跨越海峽的生命橋教學(xué)設計(集錦15篇)

　　作為一名教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的跨越海峽的生命橋教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習概括記人敘事文章主要內容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內容。

　　2、通過(guò)獨立學(xué)習或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確、多數同學(xué)讀流利。

　　3、學(xué)習在聽(tīng)讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì )文中包含的感情，并試著(zhù)通過(guò)讀表達自己的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前：

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病、骨髓移植等知識。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)預習基本解決字的讀音問(wèn)題，畫(huà)出容易讀錯的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。

　　一、導入。

　　1、直接導入，師生共寫(xiě)課題。

　　2、指導左右結構字的寫(xiě)法。

　�。�1）、觀(guān)察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結構的字，再觀(guān)察每一個(gè)字的左右兩部分，發(fā)現有什么特點(diǎn)。

　�。�2）、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢。

　�。�3）、展示學(xué)生寫(xiě)的字，學(xué)生提出建議。

　　3、提出問(wèn)題，解決部分問(wèn)題。

　　預設問(wèn)題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對于“海峽是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件，直觀(guān)了解。對于后兩個(gè)問(wèn)題，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決。）

　　二、讀書(shū)闖關(guān)第一關(guān)。

　　1、介紹第一關(guān)闖關(guān)規則：下面我們要讀課文了，對于讀課文，我為大家設置了讀書(shū)的六個(gè)關(guān)卡，請你試一試你能闖過(guò)幾關(guān)。首先我們聽(tīng)一聽(tīng)我們讀書(shū)第一關(guān)的闖關(guān)規則�；顒�(dòng)規則是這樣的：請你再次瀏覽課文，把易讀錯的詞或確定不了讀音的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的左側，把不理解的詞寫(xiě)到黑板上豎線(xiàn)的右側。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫(xiě)詞語(yǔ)。前面同學(xué)寫(xiě)過(guò)的，你就不要再寫(xiě)了。

　　2、學(xué)生到臺上寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　3、讀詞解詞。

　　注意鼓勵。

　　三、讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。

　　1、介紹規則�，F在進(jìn)行讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。規則是這樣的'，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長(cháng)和副組長(cháng)不允許讀錯1處或有1處不太流利。其它組員可以出現1處。誰(shuí)能按這個(gè)要求把課文讀下來(lái)，誰(shuí)就算闖關(guān)成功�，F在請組長(cháng)分配每人讀的內容，并練習讀。時(shí)間為兩分鐘。

　　2、組長(cháng)分配任務(wù)，練習讀。

　　3、在組內正式開(kāi)始闖關(guān)讀。

　　4、鼓勵闖關(guān)成功的同學(xué)。

　　四、讀書(shū)闖關(guān)第三關(guān)。

　　1、回憶以前學(xué)習的概括課文主要內容的方法。

　　2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內容。

　　3、挑生講，老師注意傾聽(tīng)，發(fā)現學(xué)生說(shuō)的不到位的給以引導或糾正。

　　4、教給學(xué)生其它的方法。

　　五、讀書(shū)闖關(guān)第四關(guān)。

　　1、介紹規則：聽(tīng)老師讀課文第一自然段，在練習本上記下你心中的感覺(jué)并能把這種感覺(jué)基本上讀出來(lái)，就算過(guò)關(guān)�，F在請大家合上書(shū)，聽(tīng)老師讀第一自然段。

　　2、老師范讀。

　　2、學(xué)生匯報感覺(jué)并讀出這種感覺(jué)。

　　六、讀書(shū)闖關(guān)第五關(guān)。

　　下面我們進(jìn)入我們讀課文闖關(guān)的最后一關(guān)：請你自由朗誦第2自然段，如能在最有感受的句子旁批下自己的感受，并通過(guò)朗讀把這種感受讀出來(lái)，就算闖關(guān)成功。

　　七、談收獲和疑惑。

　　再次讀課文，看板書(shū)，談自己有哪些收獲和疑惑。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計2

　　一、設計思想

　　本文在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生圍繞文章主人公是幸運的還是不幸運為話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生自由地發(fā)言。培養學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，仔細傾聽(tīng)的能力。讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)這樣的發(fā)言，理解課文的含義，也能初步理解海峽兩岸的狀況。

　　二、教材分析

　　本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　選編這篇課文的意圖，一是引導學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì )臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。

　　本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。

　　三、學(xué)情分析

　　1.大多數學(xué)生對白血病不怎么了解，不知道它到底有怎樣的殺傷力，通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生知道生命的珍貴。

　　2.在展開(kāi)話(huà)題的過(guò)程中，有些學(xué)生可能知道怎么說(shuō)，但是不會(huì )主動(dòng)舉手回答，師鼓勵這些學(xué)生積極發(fā)言。

　　四、教學(xué)目標

　　1.認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞語(yǔ)。

　　2.讀懂課文，理解跨越海峽的生命橋的含義。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )跨越海峽的生命橋的含義。

　　六、教學(xué)策略與手段

　　引導學(xué)生成為課堂的主體，點(diǎn)撥指導，在談話(huà)中理解課文的含義。

　　七、課前準備

　　搜集有關(guān)白血病和骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內容作好準備。

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一． 板書(shū)課題，導入情景。

　　讀了題目，你有什么想法或者問(wèn)題嗎？

　　1999年的9月22日，杭州和臺灣這兩個(gè)城市有一個(gè)感人的故事。老師讀完這個(gè)故事后很感動(dòng)，我想同學(xué)們也一樣，下面我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看是什么感動(dòng)了我們。

　　二．初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2.在讀課文的過(guò)程中做好預習六要求。

　　3.認讀生字，組詞，相機正音以及補充詞匯。

　　4.劃出難讀的句子。

　　三．學(xué)習課文，初步感受生命的珍貴。

　　學(xué)習難讀的句子。

　　1.這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的.年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　�。ㄗx的過(guò)程中，對于凋零的含苞的花朵學(xué)生一開(kāi)始不能很好的讀清楚，建議學(xué)生多讀幾遍。）

　　2.小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　�。ɡ斫廨氜D，通過(guò)動(dòng)作來(lái)體會(huì )這個(gè)詞的意思。）

　　3.在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

　�。ㄗ寣W(xué)生表演步履匆匆，注意走路時(shí)的表情）

　　4.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。

　�。ɡ斫馔蝗缙鋪�(lái)，指導這句話(huà)的朗讀。）

　　四．小結課文

　　你能說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事情嗎？

　　五．作業(yè)布置

　　第二課時(shí)

　　一．談話(huà)導入

　　昨天，我和同學(xué)們一起學(xué)習了《跨越海峽的生命橋》（板書(shū)題目）課文主要說(shuō)了哪些人？

　　生答：小錢(qián)臺灣青年李博士

　　板書(shū)小錢(qián)---------臺灣青年，李博士

　　那么文中的小錢(qián)到底是幸運的還是不幸的？我們一起來(lái)討論一下。

　　讓學(xué)生在文中找到相應的句子并寫(xiě)上自己的理由。

　　二．感悟課文

　�。ㄟ@節課主要是讓學(xué)生圍繞小錢(qián)是幸運的還是不幸的這個(gè)話(huà)題展開(kāi)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)下自己的想法。課堂以學(xué)生為主體，讓他們暢所欲言。）

　　教學(xué)預設

　�。ㄒ唬┱J為小錢(qián)是不幸的

　　小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光明天使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就象即將凋零的包含的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　A．請談?wù)勀銓�這句話(huà)的感受。

　　適當引導學(xué)生抓住靜靜地，蒼白，紅潤，凋零，綻放，唯有這幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)解讀小錢(qián)是不幸的。

　　師：你見(jiàn)過(guò)含苞的花朵嗎？（還沒(méi)有開(kāi)放的花）它給人一種什么感覺(jué)？（生機勃勃，美）這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，可是小錢(qián)的生命不曾開(kāi)放就將凋零�；ㄒ话愕男″X(qián)，就像漂浮在海面上的一只小船，隨時(shí)都會(huì )被巨浪吞沒(méi)。

　　B．此刻，你的心情是怎樣的？

　　C．帶著(zhù)這樣的心情，請你讀讀這幾句話(huà)。

　�。ǘ�）認為小錢(qián)是幸運的

　　1.然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。

　　A．讀了這句話(huà)，你有什么樣的感受？

　　B、骨髓移植對小錢(qián)來(lái)說(shuō)是多么重要，十萬(wàn)分之一的幾率被小錢(qián)碰上了，所以他是幸運的。

　　C、想象一下，當小錢(qián)知道有了跟自己匹配的骨髓，他的心情會(huì )是怎樣的？

　　跟剛才悲傷的心情與現在開(kāi)心的心情比較一下，我們一起來(lái)讀讀第2自然段。

　　2.在這場(chǎng)災難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。.。.。.

　　當時(shí)這場(chǎng)地震奪去了兩千多人的生命，可是這位青年并沒(méi)有受傷，他躺在病床上，等候李博士來(lái)抽取骨髓。所以，小錢(qián)是幸運的。而且，這位青年還不知道自己的家人是否平安，他已經(jīng)把小錢(qián)當作了自己的家人。

　　3.針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚中脫落，李博士不得不停止工作。.。.。.終于從身軀里涓涓流出。.。.。.

　　這時(shí)候，余震還在侵襲著(zhù)臺灣，在這樣的情況下，應該怎么做才是安全的？可是事實(shí)上呢？

　　所以，小錢(qián)是幸運的。

　　這里的靜靜和前面第2自然段中的靜靜一樣嗎？

　　4.骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　　同學(xué)們知道嗎？其實(shí)杭州和臺灣的距離并不遠，但是由于歷史和政治原因，臺灣和大陸現在還沒(méi)有直接通航，臺灣當局不允許飛機直接飛往大陸，只有到香港中轉。因此，李博士要帶著(zhù)骨髓經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)奔波才能到杭州，才能為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。所以，小錢(qián)是幸運的。

　　5.小錢(qián)得救了。

　　也就是說(shuō)小錢(qián)是幸運的。臺灣和大陸之間隔著(zhù)一灣海峽，還有很多人為的阻隔。但是卻不能阻隔兩岸同胞的血脈親情。其實(shí)，課文第1自然段中的甜絲絲已經(jīng)預示著(zhù)這個(gè)美好的結局。

　　此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話(huà)要說(shuō)。

　　出示這真是一座用---------架設的生命橋�。◥�(ài)心血脈親情）

　　全班齊讀兩遍。

　　九、板書(shū)設計

　　板書(shū)設計：

　　杭州 臺灣

　　骨髓

　　小錢(qián)-----年輕人

　　因為給予是快樂(lè )的，給，永遠比拿快樂(lè )！

　　十、作業(yè)設計

　　假設一年后的一天，當健康的小錢(qián)個(gè)臺灣青年相見(jiàn)，那將是怎樣的情景呢？拿起筆，寫(xiě)下當時(shí)他們的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言，寫(xiě)出小錢(qián)心中的感激之情。

　　問(wèn)題研討

　　如何教學(xué)更能體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計3

　　【教學(xué)目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　�。�、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教具準備】

　　錄像、投影片、歌曲《愛(ài)的奉獻》。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課

　�。保梗梗鼓辏乖拢玻踩�，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子，這是一個(gè)海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢(mèng)繞的`日子。這一天，千萬(wàn)雙眼睛共同聚焦一個(gè)大陸同胞年輕的生命，千萬(wàn)顆心為他的命運而跳動(dòng)。今天讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗而動(dòng)人的故事《跨越海峽的生命橋》。板書(shū)，齊讀課題。

　　二、整體感知

　�。�、請同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。

　�。�、學(xué)生匯報交流。

　　三、品味語(yǔ)言，感悟血脈親情

　�。�、身患絕癥的小錢(qián)是不幸的，讓我們到杭州醫院的病房里去看看生命垂危的小錢(qián)吧。自由讀１、２自然段。

　�。�、出示句子：

　　這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　�、抛屛覀儼涯抗饩奂�到這段話(huà)中，用心去體會(huì )，你體會(huì )到什么？

　�、茙е�(zhù)你的理解讀。

　�。�、過(guò)渡：

　　此時(shí)，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。但是，要骨髓移植談何容易，大約在十幾萬(wàn)人中才能找到一個(gè)適合的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉終于在臺灣找到了這樣的人。下面讓我們把目光轉向臺灣花蓮慈濟醫院看看那動(dòng)人的一幕。小聲讀３～６自然段，一邊讀一邊把最讓你感動(dòng)的地方劃下來(lái)，用心想一想感動(dòng)你的原因是什么？

　�。�、學(xué)生匯報交流：

　　可以抓住以下句子體會(huì )、朗讀感悟。

　�、糯藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　�、� “經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出�！�

　�、抢畈┦繋е�(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　�。�、此時(shí)此刻同學(xué)們一定有話(huà)想說(shuō)──出示“這真是一座用──架設的生命橋��！”讓學(xué)生填空。

　�。�、小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲。齊讀。

　　三、拓展延伸，感悟血脈親情

　�。�、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺灣青年見(jiàn)面了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)些什么？同桌兩位同學(xué)，一個(gè)作為小錢(qián)，另一個(gè)則是臺灣青年，向對方說(shuō)出你的心里話(huà)吧。

　�。�、指名說(shuō)。

　�。�、播放錄象，截至目前，慈濟醫院已經(jīng)向大陸提供骨髓１８０例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間用骨髓、用愛(ài)心、用血脈親情架設的一座座生命橋��！此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要訴說(shuō)，就把千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話(huà)，寫(xiě)成親情卡，貼到“跨越海峽的生命橋”上去吧。

　�。�、學(xué)生貼親情卡，播放《愛(ài)的奉獻》。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計4

　　一、教材分析：

　　《跨越海峽的生命橋》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著(zhù)名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉數千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì )兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評價(jià)能力和表達能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對臺灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò )上相關(guān)知識也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì )，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續引導學(xué)生感受人間真情，體會(huì )人與人之間無(wú)私奉獻的愛(ài)能創(chuàng )造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導學(xué)生體會(huì )互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè )和幸福。課前引導學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性歸納課文的主要內容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節課在鞏固的基礎上要指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習本課時(shí)，要注意培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導學(xué)生多讀、多想、多體會(huì )，再由課文內容想開(kāi)去，這樣會(huì )使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

　　三、教學(xué)目標：

　　1．認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　3．體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　四、學(xué)習重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對挽救小錢(qián)生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　五、學(xué)習難點(diǎn)：

　　通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì )骨髓移植對小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺灣當時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì )臺灣青年和李博士的高尚精神。

　　六、關(guān)鍵：

　　一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì )。

　　七、教學(xué)準備：

　　教師：多媒體課件。地球儀

　　師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問(wèn)題的了解。

　　八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)：把握文章主要內容，理解課文。 第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結合。

　　九、教學(xué)過(guò)程

　　根據《語(yǔ)文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的'行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設計以下幾個(gè)環(huán)節：

　　第一環(huán)節：激情導入，激發(fā)情感

　　閱讀文本收獲知識，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來(lái)。

　　所以，在導入環(huán)節，我采用配樂(lè )范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現出來(lái)，結尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè )中結束，從感觀(guān)，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。

　　第二環(huán)節：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文

　　1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內容的指導。

　　2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預設從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！本渲畜w會(huì )骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識�！叭欢�，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人�！薄肮撬璧谋４嫫谥挥�24小時(shí)。李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)�！苯Y合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )這骨髓的來(lái)之不易。隨著(zhù)課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀(guān)的表象。通過(guò)品詞析句，引導學(xué)生知道骨髓移植對小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )兩岸人民的血脈親情。

　　第三環(huán)節：升華情感，理解題義

　　1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血脈親情挽救了小錢(qián)的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

　　2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹�感�?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè )，讓我們懷著(zhù)一顆感恩的心，用最飽滿(mǎn)的感情讀一讀課文詩(shī)（伴隨著(zhù)愛(ài)的禮物的音樂(lè )，） 第四環(huán)節：課外拓展，讀寫(xiě)結合

　　在這一環(huán)節中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習體會(huì )，進(jìn)一步體會(huì )海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節后，學(xué)生仿寫(xiě)表達愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導。

　　板書(shū):

　　22、跨越海峽的生命橋

　　愛(ài)心

　　杭州———————臺灣

　　血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計5

　　教學(xué)要求

　　1、知識與技能

　�、艑W(xué)習并掌握本科的生字新詞

　�、评斫庹n文內容，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義

　�、怯懈星榈睦首x課文

　　2、過(guò)程與方法

　　以讀為主，引導學(xué)生體會(huì )人物的內心世界，體會(huì )人們高尚的精神品質(zhì)。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　1、重點(diǎn)：理解骨髓一直對小錢(qián)的重要性。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義

　　課時(shí)劃分：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標

　　1、初讀課文整體感知課文內容，掌握本課的生字新詞

　　2、學(xué)習相關(guān)部分，體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性

　　3、 有感情的朗讀課文

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì )找骨髓的困難及對小錢(qián)的重要性

　　教具準備：生字詞語(yǔ)卡片

　　收集白血病、骨髓移植的相關(guān)資料

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

　　二、猜謎導引

　　師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜猜。

　　謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設施）

　�。▽W(xué)生數人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話(huà)：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）

　　三、揭題

　　1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習新課《跨越海峽的生命橋》，請同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

　�。ń處煱鍟�(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）

　　2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？

　　生：生命橋是從哪里到哪里？

　　生：生命橋指的是什么？

　　……（教師根據學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧�。�

　　四、初讀課文

　　1、學(xué)生自讀課文。

　　2、反饋：

　�。�1）（教師出示詞語(yǔ)認讀。）

　　我能讀準，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉血脈白血病骨髓移植

　　a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？

　�。ㄉ鷶等嘶卮�，主要著(zhù)眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯的'人較多，教師作了強調，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯，教師自己也老是讀錯。還對“間隔、暫�！钡仍~正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）

　　b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導。

　�。�2）、（教師出示句子認讀。）

　　我能讀準，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　　師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準？

　�。ㄉ鷶等死首x，師生共同評議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯，教師正音，但感覺(jué)引導得還不夠，其實(shí)在三下冊《她是我的朋友》中就出現了血的兩個(gè)讀音，區分應該還是比較明顯的。）

　　五、結合“談何容易”研讀課文

　　1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

　�。ㄉ鷶等嘶卮�，答案有“談何容易、終于”等）

　　2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。�、感受臺灣青年及李博士的奉獻精神。

　�。�、感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第二課時(shí)

　　課前準備，分為五個(gè)學(xué)習小組由新聞發(fā)言人代表發(fā)言。

　　一、背景資料導入

　　出示一組有關(guān)白血病的圖片，師話(huà)外解說(shuō)，學(xué)生初步感受白血病的嚴重性及可怕。

　　二、口述故事起因，引出激

　　朗讀

　　在杭州，有一位１８歲的青年小錢(qián)，他就得了這可怕的白血病。下面就請同學(xué)們找一找，這可怕的病魔是如何折磨這個(gè)青年的。

　�。�、點(diǎn)名讀句子，進(jìn)行適當點(diǎn)評：

　　師激

　　朗讀：１８歲啊，含苞的花還沒(méi)來(lái)得及綻放，初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)卻掙扎在死亡線(xiàn)上，你們就該怎樣來(lái)讀好這２段呢？

　�。�、學(xué)生練習有感情地朗讀、點(diǎn)名個(gè)別讀。

　�。�、重點(diǎn)語(yǔ)句朗讀：

　　“這個(gè)剛滿(mǎn)１８歲的青年，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放�！敝笇Ю首x，分小組讀，指名讀。

　　三、過(guò)渡

　　不幸的小錢(qián)又是幸運的，在十萬(wàn)人的茫茫人海中，找到了可以與他匹配的骨髓！這十萬(wàn)分之一多不容易��！

　　四、默讀課文，從３～６段找出體現了這個(gè)過(guò)程不容易的句段

　　五、圍繞主線(xiàn)，探究理解

　�。�、小組代表匯報，根據學(xué)生匯報適當點(diǎn)撥。

　�。�、學(xué)生匯報，教師相機點(diǎn)撥：

　�。�隨學(xué)生的介紹可以打亂順序講。）

　�、懦鍪镜卣鸬南嚓P(guān)圖片，感受大地震。

　　句型練習：“病床上的青年，他不知道……但他知道在海峽的另一邊有一位青年正滿(mǎn)懷希望期待著(zhù)他的骨髓�！�

　�。ㄐ〗M練筆，組內交流，代表匯報，全班跟讀。）

　�、茝恼n文第五自然段中“一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落……”可以想象得到，當時(shí)的余震是非常強烈的，余震來(lái)了，會(huì )有哪些影響？

　　句型練習：一陣突如其來(lái)的余震，使……但李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，青年仍靜靜地躺在病床上。

　�。▽W(xué)生口頭練習，匯報。）

　�、窍鄼C指導朗讀第五自然段，體會(huì )：

　　學(xué)生自己練讀，指名朗讀，進(jìn)行評議后齊讀。

　�、葟睦畈┦康谋疾ㄖ性僖淮胃惺苓@個(gè)過(guò)程的艱辛。

　　六、闡明結局，激發(fā)情感

　　一場(chǎng)歷經(jīng)２４小時(shí)的生命救助活動(dòng)終于勝利結束了，你們是不是也松了一口氣呢？下面我們就一起來(lái)讀一讀吧！

　　追問(wèn)：現在你們知道這座生命之橋是如何搭建起來(lái)的嗎？

　�。◥�(ài)心。）

　　在這座愛(ài)心之橋的'搭建過(guò)程中你們還體會(huì )到了什么呢？

　�。▋砂锻�胞之間血濃于水的血脈親情。）

　　七、小結

　　也許人為的阻礙能阻隔兩岸人們之間的來(lái)往，但那亙古不變的親情是什么東西也隔不開(kāi)的！

　　再讀第七段，升華感情，達到最高潮。

　�。ㄒ魳�(lè )響起。）

　　八、課外拓展

　　現在我們來(lái)想象一下，如果小錢(qián)和這位臺灣青年相遇了，他會(huì )對臺灣青年說(shuō)什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。

　�。▌�(chuàng )意擴展，大膽想象。）

　　你們的心中也一定有很多話(huà)想說(shuō)吧？你想和什么人說(shuō)呢？請你們寫(xiě)一寫(xiě)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計7

　　《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著(zhù)人與人之間美好的情感，飽含著(zhù)臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。能通過(guò)這一樣一篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生深切的感受到人間真愛(ài)，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛(ài)的根苗，應該是語(yǔ)文課的驕傲，是語(yǔ)文教師的驕傲！這就是語(yǔ)文教學(xué)的人文性之所在吧。然而，語(yǔ)文課畢竟不同于政治課，語(yǔ)文課也不是單純的思想品德課。在語(yǔ)文課堂上，要通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識、技能的訓練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，習得語(yǔ)文學(xué)習的方法，積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，這才是語(yǔ)文工具性的體現。那么，在這篇課文的教學(xué)中，怎樣把這兩者統一起來(lái)，把三個(gè)維度的目標都落到實(shí)處呢？這個(gè)問(wèn)題是本次賽課的主題，也一度困惑著(zhù)我。

　　在備《跨越海峽的生命橋》這一課時(shí)，我突然發(fā)現，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。真的很簡(jiǎn)單，那就是把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課：也就是說(shuō)，在課堂上如果我們以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，那么，三維目標就自在其中。為什么這樣說(shuō)呢？因為，每一個(gè)語(yǔ)言符號都表現著(zhù)一種思維，承載著(zhù)一種思想，蘊含著(zhù)一種情感：對語(yǔ)言的理解，就是對思維的訓練；對語(yǔ)言的.積累，就是對思想的傳承；對語(yǔ)言的運用，就是情感的傳遞。比如，我引導學(xué)生體會(huì )李博士的愛(ài)心，運用的是把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子都跟沉著(zhù)這個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì )的方法，在這種瞻前顧后地閱讀與朗讀實(shí)踐中，對李博士博大愛(ài)心、高尚醫德的感悟，不言而喻。

　　基于以上的認識，我在這４０分鐘的教學(xué)中，只設計了兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內容說(shuō)明白。我設計了這樣３個(gè)實(shí)踐環(huán)節：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(cháng)句子；第三，分工合作，把聽(tīng)讀檢查讀書(shū)效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內容有機的結合起來(lái)，給足機會(huì )讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規的學(xué)習活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內容、感悟精神。根據四年級上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導學(xué)生通過(guò)以下２個(gè)實(shí)踐感悟到臺灣青年的博大愛(ài)心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節，默讀畫(huà)出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標注感受；第二環(huán)節，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節開(kāi)始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè )范讀創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導學(xué)生把自己的情感體驗遷移到對臺灣青年內心世界的想象中，通過(guò)運用恰當的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)表達出來(lái)；以及通過(guò)補充材料引導學(xué)生自主理解奔波、連夜所表達的意思和情感等等。

　　總之，理念決定呈現，呈現決定效果。在這次會(huì )議理念的引導下，我體驗到了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的快樂(lè )，體驗到了扎扎實(shí)實(shí)為學(xué)生的充實(shí)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計8

　　教材簡(jiǎn)析

　　本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　教學(xué)目標

　�、闭J識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

　�、沧x懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　�、痴�確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準備

　　課件；搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料。

　　課時(shí)安排2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、談話(huà)揭題，引導質(zhì)疑

　�、苯涣髟�經(jīng)見(jiàn)過(guò)怎樣的橋？

　�、舶鍟�(shū)課題《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

　�、痴n題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　二、初讀課文，學(xué)習字詞

　�、弊杂勺x書(shū)，注意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

　�、苍僮x課文，遇到不懂的詞語(yǔ)，小組合作解決，也可以請教老師。

　�、硻z查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

　�、匆龑�學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。）

　　三、感情朗讀，理清脈絡(luò )

　�、弊杂赡�讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。

　�、舱故咀x：讀自己愿讀的部分，要讀出情感。

　�、硠澐侄温洌�

　　第一段（1-2）：在杭州某醫院，生命垂危的小錢(qián)靜靜地期待著(zhù)來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。

　　第二段（3-6）：在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，并連夜把骨髓送往杭州。

　　第三段（7）：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　四、作業(yè)布置

　　有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的內容。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　�、狈止澙首x課文。

　�、舱f(shuō)說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因。

　　二、品讀感悟第一段

　�、弊宰x第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀后的心得體會(huì )。

　�、伯斘覀儚奶鹈赖膲�(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)？

　　請同學(xué)們想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢？

　�、惩瑢W(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢？

　�、胖该�讀第2自然段，用一個(gè)較準確的詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。

　�、浦笇Ю首x，課件出示：這這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　�、俑星槔首x：在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。

　�、趧�(chuàng )境引讀：假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢？

　　引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐,為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí),然而小錢(qián)……

　　當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí),然而小錢(qián)……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí),然而小錢(qián)……

　�、蹘煟骸暗蛄恪敝覆菽镜蛑x零落。這句話(huà)把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

　�、呛线m的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?出示:

　　然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

　�、人�以，小錢(qián)只能……出示：

　　小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤起來(lái)。

　　理解：從“靜靜地躺在病床上”，感受到身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。

　�、蠢首x第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

　�、祷剂税籽�病，生的'希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢？請齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀；有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。（出示李博士照片及簡(jiǎn)介）

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆猓?/p>

　　三、品讀感悟第二段

　�、蹦�讀3—6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　�、矠橐粋�(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的？談自己的感受。（幫助他人是件非常有意義的事。）

　�、尘璜I骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方？請找出來(lái)并作上記號。（學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因——這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著(zhù)深遠意義。抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。）

　�、从心切┚渥幼屇愀惺艿接嗾鸬目膳�？找出來(lái)讀一讀。

　�、滴覀兛梢韵胂裼嗾鹈恳淮伟l(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應如何呢？出示：

　　此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　師：同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢(qián)是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺灣青年卻并非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢(qián)正期待著(zhù)他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著(zhù)的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺灣青年一心為他人著(zhù)想、無(wú)私奉獻的精神躍然紙上。

　�、洞藭r(shí)此刻，他們會(huì )想些什么呢？（深入體會(huì )臺灣同胞不顧親人安危，冒著(zhù)生命危險來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。）

　　師：臺灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著(zhù)那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　四、情感升華，想像拓展

　�、饼R讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　出示：兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　理解：寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì )永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

　�、矌煟耗阏J為這僅僅是一座生命橋嗎？根據提示，用下面的句式說(shuō)出自己的感受。

　　出示：它還是一座橋，因為。

　�、诚胂螅盒″X(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢？

　�、礆w納中心：《跨越海峽的生命橋》通過(guò)敘述大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，表現了李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了海峽兩岸人民的血脈親情。

　　五、作業(yè)布置

　�、奔僭O有一天小錢(qián)和這位臺灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會(huì )說(shuō)什么？可以寫(xiě)一寫(xiě)。

　�、残蕾p歌曲《感恩的心》《愛(ài)的奉獻》。

　　六、板書(shū)設計

　　22跨越海峽的生命橋

　　大陸臺灣

　　小錢(qián)李博士、青年

　　血脈親情

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計9

　　教學(xué)目標：

　　1、了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，

　　3、體會(huì )臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　課程安排：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、導入

　　1、揭題，讀題

　　2、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

　　二、學(xué)文

　　1、引導學(xué)生歸納課文的主要內容。

　　讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？

　　大陸青年小錢(qián)患了嚴重的（），臺灣同胞在（）中，冒著(zhù)生命的危險，用（）挽救了小錢(qián)的生命。架起了一座（）。

　　2、學(xué)習課文中令人感動(dòng)的句子

　　得了白血病，真的沒(méi)有一線(xiàn)希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。小錢(qián)就非常幸運，得到了臺灣同胞的幫助。默讀課文的3---5段，邊默讀邊用橫線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的句子。

　�。�1）學(xué)習句子“針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上�！痹谑裁辞闆r下抽骨髓？

　　大家知道什么是余震嗎？（余震是指大地震過(guò)后的小地震。）

　　那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？（播放地震的片斷）請看，這就是發(fā)生在臺灣南投縣7.3級的大地震。（播放地震錄象）投影出示：“1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數2735人，傷10002人，房屋倒塌不計其數，無(wú)家可歸的達20萬(wàn)人以上�！�

　　有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險了，太可怕了。在這危險的情況下，人們最應該做的是-----但是，這位臺灣青年卻----（全班齊讀這個(gè)句子）

　　為什么?快速找出文中的一句話(huà)來(lái)回答齊讀（他知道在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）

　　此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他來(lái)不及去空曠的地方（因為他知道在海峽的'另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）

　　此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道自己是不是即將會(huì )在余震中死去，但是他知道（在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）

　　此時(shí)此刻，他靜靜地躺在床上，他不知道家人是否安全，但是他知道（因為他知道在海峽的另一邊期待著(zhù)他的骨髓。）一位素不相識的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！

　　這需要多大的（勇氣），多么大的（決心），多大的（愛(ài)心）。

　�。�2）學(xué)習課文第二自然段

　　“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著(zhù)希望，期待著(zhù)他的骨髓�！迸_灣青年他想著(zhù)什么？想著(zhù)自己的骨髓會(huì )帶給海峽那邊的小錢(qián)什么樣的希望呢，我們來(lái)看看。

　　A、配樂(lè )讀課文的第二自然段

　　聽(tīng)老師讀這段話(huà)，你有什么樣的感受呢？同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　同學(xué)們，一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì )讓人想到什么詞？（絕望、悲痛、死亡）

　　凋零是什么意思？這句話(huà)把小錢(qián)比喻成什么？

　　是啊，正直如花的小錢(qián)此時(shí)此刻就要凋零了，你有什么感受？帶著(zhù)這種感受讀讀這個(gè)句子。

　　靜靜地，說(shuō)明什么？（奄奄一息，缺乏生氣）蒼白，（沒(méi)有血色，生命很微弱）

　　那么小錢(qián)的希望有沒(méi)有成功，從哪句話(huà)可以看出骨髓已經(jīng)成功抽出啊

　�。�3）學(xué)習句子

　　經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出..骨髓從青年身上流出容易嗎？從哪個(gè)詞看出？指導讀一次又一次（讀出不容易）

　　從一次又一次中你能體會(huì )到什么？

　　預設：針頭脫落、突然手術(shù)室里的燈不亮了，設備落到地上，房子已經(jīng)在搖晃，只聽(tīng)到“轟”的一聲巨響，外面的房子倒塌了，此時(shí)）

　　經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出從臺灣青年身軀里涓涓流出的難道僅僅是骨髓嗎？還有什么？

　�。◥�(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、小錢(qián)對生命的渴望，兩岸同胞血濃于水的親情）這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻！同學(xué)們，請你用心體會(huì )怎么讀才能表現出李博士、臺灣青年這種不顧危險、忘我的精神呢？（齊讀第五段）

　�。�4）李博士帶著(zhù)剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

　　就在小錢(qián)等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而奔波呢？

　　師：讓我們來(lái)看看李博士這十幾個(gè)小時(shí)到底是怎樣奔波的？上午7:30，臺灣花蓮滋濟醫院，一位青年靜靜地躺在病床上。8:50，臺灣青年的骨髓終于從身軀里涓涓流出。10:20，李博士帶著(zhù)臺灣青年的骨髓，從臺灣花蓮起飛。11:10，飛機到達臺北桃園機場(chǎng)。

　　下午2:15，骨髓運輸小組從臺北桃園機場(chǎng)起飛,飛赴香港。3:54，骨髓運到香港特區。

　　晚上8:45，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場(chǎng)降落。8:50，浙一醫院的醫護人員將骨髓接到,警車(chē)開(kāi)道,直奔杭州。

　　10:15，接骨髓的救護車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州，人們翹首期盼的生命火種，終于如期傳到了杭州城。

　　10:50，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始。

　　凌晨2：00，手術(shù)順利完成!

　　師：這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)？（緊張、漫長(cháng)、艱辛、艱難、爭分奪秒、驚心動(dòng)魄、扣人心弦、讓人牽腸掛肚、漫長(cháng)而又短暫）

　　李博士為了幫助小錢(qián)，他有沒(méi)有休息，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)（連夜）。李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對臺灣專(zhuān)家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

　　3、學(xué)習第七自然段

　　在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢？（兩岸的醫務(wù)工作者、家人、飛行員、司機等等）

　　為拯救小錢(qián)的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著(zhù)，在奔波著(zhù)。

　　師引讀：小錢(qián)終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座（跨越海峽的生命橋）

　　也許，（小錢(qián)和這位臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面，）

　　這并不重要，（因為兩岸同胞的心是連在一起的。）那血脈親情，(如同生命的火種，必將一代一代傳下去。)此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？(用生命搭起的橋。用愛(ài)心搭起的橋。)

　　三、拓展延伸

　　1、因為愛(ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。我們來(lái)想象一下，如果有一天，小錢(qián)和那位不顧家人安危、冒著(zhù)生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會(huì )說(shuō)些什么呢？請同學(xué)們把他寫(xiě)下來(lái)！

　　2、全班交流

　　四、板書(shū)

　　22跨越海峽兩岸的生命橋

　�。�橋的形狀）

　�。◥�(ài)心的形狀，形狀內寫(xiě)上血脈親情，世代相傳）

　　大陸小錢(qián)

　　臺灣同胞

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計10

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢(qián)患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　【教學(xué)目標】

　　1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。

　　2、理解課文內容，體會(huì )兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設計思路】

　　緊扣課題展開(kāi)教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課題導入，引入文本

　　1、老師出示板書(shū)《跨越海峽的 橋》：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你的眼前仿佛出現了什么情景?

　　2、橋在我們生活中處處可見(jiàn)，毛主席曾在一首詞中寫(xiě)到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧!

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機指導。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個(gè)什么故事?初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?

　　4、這座生命橋聯(lián)接著(zhù)大陸和臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀。

　　2、當我們從甜美的夢(mèng)鄉中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上呼吸著(zhù)帶著(zhù)花香的清新的空氣，你會(huì )油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺(jué)?

　�、� 老師范讀，請同學(xué)們閉著(zhù)眼睛想像一下：在這樣的一個(gè)早晨，城市的各個(gè)角落會(huì )有哪些我們熟悉的生活場(chǎng)景呢?

　�、� 學(xué)生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學(xué)們所描繪的這些畫(huà)面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢(qián)來(lái)說(shuō)意味著(zhù)什么呢?

　�、� 第2自然段，學(xué)生用準確詞語(yǔ)表達自己此時(shí)此刻的心情。

　�、� 出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導朗讀，課件出示：

　　這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的.年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　�、� 感情朗讀：

　　在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么美好，充滿(mǎn)生機，而小錢(qián)，卻只能躺在病床，命運對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(cháng)很長(cháng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話(huà)。

　�、� 創(chuàng )境引讀：

　　假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì )做些什么呢?

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡!

　　當同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著(zhù)父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人的腳步走過(guò)祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

　　當同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

　�、� 合適的骨髓對小錢(qián)來(lái)說(shuō)那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎?

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

　　指導朗讀這段話(huà)。

　�、� 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認為作者這樣寫(xiě)的目的是什么?

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢(qián)有沒(méi)有一線(xiàn)希望獲得重生呢?

　　學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話(huà)。有的同學(xué)可能會(huì )發(fā)出感嘆，小錢(qián)真幸運呀;有的同學(xué)可能會(huì )提出疑問(wèn)：小錢(qián)怎么會(huì )在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個(gè)人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡(jiǎn)介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻骨髓的熱心人，才會(huì )使像小錢(qián)這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自?xún)刃牡叵蛩麄儽硎揪匆?

　　四、小結激趣，鋪墊下文

　　同學(xué)們，這場(chǎng)跨越海峽的拯救行動(dòng)是否能夠成功?小錢(qián)最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動(dòng)動(dòng)魄的故事?下一節課，我們將把鏡頭切換到寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個(gè)詞會(huì )有更深刻的理解!

　　第二課時(shí)

　　一、回顧舊知

　　上一節課，我們整體感知了課文內容，并通過(guò)品讀課文，感受到小錢(qián)所遭受的不幸，以及合適的骨髓對小錢(qián)的重要性。我們在為小錢(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因為在海峽彼岸，有一位臺灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。這一節課，就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

　　二、深入閱讀文本

　　1、默讀3～6自然段，了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院所發(fā)生的一切，請你用一個(gè)詞來(lái)談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　2、為一個(gè)毫無(wú)關(guān)系的陌生人捐獻骨髓，對于這件事，你是怎么看待的?

　　學(xué)生談自己感受，老師引導：幫助他人是件非常有意義的事。

　　3、捐獻骨髓的事例，并不止這一件，而作者卻單單寫(xiě)了這件事，那這件事例有什么特別讓人感動(dòng)的地方?請找出來(lái)并作上記號。

　　(學(xué)生交流令自己感動(dòng)的地方以及感動(dòng)的原因。)

　　──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸，有著(zhù)深遠意義。

　　抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

　　4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來(lái)讀一讀。

　　5、同學(xué)們，我們可以想像余震每一次發(fā)生時(shí)的情景：大地顫抖，房屋搖晃，玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕，而此時(shí)，臺灣青年和李博士反應如何呢?

　　課件出示：

　　李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　　6、此時(shí)此刻，他們會(huì )想些什么呢?

　　學(xué)生更深入體會(huì )臺灣同胞不顧親人安危，冒著(zhù)生命危險來(lái)幫助小錢(qián)的精神的可貴。

　　7、臺灣青年的愛(ài)心和骨肉同胞的親情，伴隨著(zhù)那涓涓流出的骨髓，被帶到海峽彼岸，給小錢(qián)帶來(lái)生的希望，架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

　　三、點(diǎn)明主題，想像拓展

　　1、齊讀課文最后一段，再次感受“生命橋”一詞的深刻內涵。

　　師：你認為這僅僅是一座生命橋嗎?

　　課件出示：

　　它還是一座( )橋，因為( )。

　　學(xué)生根據提示，用此句式說(shuō)出自己的感受。

　　2、我們完全可以設想，小錢(qián)在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后，他的身體一天天恢復健康，蒼白的臉也紅潤起來(lái)了，生命之花傲然綻放，他的心中一定會(huì )充滿(mǎn)感激。假如你就是小錢(qián)，你想說(shuō)些什么呢?

　　學(xué)生暢所欲言，情感得到升華。

　　3、老師小結。

　　【板書(shū)設計】

　　22、跨越海峽的生命橋

　　大陸─────────臺灣

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1，有感覺(jué)閱讀文字。

　　2，閱讀文字內容，了解跨越海峽兩岸的橋梁意義。

　　3，抓住文字的關(guān)鍵詞，體驗李博士和臺灣青年為了別人的高貴品質(zhì)，兩岸血肉和血緣同胞的感情。

　　關(guān)鍵點(diǎn)：指導學(xué)生通過(guò)了解骨髓移植對小錢(qián)的重要性，臺灣青年在余震中捐贈骨髓的風(fēng)險，以及兩岸醫療工作者的沖動(dòng)，跨越海峽兩岸生活橋梁的意義。

　　教學(xué)輔助：課件

　　教學(xué)過(guò)程：首先，審查整合，揭示主題。

　　1，在上一課

　　2，進(jìn)入主題，黑板問(wèn)題。

　　二，問(wèn)題指導，受到啟發(fā)質(zhì)疑。

　　顯示句子：小錢(qián)被保存。

　　1，有感覺(jué)讀這句話(huà)。

　　2，閱讀這句話(huà)，你可以問(wèn)什么問(wèn)題？（學(xué)生問(wèn)）

　　3，教師梳理并總結出以下問(wèn)題：

　�。�2）如何省錢(qián)？

　　三，閱讀文字，學(xué)習味覺(jué)。

　　解決第一個(gè)問(wèn)題。

　　1，從文本中可以看出哪句話(huà)可以省錢(qián)之前的情況？

　　2，產(chǎn)生關(guān)鍵詞，引用產(chǎn)品閱讀。這只是18歲以上的年輕人人們，患有嚴重的白血病，生命就像死去的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花綻放。

　�。�1）抓住隱喻和死亡—綻放這組反義詞，以了解骨髓移植對小錢(qián)的重要性。

　�、傧胂脒@句話(huà)是什么句子？（隱喻）

　�、诤冒�，讀自己的閱讀，比較，哪句好，為什么？這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生命就像死亡的花芽，只有骨髓移植，才能使這朵花生活綻放。這個(gè)年輕人只有18歲以上，患有嚴重的白血病，生活即將結束，只有骨髓移植，才能挽救他的生命。

　�、壅堊x同學(xué)，其他同學(xué)想想：你也找到了什么？（死和綻放是反義詞。）

　�、苓@對反義詞更明顯些什么？（更突出的小錢(qián)的不幸，是的，生命蒼蠅，從來(lái)沒(méi)有綻放會(huì )死）。

　�。�2）引導讀者的`感覺(jué)。（教師音樂(lè )介紹）

　　3，導致理解容易談?wù)摵蛶状魏蟮囊饬x。

　　這朵開(kāi)放的生命之花的小花必須經(jīng)過(guò)骨髓移植。但是骨髓移植容易嗎？（不容易）你能在哪里看到它？（學(xué)生閱讀句子，老師提出）然而，找到適合骨髓移植，如何容易。如果沒(méi)有關(guān)系，大約有十萬(wàn)人可能找到適合骨髓。小錢(qián)是幸運的，幾個(gè)后，終于在臺灣人找到了。理解很容易談?wù)摵蛶状魏蟆?/p>

　　◆解決第二個(gè)問(wèn)題。

　　1，沉默閱讀文字3？6自然節，了解如何節省小錢(qián)。并繪制最多的話(huà)，讓你感動(dòng)，思考你的原因是什么，在下一個(gè)簡(jiǎn)短的評論。

　　2，報告交換。

　�。�1）命名閱讀句。

　�。�2）朗讀句子，你感覺(jué)怎么樣？移動(dòng)你的原因是什么？

　�。�3）閱讀與你的感覺(jué)。

　　期間攝像機引用了兩個(gè)關(guān)鍵詞：

　　李博士仍然站在床邊，年輕人安靜地躺在床上。

　�、偻娴卣鹨曨l，想象人們做什么。

　�、谧プ∑届o，安靜的經(jīng)歷李博士和臺灣青年為一個(gè)為了別人崇高的品質(zhì)。

　�、垡龑Ц惺艽舐暲首x。（教師閱讀）

　　骨髓保留期僅24小時(shí)用剛剛拔出的骨髓，經(jīng)過(guò)十多個(gè)小時(shí)的趕路，趕到杭州，當地醫護人員晚上為小錢(qián)做骨髓移植手術(shù)。

　�、僖院笞x這句話(huà)，你怎么樣？

　�、谝龑Ю斫獯颐�，進(jìn)一步體驗李博士為別人的崇高品質(zhì)別人的崇高品質(zhì)。

　�、蹚募奔钡脑�(huà)可以解釋李博士是怎樣的人？

　　◆了解生命橋的意義。

　　1，閱讀最后一段。

　　2，閱讀本段，結合全文，想想生活橋指什么？（黑板：血家）

　　3，教師和學(xué)生的聲音閱讀最后一段重寫(xiě)詩(shī)。

　　兩岸肉體和血同胞有愛(ài)

　　在海峽兩岸設立生命橋。

　　也許

　　小錢(qián)和臺灣青年永遠不會(huì )見(jiàn)面

　　這不重要

　　因為兩岸同胞的心連在一起

　　那血親

　　就像生命之火

　　將一代又一代傳下去。

　　第四，通過(guò)標準，擴展擴展。

　　1，對自己臺灣青年，李博士，臺灣同胞或兩岸血肉和血緣同胞最想寫(xiě)下的話(huà)。（提示：你可以使用本文的好話(huà)。）

　　2，名稱(chēng)交換，激勵評價(jià)。

　　五個(gè)老師小結，總結發(fā)展。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計12

　　愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，上星期，教學(xué)了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話(huà)故事：大陸青年小患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫院的病床上，躺著(zhù)生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著(zhù)那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著(zhù)生命危險，做著(zhù)一次又一次的努力，直到青年的.骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅１８歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　課后，學(xué)校的幾位老師對這堂課進(jìn)行了評價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節課，存在著(zhù)許多的不足與遺憾。

　　首先，在課文講授中，對學(xué)生朗讀指導還欠缺。引導學(xué)生深入課文，體會(huì )語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì )到當時(shí)情況很緊急，很危險，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達到朗讀的目的。如當時(shí)，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì )對學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　在課文講授中，忽視了對關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如輾轉突如其來(lái)學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)�但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設計這樣的一個(gè)環(huán)節，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì )了怎樣來(lái)運用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

　　課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

　　通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，對課堂上出現的種種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺灣青年，說(shuō)明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

　　在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計13

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識與能力：

　　認識８個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)”等詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、過(guò)程與方法：

　　通過(guò)合作探究“跨越海峽的生命橋”的含義。

　�。�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人著(zhù)想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　引導學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對小錢(qián)的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會(huì )“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、課前游戲導入，感知給予的快樂(lè )

　�。ǔ缘案獗荣�。）

　�。ǔ鍪敬笃聊唬�，有三塊蛋糕，第一塊５寸大，第二塊７寸大，第三塊１０寸大。

　�。�、現在要和你的對手比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，我們假設你們吃的速度一樣快，你先吃哪一塊？

　�。�、下面進(jìn)行第二輪測試，還是這樣三塊蛋糕，你的對手也是一個(gè)孩子，已經(jīng)幾天沒(méi)有吃飯了，很餓很餓。你和他比賽誰(shuí)吃的蛋糕多，你先吃哪一塊？

　�。�、總結：

　　你們讓我很感動(dòng)，因為你們不僅聰明，還很善良很可愛(ài)，有一顆樂(lè )于付出，樂(lè )于給予的心。為此，我要送你們一句名言，是我從書(shū)中讀到的──“給于是快樂(lè )的！”（學(xué)生齊讀）希望我們永遠記住這句話(huà)。那么，假如需要你給予別人的不是蛋糕，而是你的鮮血，你的骨髓，你還能做到嗎？如果不僅僅是鮮血和骨髓，還有生命，你還能做到嗎？我們可以不立刻回答，但不能永遠回避，我們要在學(xué)習中思考。

　　今天這節課，張老師想和大家共同學(xué)習一篇以“給于是快樂(lè )的”為主體的文章�？蠢蠋煂�(xiě)課題，字要寫(xiě)得橫平豎直，端端正正。

　�。ò鍟�(shū)課題。）

　�。�、齊讀課題質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？

　�。�、導語(yǔ)過(guò)渡：

　　這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實(shí)，因為就在我們身邊，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們再來(lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著(zhù)我們？

　　二、初讀感知

　�。�、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通課文，遇到難讀的字或句子多讀幾遍。

　�。�、檢查字詞讀音：

　　凋零 綻放 輾轉 步履匆匆 突如其來(lái)

　　空曠 暫停 身軀 白血病 同胞

　�。�、學(xué)生自由讀課文：

　�、� 小組交流：

　　對學(xué)習小組內的學(xué)習伙伴讀幾遍你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落。

　�、� 全班交流。

　�。ń涣髁钭约焊袆�(dòng)的句子以及感動(dòng)的原因。）

　　三、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會(huì )

　�。�、導語(yǔ)：

　　故事發(fā)生在──１９９９年９月２２日早晨

　　誰(shuí)──小錢(qián)

　　什么事──患了白血病

　�。�、重點(diǎn)句理解：

　　這個(gè)剛滿(mǎn)１８周歲的`年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的花朵，惟有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

　�、� 齊讀；

　�、� 你讀懂了什么？理解“白血病、凋零、綻放（反義詞）�！�

　　白血病就是血癌，只有骨髓移植才能治愈。

　�、� １８歲，如含苞欲放的花朵還沒(méi)來(lái)得及開(kāi)放，如初升的太陽(yáng)還沒(méi)來(lái)得及普照大地，小錢(qián)因為患了白血病而掙扎在死亡線(xiàn)上，年輕的生命危在旦夕，尋找適合移植的骨髓刻不容緩啊。但是，不幸的小錢(qián)又是幸運的，幾經(jīng)輾轉，終于在我們祖國的臺灣找到了適合移植的骨髓。

　�。�、全班交流？預設重點(diǎn)句：

　�、� 在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室：

　�、� 理解“同一時(shí)刻”“步履匆匆”；

　�、� 為什么李博士會(huì )步履匆匆？

　�、� 有感情朗讀。

　�、� 此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著(zhù)地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

　�、� 齊讀，你讀懂了什么？

　�、� 理解“沉著(zhù)”。

　�、� 面對“突如其來(lái)的地震，為什么李博士仍沉著(zhù)地站著(zhù)，青年還靜靜地躺著(zhù)？他們可能會(huì )遇到怎樣的危險？

　�、� 指導有感情地朗讀。

　�、� 小結：

　　李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴��！

　�。�、升華情感，體會(huì )“生命橋“的含義，學(xué)習第七節：

　�、� 導語(yǔ)：

　　經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰，由于臺灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻，小錢(qián)得救了。

　�、� 齊讀最后一節。你又讀懂了什么？

　�、� 教師小結：

　　兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了這座跨越海峽的生命橋。那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

　　四、總結詩(shī)朗誦

　　寶島臺灣同大陸被臺灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是《跨越海峽的生命橋》（讀）。這座用愛(ài)心架起的生命橋將永遠屹立在兩岸同胞的心中。在此，老師借臺灣當代著(zhù)名詩(shī)人余光中的一首詩(shī)來(lái)結束我們今天的上課。鋼琴曲伴奏，朗誦《鄉愁》。

　　五、想象拓展，啟迪心靈

　　根據國際上骨髓捐助的有關(guān)規定，骨髓捐助者和受捐人在一年內是不能見(jiàn)面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來(lái)想象一下，一年以后的某一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會(huì )是怎樣的場(chǎng)景？小錢(qián)會(huì )對那位臺灣青年說(shuō)些什么呢？

　　六、板書(shū)設計

　　杭州 臺灣

　　骨髓

　　小錢(qián)────年輕人

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計14

　　【教學(xué)目標】

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對生的渴望�！薄办o靜地”“輾轉”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì )李博士和臺灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻的高尚品格。

　�。�、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內心世界，讀寫(xiě)結合，體會(huì )海峽兩岸血濃于水的親情。

　　【設計理念】

　　閱讀教學(xué)應理解內容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線(xiàn)，以讀寫(xiě)訓練為緯線(xiàn)，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達與內容的感悟、情感的'體驗相互交融，以讀促情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現讀寫(xiě)與情感的相攜共生。

　　【教學(xué)說(shuō)明】

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對話(huà)過(guò)程，而對話(huà)的目的就是激活對話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內心�！犊缭胶�峽的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺灣同胞冒著(zhù)生命危險，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：

　　一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強朗讀

　　語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對比，品析語(yǔ)言；或補充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導朗讀，感受人物的精神發(fā)揮情感的紐帶、驅動(dòng)作用，順學(xué)而導，使學(xué)生通過(guò)對具體的語(yǔ)言現象的感悟、品味，理解和運用語(yǔ)言的能力得以提高。

　　二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗

　　語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓練既有助于學(xué)生思維能力的培養，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結合課文內容，設計了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設計15

　　一、復習導入

　　這個(gè)感人至深的真實(shí)故事，描寫(xiě)了兩個(gè)相似的場(chǎng)景，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)場(chǎng)景。

　　除了小錢(qián)和臺灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢？讀第5自然段，哪些地方讓你感動(dòng)？

　　二、感知課文

　　1、此時(shí)此刻……

　　“沉著(zhù)”

　　此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢？

　　(1)李博士在什么情況下還是這么沉著(zhù)？“針頭向皮膚刺去……”

　　余震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個(gè)余震是多么的強烈，發(fā)生得很突然，哪個(gè)詞？(突如其來(lái))這么危險，但李博士還是怎樣地站在那里？(沉著(zhù))

　　那應該跑到哪里才安全？(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎？想象一下當時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢？

　　在這搖晃當中李博士怎樣地站著(zhù)？(沉著(zhù))沉著(zhù)得站著(zhù)等什么呢？(經(jīng)過(guò)一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？你覺(jué)得是什么呢？

　　2、骨髓的保存期只有24小時(shí)，帶著(zhù)剛剛抽取的'骨髓，李博士出發(fā)了，課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程？(奔波)

　　看了這張旅程表，你想說(shuō)些什么呢？這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢？(緊張、漫長(cháng)、艱辛)你有什么感受？讓我們帶著(zhù)心中的感受讀一讀這段話(huà)。

　　這時(shí)候，課題的疑問(wèn)你解決了嗎？(課件)

　　這是用愛(ài)心架起的生命橋，(課件)

　　3、現在，從大陸到臺灣已經(jīng)通航了，小錢(qián)和臺灣青年已經(jīng)有機會(huì )再見(jiàn)面了，現在他們終于見(jiàn)面了，小錢(qián)會(huì )對這位臺灣青年說(shuō)些什么呢？

　　4、最后，讓我們一起讀讀這首小詩(shī)。

　　跨越生命的海峽橋

　　靜靜地躺

　　生命垂危

　　滿(mǎn)懷希望

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