的方法科學(xué)性、正確性的階段，也正處于對新鮮事務(wù)易接受，求知欲強的時(shí)候。因此應將教材和課堂處理的親切、自然，圍繞著(zhù)化學(xué)與生活實(shí)踐的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，并引入對科學(xué)方法的探究，順應中學(xué)生身心發(fā)展的需要。
2、在學(xué)習本課之前應具備的基本知識和技能：
已了解化學(xué)實(shí)驗在化學(xué)學(xué)科的重要性，并已有親身體驗；對實(shí)驗的目的.性、遵守實(shí)驗室規則已通過(guò)自學(xué)、預習或查詢(xún)有了初步認識。
3、學(xué)習者對即將學(xué)習的內容已經(jīng)具備的水平：
對化學(xué)儀器、設備、藥品柜、藥品有初步了解，對一些常用儀器的名稱(chēng)、性能和用途有簡(jiǎn)單了解，對本節課內容已做預習。
三、教學(xué)/學(xué)習目標及其對應的課程標準：
1、能進(jìn)行藥品的取用、簡(jiǎn)單儀器的使用和連接、加熱等基本的實(shí)驗操作。
2、能夠在教師的指導下通過(guò)小組討論，提出活動(dòng)方案，根據所要探究的目的設計簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗方案，具有控制實(shí)驗條件的意識；能在教師指導下或通過(guò)與他人的討論對所獲得的事實(shí)與證據進(jìn)行歸納，得出正確的結論。
3、有對實(shí)驗結果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識；能在教師指導下通過(guò)與他人討論，對探究活動(dòng)進(jìn)行反思，發(fā)現自己與他人的長(cháng)處以及不足，并提出改進(jìn)的具體建議；發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
四、教育理念和教學(xué)方式：
1、教學(xué)理念：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)實(shí)驗的奧秘，形成持續的化學(xué)學(xué)習興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。
注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性和實(shí)用性，了解化學(xué)與日常生活的關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
讓學(xué)生有更多機會(huì )主動(dòng)體驗探究過(guò)程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力。
2、教學(xué)方式：采取“開(kāi)放式”的教學(xué)方式，即教師不給出具體方法，教師不提供具體答案，教師不做出傳統意義上的“對與錯”的評價(jià)；而是作為教學(xué)的組織者，提供一個(gè)探究方向，作為教學(xué)的促進(jìn)者，為能力較低同學(xué)提供必要的幫助，作為教學(xué)的合作者，參與到學(xué)生的討論中和動(dòng)手實(shí)踐中。
具體采用“問(wèn)題情景—討論猜想—設計實(shí)驗—實(shí)驗驗證—得出結論”的課堂思路。使每一個(gè)學(xué)生都是“動(dòng)腦—動(dòng)手—動(dòng)腦”地學(xué)習知識，并且在這之間采用口頭交流的方式鍛煉發(fā)表見(jiàn)解的能力，以及評價(jià)同學(xué)、評價(jià)方案的能力。
采用小組為單位的合作學(xué)習制。每個(gè)小組同學(xué)既可保持個(gè)性又可同小組成員之間保持共性，在討論、動(dòng)手實(shí)驗中共同成長(cháng)、共同進(jìn)步，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣和學(xué)習過(guò)程中由“不會(huì )到會(huì )”的喜悅。
3、教學(xué)評價(jià)方式：
�、磐ㄟ^(guò)課堂觀(guān)察，關(guān)注學(xué)生在提問(wèn)、討論、猜想、設計、實(shí)驗、觀(guān)察、分析、得出結論等活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度與合作交流意識，及時(shí)給予口頭鼓勵、強化、指導和矯正。
�、仆ㄟ^(guò)課堂檢測習題，讓學(xué)生了解自己的收獲與不足。
�、峭ㄟ^(guò)平等對話(huà)和交流，以及追問(wèn)等方式，使學(xué)生自發(fā)回顧自己的思維歷程，自己評價(jià)自己的方式方法，從中得出經(jīng)驗和教訓，并得以提高。
�、仍u選“今日之星”，由同學(xué)提名本節課思維最活躍、發(fā)言最積極、正確率最高等多個(gè)“今日之星”，用本活動(dòng)引發(fā)學(xué)生之間的互評，啟動(dòng)學(xué)生之間的競爭，樹(shù)立化學(xué)課堂積極向上的學(xué)習風(fēng)氣。
�、烧垖W(xué)生評價(jià)教師，了解學(xué)生的真實(shí)想法，在以后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。
五、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：
本次教學(xué)需要實(shí)驗用品如下：
1、多媒體課件，主要用于投影一些化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、實(shí)驗室規則等。
2、藥品：鋅粒、石灰石（塊狀）、碳酸鈉（粉末）、氧化銅、水、鹽酸（1：4）、氫氧化鈉（溶液）、硫酸銅（溶液）、酚酞試液。
3、儀器：試管（φ18mm）、藥匙、量筒（10ml、25ml）鑷子、紙槽、膠頭滴管、燒杯、酒精燈、火柴、試管夾、試管刷、水槽、集氣瓶、導管（60o、120o、90o）膠皮管。
六、教學(xué)和活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備階段：
1、走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室前，進(jìn)行實(shí)驗的目的性和重要性的教育，并提出化學(xué)實(shí)驗的要求。例如：要遵守實(shí)驗室規則，注意安全；課前要做好預習準備，明確實(shí)驗要求；實(shí)驗時(shí)要仔細觀(guān)察，實(shí)事求是地做好紀錄；認真分析現象并寫(xiě)好實(shí)驗報告；實(shí)驗后的廢物要妥善處理，儀器要及時(shí)清洗，保持實(shí)驗室的整潔。
2、準備一些課件：化學(xué)實(shí)驗室的照片。如：實(shí)驗室全景、實(shí)驗臺、實(shí)驗儀器、櫥柜、實(shí)驗室藥品的圖標、化學(xué)危險品圖標、實(shí)驗室規則等。
3、提前布置作業(yè)：請你擬一份實(shí)驗室須知。把花生油從大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、醬油、香油、醋是在什么器皿中保存？鹽、味精又在什么器皿中保存？觀(guān)察家用炊具在灶臺上的高度，是緊貼灶臺還是留有一定間距？為什么？炒了一道菜的鍋能不能立刻炒下一道菜？為什么？應當怎么做？物理課上學(xué)的用托盤(pán)天平稱(chēng)量物質(zhì)的程序？
通過(guò)這些看似與化學(xué)無(wú)關(guān)的作業(yè)增強學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究欲望。
4、課前與學(xué)生共度兩分鐘準備時(shí)間時(shí)，稍加提問(wèn)，使學(xué)生對作業(yè)有所回顧，互相形成一個(gè)交流討論的局面。氣氛熱烈不覺(jué)呆板，使學(xué)生體驗到老師與他們的合作關(guān)系。
�。ǘ┱麄�(gè)教學(xué)過(guò)程敘述：
本節教材的重點(diǎn)是藥品的取用、加熱等基本操作訓練，以及觀(guān)察能力的培養。一課時(shí)，四十五分鐘完成。
學(xué)生按實(shí)驗桌每?jì)扇朔譃橐粋�(gè)實(shí)驗小組，每組成員的合作任務(wù)主要是做實(shí)驗時(shí)互相配合。按前后桌每四人分為一個(gè)討論小組。
具體教學(xué)過(guò)程設計如下，大體分為五個(gè)板塊來(lái)完成：
第一板塊：實(shí)驗室規則教育—————————一、認識你的實(shí)驗室；二、切記實(shí)驗室安全規則
1、請同學(xué)宣讀自己擬定的實(shí)驗室規則。
【說(shuō)明：學(xué)生在進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗室之前，已經(jīng)進(jìn)過(guò)生物實(shí)驗室和物理實(shí)驗室做過(guò)多次實(shí)驗，對實(shí)驗室的要求和規則比較熟悉，因此，要求他們自己擬定一
份實(shí)驗室規則，即讓他們體會(huì )到“當家作主”的感覺(jué)，又讓他們體會(huì )到老師對自己的信任，也讓他們體會(huì )到編寫(xiě)這些規則的良苦用心�！�
2、小組討論、評議、補充。
【說(shuō)明：學(xué)生創(chuàng )作、學(xué)生補充的實(shí)驗室規則，使學(xué)生體驗到合作的愉快，以及認識到自己的不足，也對于其他同學(xué)的相同部分有認同感�！�
3、教師出示化學(xué)實(shí)驗室規則。
【說(shuō)明：沒(méi)有必要念了，只需要把學(xué)生沒(méi)有注意到的地方或疏忽的地方強調一下，并提示學(xué)生注意與其他學(xué)科不一樣的地方�！�
4、追問(wèn)為什么？
【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！�
5、展示危險品圖標，萬(wàn)一發(fā)生危險怎么辦？
【說(shuō)明：用問(wèn)題使學(xué)生動(dòng)腦思考，得出結論�！�
【反饋】20頁(yè)活動(dòng)天地
第二板塊：具體學(xué)習內容。
一、藥品的取用
1、提問(wèn)家中鹽、味精等調味品用什么盛放？油、醋等調味品用什么盛放？
【說(shuō)明：用生活常識引入，既有興趣又使學(xué)生感到熟悉親切�！�
2、追問(wèn)盛放容器的區別？為什么？實(shí)驗室的固體藥品和液體藥品該怎樣盛放？
【說(shuō)明：打學(xué)生個(gè)措手不及。司空見(jiàn)慣的事情恐怕一下子還說(shuō)不出來(lái)，這時(shí)候就需要集體的力量來(lái)解決困難了。而且，大膽而有根據的猜想也是一個(gè)重要的學(xué)習手段�！�
2、觀(guān)察桌上的碳酸鈉粉末、鋅粒、石灰石等固體藥品和稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、蒸餾水等液體藥品。
【說(shuō)明：用事實(shí)驗證學(xué)生的猜想�！�
4、用什么工具可取出這些藥品？有無(wú)不同之處？回憶家中如何取鹽？如何取用油、醋？
【說(shuō)明：把課本內容稍作了延伸，通過(guò)熟悉的情境讓學(xué)生去探索和發(fā)現，使學(xué)生把操作、模擬、直觀(guān)與推理交織在一起�！�
5、一位同學(xué)現場(chǎng)演示“向試管中傾倒液體”、“向試管中滴加液體”，其它同學(xué)挑毛病，取得共識后分組進(jìn)行這兩個(gè)實(shí)驗操作。重點(diǎn)放在從細口瓶向試管傾倒液體上，并由學(xué)生充分討論后小結注意事項。
【說(shuō)明：把學(xué)生相互評價(jià)這一重要過(guò)程通過(guò)實(shí)驗操作具體化，并使學(xué)生親眼看到評價(jià)的價(jià)值所在：使結果更完美�！�
6、藥品取用知識的小結。
【說(shuō)明：必須由學(xué)生經(jīng)過(guò)思考自己做出小結，這一步是學(xué)生把經(jīng)驗知識提升為規律知識的一種認知的升華�！�
二、物質(zhì)的加熱
1、觀(guān)察酒精燈的構造，提問(wèn)為什么有三個(gè)“絕對禁止”？
【說(shuō)明：學(xué)生在物理實(shí)驗中已知，在此僅強調，即用復習作為學(xué)習方法，且使學(xué)生體會(huì )到不同學(xué)科間的整合】
2、提問(wèn)家中灶具與灶臺間的距離？追問(wèn)為什么？
【說(shuō)明：大多數同學(xué)可能想不出為什么，但也有少數同學(xué)知道，可經(jīng)過(guò)討論由學(xué)生小組之間產(chǎn)生一個(gè)猜想—質(zhì)疑—分析—論證—認同的科學(xué)探究過(guò)程�！�
3、提問(wèn)：能否用現有儀器證明猜想和假設？在小組內提出想法，大家討論認可后分組實(shí)驗1—4證實(shí)。
【說(shuō)明：通過(guò)實(shí)驗設計、互相評價(jià)、實(shí)施實(shí)驗、分析結果，使學(xué)生思維高度緊張和活躍，再次歷經(jīng)一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)�！�
4、以剛才得到的結論為基礎討論如何給試管內的液體加熱？應注意哪些問(wèn)題？
5、小結酒精燈的使用以及液體加熱注意事項。
【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相補充，用口頭方式比較清楚地表述自己的觀(guān)點(diǎn)�！�
三、洗滌儀器
1、在家如何洗滌炊具？如何判斷炊具已洗干凈？
【說(shuō)明：很有可能學(xué)生只知道如何洗，卻不知道如何判斷是否洗干凈，在此引發(fā)同學(xué)們思考�！�
2、老師提出一種方案：拿兩只試管（一只用過(guò)的，一只潔凈的），討論如何洗刷并從中選出最佳方案，進(jìn)行操作。仔細觀(guān)察洗刷后的試管，判斷是否洗干凈了。
3、小結：清洗儀器的方法以及儀器是否潔凈的判斷。
【說(shuō)明：學(xué)生自己小結并互相補充，并且善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)�！�
第三板塊：反思交流：我們學(xué)了哪些知識？哪些比較熟悉？哪些第一次接觸？那些需要再做練習？然后根據交流結果安排檢測題。
【說(shuō)明：此板塊既將所學(xué)知識再次系統小結，又用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識為載體引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )了比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法認識知識之間的聯(lián)系，形成合理的認知結構�！�
第四板塊：小結、評選“今日之星”，“給老師打分”
【說(shuō)明：此板塊將評價(jià)方式靈活化，而且充滿(mǎn)積極輕松的意味，可評選最佳提問(wèn)、最佳發(fā)言、最佳實(shí)驗操作等等。在此過(guò)程中學(xué)生得到了放松而且把上課的細節再次一一回顧，能體驗到自己與他人的長(cháng)處與不足。而在評價(jià)教師時(shí)，無(wú)論學(xué)生說(shuō)什么，教師都坦然對待，以“身教”教給學(xué)生如何正確對待他人評價(jià)�！�
第五板塊：布置作業(yè)。
小結今天所學(xué)知識，畫(huà)成知識網(wǎng)絡(luò )形式。
七、課后反思
1、本節課強調了互動(dòng)的師生關(guān)系：即教師不再是負責“傳道授業(yè)解惑”的人，而是一個(gè)幫助學(xué)生提出問(wèn)題，和學(xué)生合作解決問(wèn)題的合作伙伴。不僅不包攬所有問(wèn)題答案，還會(huì )要求學(xué)生自己想辦法、找答案。
2、本節課注重學(xué)科間的整合：借鑒生物、物理課的知識，決不簡(jiǎn)單重復，而是創(chuàng )設新的問(wèn)題環(huán)境，讓學(xué)生思考和探究。
體現知識、能力、態(tài)度的有機整合：本節課中，如果學(xué)生不投入到探究過(guò)程中，他就無(wú)法獲取答案，或者只能獲得其它學(xué)生的“二手”答案。而沒(méi)有興趣，沒(méi)有生活經(jīng)驗的人，在過(guò)程的進(jìn)行和知識的獲取上都會(huì )感到困難但也會(huì )得到喜悅。這三個(gè)方面互相促進(jìn)，也促使學(xué)生全面發(fā)展
化學(xué)教學(xué)設計模板7
一、設計思路（第一節課）
1、教材分析
苯、芳香烴安排在蘇教版必修2《化學(xué)》，先直接給出苯的分子式和結構式，通過(guò)分析、假設，進(jìn)一步用實(shí)驗驗證苯的分子結構；再給出苯的物理性質(zhì)和苯的結構特征：苯分子中的六個(gè)碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵，鍵角均為120°，六個(gè)c和六個(gè)h共十二個(gè)原子共平面。在這基礎上指出苯的化學(xué)性質(zhì)特點(diǎn)是：比烯烴穩定，但在一定條件下可與某些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應，其中列舉了苯與溴、硝酸的反應；用文字介紹了苯與氫氣能反應。最后通過(guò)“科學(xué)史話(huà)”欄目介紹了苯的研究史，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。從整體上看，教材內容體現了課程要求和認識物質(zhì)的規律。于是我將“苯分子的結構”這一教學(xué)內容設計成為探究性活動(dòng)，從中學(xué)習科學(xué)探究的方法和思想，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2、學(xué)情分析
在苯之前，學(xué)生已學(xué)習了飽和烴與不飽和烴典型代表物質(zhì)的性質(zhì)，烷烴的代表物質(zhì)甲烷，不飽烴以乙烯和乙炔為代表。認識了烷烴的特征反應是取代反應。乙烯和乙炔碳碳雙健、碳碳叁鍵的特征反應是加成反應，而且能根據有機結構理論寫(xiě)出簡(jiǎn)單的同分異構體。這為探究苯的結構并根據苯的結構推測苯的性質(zhì)打下了基礎。
二、教學(xué)目標
知識與技能目標
能說(shuō)出苯的主要物理性質(zhì)；了解苯的結構特點(diǎn)及證明方法；理解苯的結構與性質(zhì)的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標
學(xué)會(huì )認識物質(zhì)物理性質(zhì)的一般方法和科學(xué)探究的基本方法；培養學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯推理能力及發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
認識結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構的辨證關(guān)系；培養勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：苯結構的認識及苯的取代反應與加成反應。
教學(xué)難點(diǎn)：苯的結構與性質(zhì)的關(guān)系、苯的性質(zhì)與飽和烴、不飽和烴性質(zhì)的關(guān)系。
四、教學(xué)方法：
實(shí)驗探究法
五、教學(xué)程序的設計與安排
1、導入新課：播放編制好的錄音：英國科學(xué)家法拉第對苯的發(fā)現：19世紀，歐洲許多國家都使用煤氣照明。煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，人們發(fā)現這種桶里總有一種油狀液體，但長(cháng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生濃厚的興趣，他花了整整五年時(shí)間提取這種液體，從中得到了苯：一種無(wú)色油狀液體。
設計意圖：以史為鑒，滲透化學(xué)史教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習動(dòng)機，又引發(fā)學(xué)生對新知識的探求情感。
2、實(shí)驗探究苯的物理性質(zhì)
[實(shí)驗]
�。�1）在一試管中倒入1ml苯，觀(guān)察苯的顏色與狀態(tài)，認識苯在常溫下的顏色和狀態(tài)；
�。�2）再向試管中加入3ml水，振蕩后靜置，觀(guān)察發(fā)生的現象。振蕩，發(fā)現溶液渾濁，靜置分層，說(shuō)明苯不溶于水，密度比水小。
�。�3）往另一支試管中加入2ml酒精，振蕩，溶液不分層，說(shuō)明了什么？
設計意圖：通過(guò)實(shí)驗增強學(xué)生對苯的感性認識，學(xué)會(huì )從現象中分析得出結論，加深對苯的物理性質(zhì)的認識。
[思考]有三只失去標簽的試劑瓶，裝有苯、水、酒精，不用其它任何試劑，你能鑒別它們嗎？
3、苯分子結構的探究
�。�1）苯分子式的確定
設計情景：法拉第發(fā)現苯以后，法國化學(xué)家日拉爾立即對苯的組成進(jìn)行測定，他發(fā)現苯僅有碳、氫兩種元素組成，其中碳元素的質(zhì)量分數為92。 3 %，苯蒸氣的密度為同溫同壓下乙炔的3倍，你能確定苯的分子式嗎？
設計意圖：運用以前甲烷分子式確定的方法來(lái)解決此問(wèn)題，培養學(xué)生對知識的靈活遷移能力，另外讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉對一種未知有機物分子式確定的常用方法。
�。�2）由分子式對結構的推測，嘗試書(shū)寫(xiě)苯可能的結構
思考題：
1、c6h6與飽和的烷烴相比，差多少個(gè)h？
2、如只含有c = c，應該有多少個(gè)雙鍵？如果只含有c ≡c，應該有多少個(gè)三鍵？
3、根據“碳四價(jià)學(xué)說(shuō)”和“碳鏈學(xué)說(shuō)”以及我們學(xué)的烷烴、烯烴和炔烴中其結構式書(shū)寫(xiě)的經(jīng)驗，請你寫(xiě)出苯分子可能的鏈狀結構簡(jiǎn)式？
設計意圖：讓學(xué)生先對1、2兩小題思考，是為后面第3小題的分析埋下伏筆，以降低學(xué)生解決問(wèn)題的難度。
[組織學(xué)生討論]分組討論后由小組代表寫(xiě)出可能的結構簡(jiǎn)式：
�、�。 ch ≡c —ch2 —ch2 —c ≡ch
�、�。 ch3 —c ≡c —c ≡c —ch3
�、�。 ch2 = ch—ch = ch—c ≡ch
�、�。 ch ≡c —ch（ch3）—c ≡ch
�、�。 ch2 = c = c = ch—ch = ch2
�、�。？？
經(jīng)過(guò)討論：a～e式都符合要求，但e式含累積雙鍵，明確告訴學(xué)生不穩定，a～d式較合理。
[故意設疑]到底是哪一種，難道四種都有可能，通過(guò)什么樣的措施才能進(jìn)行驗證？這時(shí)激起了學(xué)生強烈的探究欲望，學(xué)生自然地想到含c = c和c ≡c的物質(zhì)可用溴水或酸性kmno4溶液驗證。
�。�3）苯分子鏈狀結構的'否定
[學(xué)生實(shí)驗] 1、試管中加入2ml苯，滴幾滴酸性高錳酸鉀溶液，振蕩后靜置。不褪色。
2、試管中加入2ml苯，加入1ml溴水，振蕩后靜置。溴水分兩層，
上層橙紅色，下層無(wú)色，發(fā)生了萃取現象。
[學(xué)生小結]苯不能使酸性的kmno4溶液和溴水褪色，說(shuō)明苯分子中不含c = c和c ≡c，上述結構都不合理。
設計意圖：事實(shí)勝于雄辯，通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生對苯的鏈狀結構進(jìn)行否定，并使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，激起學(xué)生的探究欲望。
�。�4）講解凱庫勒式的由來(lái)
凱庫勒式的發(fā)現史：凱庫勒一直在想著(zhù)怎樣在教材中寫(xiě)苯的結構這一難題，然而百思不得其解，只好停筆，偎爐休息。他面對爐中飄忽不定的火苗陷入了沉思，不知不覺(jué)進(jìn)入了夢(mèng)鄉。朦朧之中，凱庫勒仿佛覺(jué)得有一些碳原子在自己的面前跳起舞來(lái)，它們排成蛇的形狀，一會(huì )兒在火焰中翻滾，一會(huì )兒卷曲起來(lái)，突然，原子“蛇”的頭咬住了自己的尾巴，形成一個(gè)環(huán)狀，不停地旋轉起來(lái)。凱庫勒猛然驚醒，根據夢(mèng)中受到的啟示，他迅速畫(huà)起苯的封閉式結構式來(lái)。經(jīng)過(guò)若干次的修正，最后他決定用六角環(huán)狀結構來(lái)描述苯的分子結構。德國化學(xué)家凱庫勒由于揭開(kāi)這個(gè)謎而名垂青史。
設計意圖：通過(guò)化學(xué)史的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，對重大化學(xué)成就進(jìn)行情緒體驗，對偉大的化學(xué)家杰出成就表示崇敬，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)的精神。
�。�5）引導學(xué)生對苯分子結構的正確認識
�、�、引導學(xué)生對凱庫勒式的正確認識；
老師板書(shū)凱庫勒式，提問(wèn)學(xué)生從結構與性質(zhì)的聯(lián)系角度來(lái)分析凱庫勒式，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生認知沖突：從凱庫勒式中看出含有不飽和鍵，應能使溴水和酸性的kmno4溶液褪色，這與前面實(shí)驗事實(shí)相矛盾。老師趁機解釋對凱庫勒式認識。
�、�、展示苯的球棍模型和比擬模型以增強學(xué)生的直觀(guān)體驗；
�、�、科學(xué)認識苯的結構；
[投影]現代科學(xué)對苯分子的結構研究：
1。苯分子為平面六邊形結構，分子中的六個(gè)碳原子和六個(gè)氫原子均在同一平面
2。各個(gè)鍵角都是120°
3。苯分子中碳碳鍵的鍵長(cháng)為1。40 ×10 — 10m，介于單鍵（1。54 ×10 — 10m）和雙鍵（1。33 ×10 — 10m）之間
〔引導學(xué)生推理得出結論〕根據結構決定性質(zhì)，從現代科學(xué)對苯分子的結構研究可以得出：
苯分子里6個(gè)c原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊（獨特）的鍵。應該既具有飽和烴的性質(zhì)，又具有不飽烴的性質(zhì)。
六、設計反思
“苯”一節內容采用了探究式教學(xué)方式，通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng )設一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生親自參與探究、發(fā)現和實(shí)驗，逐步形成一種在學(xué)習中善于質(zhì)疑、樂(lè )于探索、努力求知的心理傾向。在課堂學(xué)習過(guò)程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，討論成了課堂生活的常態(tài)，小組學(xué)習成了學(xué)生開(kāi)展課堂探究性學(xué)習的主要途徑。同時(shí)在這樣的教學(xué)中老師真正扮演了一個(gè)情景創(chuàng )設者、組織者、指導者、有效調控者的角色，老師為學(xué)生創(chuàng )建一種開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設了一連串環(huán)環(huán)相扣創(chuàng )造性的問(wèn)題，為學(xué)生提供多渠道獲取知識、運用知識的機會(huì )，通過(guò)一節課內容的學(xué)習使學(xué)生的思維得到提升，學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生在老師的指導下對所學(xué)知識進(jìn)行了意義建構。因此在探究式課堂教學(xué)中教師的責任不但沒(méi)有削弱，反而加重了，在新課改中教師正面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的挑戰。
化學(xué)教學(xué)設計模板8
一、教材分析
本課題的主要內容是二氧化碳的性質(zhì)和用途、一氧化碳的性質(zhì)和用途、二氧化碳對生活環(huán)境的影響等。在本節課內容中再次充分體現“結構──性質(zhì)──用途”三者間的密切關(guān)系，還蘊含了“對比”的學(xué)科思想，教師在教學(xué)中應特別注意學(xué)科思想的滲透。
二、重難點(diǎn)突破
1.二氧化碳的物理性質(zhì)
通常情況下，二氧化碳是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大(或“二氧化碳比空氣重)，可溶于水(1體積水約能溶解1體積二氧化碳氣體，加壓溶解更多些)。
在一定條件下，二氧化碳氣體會(huì )變成液體或固體。固態(tài)二氧化碳叫做“干冰”。干冰升華時(shí)，吸收大量的熱。因此干冰常用作“制冷劑”，還可用來(lái)“人工降雨”。
在教學(xué)中應該注意：
(1)二氧化碳是繼氧氣之后，學(xué)生能夠相對系統學(xué)習的又一種身邊的化學(xué)物質(zhì)，應該關(guān)注讓學(xué)生進(jìn)一步建構“物理性質(zhì)”的知識體系包括“顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性、熔沸點(diǎn)、硬度”等內容，從而為學(xué)生在后續(乃至高中)物質(zhì)的學(xué)習奠定基礎。
(2)在認識二氧化碳狀態(tài)的時(shí)候，幫助學(xué)生建構起“物質(zhì)存在的狀態(tài)與外界條件有關(guān)”的意識。
(3)對于物理性質(zhì)的獲取途徑，應該幫助學(xué)生建立如下學(xué)科方法：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)可通過(guò)觀(guān)察獲取(觀(guān)察法);氣味可通過(guò)鼻聞獲取(實(shí)驗法);密度即可通過(guò)對“存放時(shí)瓶口方向的觀(guān)察”獲取(觀(guān)察法)，還可通過(guò)實(shí)驗的方法(實(shí)驗法);溶解性則要通過(guò)實(shí)驗的方法(實(shí)驗法)，或者查閱數據的方法來(lái)判斷(文獻法)。所以在教學(xué)中要注意發(fā)揮“高低蠟燭”、“瓶癟”、“干冰升華”等幾個(gè)看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗的教學(xué)功能，不要忽視幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗對學(xué)生學(xué)科思想方法建構所產(chǎn)生的影響。
(4)對于“升華”(指固態(tài)物質(zhì)不經(jīng)液態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的現象)的概念，不僅需要學(xué)生清楚概念的含義，同時(shí)強調化學(xué)用語(yǔ)的正確書(shū)寫(xiě)，不要寫(xiě)成“升化”、“生化”、“生華”等錯誤寫(xiě)法，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)的語(yǔ)言，不能正確使用化學(xué)語(yǔ)言也是缺少化學(xué)素養的一種體現。
2.二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)
(1)二氧化碳本身無(wú)毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空氣中含量達到一定值時(shí)，能使人窒息死亡)。
(2)一般情況下，二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒。
(3)二氧化碳能與水反應生成碳酸，反應的化學(xué)方程式為：
CO2 + H2O ═ H2CO3
碳酸很不穩定，容易分解成二氧化碳和水(受熱分解會(huì )更快)：
H2CO3 ═ CO2↑+ H2O
(4)二氧化碳與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：
CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O
(現象：石灰水變渾濁，常用來(lái)檢驗二氧化碳)
CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O
(5)二氧化碳高溫下與碳反應(第六單元課題1所學(xué))：
CO2 + C 2CO
(6)能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：
H2O + CO2 有機物 + O2
在教學(xué)中應該注意：
(1)對于二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習和生活經(jīng)驗，已經(jīng)有所認識，本節課的教學(xué)任務(wù)應該加深學(xué)生對這些性質(zhì)的認識。在二氧化碳是否“與水發(fā)生反應”的探究活動(dòng)中，教師應該尊重學(xué)生的思維邏輯，給學(xué)生充分提供探究的空間。切忌用教師的思維替代學(xué)生的思維，或用教師的方案替代學(xué)生的方案，讓學(xué)生按照教師的方案進(jìn)行操作。這些都不是真實(shí)的探究活動(dòng)，都只能說(shuō)是“戴著(zhù)探究帽子”的虛假探究活動(dòng)。同時(shí)，這個(gè)探究活動(dòng)需要的儀器較少，操作也簡(jiǎn)單，也沒(méi)有危險，所以建議在有條件的情況下，盡量給學(xué)生提供親自動(dòng)手探究的機會(huì )，有效培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
(2)即便有“二氧化碳是否與水發(fā)生反應”的探究活動(dòng)作為基礎，學(xué)生在學(xué)習本課題的時(shí)候，仍然對于“二氧化碳是否與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應”的探究活動(dòng)感到困難。建議教師在教學(xué)中不要急于求成，應避免提前增加學(xué)生學(xué)習的內容，人為造成學(xué)習的困難，增加學(xué)生學(xué)習的畏懼感。
(3)在學(xué)習二氧化碳“不支持燃燒”這一性質(zhì)時(shí)，教師要注意強調“一般情況下”，不要將問(wèn)題絕對化，一是以免產(chǎn)生知識性錯誤，二是也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習留有發(fā)展的空間。
(4)不要忽視二氧化碳的光合作用，這個(gè)反應本身為人類(lèi)作出了極大貢獻，也是扭轉人們“誤解”二氧化碳的證據之一。同時(shí)，這一知識點(diǎn)能夠幫助學(xué)生搭建化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的橋梁，能夠幫助學(xué)生將已有的知識活學(xué)活用，構建自身的知識體系。
3.二氧化碳對生活和環(huán)境的影響
(1)二氧化碳的用途
用途
利用的性質(zhì)
性質(zhì)類(lèi)別
滅火
不燃燒，也不支持燃燒
化學(xué)性質(zhì)
氣體肥料
促進(jìn)光合作用
化學(xué)性質(zhì)
光合作用
在光照條件下，與水反應生成氧氣
化學(xué)性質(zhì)
制冷劑
(冷藏、保鮮)
干冰升華吸收大量熱
物理性質(zhì)
人工降雨
干冰升華吸熱，空氣中的水蒸氣迅速冷凝變成水滴
物理性質(zhì)
制作碳酸飲料
二氧化碳溶于水，并部分與水反應
化學(xué)性質(zhì)
(2)溫室效應
溫室效應產(chǎn)生的原因(略)。
產(chǎn)生溫室效應的氣體除二氧化碳外，還有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名為氟利昂)等。
控制溫室效應的主要措施有：①減少使用煤、石油和天然氣等化石燃料，更多地利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地熱等清潔能源;②促進(jìn)節能產(chǎn)品和技術(shù)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和普及，提高能源的生產(chǎn)效率和使用效率;③大力植樹(shù)造林，嚴禁亂砍濫伐森林;④采用物理或化學(xué)方法，人工吸收二氧化碳等等。
在教學(xué)中應該注意：
(1)要將二氧化碳的性質(zhì)與用途結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要體現“性質(zhì)決定用途，用途體現性質(zhì)”的學(xué)科思想。
(2)引導學(xué)生辯證的認識“溫室效應”的利與弊，培養學(xué)生辯證地看待問(wèn)題的意識。
教學(xué)片斷 “兩只蝴蝶”引發(fā)的探究活動(dòng)
環(huán)節一、創(chuàng )設學(xué)習情境，引發(fā)學(xué)生探究欲望
上課前的課間幾分鐘，教師在教室中播放著(zhù)《兩只蝴蝶》，引得很多學(xué)生也在小聲或大聲的跟唱，課堂觀(guān)察組的幾位老師，既被歌聲感染者，也在心中猜忌著(zhù)“老師播放《兩只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上課鈴聲響了，我們心中的疑惑也有了答案。
【師】龐龍的《兩只蝴蝶》好不好聽(tīng)?
【生齊】好聽(tīng)!
【師】老師這兒也有幾只蝴蝶，(老師拿出兩支紫色的蝴蝶)，你們知道老師的兩支蝴蝶是什么紙作成的嗎?
【生齊】紫色的紙。
【師】(笑了)是紫色的紙，可是，這紫色是我自己染的色，你們想知道我用什么染的色嗎?
【生齊】想。
【師】紫色石蕊。
【生1】老師，紫色石蕊是什么東西啊?
【師】問(wèn)得好!紫色石蕊是一種色素，遇到某些物質(zhì)能夠變色，有時(shí)候變成紅色，有時(shí)候變成藍色，那要看它遇到什么物質(zhì)了，我們在第十單元還會(huì )更詳細地學(xué)習有關(guān)它的知識。下面我先請紫蝴蝶們給大家表演一個(gè)短劇。請大家欣賞：
劇情一：教師在一盛有少許熱水的盤(pán)子中(很少的溫水即可，目的是讓后面的現象更明顯)，然后再盤(pán)子中加入幾塊干冰，立即產(chǎn)生大量的云霧。
劇情二：(教師畫(huà)外音)有兩只紫色蝴蝶飛呀飛(學(xué)生自動(dòng)給老師伴唱“飛過(guò)叢林，飛過(guò)小溪水”)，飛著(zhù)去看人間仙境(指剛才制作的干冰云霧)。
劇情三：(教師畫(huà)外音)忽然，天降小雨(同學(xué)幫忙用噴壺噴水)，趕緊跑，可惜其中的一只蝴蝶沒(méi)躲開(kāi)，被淋了個(gè)“落湯蝶”(老師故意讓其中一只蝴蝶被噴水)(學(xué)生哄堂大笑)。
劇情四：(教師畫(huà)外音)趕緊躲一躲呀，兩只蝴蝶分別飛進(jìn)了兩只集氣瓶(里面均盛有二氧化碳氣體)。
劇情五：(教師畫(huà)外音)外面的雨停了，紫蝴蝶們出來(lái)吧。咦!同學(xué)們，你們發(fā)現了什么?”
【生】被雨淋濕的“紫蝴蝶”變成了“紅蝴蝶”(學(xué)生們睜大眼睛，困惑不已)。
【師】同學(xué)們看完剛才的“蝴蝶劇”有什么問(wèn)題嗎?
學(xué)生提出的問(wèn)題主要有：(1)“云霧”是怎么產(chǎn)生的?(2)集氣瓶中的氣體是什么?(3)“紫蝴蝶”為什么會(huì )變成“紅蝴蝶”?
環(huán)節二、探究二氧化碳的物理性質(zhì)
問(wèn)題1：有沒(méi)有同學(xué)猜出來(lái)老師是用什么物質(zhì)制造出來(lái)的`“云霧”呢?
有學(xué)生能夠說(shuō)出“干冰”，并能夠說(shuō)出“干冰是二氧化碳固體”;教師追問(wèn)“干冰是怎么形成云霧的?”，并引導學(xué)生分析得出：干冰能夠升華，升華時(shí)吸收熱量，使周?chē)諝鉁囟冉档�，水蒸氣冷凝產(chǎn)生“云霧”。
問(wèn)題2：集氣瓶中盛的是二氧化碳氣體，通過(guò)對剛才老師表演“蝴蝶劇”的觀(guān)察，你發(fā)現了二氧化碳有哪些物理性質(zhì)呢?并說(shuō)明判斷的依據。
【師追問(wèn)】“氣味”你是怎么觀(guān)察到的?(眾生笑)
【生1】(不好意思笑笑)應該聞一聞。并按照老師要求到講臺前聞二氧化碳氣味，證明“無(wú)味”。
【師追問(wèn)】二氧化碳一定是“氣體”嗎?
【生1】是。
【生2】不一定，剛才老師表演時(shí)用的干冰就是二氧化碳的固體。
【師】很好，你觀(guān)察非常細致。應該說(shuō)“通常情況下，二氧化碳是氣體”，一定條件下，二氧化碳也可以轉化為液體、固體，比如生活中有“液體二氧化碳滅火器”，剛才大家也看到了固體二氧化碳——干冰。
【生3】根據集氣瓶口向上，推測“二氧化碳密度比空氣大”。
【師追問(wèn)】你的推測很有道理。那么大家現在可以討論一下，可以設計一個(gè)實(shí)驗更科學(xué)、更直觀(guān)的證明二氧化碳的密度比空氣大嗎?
學(xué)生提出的方法有：
(1)書(shū)上的“二氧化碳熄滅階梯型的蠟燭”方法;
(2)利用簡(jiǎn)易天平傾倒二氧化碳。
【生4】根據“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”說(shuō)明二氧化碳能夠溶于水。
【師追問(wèn)】同學(xué)們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎?
學(xué)生們意見(jiàn)不一致，認為使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因可能有如下幾個(gè)：
(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”;
(3)是二氧化碳和水發(fā)生生成了新物質(zhì)使“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”。
環(huán)節三、探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因(即二氧化碳與水的反應)
問(wèn)題3：請同學(xué)們利用桌上的儀器藥品探究“紫蝴蝶”變“紅蝴蝶”的原因到底是什么?
學(xué)生利用教師提供的二氧化碳氣體、水、紫色紙蝴蝶進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，教師引導學(xué)生在探究觀(guān)察中要注意通過(guò)對比實(shí)驗，并注意控制變量。
通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生得出二氧化碳能夠與水反應，生成的新物質(zhì)能夠使石蕊變成紅色。生成的新物質(zhì)叫作“碳酸”，反應的化學(xué)方程式為：CO2 + H2O ═ H2CO3。
【師】再給大家表演一個(gè)小魔術(shù)(即教材實(shí)驗6-4)。
問(wèn)題4：描述你觀(guān)察到的現象，并解釋產(chǎn)生現象的原因。
【生5】現象是：塑料瓶變癟;原因是：二氧化碳與水反應，瓶?jì)葔簭娮冃�，所以塑料瓶變癟。
【師追問(wèn)】有不同意這位同學(xué)觀(guān)點(diǎn)的嗎?
【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶?jì)葔簭娮冃�，塑料瓶才變癟的。
【師再次追問(wèn)】你同意哪位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)呢?
教師引導學(xué)生對兩位同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)對比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情況下1體積水能溶解1體積二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水發(fā)生了反應。
【師繼續演示實(shí)驗】打開(kāi)塑料瓶蓋，劇烈振蕩塑料瓶。
問(wèn)題5：描述你觀(guān)察到的現象，并解釋產(chǎn)生現象的原因。
教師引導學(xué)生根據實(shí)驗現象分析得出：碳酸不穩定，容易分解，受熱分解的速率會(huì )更快。碳酸分解的化學(xué)方程式為：H2CO3 ═ CO2↑ + H2O。
環(huán)節四、討論二氧化碳的其他化學(xué)性質(zhì)
問(wèn)題6：根據前面的學(xué)習和生活經(jīng)驗，你還知道二氧化碳有哪些化學(xué)性質(zhì)?
教師引導學(xué)生分析得出：二氧化碳能與氫氧化鈣溶液(澄清石灰水)等堿溶液反應：CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O (現象：石灰水變渾濁，常用來(lái)檢驗二氧化碳);二氧化碳高溫下與碳反應：CO2 + C 2CO;能與水在光照條件下發(fā)生光合作用：H2O + CO2 有機物 + O2等。
環(huán)節五、二氧化碳對生活和環(huán)境的影響(略)
化學(xué)教學(xué)設計模板9
【教學(xué)目標】
1、了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然，認識到化學(xué)與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )發(fā)展的關(guān)系非常密切。
2、通過(guò)收集材料、查閱資料、討論交流、實(shí)踐活動(dòng)等具體探究行為，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
3、激發(fā)學(xué)生親近、熱愛(ài)并渴望了解化學(xué)的情感，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的好奇心和探究的欲望，讓學(xué)生感觸化學(xué)的魅力、體會(huì )學(xué)習化學(xué)的價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解什么是化學(xué)，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的熱愛(ài)之情、探究之欲。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解什么是化學(xué)。
【教學(xué)準備】
教師準備：1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學(xué)世界”視頻錄像、拓展教學(xué)內容的相關(guān)素材及提供給學(xué)生自主探究的'Internet超級鏈接)2、實(shí)驗相關(guān)器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書(shū)寫(xiě)“變化中學(xué)、探究中學(xué)”后晾干)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。
學(xué)生準備：收集一些常見(jiàn)或不常見(jiàn)的材料、用品、食品、藥品等實(shí)物和相關(guān)的說(shuō)明書(shū)、商標等，以及相關(guān)的現代高科技信息資料。
【教學(xué)設計】
1、教學(xué)方法：收集資料、指導閱讀、實(shí)驗展示、討論交流、拓展探究
2、教學(xué)步驟：
3、活動(dòng)與作業(yè)：
請你參考下列主題(任選一個(gè)或多個(gè))或自擬，通過(guò)本節課的學(xué)習，查詢(xún)相關(guān)材料或自主上網(wǎng)搜索(可參考課件)、，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報(報題目自擬，突出個(gè)性、特色)進(jìn)行交流：
�、儆嘘P(guān)化學(xué)學(xué)科形成的歷史
�、诨瘜W(xué)在現代社會(huì )的應用舉例
�、厶剿鲗W(xué)好化學(xué)知識的方法
�、苣阕罡信d趣的化學(xué)前沿知識
�、菽阍谌粘Ｉ钪邪l(fā)現的化學(xué)知識
�、奁渌�(自擬)
【點(diǎn)評】
本課題是九年級學(xué)生系統地學(xué)習化學(xué)的第一課。譚老師在教學(xué)中充分展示了現代化教學(xué)手段的魅力，“視頻導入”抓住了學(xué)生眼球，物質(zhì)世界絢麗多彩的第一印象，濃縮了歷史的變遷、拓展了求知的視野。
教學(xué)中注意發(fā)揮教科書(shū)“圖文并茂、以圖代文”的特色，培養學(xué)生“解讀圖文”的自學(xué)能力，通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐的探究突出化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。教學(xué)中展示學(xué)生課前調查的信息，能較好達到資源共享的目的。如此堅持下去，其深層次的教學(xué)意義還在于讓學(xué)生通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)、資源共享展示等環(huán)節培養他們的“合作”意識。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了讓學(xué)生“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的理念。更可貴的是運用唯物辯證法、實(shí)踐第一性的觀(guān)點(diǎn)向學(xué)生推介出學(xué)習化學(xué)的基本方法————變化中學(xué)、探究中學(xué)。
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