二年級雷雨教學(xué)設計集錦
作為一名教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的二年級雷雨教學(xué)設計集錦，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級雷雨教學(xué)設計集錦1
【教具準備】
教學(xué)掛圖兩張（課文插圖）。
【多媒體】
�。�、音響效果：電閃雷鳴和雨聲。
�。�、ｐｐｔ“讀讀抄抄”中的三句話(huà)，帶點(diǎn)的字用紅色。
【教學(xué)目標】
�。�、認識本課４個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)本課要求寫(xiě)的１２個(gè)字。
�。�、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
�。�、有觀(guān)察天氣變化的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)環(huán)節教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)揭示課題
�。�、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音？
�。�、我們常常走進(jìn)大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來(lái)學(xué)習我們非常熟悉的'一種自然景象──雷雨。初讀感知
�。�、請小朋友先讀讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動(dòng)物來(lái)幫幫你。
�。�、誰(shuí)覺(jué)得自己能把課文讀通，就讀給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。
�。�、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說(shuō)說(shuō)嗎？（根據學(xué)生回答板書(shū)：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后）
自由讀。
指名讀。
再讀感悟
�。�、這篇課文寫(xiě)得非常有順序，請同學(xué)們分組討論討論，寫(xiě)雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時(shí)的景象。注意：默讀不能動(dòng)嘴，可以動(dòng)手作作記號。
�。�、同學(xué)們請把想到的在朗讀中表達出來(lái)�？梢韵茸x給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，讓小伙伴來(lái)評評你讀得怎么樣。
�。�、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時(shí)候的景象呢？請你找出課文的相關(guān)部分讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)。
�。�、這篇課文有些句子很美，誰(shuí)愿意把你最喜愛(ài)的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？聽(tīng)的同學(xué)如果覺(jué)得他讀得準確優(yōu)美，你也可以模仿他的語(yǔ)氣讀一遍。
�。�、范讀寫(xiě)雷雨時(shí)的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文，互相評價(jià)。
看圖選讀課文。
朗讀展示。
我的發(fā)現
�。ㄕn件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個(gè)句子，注意帶點(diǎn)的詞，看誰(shuí)有新的發(fā)現。
是呀，如果把“垂下來(lái)”換成“掉下來(lái)”‘就沒(méi)有這么形象了。這里還連著(zhù)絲呢。
發(fā)現帶點(diǎn)的詞用得很好；
發(fā)現用其他詞來(lái)?yè)Q帶點(diǎn)的詞就沒(méi)有這么好了；
發(fā)現帶點(diǎn)的詞都是表示動(dòng)作的詞。指導寫(xiě)字
�。�、出示：彩虹、蟬、蜘蛛。仔細觀(guān)察這幾個(gè)字，找找它們有什么特點(diǎn)。
�。�、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個(gè)字，看看有什么異同。
再看老師寫(xiě)字，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
�。�、出示：沉、壓，看看寫(xiě)這兩個(gè)字要注意什么？
出示：陳，你是怎樣記住這個(gè)字的？
�。�、跟老師一起寫(xiě)“垂”字：注意看它的筆順和筆畫(huà)有什么變化？
�。�、請大家觀(guān)察一下，剩下的幾個(gè)字該怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好看呢？
�。�、下面，請大家先在書(shū)上把這幾個(gè)字臨寫(xiě)兩遍，然后再在寫(xiě)字本上臨寫(xiě)兩遍。 四個(gè)字都有蟲(chóng)字旁，“蜘”的蟲(chóng)字旁最瘦�！安省弊钟疫叺摹叭病笔巧舷屡帕械�，起筆處要在一條“垂線(xiàn)”上，第二撇起筆處在橫中線(xiàn)上。
一個(gè)是走之旁，一個(gè)是走字旁。
都是半包圍結構，“逃”先寫(xiě)里邊的部件，“越”先寫(xiě)走字旁。
沉右邊不要寫(xiě)成寶蓋，壓不寫(xiě)成廣字旁，不要漏寫(xiě)最后一點(diǎn)。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又縮短很多。
練習書(shū)寫(xiě)。
作業(yè)
�。�、讓我們邊看課文插圖邊讀書(shū)吧。
�。�、我們看看８２頁(yè)下面的學(xué)習伙伴在說(shuō)什么，誰(shuí)讀一讀他的話(huà)？
�。�、你們也想寫(xiě)觀(guān)察日記嗎？那我們也注意觀(guān)察天氣的變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記吧。寫(xiě)好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
二年級雷雨教學(xué)設計集錦2
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)美麗的彩虹，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣。
本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看圖與讀文有機結合起來(lái)去感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)，一定會(huì )給學(xué)生留下深刻的印象。
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感悟雷雨
雷雨是夏天的一個(gè)自然現象，對于孩子們來(lái)說(shuō)這種體會(huì )和感受可能不是很深，尤其是對于雷雨前天氣的體會(huì )，就顯得更加薄弱。這在我第一次試講的時(shí)候就很明顯地體現出來(lái)了，有孩子竟然說(shuō)到：“我感受到了這里很冷�！笨梢�(jiàn)剛剛過(guò)去的冬天在孩子們心里面留下的印象更為鮮活，而雷雨在孩子們心中的印象實(shí)在是比較模糊。所以創(chuàng )設一個(gè)雷雨的情境，就顯得尤為重要。
爭對孩子們的特點(diǎn)，我設計了這幾個(gè)主要的情境，第一個(gè)是烏云黑沉沉地壓下來(lái)，通過(guò)觀(guān)看多媒體課件，讓學(xué)生真真切切地感受到烏云壓下來(lái)了，天氣非常悶熱。第二個(gè)創(chuàng )設得比較成功的情節是“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！睍r(shí)的情境，通過(guò)雷聲，雨聲，雨這樣一個(gè)動(dòng)畫(huà)展現了雷雨下下來(lái)時(shí)那個(gè)特有的情境，不僅將學(xué)生震憾了，連老師們可能也嚇到了。而這正是我要的效果，讓學(xué)生們體會(huì )到雷雨下起來(lái)時(shí)的快，大和令人害怕的氣勢。所以孩子們在體會(huì )句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了�！睍r(shí)也體會(huì )得相當好，是課堂中出現的一個(gè)小小的高潮。最后我又設計了這樣一個(gè)情境，雨后，彩虹出來(lái)了。孩子們被雨后的美景吸引住了，紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，把雨后的景色說(shuō)得很美。
這三個(gè)主要情景的創(chuàng )設，串聯(lián)起了整個(gè)課堂，將課堂變成了一個(gè)有機的整體，同時(shí)他又將課文的各個(gè)部份非常明晰地展現了出來(lái)。
二、從文本出發(fā)，注重細節，給學(xué)生想像的空間
這篇課文寫(xiě)了雨前，雨時(shí)，雨后的不同景色。初讀文本感覺(jué)這三個(gè)部份雖然主線(xiàn)很明晰，但是如何設計不一樣的教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生去細細體會(huì )每個(gè)部份不同的內在聯(lián)系還是有一定的難度。開(kāi)始試講的時(shí)候，組內的老師對我說(shuō)，感覺(jué)每一個(gè)部份的設計都是一樣的，課堂顯得沒(méi)有變化，對學(xué)生的提升也不是最大。于是爭對這一點(diǎn)，我又重新整理了自己的思路。決定把這三個(gè)方面通過(guò)三種不同的設計來(lái)引領(lǐng)學(xué)生。
對雨前的設計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內在資源，將雷雨前天氣變化的內在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會(huì )到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著(zhù)是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標。對雨中的設計，我更注重于對學(xué)生想象說(shuō)話(huà)能力的培養，讓學(xué)生體會(huì )到雨下得非常的歡快，還有誰(shuí)也很高興？要是你在雨中，你會(huì )看到些什么，聽(tīng)到些什么？讓學(xué)生去感受雨，體會(huì )雨，喜歡雨。在這樣的想象說(shuō)話(huà)中，最后又回到了文本，體會(huì )下雨時(shí)天氣的變化，越來(lái)越大，最近雨停了。
對于雨后的.設計，我采用的是看圖說(shuō)話(huà)，體會(huì )雨后美景的方法。并且把文本的內容也溶入到了說(shuō)話(huà)中，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描繪雨后的美景，并且加入自己獨特的情感體驗，包括雷雨前后的不同天氣情況，小動(dòng)物們的感受，植物的感受等等。文本已經(jīng)在學(xué)生的說(shuō)話(huà)過(guò)程中講出來(lái)了，也就不需要再去細細地咀嚼。通過(guò)三種不同的教學(xué)設計，指在于培養學(xué)生對文本的理解能力，想象能力，以及語(yǔ)言表達能力的提高。
我想通過(guò)雷雨這一課的學(xué)習，學(xué)生一定會(huì )對雷雨的整個(gè)過(guò)程有了更清楚的了解，體會(huì )到了這真是一場(chǎng)及時(shí)雨。
二年級雷雨教學(xué)設計集錦3
課文分析：
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。
學(xué)習目標
基礎性目標：
1、會(huì )認“壓”等4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“垂”等12個(gè)字。
2、理解課文內容，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象。
�。�、能正確、流利地朗讀課文。
發(fā)展性目標：
1、培養按照一定順序觀(guān)察自然現象的興趣和能力。
2、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
課前準備
1.教學(xué)掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第一課 時(shí)
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會(huì )出現雷雨的現象，你能說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的.景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W(xué)生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的）
初讀課文，識字學(xué)詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點(diǎn)地對讀書(shū)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
2.認讀詞語(yǔ)卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來(lái)、彩虹、蜘蛛、蟬、越來(lái)越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學(xué)生從課文中找到帶有生字的詞語(yǔ)和句子。
a.壓──壓下來(lái)；滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
c.垂──垂下來(lái)；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽(tīng)讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學(xué)習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿(mǎn)天的烏云……樹(shù)上的葉子……忽然一陣大風(fēng)……嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了……
雨停了……）
3.讓學(xué)生找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
4.指導學(xué)生用不同的語(yǔ)調分別讀好這三個(gè)部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第二課 時(shí)
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說(shuō)說(shuō)，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風(fēng)──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說(shuō)說(shuō)雷雨時(shí)的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地xxxxxxxxxxxx下來(lái)。一只蜘蛛從網(wǎng)上x(chóng)xxxxxxxx下來(lái)，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹xxxxxxxxxx在天空。蟬叫了。蜘蛛又xxxxxxxxxxxxx在網(wǎng)上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個(gè)字的用法，體會(huì )這四個(gè)字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會(huì )寫(xiě)的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學(xué)生向同學(xué)介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫(xiě)生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
課后反思：
《雷雨》的語(yǔ)言短小精悍，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜；雷雨中風(fēng)的急速，電的閃亮，雷的咆哮，雨的驟降，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛，讓人感到心曠神怡。
在教學(xué)中，我覺(jué)得自己在這幾方面做得較好：
1、讓學(xué)生聽(tīng)雷雨錄音，看雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同景象，這樣創(chuàng )設雷雨交及的情景，把學(xué)生學(xué)習的積極性充分調動(dòng)起來(lái)，在學(xué)生處于最佳狀態(tài)時(shí)，把學(xué)生帶入課文情境中，有效地鍛煉學(xué)生的想象能力。
2、尊重學(xué)生主體，讀中整體感悟。引導學(xué)生自讀感知課文，練讀深化感知，讓學(xué)生在練習的過(guò)程中更深刻地受到情感的熏陶。
3、雷雨前“交流自讀自悟情況”，雷雨時(shí)“你能提出什么問(wèn)題考考大家？”，雷雨后“想象說(shuō)話(huà)”，用這樣的方法教學(xué)最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二年級雷雨教學(xué)設計集錦4
一、教學(xué)要求：
1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
2、會(huì )認本課生字，會(huì )寫(xiě)本課生字。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文。
3、能按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養觀(guān)察能力，有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
三、課前準備：
生字、詞語(yǔ)卡片，本課插圖。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，雷雨是我們在日常生活中經(jīng)常出現，你們平時(shí)注意過(guò)雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習《雷雨》，板書(shū)課題。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文內容
1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）
2、默讀課文思考：課文有幾個(gè)自然段？標出來(lái)（8）它是按前、時(shí)、后的順序描寫(xiě)的，誰(shuí)能來(lái)分一分。（1—3、4—6、7—8）
�。ㄈ⿲W(xué)習課文，理解內容
1、①結合日常生活中觀(guān)察到的，聽(tīng)到的，感覺(jué)到的景象，說(shuō)說(shuō)雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，刮起大風(fēng)，閃電，打雷）
�、谡n文中是怎么樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說(shuō)說(shuō)雷雨前有什么特點(diǎn)？（天氣昏暗，天氣悶熱）
�、壑该x第二自然段，說(shuō)說(shuō)雷雨前還有什么特點(diǎn)（風(fēng)大）你是從哪里體會(huì )到風(fēng)大？（從忽然、吹起樹(shù)枝亂擺、蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了）
�、荦R讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)雷雨前還有什么特點(diǎn)？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響”越來(lái)越說(shuō)明閃電亮的程度和雷聲響隨著(zhù)時(shí)間而加大。
�、菖R讀（1—3）自然段，試著(zhù)說(shuō)雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風(fēng)大作，電閃雷鳴，預示著(zhù)大雨即將來(lái)臨）
2、“嘩嘩嘩，雨下起來(lái)了”雷雨中的'景象又是怎么樣的？我們一起來(lái)學(xué)習課文第二部分（4—6）
�、倏磮D1，說(shuō)一說(shuō)雨中的樣子。
�、谡n文是怎么樣描寫(xiě)的？（指名讀）
�。ㄓ曛�，開(kāi)始雨特別急，特別大，后來(lái)越來(lái)越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩）
�、壑笇Ю首x。
�。ā皣W嘩嘩”讀得要重，停頓短一點(diǎn)，表明雨下得急，下得大�！皾u漸地”說(shuō)明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。
3、雷雨后的情景又是怎樣的？我們一起學(xué)習第三部分（7—8）
�。�1）指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過(guò)天晴景象的贊美之情。
�。�2）齊讀課文，讀出雷雨后的美。
�。ㄋ模�、總結
這是一篇寫(xiě)景的課文，生動(dòng)形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀(guān)察，希望同學(xué)們做個(gè)學(xué)習中的有心人，養成留心觀(guān)察的好習慣，隨時(shí)將觀(guān)察到的東西記錄下來(lái)，學(xué)會(huì )寫(xiě)觀(guān)察日記，為今后的寫(xiě)作打下良好的基礎。
二年級雷雨教學(xué)設計集錦5
【教學(xué)構想】
戲劇，高考一般不設題考查。因為高考不考，所以戲劇教習就可以“玩一玩”。過(guò)去，比如《雷雨》教學(xué)，講講劇情，分角色讀讀課文，分析分析人物形象，處理處理課后習題，有條件放一放《雷雨》電影，如此而已！教學(xué)時(shí)如何指導學(xué)生欣賞戲劇，教師如何教的有“戲味”，教了十幾年，似乎未深究。其實(shí)，學(xué)生樂(lè )于表演，尤其時(shí)下演藝追風(fēng)的熱潮。有的學(xué)校也熱衷排演課本劇。人物的臺詞與小說(shuō)的語(yǔ)言有何區別，戲劇的臺詞有自己什么樣的鮮明特色，學(xué)生有獲知的熱情！曹禺有幸就讀于富有戲劇傳統的南開(kāi)中學(xué)，愛(ài)看戲，愛(ài)演戲，愛(ài)寫(xiě)戲，所以就有23歲時(shí)的處女作《雷雨》，并且震驚文壇。在教學(xué)中，嘗試點(diǎn)燃閱讀戲劇的熱情，激發(fā)興趣、促發(fā)潛力，也許今日的教學(xué)嘗試就會(huì )促成另一個(gè)“曹禺”的誕生，于是就是抱著(zhù)這樣的奢望，我開(kāi)始了戲劇知識及作品的研讀。
我的導師趙杰老師一直對我強調“文體意識”，我知道他一直在嘗試，在踐行。從《長(cháng)亭送別》的古典戲曲的教學(xué)到《別了，不列顛尼亞》，他一直在關(guān)注“文體”教學(xué)。蕪湖“名師大講壇”傾聽(tīng)即教學(xué)“的教學(xué)理念也讓我耳目一新。如何扣住戲劇的特色，如何彎下身子傾聽(tīng)學(xué)生是我備課重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
幾番思量，我確定了“臺詞”這個(gè)教學(xué)的核心，通過(guò)精選語(yǔ)言片段，嘗試從品味臺詞的針對性、個(gè)性化、內蘊性為教學(xué)重點(diǎn)，感受戲劇臺詞對營(yíng)造戲劇沖突、塑造舞臺形象、形成潛臺詞的獨特魅力，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識，通過(guò)品讀精彩臺詞、分角色表演臺詞、嘗試改編“寶玉摔玉”等活動(dòng)努力體現戲劇教學(xué)的“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法，充分調動(dòng)不同水平層次的學(xué)生參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，且各有所獲。努力實(shí)現課堂解讀由語(yǔ)言到形象、由情節到內蘊、由表層到深層的課堂解讀框架，由《雷雨》小世界到戲劇大世界的拓展！
【教學(xué)目的】
1、通過(guò)指導學(xué)生品味戲劇臺詞，體會(huì )戲劇語(yǔ)言的針對性對營(yíng)造戲劇沖突的作用；
2、通過(guò)深入挖掘個(gè)性化和包蘊性的對話(huà)，感受人物復雜心理與人物的鮮明個(gè)性；
3、通過(guò)對必修課文的指導研讀，從欣賞戲劇語(yǔ)言入手，培養學(xué)生初步的鑒賞戲劇知識與能力，為提高學(xué)生對戲劇的興趣以及獨立學(xué)習選修課程打下基礎。
【教學(xué)重點(diǎn)】
立足文本，品析語(yǔ)言，了解戲劇臺詞對營(yíng)造沖突、塑造人物等方面的獨特魅力。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法；討論點(diǎn)撥法
【教學(xué)手段】
多媒體課件（文字圖片投影，電影片斷欣賞等）
【教學(xué)時(shí)數】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入：
上世紀６０年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)中國，他專(zhuān)程登門(mén)拜望了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)�！�
這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是１９９４年諾貝爾文學(xué)獎得主──大江健三郎先生。
同學(xué)們，《雷雨》是曹禺在中學(xué)時(shí)期開(kāi)始構思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作，那么，究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著(zhù)呢？。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：以日本作家拜訪(fǎng)曹禺設疑激趣。）
二、初步感知：
話(huà)劇是舶來(lái)品，中國古代只有戲曲。戲劇是舞臺的藝術(shù)，劇本是舞臺表演的依據。文學(xué)有四種樣式：小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文。
問(wèn)：你覺(jué)得與其他三種文學(xué)樣式相比，劇本有什么明顯的不同？
明確：語(yǔ)言的構成，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，戲劇是臺詞的藝術(shù)。劇本由人物對話(huà)和像“午飯后，天氣更陰沉———”的舞臺說(shuō)明構成。
簡(jiǎn)要介紹：戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺詞，包括對話(huà)、獨白、旁白等。舞臺說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布景、環(huán)境、人物上下場(chǎng)等等。
今天這節課我們就通過(guò)臺詞走近《雷雨》世界，感受話(huà)劇給予我們的別樣感受。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：抓蛇握七寸，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山明確本課教學(xué)重點(diǎn)，以臺詞的解讀切入文本與感受舞臺人物形象）
三、品味語(yǔ)言環(huán)節一：感受臺詞的針對性對營(yíng)造戲劇沖突推動(dòng)情節的作用。
依據人物的變更與出場(chǎng)一幕戲可分為若干“場(chǎng)”，請同學(xué)概括第二幕的主要矛盾沖突：第一場(chǎng)周樸園與魯侍萍的沖突、第二場(chǎng)周樸園與魯大海的沖突。
認真預習的同學(xué)知道，其實(shí)第一場(chǎng)戲非常關(guān)鍵，它的出現預示著(zhù)全劇的悲劇性不可避免了，就像天邊飄來(lái)的一片烏云一樣，它預示著(zhù)一場(chǎng)暴風(fēng)雨的到來(lái)。請同學(xué)概述一下第二幕第一場(chǎng)的劇情。
指導看課下注釋1：周魯二人的相遇帶出了30年前不堪往事（戲劇的“前情”），透露了有關(guān)血緣的驚天秘密，但這一段緊張的情節在劇本中絕不能像注釋1那樣平靜地敘述，因為劇本是排斥作者冷靜敘述的。那么30年前的舊事是怎樣呈現出來(lái)的呢？戲劇的沖突又是如何展開(kāi)并一步步激化的？讓我們一起品讀有關(guān)30年前舊事的'語(yǔ)言片段。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：對劇本內容進(jìn)行有效取舍。因第二場(chǎng)戲人物眾多，矛盾沖突更多呈現為外在的沖突即勞資沖突。而第一場(chǎng)更多深蘊于人物內心，耐品耐讀，心理變化豐富，人物性格呈現立體化）
品讀語(yǔ)言片段一：1、先默讀以下對話(huà)
周樸園梅家一個(gè)年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜里，忽然地投水死了。后來(lái)，后來(lái)，——你知道么？
魯侍萍不敢說(shuō)。
周樸園哦。
魯侍萍我倒認識一個(gè)姑娘姓梅的。
周樸園哦？你說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽(tīng)說(shuō)是不大規矩的。
周樸園也許你弄錯了，不過(guò)你不妨說(shuō)說(shuō)看。
魯侍萍這個(gè)梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一個(gè)，她手里抱著(zhù)一個(gè)剛生下三天的男孩。聽(tīng)人說(shuō)他生前不規矩的。
周樸園（苦痛）哦！
魯侍萍她是個(gè)下等人，不很守本份。聽(tīng)說(shuō)她跟那時(shí)周公館的少爺有點(diǎn)不清白，生了兩個(gè)兒子，生了第二個(gè)，才過(guò)三天，忽然周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十的夜里投河死的。
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
2、請一位同學(xué)品讀加粗線(xiàn)的部分。思考：你覺(jué)得哪些詞需要重讀，為什么？
簡(jiǎn)析：比如“下等人”“不很守本分”“有點(diǎn)不清白“才”“突然”“年三十”等詞語(yǔ)的品味，感受人物的心理與性格。注意與之前周樸園的臺詞形成比較。體會(huì )借助富有沖突性的臺詞使得情感的沖突戲劇的尖矛盾逐步走向深入與激烈。認真傾聽(tīng)并鼓勵同學(xué)讀出個(gè)人創(chuàng )見(jiàn)。
小結過(guò)渡：《雷雨》中，曹禺總是能夠根據行動(dòng)中人物性格，針對沖突雙方，表達出特定情境下人物必然要說(shuō)的話(huà)。而這交鋒的雙方按自己鮮明意向的表達則更使戲劇具有了針對性、沖突性。這樣就把一個(gè)貫穿了三十多年的情感糾葛愛(ài)恨情仇在周公館的一間客廳一個(gè)悶熱的午后得以呈現，這既是舞臺演出的需要，也同時(shí)使戲劇沖突更集中更尖銳。而人物的復雜心理活動(dòng)便在這不斷沖突的戲劇情節中得以顯現。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：有目的地指導同學(xué)尋找富有沖突性的臺詞。人物語(yǔ)言的交流與交鋒形成了臺詞的針對性，通過(guò)體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)，從而明白暗含沖突的臺詞是怎樣不斷掀起情感的渦流，從而更為有力地推動(dòng)劇情向縱深發(fā)展，增強了戲劇的沖突性）
四、品味語(yǔ)言環(huán)節二：感受臺詞的個(gè)性化與包蘊性對外顯人物的復雜心理活動(dòng)與塑造鮮明個(gè)性的作用
高爾基曾說(shuō)過(guò)：“劇本（悲劇和喜�。┦亲铍y應用的一種文學(xué)形式，其所以難，是因為劇本要求每個(gè)劇中人物用自己的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現自己的特征，而不用作者提示�！�
�。ㄒ唬┢纷x語(yǔ)言片段二：
結合上下文和舞臺說(shuō)明，讀出下列四句話(huà)的意味語(yǔ)氣，思考人物此時(shí)內心情感變化。
1、P15：周樸園你——你貴姓？
2、P17：周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？
3、P17：周樸園（突然立起）你是誰(shuí)？
4、P18：周樸園（徐徐立起）哦，你，你，你是——
請同學(xué)認真體會(huì )語(yǔ)氣語(yǔ)調，揣摩周樸園的瞬間心理變化，提倡合情合理又有個(gè)性的體會(huì )。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：擷取人物最具個(gè)性化的語(yǔ)言是體現臺詞個(gè)性化的最佳途徑，讓人物自己表演，讓同學(xué)細致體會(huì )，回歸語(yǔ)境。同是詢(xún)問(wèn)身份卻在不同情境下?lián)u曳百般姿態(tài)，的確為曹老生花之筆）
小結過(guò)渡：人們常說(shuō)“沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇”，戲劇總要有激烈的沖突，大起大落的人物命運，否則不足以顯示戲劇的魅力，也就沒(méi)有了戲劇性（傳統戲劇一貫特征）。而精心設置一個(gè)“突發(fā)事件”是取得良好戲劇沖突的重要手段。當然，并不是所有的事件都可以造成戲劇沖突。只有當事件能引爆人物的意志性格沖突時(shí)，事件才有戲劇性的意義。
周魯30年的意外相逢并相認這一事件便是一個(gè)很好的引爆人物性格意志的“炸彈”。
�。ǘ┓纸巧首x臺詞片段三：請男女兩位同學(xué)朗讀，從“（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？”到“什么？魯大海？他！我的兒子？”結束。
請同學(xué)聽(tīng)讀思考：從文中你感受到周魯兩個(gè)人的鮮明個(gè)性了嗎？同學(xué)的讀出你的“味”了嗎？
讀后請兩位同學(xué)解讀個(gè)人所讀角色的性格特征，并展開(kāi)互評。再請其他同學(xué)補充。注意緊扣文本，抓住屬于人物的個(gè)性語(yǔ)言，概括出周魯二人的性格。其間，教師相機點(diǎn)撥。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：戲劇教學(xué)“實(shí)演性”獨特的教學(xué)方法在努力營(yíng)造課堂教學(xué)的戲劇氛圍、角色意識方面教學(xué)效果顯著(zhù)。學(xué)生通過(guò)分角色表演臺詞參與到戲劇學(xué)習的熱潮中，使得不同水平層次的學(xué)生各有所獲）
�。ㄈ┬蕾p電影片段《周樸園驚見(jiàn)魯侍萍》，加深印象。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：一為調整課堂節奏，通過(guò)音像再次調動(dòng)學(xué)生欣賞戲劇的積極性；二為有志表演的同學(xué)提供優(yōu)秀摹本，達到更高層次欣賞水平與閱讀心理的滿(mǎn)足）
五、課堂練習讀出“潛臺詞”
對電影的小結：真是聽(tīng)其聲知其人，其實(shí)在讀戲劇或者在看戲劇時(shí)，不僅要聽(tīng)其音，悟其意，還要善聽(tīng)“言外之言”“意中之意”“弦外之音”，也就是人們常說(shuō)的“潛臺詞”。潛臺詞對于窺見(jiàn)人物豐富的內心世界、塑造更具個(gè)性的人物形象有更重要的作用。
品讀語(yǔ)言片段四：面對侍萍要見(jiàn)見(jiàn)兒子周萍的要求，周樸園的話(huà)可謂句句弦外之音，處處設盡機關(guān)：
請同學(xué)細加品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，講出你所聽(tīng)到的話(huà)外音。
周樸園他現在在樓上陪著(zhù)他的母親看病。我叫他，他就可以下來(lái)見(jiàn)你。不過(guò)是——（頓）他很大了，——（頓）并且他以為他的母親早就死了。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：讀話(huà)外音，豐富對周樸園舞臺形象的理解。也為課下自讀體會(huì )第二場(chǎng)戲中部分重要的潛臺詞奠定基礎）
六、課后作業(yè)：
將小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶玉摔玉”一節改寫(xiě)成一個(gè)戲劇場(chǎng)景，注意人物對話(huà)的針對性、個(gè)性化與包蘊性（潛臺詞）。
�。ù私虒W(xué)環(huán)節設計目的：體會(huì )小說(shuō)中敘述人語(yǔ)言、人物語(yǔ)言與戲劇中舞臺說(shuō)明、臺詞的不同，這既是戲劇教學(xué)“實(shí)演性”教法的體現，也是更高層次的要求，更是本課教學(xué)重點(diǎn)的實(shí)踐檢驗階段）
七、總結
1、走近文學(xué)大師，呼應開(kāi)頭的設疑。
23歲的曹禺處女作《雷雨》的成功，以及《原野》《日出》等為他贏(yíng)得了“中國話(huà)劇第一人”“二十世紀中國成就最大的劇作家”“曹禺是一個(gè)至今沒(méi)有被人超越的中國現代戲劇的高峰”諸如此類(lèi)的盛譽(yù)，通過(guò)這堂課的學(xué)習，可以說(shuō)曹禺的成功首先就是語(yǔ)言上的成功。
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切而又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精煉生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我帶進(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅。
2、走進(jìn)無(wú)限的戲劇世界
我希望這節課我能夠成為一個(gè)不錯的引路人，引領(lǐng)大家進(jìn)入一個(gè)更大的令人憧憬與癡迷的藝術(shù)境界，那里有古希臘俄狄浦斯王反抗“殺父娶母”的命運而終被命運捉弄的悲��；有羅密歐忘記生命危險跳進(jìn)凱普萊特家族的花園里，同美麗的朱麗葉譜寫(xiě)的一曲“月夜幽會(huì )”愛(ài)情神曲；有“情不知所起，一往情深，生者可以死，死可以生”杜麗娘與柳夢(mèng)梅的人世至情。在那里，你會(huì )結識成為偽君子代名詞的達爾杜弗，勇敢走出玩偶之家的娜拉，曹禺筆下心靈最美的女性愫方……有志于表演藝術(shù)有志于文學(xué)創(chuàng )作有志于提高自身素養的同學(xué)不可不讀！
板書(shū)設計：戲劇沖突
針對性
臺詞
包蘊性個(gè)性化
潛臺詞舞臺形象
課后反思：
實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，由于我教學(xué)目標明確，戲劇體裁特征凸顯，尤其以“臺詞“作為切入口，可謂抓住劇本閱讀的“要害”，巧設問(wèn)題，細讀文本，課堂的角色意識與舞臺場(chǎng)景感營(yíng)造較好，學(xué)生參與面廣，讀者動(dòng)情，聽(tīng)者有味。有許多課堂的即興生成，教師與學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生與文本間對話(huà)暢通、深入，獲得聽(tīng)課者的一致好評。
有感于文學(xué)教學(xué)內容的選擇、主題的確定，通過(guò)這堂課的備課與課堂實(shí)踐，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、文學(xué)教學(xué)內容的確定，一定要抓住“文體特征”。詩(shī)歌側重于景與情、意與象、聲與韻。小說(shuō)重點(diǎn)落在人物、情節、環(huán)境上。散文自然為形與神、材料與主旨。戲劇要抓戲劇沖突、舞臺形象與潛臺詞等。不同的文體有其獨具的特質(zhì)：序言、葬詞、奏章等，教學(xué)內容的選擇一定要體現各自的“味”！
2、文學(xué)教學(xué)內容確定下來(lái)以后，要選擇一個(gè)恰當的切口，一個(gè)抓手，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如戲劇教學(xué)品讀“臺詞”，讀出臺詞的針對性、個(gè)性化、包蘊性，像一把鑰匙打開(kāi)魔盒，戲劇沖突及其復雜的形成過(guò)程、舞臺形象的豐富性與差異性呈現出來(lái)。同樣是“讀”，詩(shī)歌則從讀節奏到讀形象到讀情感到讀人世，“意象”是翹起詩(shī)歌豐富世界的一個(gè)杠桿！
3、文學(xué)教學(xué)內容的選擇更要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，入口容易，樂(lè )于教師的引領(lǐng)，有深入的好奇心，有個(gè)性解讀的空間與視野，更要有進(jìn)一步發(fā)展的心理需求。
當然由于個(gè)人對戲劇認識尚很膚淺，盡管為了上好這節課，事先我把戲劇選修教材《中外戲劇名作欣賞》以及《莎士比亞悲喜劇集》都虔誠拜讀，但仍顯底氣不足，尤其在處理講解課后作業(yè)《寶玉摔玉》時(shí)，更覺(jué)得心有余而力不足，同時(shí)也愈加佩服曹禺先生的天才創(chuàng )作！當然在做這一切的時(shí)候心中還有一絲僥幸，假如，有幸，一位同學(xué)由此課的學(xué)習而燃起戲劇創(chuàng )作的渴望，挖掘潛力而出現另一個(gè)“曹禺”也未可知！僅以此為后記。
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