課文早的教學(xué)設計

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的課文早的教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

課文早的教學(xué)設計1

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過(guò)對三味書(shū)屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來(lái)歷的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神。課文有兩個(gè)部分寫(xiě)的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫(huà)。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點(diǎn)栩栩如生地描寫(xiě)出來(lái)。字里行間充滿(mǎn)喜愛(ài)、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開(kāi)的最早，引出魯迅桌上“早”的來(lái)歷，進(jìn)而講到“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點(diǎn)與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點(diǎn)，緊抓主線(xiàn)，通過(guò)朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫(xiě)作方法。

　　3、通過(guò)對文本的解讀能夠理解并學(xué)習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學(xué)習課文——（生齊讀課題）《早》，板書(shū)課題。

　　2、上一節課，同學(xué)們通過(guò)自學(xué)、交流，解決了哪些問(wèn)題？交流。

　　3、你知道文章寫(xiě)了誰(shuí)的“早”？

　�。ò鍟�(shū)：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫(xiě)了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫(xiě)梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時(shí)初讀課文的基礎上，學(xué)生已經(jīng)對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學(xué)生復習第一課時(shí)內容，讓學(xué)生在回憶、梳理中看到自己的學(xué)習收獲，從而增強繼續學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。這樣的安排達到三個(gè)目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡(luò )；為下面的教學(xué)提供切入點(diǎn)，從而直接抓住主線(xiàn)，直奔主題展開(kāi)研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學(xué)習第五自然段，研讀梅花的“早”

　�。�1）出示梅花圖，學(xué)生欣賞。

　�。�2）你覺(jué)得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

　�。�3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學(xué)生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿(mǎn)樹(shù)”體會(huì )梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會(huì )梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會(huì )梅花的香；由“二十四番花信風(fēng)”等體會(huì )梅花的早。）

　�。�4）聯(lián)系上下文，作者是什么時(shí)候去三味書(shū)屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開(kāi)得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩(shī)人贊頌的對象。

　　出示： 《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開(kāi)。 遙知不足雪 ，為有暗香來(lái)。

　　《梅花絕句》 陸游

　　雪虐風(fēng)號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過(guò)時(shí)自會(huì )飄零去， 恥向東君更乞憐。

　　學(xué)生朗誦，交流，體會(huì )梅花品格。

　　【設計意圖】這一環(huán)節重點(diǎn)是引導學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在教學(xué)中首先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感受到梅花的美。然后放手讓學(xué)生誦讀，感悟，選擇自己覺(jué)得特別好的交流，讀得多了，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生便能發(fā)現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學(xué)生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩(shī)歌讓學(xué)生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學(xué)生的知識積累，也進(jìn)一步加深了學(xué)生對梅花品質(zhì)的了解，豐富了主題。

　　2、學(xué)習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　�。�1）出示：早哇！魯迅的書(shū)桌上就刻著(zhù)一個(gè)“早”字。（提示：過(guò)渡句，由梅花的早過(guò)渡到寫(xiě)魯迅的早）

　�。�2）出示第七自然段，學(xué)生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個(gè)“早”？

　�。�3）魯迅為什么會(huì )遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個(gè)理由能打動(dòng)人嗎？

　�。�4）理解課文，相機出示填空

　　因為 ，所以 。（魯迅遲到的原因）

　　雖然 ，但是 。（替魯迅辯解）

　　即使 ，魯迅也 。（魯迅沒(méi)有解釋的原因）

　�。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)“一面……一面……”“天天奔走”等體會(huì )魯迅因為父親生病的忙碌。通過(guò)“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽(tīng)了這樣的解釋會(huì )原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒(méi)有向老師解釋呢？進(jìn)一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒(méi)有辯解。這里的細節描寫(xiě)值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，一面尋找魯迅可以說(shuō)服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學(xué)生形成共鳴，從而領(lǐng)悟到魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

　�。�5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒(méi)說(shuō)，而是默默地回到座位上，在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)“早”。同學(xué)們，魯迅刻這個(gè)“早”時(shí)心情怎樣？他在提醒自己什么？

　�。�6）是啊，這個(gè)“早”難道僅僅刻在魯迅的書(shū)桌上嗎？

　　【設計意圖】一個(gè)反問(wèn)句將學(xué)生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　�。�7）刻下了這個(gè)“早”之后，魯迅遲到過(guò)嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生�！�

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他 。因為他知道 ，所以他只有 。

　　再讀這段話(huà)，體會(huì )魯迅時(shí)時(shí)早事事早的品質(zhì)。

　　簡(jiǎn)介魯迅成就。

　　【設計意圖】發(fā)揮學(xué)生的想象，通過(guò)填空，引導學(xué)生理解魯迅再也沒(méi)有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學(xué)生明白，目標的實(shí)現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡(jiǎn)介讓學(xué)生明白正是有著(zhù)這種恒心毅力，正是魯迅要求“時(shí)時(shí)早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫(xiě)魯迅的“早”為什么又要寫(xiě)梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風(fēng)第一枝”等理解梅花的'“早”，抓住魯迅刻在書(shū)桌上的“早”“時(shí)時(shí)早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學(xué)生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花 ，魯迅 。所以 。

　　【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空將課文主題揭示出來(lái)，鍛煉學(xué)生的概括能力。

　　三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫(xiě)梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫(xiě)作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫(xiě)作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　教學(xué)反思：

　　整個(gè)課堂設計圍繞重點(diǎn)，緊抓主線(xiàn)，循序漸進(jìn)。誦讀環(huán)節，既注意整體效果又能兼顧個(gè)體的個(gè)性朗讀；在學(xué)習課文的同時(shí)注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養，既有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學(xué)中遵循先扶后放的指導思想，概括起來(lái)有如下特點(diǎn)：

　　一、一線(xiàn)串珠，直奔主題。

　　在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學(xué)生找到課文敘述的重點(diǎn)梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點(diǎn)段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現問(wèn)題、解析問(wèn)題，這樣貫穿全課，一珠串線(xiàn)，思路清晰，層次分明。

　　二、由表及里，逐步深入

　　學(xué)生對事物的認識是有個(gè)過(guò)程的，在引導學(xué)生。在研讀梅花的“早”時(shí)我先出示梅花圖片，讓學(xué)生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內容，通過(guò)反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學(xué)生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩(shī)句，加深認識，逐步深入。

　　三、語(yǔ)言訓練，挖掘文本深意

　　在本課教學(xué)中我十分注意學(xué)生的語(yǔ)言訓練，在梅花環(huán)節，通過(guò)圖片，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，描述梅花的過(guò)程就是學(xué)生積極創(chuàng )作的過(guò)程，通過(guò)自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時(shí)，我在學(xué)生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要求學(xué)生按要求填空，讓學(xué)生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著(zhù)出示魯迅的成就介紹，讓學(xué)生明白任何的成功都離不開(kāi)對自己的嚴格要求，教育學(xué)生從小要樹(shù)立遠大理想，要有恒心毅力，要學(xué)習魯迅“時(shí)時(shí)早事事早”的品格。

　　在學(xué)習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫(xiě)他們的“早”，引導學(xué)生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

　　當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過(guò)渡與教師語(yǔ)言的精煉上還要繼續努力。

課文早的教學(xué)設計2

　　一、激趣導入，引起期待

　　1、談話(huà)：同學(xué)們，今天老師想露一手，行嗎?(師板書(shū)篆書(shū)"早")，想說(shuō)什么?

　　2、激情：同學(xué)們的想象真豐富，這的確是一個(gè)"早"字，這"早"和"梅花"、和"花苞"有聯(lián)系，你信嗎?學(xué)完了這篇課文，你一定會(huì )明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點(diǎn)評：著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)："課的第一錘一定要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。"這"早"、這"梅花"、這"花苞"把學(xué)生帶入了學(xué)習情境，引發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂(lè )范讀課文。

　　2、聽(tīng)了老師的朗讀，你知道了些什么?

　　[點(diǎn)評："教師自身就是教學(xué)情境"，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的'效果。"聽(tīng)老師范讀課文"，不僅可以讓課文的語(yǔ)言有效地浸潤學(xué)生，更重要的是為學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)整體把握文本的時(shí)空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學(xué)們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　"釀"讀"niànɡ"，不讀"liànɡ""蔬"讀"shū"，不讀"sū"

　　4、聯(lián)系課文內容，學(xué)習生字、新詞。

　　5、集體交流。

　　(1)屏示生字：釀屋蔬樸壽默瓣

　　(2)自主交流，鼓勵創(chuàng )意表達。

　　[點(diǎn)評："每一個(gè)學(xué)生都是一座創(chuàng )新的富礦。"(彭坤明語(yǔ))讓學(xué)生自主交流學(xué)習生字的收獲，無(wú)疑是在給學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng )新的舞臺。學(xué)生可以放開(kāi)想象陳述自己熟記字形的創(chuàng )意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進(jìn)行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語(yǔ)言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難

　　1、默讀課文，畫(huà)出自己感到困惑的地方(詞語(yǔ)、句子或文章內容)，認真思考，小組探究。

　　2、匯報：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，難以理解的地方教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　(預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語(yǔ)離學(xué)生的生活較遠，比如"詩(shī)云"、"子曰"、"對課"等。特別是"二十四番花信風(fēng)"，學(xué)生即使閱讀了相關(guān)的注釋?zhuān)�也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。)

　　[點(diǎn)評："學(xué)起于思，思源于疑。"問(wèn)題意識是學(xué)習的起點(diǎn)，是主動(dòng)探究的動(dòng)力。這一環(huán)節，讓學(xué)生質(zhì)疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學(xué)生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導書(shū)寫(xiě)。

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