《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計
作為一名人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
�。�、認識７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)８個(gè)字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )小魚(yú)對自己生命的“在乎”及小男孩對小魚(yú)生命的“在乎”。
4、進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 認識７個(gè)生字。正確、美觀(guān)地書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、 在品詞析句中體會(huì )小魚(yú)在乎自己的生命以及小男孩對小魚(yú)生命的在乎。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句來(lái)挖掘文本中所蘊涵的人文精神，體會(huì )小魚(yú)在乎自己的生命以及小男孩對小魚(yú)生命的在乎,從而樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)方法：
1、討論交流，合作探究；２、聯(lián)系生活經(jīng)驗想象；３、讀中感悟。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)課時(shí)：
�。舱n時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、孩子們，一望無(wú)際的大海湛藍湛藍的，它是魚(yú)兒溫暖的家，小魚(yú)們在這里自由自在地生活著(zhù)，多么幸福呀�。úシ耪n件：小魚(yú)在大海里游來(lái)游去，自由快活地生活的情景。）
【設計意圖：讓學(xué)生觀(guān)看一段小魚(yú)在大海中生活的錄像片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為學(xué)習本課作了很好的鋪墊�！�
�。�、可是有一天，大海漲潮了，巨浪一陣又一陣地拍打著(zhù)岸邊，許多小魚(yú)也被帶到了沙灘上。潮水退去了，可憐的小魚(yú)卻回不了家了，留在了沙灘上的淺水洼里。今天我們就來(lái)學(xué)習第28課《淺水洼里的小魚(yú)》，請齊讀課題。
【設計意圖：激情描述，渲染氣氛，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
�。�、你們知道什么是“淺水洼”嗎？（指名說(shuō)，師出示“淺水洼”圖片。）這些淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了美麗的大海，離開(kāi)了親愛(ài)的伙伴，它們的命運將如何呢？讓我們一起去讀讀課文。
【設計意圖：通過(guò)圖片直觀(guān)地認識“淺水洼”，為下面學(xué)生體會(huì )小魚(yú)的困境作鋪墊�！�
二、初讀課文，快樂(lè )識字
(一)多種形式識字
�。�、請打開(kāi)書(shū)132頁(yè)，自由讀讀課文,注意把字音讀正確，如果遇到不認識的字，可以請教書(shū)上的大楓葉，也可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。
�。ㄉ杂勺x課文，老師巡視。）
2、引導學(xué)生以多種形式、多種方法學(xué)生認識生字詞語(yǔ)：①帶拼音認讀：a、引
導結合句子來(lái)認識；b、用“加一加”等方法認識；②去掉拼音認讀。
�。ǘ┲笇�(xiě)字
1、引導學(xué)生觀(guān)察重點(diǎn)觀(guān)察“被”“久”兩個(gè)字。
2、教師范寫(xiě) “久”“被”兩個(gè)字。
3、學(xué)生練習寫(xiě)“久”“被”兩個(gè)字。
�。�、評議學(xué)生寫(xiě)的“久”“被”兩個(gè)字：這兩個(gè)字寫(xiě)得好在哪兒？還有什么不足的地方？
�。�、學(xué)生練寫(xiě)其余的字，師巡視。
�。�、同桌之間互相改一改，認為寫(xiě)得漂亮的，可以給他畫(huà)一面小紅旗，寫(xiě)得不夠好的，可以提提建議。
�。�、生交流評議。
【設計意圖：識字寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基
礎所在。此環(huán)節抓住了兒童的心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅持字、詞、
句結合，運用多種形式引導學(xué)生識字寫(xiě)字，讓識字寫(xiě)字不再是件枯燥無(wú)味的事
情�！�
�。ㄈ┗貧w課文，讀通讀順
�。�、請六位同學(xué)讀讀課文，其它小朋友請認真地聽(tīng)聽(tīng)，發(fā)現讀得不正確的地方，就在課文里做個(gè)小記號。
�。粚W(xué)生輪讀課文。）
�。�、指名正音。
�。�、同桌比賽讀課文，做到不丟字，不添字。
�。ㄉ辣荣愖x課文。）
【設計意圖：將生字詞語(yǔ)放回到課文中去認讀，讓學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系具體語(yǔ)境認字，既能檢查學(xué)生對生字的掌握情況，又能引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )正確的評價(jià)，同時(shí)也達到將課文讀通讀順的目的�！�
三、再讀課文，把握整體
�。�、讀了這么多遍課文了，想想你知道了什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
�。�、你還想知道什么？（指名學(xué)生說(shuō)）
【設計意圖：以讀促思，整體把握課文，讓學(xué)生做到心中有文本，為下面深入學(xué)習、體悟文本打下基礎。而且質(zhì)疑這一環(huán)節則激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望�！�
四、存疑待解，布置作業(yè)
�。�、淺水洼里的小魚(yú)的命運將會(huì )是怎樣的呢？我們下節課繼續學(xué)習。
�。�、作業(yè)：熟讀課文，把你喜歡的詞語(yǔ)抄到“積累本”上。
第 二 課 時(shí)
一、以“信“導入，復習字詞
�。�、同學(xué)們，上節課我們初步學(xué)習了《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，你還記得那些淺水洼里的小魚(yú)嗎？看，它們給小朋友們寄來(lái)了一封信，快讀讀吧！
�。ㄉ杂勺x，然后指名讀，再齊讀。）
2、淺水洼里的小魚(yú)，離開(kāi)了大海，離開(kāi)了溫暖的家，它們的命運將會(huì )怎樣呢？
這節課我們繼續來(lái)學(xué)習課文。
【設計意圖：以小魚(yú)寄來(lái)的“信”導入，激起了學(xué)生學(xué)習的興趣�！靶拧敝星擅�
地嵌入了本課的生字詞語(yǔ)，學(xué)生在饒有興趣地讀“信”時(shí)，也復習了生字詞
語(yǔ)�！�
二、研讀文本,感悟情感
�。ㄒ唬└惺苄◆~(yú)被困的痛苦
�。�、自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊想想：你知道了什么？
�。�、指名回答。（根據學(xué)生的回答畫(huà)淺水洼圖，圖里寫(xiě)“小魚(yú)被困”）
�。�、你是從哪些句子讀懂小魚(yú)被困的？
�。�、根據學(xué)生回答，出示：走著(zhù)走著(zhù)，我發(fā)現在沙灘的淺水洼里，有許多小魚(yú)。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。
�。�、引導學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )“它們被困在水洼里，回不了大海了�！边@句話(huà)。
a.誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子？
b.(出示：夜深了,星星困得眨眼。) “困”在這個(gè)句子中是什么意思？
c.小魚(yú)困在水洼里，是小魚(yú)想在水洼里睡覺(jué)嗎？(生根據理解回答)
d.小魚(yú)們，你們被困在小小的淺水洼里，想說(shuō)些什么呢？
e.指導讀好“它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條�！边@個(gè)句子。讀出了小魚(yú)的痛苦，體會(huì )所面臨的危險。
【設計意圖：抓住“困”字，引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗展開(kāi)想象，走進(jìn)角色，設身處地地體會(huì )小魚(yú)的心情，體會(huì )小魚(yú)被困的痛苦，為下文體會(huì )小男孩對小魚(yú)生命的在乎作鋪墊�！�
�。�、小魚(yú)不僅僅是被困在了淺水洼里，更糟糕的是—— （出示課件“水被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干”的情景。）課文里哪句話(huà)寫(xiě)了這個(gè)情景？
�。�、重點(diǎn)理解“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )死�！边@句話(huà)。
a.了解“蒸”字“灬”的由來(lái)；b.想象說(shuō)說(shuō)小魚(yú)的感受，體會(huì )小魚(yú)的處境危險；
c.指導讀好“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些
小魚(yú)都會(huì )死�！边@兩句話(huà)。
【設計意圖：借助課件演示“蒸”字“灬”的變化，既讓學(xué)生深刻理解了這個(gè)
字的字形和字義，又使學(xué)生感悟到小魚(yú)的危險處境和小魚(yú)渴望獲救的心情。學(xué)
生想象小魚(yú)的感受，喚起學(xué)生的情感體驗，為下文理解小男孩的舉動(dòng)作了鋪
墊�！�
�。ǘ└惺苄◆~(yú)對生命的“在乎”，小男孩對小魚(yú)生命的珍惜
1、時(shí)間真的不多了，被困的小魚(yú)在淺水洼里掙扎著(zhù)，喘息著(zhù)，誰(shuí)會(huì )在乎它們呢？請自由讀讀課文2—６自然段，想想這個(gè)問(wèn)題。
�。ㄉx課文。）
�。�、誰(shuí)在乎小魚(yú)的生命呢？從哪里可以看出？（生答）
�。ò鍟�(shū)：男孩在乎）
隨機出示：
�。�、他走得很慢，不停地地每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把
它們扔回大海。
B、“我知道�！毙∧泻㈩^也不抬地回答。
�。�、“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著(zhù)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”
�。�、小男孩說(shuō)：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”像小男孩這樣，不斷地重復說(shuō)一句話(huà)，就是課文里哪個(gè)詞的意思？（叨念）
�。�、指導讀“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”。有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較慢，教師問(wèn)：為什么讀得慢？有的學(xué)生讀得語(yǔ)速較快，教師問(wèn)：為什么讀得那么快？……
【設計意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在讀中感悟，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗，這樣很容易激發(fā)學(xué)生與小男孩的情感共鳴�！�
5、小魚(yú)在乎什么？請在四人小組內交流一下。（生在四人小組內交流）
�。�、此時(shí)的小魚(yú)，最大的心愿是什么？把這個(gè)句子補充說(shuō)完整。(出示句子：這條小魚(yú)想 ，這條小魚(yú)也想 ！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚(yú)都想 。)
【設計意圖：這樣的設計和教學(xué)，達到了對課文內涵、情感的理解，又在此基礎上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語(yǔ)言。這是有效的語(yǔ)文學(xué)習，是人文性和工具性統一的語(yǔ)文學(xué)習�！�
�。�、小男孩對小魚(yú)生命的珍惜和在乎，感動(dòng)了沙灘上的叔叔和其他人。想一想，他們會(huì )怎樣做呢？
�。�、孩子們，讓我們也加入到救小魚(yú)的行列中來(lái)吧！請輕輕站起來(lái)，彎下腰，撿起小魚(yú)，扔魚(yú)……配上動(dòng)作，一起來(lái)讀讀這一段。
【設計意圖：讓學(xué)生做撿魚(yú)、扔魚(yú)的動(dòng)作，創(chuàng )設了一個(gè)與文本對話(huà)的情境，使學(xué)生走進(jìn)角色，設身處地地體會(huì )小男孩的心情，達到了與文本對話(huà)的效果。教學(xué)方法巧妙自然，獨具特色�！�
�。�、有了小男孩的不停撿魚(yú)扔魚(yú)，（板書(shū)：撿 扔）成百上千的魚(yú)兒又回到溫暖的家了（板書(shū)：重回大海）。瞧！它們多么快活�。úシ乓曨l資料）
10、小魚(yú)回到親人身邊，會(huì )說(shuō)些什么？
【設計意圖：通過(guò)想象小魚(yú)說(shuō)的話(huà)來(lái)進(jìn)一步感受小男孩對小魚(yú)的珍惜和在乎，同時(shí)學(xué)生也深深受到了保護動(dòng)物、珍愛(ài)生命的教育�！�
三、拓展實(shí)踐，升華情感
�。�、孩子們，小男孩在乎小魚(yú)的生命，你呢？如果請你遇到以下的情況，你會(huì )怎樣做呢？（出示“想想說(shuō)說(shuō)”：☆一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺上……
☆一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁……）先跟同桌說(shuō)一說(shuō)，再指名說(shuō)。
2、相信有了我們的幫助，更多的花兒會(huì )燦爛地綻放；更多的動(dòng)物會(huì )回到溫暖的家；最后，老師送給你們一首小詩(shī)。（配樂(lè )齊讀）
誰(shuí) 在 乎
水中魚(yú)兒回不了家，
我把魚(yú)兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎？
林中小鳥(niǎo)飛不上天，
我讓小鳥(niǎo)飛上天，
誰(shuí)的心里最在乎？
叢林小鹿受了傷，
我幫小鹿把傷治。
誰(shuí)的心里最在乎？
你的自由，你的快樂(lè )，
我最在乎！
師：只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界就會(huì )變得更美好！下課！
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計2
【設計理念】
課文講述面對成千上百的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，人們的反應各不相同。本文設計的核心是以誦讀為手段，挖掘學(xué)生的情感。在教學(xué)中以讀促思，以讀悟情，培養學(xué)生學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生感悟到生命的可貴，懂得珍惜和尊重生命。
【教學(xué)目標】
�。�、認識７個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解課文內容，使學(xué)生認識到：人和自然界的其他生靈有著(zhù)相互平等、相互依存的關(guān)系，應該相互尊重，和諧共處。
�。�、了解比較男孩兒和男人的不同做法，進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物，珍惜和尊重生命的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識字，寫(xiě)字，通過(guò)理解課文內容，學(xué)會(huì )珍愛(ài)和尊重生命。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，導入課題
師：天空是小鳥(niǎo)的家，小鳥(niǎo)在藍天上自由自在的飛翔；泥土是花朵的家，花兒在陽(yáng)光下高興的吐露芬芳；大海是小魚(yú)的家，小魚(yú)在水中快樂(lè )的嬉戲躲藏。（播放多媒體課件：魚(yú)在水中游玩）看！小魚(yú)在水中多快樂(lè )呀！可是，天有不測風(fēng)云，平靜的海面突然風(fēng)吼浪號，魚(yú)兒被海浪沖到了沙灘上的淺水洼里，此時(shí)此刻，你有什么感受？它們的命運如何呢？通過(guò)學(xué)習《淺水洼里的小魚(yú)》這一課，相信大家會(huì )有所感悟。板書(shū)課題《淺水洼里的小魚(yú)》（指導書(shū)寫(xiě)）。
二、初讀課文，快樂(lè )識字
�。�、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
�。�、初讀課文后，有什么感受？
�。�、再讀課文，想象，假如你此時(shí)此刻就是淺水洼里的小魚(yú)，你會(huì )有什么想法和感受？
�。�、讀第一自然段課文，此時(shí)你有什么話(huà)想說(shuō)？心情如何？
師：讓我們帶著(zhù)這種感情再讀第一段課文。
�。�、感情朗讀。
三、創(chuàng )設情境，讀文識字
師：剛才，我們初步了解了課文內容，談了自己的體會(huì )，要想更深入的理解課文，必須把課文讀通，讀好。因此，我們得首先解決生字關(guān)，同學(xué)們有信心嗎？
�。�、開(kāi)展讀書(shū)比賽活動(dòng)：
�、爬蠋熤v清比賽規則及要求。
�、茖W(xué)生自主讀書(shū)，在讀書(shū)中學(xué)習生字。
�、切〗M內相互評議。
�。�、全班交流：
�、胖该醋匀欢巫x課文。
�、圃u價(jià)。
�、窃僮x。
�。�、驗收生字掌握情況：
�、抛⒁糸_(kāi)火車(chē)讀。
�、迫サ羝匆粼僮x。
�、墙M詞，說(shuō)話(huà)練習。
四、指導書(shū)寫(xiě)
五、布置作業(yè)
查資料，了解小魚(yú)生存所需要的'環(huán)境。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1．復習生字詞，指導書(shū)寫(xiě)，《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設計及反思。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3．進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重難點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )小魚(yú)的可憐，對小男孩產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)準備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曥柟套R字
沙灘、水洼、叨念、蒸干、甚至、繼續、吸干
成百上千、忍不住、彎腰、不久、在乎
�。ǘ├首x感悟
1、學(xué)習第一自然段，體會(huì )“魚(yú)兒在乎”。
請大家看屏幕誰(shuí)來(lái)告訴大家，你看到了什么呢？
在一望無(wú)際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚(yú)呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚(yú)的呢？讓我們自己來(lái)讀讀課文的第一自然段。
學(xué)生朗讀課文第一段。
請問(wèn)淺水洼里的小魚(yú)怎么了？
它們被困在水洼里，回不了大海了。此時(shí)，它們會(huì )想起誰(shuí)呢？
想不想看看魚(yú)兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚(yú)兒在大�？鞓�(lè )生活的錄像片）
大海里快樂(lè )的生活已經(jīng)慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了。誰(shuí)能把這句話(huà)讀一讀呀？
出示：它們被困在水洼里，回不了大海了。
�。ㄉR讀這一句，體會(huì )魚(yú)兒難受的心情）
出示句子 “用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )死�！�
我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì )死呢？
出示“蒸”字：誰(shuí)認識？
太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高，小朋友們，你覺(jué)得這時(shí)的小魚(yú)會(huì )感受到什么呢？
水越來(lái)越少，越來(lái)越少。小魚(yú)兒，你們怎么了，在想些什么，說(shuō)些什么呢？（生自由說(shuō)）
這是小魚(yú)此時(shí)的心聲呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！讓我們來(lái)讀一讀這句話(huà)吧！誰(shuí)來(lái)讀？
�。ǔ鍪揪渥樱河貌涣硕嗑�，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )死。）
讓我們再來(lái)讀一讀課文的第一自然段吧。
2、學(xué)習二至六自然段，感受“男孩在乎”。
淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎呢？請大家把書(shū)本翻到132頁(yè)，自己讀讀課文的第二到第六自然段。
�。ㄉ杂勺x課文思考。教師巡視并和學(xué)生一起討論。）
小男孩扔魚(yú)的這一動(dòng)作可以看出小男孩是在乎這淺水洼里的小魚(yú)的，小學(xué)語(yǔ)文教案《《淺水洼里的小魚(yú)》第二課時(shí)教學(xué)設計及反思》。那么課文的哪些地方寫(xiě)了小男孩在扔魚(yú)呢？找出句子劃一劃。
出示句子：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。 （通過(guò)多種形式的朗讀讓學(xué)生讀懂兩句話(huà)。）
是呀，小男孩不停地撿魚(yú)、扔魚(yú)，看得出小男孩是很在乎這些小魚(yú)的。我們來(lái)看看小男孩撿的魚(yú)多嗎？
�。ń處熝不刂笇�。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，指導學(xué)生讀出魚(yú)“多”的味道。）
引出問(wèn)題
大家想想看，有那么多那么多的魚(yú)兒被困在淺水洼里，小男孩能撿完嗎？
他知道嗎？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道淺水洼里的魚(yú)兒是撿不完的，但他還在撿！說(shuō)明小男孩是真的非常非常在乎這淺水洼里的小魚(yú)�。ò鍟�(shū)：小男孩）那么有什么好的辦法能撿得完呢？（生討論）
現在老師再來(lái)問(wèn)大家，淺水洼里的小魚(yú)，誰(shuí)在乎？
小結：所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎。（板書(shū)：……在乎）
�。ㄈ┩卣股A。
生命只有一次。當我們看到小鳥(niǎo)在天空自由飛翔的時(shí)候，當我們看到藤兒在奮力往上爬的時(shí)候，當我們看到筍芽?jì)翰恢挥X(jué)地拱出了地面，當我們看到花兒不知不覺(jué)地開(kāi)放了，我們會(huì )充分感受到無(wú)論是人，還是大自然中的植物、動(dòng)物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無(wú)數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩(shī)，
每天清晨，當我們聽(tīng)到小鳥(niǎo)在歌唱，那有多好；
每到河邊，當我們看到小魚(yú)在游戲，那有多好；
每到之處，鮮花盛開(kāi)，小草碧綠，那有多好；
生命只有一次，
小魚(yú)在乎，小鳥(niǎo)在乎，花兒在乎，我也在乎。
讓我們大家一起來(lái)珍惜生命吧！
教后反思：上這節課，我自己覺(jué)得在以下幾個(gè)方面做得比較好：
1、· 創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生參與體驗�！稖\水洼里的小魚(yú)》這篇課文主要是讓學(xué)生感受男孩對小魚(yú)的在乎，體會(huì )生命的珍貴，樹(shù)立珍惜生命的意識。我把文章的第一自然段作為教學(xué)重點(diǎn)極度渲染，播放魚(yú)兒以前在大海里快活生活的錄像，學(xué)生興奮地看著(zhù)錄像，嘴里不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，接著(zhù)老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經(jīng)慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學(xué)生通過(guò)兩個(gè)情境的對比體驗，體會(huì )到小魚(yú)的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。另外，小男孩“撿魚(yú)”的句子讓學(xué)生演讀，在演中體會(huì )男孩的累，“這么累了還要撿”更能理解小男孩對魚(yú)兒的在乎。
2、· 做到識字寫(xiě)字不脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境�！罢簟笔潜菊n要求認識的字，我出示字，先讓讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你在家都引導學(xué)生觀(guān)察四點(diǎn)底，
又問(wèn)學(xué)生有什么好的方法才能拾得完呢？學(xué)生說(shuō)了很多方法，教師總結說(shuō)：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來(lái)?yè)�，叫同學(xué)們一起來(lái)?yè)�，就能把它們撿完了�！弊詈罄蠋熯M(jìn)一步拓展升華：“看來(lái)，所有愛(ài)小魚(yú)的人都在乎！”
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計4
學(xué)習目標
1認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一創(chuàng )設情境，導入新課
1、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)魚(yú)一般生活在哪里。
2、板書(shū)課題，說(shuō)說(shuō)課文中說(shuō)的魚(yú)在哪里？
3、看到小魚(yú)在淺水洼里，你有什么話(huà)要說(shuō)嗎？如果你是這些小魚(yú)，你會(huì )有什么感覺(jué)？
4、再讀課文，讀出對小魚(yú)的同情。
二多種活動(dòng)，讀文識字
1、開(kāi)展讀書(shū)闖關(guān)活動(dòng)
�。�1）總動(dòng)員，講清方法及規則。
�。�2）學(xué)生自主讀書(shū)，作闖關(guān)的準備。
�。�3）各小組分別闖關(guān)。
2、開(kāi)展讀書(shū)展示會(huì )活動(dòng)
�。�1）指名按自然段讀課文。
�。�2）自主參與展示活動(dòng)。
3、開(kāi)展“結蘋(píng)果，摘蘋(píng)果”活動(dòng)。
4、開(kāi)展送正字回家活動(dòng)。
三拓展活動(dòng)，引導實(shí)踐
給出含有本課生字的讀物，引導課外閱讀。
第二課時(shí)
一結合實(shí)踐，引入學(xué)習
1、學(xué)生談?wù)剬⒁路䲡竦教?yáng)底下，會(huì )發(fā)生什么現象？
2、淺水洼是什么樣的？想想淺水洼里的水也將怎樣？假如你們是離開(kāi)大海的小魚(yú)，現在生活淺水洼里會(huì )覺(jué)得怎樣？
二朗讀感悟
1、學(xué)習第一部分
�。�1）學(xué)生試讀第一自然段。
�。�2）教師示范朗讀。
�。�3）模仿練讀。
�。�4）想象練:說(shuō)你是淺水洼里的小雨，請說(shuō)出你的想法和感受。
2、學(xué)習第二部分
�。�1）學(xué)生自由讀第二至六自然段，說(shuō)出小男孩惹人喜愛(ài)的原因。
�。�2）討論：“我”和小男孩對待水洼里的小魚(yú)有什么不同？分小組讀一讀。
�。�3）探究“小男孩”頭都不抬，把一條又一條小魚(yú)扔回大海，他心里是怎么想的？
3、鞏固識字，練習寫(xiě)字。
三實(shí)踐活動(dòng)
結合想想說(shuō)說(shuō)，評選愛(ài)心大使：一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺上，你該怎么辦？一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁，你該怎，怎么辦？一只青蛙被一個(gè)小朋友捉進(jìn)了水罐里，你怎么辦……
快來(lái)看吧
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、認識本課7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“久、乎”等8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從小男孩的行為中，知道魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的朋友，有愛(ài)動(dòng)物的意識和情感。
教學(xué)重難點(diǎn)
識字寫(xiě)字;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)用具
生字詞卡片，教學(xué)掛圖或多媒體，小黑板。
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、談話(huà)揭題
上節課我們學(xué)習了《清澈的湖水》,這節課我們來(lái)學(xué)習《淺水洼里的小魚(yú)》.
板書(shū)課題,齊讀課題
二、初課文,學(xué)習生字.
1、自讀課文,讀準字音,用自己喜歡的符號標出不認識的生字,劃出自然段.
2、小組合作學(xué)習生字,借助拼音多讀幾遍,記住字形,在小組內互相交流.
3、說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法識字的.
三、檢查學(xué)習生字情況。
1、出示生字卡片，采取多種形式讓學(xué)生認讀。
(帶音節→去音節)
2、生說(shuō)識字的方法。
3、擴詞練習。
四、再讀課文。
1、學(xué)生自由、請聲朗讀課文，讀通句子，勾劃出不懂的詞句。
2、開(kāi)火車(chē)分段朗讀課文，看誰(shuí)讀得最準，最流利。
3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決提出的問(wèn)題。
五、有感情地朗讀課文，感悟課文內容。
1、自由讀一、二段課文，找出我在海邊散步看到了什么?
出示小黑板：
走著(zhù)……，有許多小魚(yú)。他們被困在水洼里，回不了大海了。突然看見(jiàn)有一個(gè)小男孩，他走的很慢，……用力把他們扔回大海。
�、僮x這兩句話(huà)，你體會(huì )到什么?
(體會(huì )到小魚(yú)死，小男孩在救小魚(yú))
�、谠僮x課文，體會(huì )、感受內容。
2、讀課文第六自然段，分學(xué)習小組討論。
小男孩為什么要這樣做?(可結合該段的內容回答)
3、小組交流，相象小男孩救小魚(yú)時(shí)會(huì )說(shuō)些什么?
4、分角色朗讀。
(按自己的學(xué)習伙伴配合練習，然后上臺表演讀)
5、想象練習：小魚(yú)兒在大海里會(huì )對小男孩說(shuō)些什么?
6、自己喜歡哪段，就讀那段，然后說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它?
學(xué)生表演讀時(shí)思考與想象
小男孩明明知道撿不完，可他為什么還要一個(gè)勁兒地撿?
“我”聽(tīng)了小男孩的表現后，會(huì )怎么想?怎么做?
在表演讀過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么?為什么?
六、有感情地朗讀全文。(你讀了課文，有什么想法?說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)。)
七、作業(yè)：回家收集有關(guān)魚(yú)類(lèi)的資料。
第二課時(shí)
一、復習鞏固
1、開(kāi)火車(chē)讀生字并組詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、看到小動(dòng)物受傷了，你在乎嗎?你會(huì )怎么做呢?
�、俪鍪拘『诎�，完成想想說(shuō)說(shuō)。
你說(shuō)：一只小鳥(niǎo)受了傷，落在窗臺上，
我說(shuō)：————————————————。
你說(shuō)：一只野兔受了傷，躺在大樹(shù)旁。
我說(shuō)：————————————————。
�、谕貙捑毩�，仿照上面說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)物受傷后你是什么說(shuō)的，又是怎么做的?(上臺表演動(dòng)作)
完成后說(shuō)說(shuō)你的身邊有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物，他們的生活環(huán)境怎么樣?想想應該怎樣保護這些小動(dòng)物?
二、指導寫(xiě)字。
1、學(xué)生認讀回字格里的生字。
2、用回字格里的生字組詞練習。
3、觀(guān)察用不同的方法記生字的字形、偏旁和部件在回字格中的位置。
4、老師重點(diǎn)指導示范“死”、“腰”。
5、學(xué)生書(shū)空、描紅、臨寫(xiě)。
6、展示自己的字，評議別人的作業(yè)。
三、拓寬練習
說(shuō)說(shuō)自己知道的魚(yú)類(lèi)知識，并說(shuō)說(shuō)資料的來(lái)源。
四、總結
我們要時(shí)時(shí)關(guān)心小動(dòng)物，愛(ài)護小動(dòng)物，成為動(dòng)物的好朋友。
板書(shū)設計：
28、淺水洼里的小魚(yú)
撿小魚(yú)
小男孩 扔小魚(yú) 愛(ài)護動(dòng)物
魚(yú)得救
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計6
教學(xué)
目標
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能抓住重點(diǎn)詞句理解人物的心里活動(dòng)，感受人物的思想品質(zhì)。
3、能夠懂得在別人需要幫助的時(shí)候，伸出雙手盡自己的最大可能去幫助別人。
預習
作業(yè)：
讀通課文，掃除生字障礙。
教學(xué)板塊(注明各板塊時(shí)間及解決目標序號)學(xué)生課堂練習單
一、 通過(guò)詩(shī)歌《海浪》導入課題。(8分鐘)
1. 誦讀詩(shī)歌《海浪》。
2. 緊接著(zhù)詩(shī)歌的最后一個(gè)小節“海浪是糊涂蟲(chóng)，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上”，師述：是啊，海浪真是一個(gè)糊涂蟲(chóng)呢!它不僅把很美很美的貝殼忘在了沙灘上，有時(shí)，還會(huì )把很可愛(ài)很可愛(ài)的小魚(yú)也忘在了沙灘上呢!(出示“淺水洼里的小魚(yú)”圖)
3. 請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：看到這些淺水洼里的小魚(yú)，你是怎么想的，你又會(huì )怎樣做呢?
4. 師述：現在，我們一起來(lái)學(xué)習第28課----《淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的人又是怎樣對待這些淺水洼里的小魚(yú)的。(出示課題，學(xué)生齊讀課題。)
二、 檢查課文朗讀情況。(5分鐘)
1. 生齊讀。
2. 師根據學(xué)生讀的情況，進(jìn)行正音，評議。
三、 自讀課文，思考：看著(zhù)淺水洼里的小魚(yú)，課文中的“我”是怎么做的?小男孩又是怎么做的?(8分鐘)
四、 匯報、交流、探討。(15分鐘)
1. 學(xué)生匯報自己讀課文，思考的結果。
2. 師出示相應的文字，抓住重點(diǎn)的詞句引導學(xué)生理解“我”和小男孩不同的想法和做法。
五、 主題升華，讓學(xué)生明白只要別人需要，就一定要盡自己的力量去給予別人幫助，而不要在乎自己的力量是不是太微弱，也不要在乎別人是不是也在做。(4分鐘)
1. 想象：
課文中的“我”在和小男孩進(jìn)行了一番對話(huà)之后，會(huì )怎么做呢?結果會(huì )怎樣呢?
沙灘上的其他游人看見(jiàn)“我”和小男孩的行為后，他們又會(huì )怎么做呢?結果又會(huì )怎樣呢?
2.通過(guò)幾個(gè)假設，讓學(xué)生明白“只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”的道理。
誦讀詩(shī)歌，結合圖片，弄明白沙灘上淺水洼里的小魚(yú)的由來(lái)。
想一想，說(shuō)一說(shuō)：如果是自己看到淺水洼里的小魚(yú)，會(huì )怎么想，怎么做?
朗讀課文。
自讀課文，思考老師提出的問(wèn)題。
匯報自己的思考。
讀相關(guān)的課文段落，品相關(guān)的詞句，將“我”和小男孩不同的想法和做法進(jìn)一步明晰。
想象，交流。
教后記：
這一課，周四上午，我給我們班的孩子上了。上的結果是，用胡校長(cháng)的話(huà)來(lái)說(shuō)，老師就像伏爾加河上的纖夫，費勁呀!究其原因，第一，由于周三下午學(xué)校在開(kāi)展綜合知識競賽，布置預習時(shí)在操場(chǎng)上布置的，再說(shuō)按照進(jìn)度我們又還沒(méi)有上到這里，很多學(xué)生可能沒(méi)有當回事，所以，沒(méi)有認真去對待預習!上課時(shí)，居然連課文都讀得一塌糊涂，我只得又給了學(xué)生練習讀課文的時(shí)間。第二，良好的開(kāi)端是成功的一半，這個(gè)糟糕的開(kāi)頭，讓我的心情很不愉快。接下來(lái)的教學(xué)，我的語(yǔ)氣一直都很生硬，表情也比較嚴肅，而學(xué)生呢，一方面，預習不到位，另一方面，少了我的激勵，再加上，在多媒體教室里，學(xué)生坐得很散，感覺(jué)離老師很遠，很多學(xué)生似乎都不在狀態(tài)，一直到后面的主題升華時(shí)，教室里才開(kāi)始有了學(xué)習的氛圍。
周五，在新舟小學(xué)，也給二(4)班的學(xué)生上了這堂課。大概的思路是沒(méi)有變的。那里的學(xué)生朗讀的能力還是挺不錯的，通過(guò)早讀的預習后，上課時(shí)就能將課文讀得很流利，只是部分字音讀得不夠準，平翹舌音沒(méi)有正確區分開(kāi)來(lái)。學(xué)生的學(xué)習習慣也非常好，書(shū)一讀完，所有的孩子便馬上將書(shū)放好坐端正了。但是，或許是平時(shí)老師在教學(xué)中只是要求學(xué)生讀通了課文，認識了生字，而沒(méi)有引導學(xué)生就課文內容進(jìn)行深入的思考過(guò)，所以，學(xué)生沒(méi)有思考的習慣，思維的品質(zhì)也不夠好。比如，第三個(gè)板塊時(shí)，我要求學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考屏幕上的問(wèn)題�？墒菍W(xué)生剛讀完課文，便放好書(shū)坐端正舉起手來(lái)了，我問(wèn)他們思考問(wèn)題了嗎?齊刷刷的回答是“沒(méi)有”。于是，再提醒孩子們，光讀完課文還不行，一定要邊讀便思考老師提出的問(wèn)題，孩子們“思考”過(guò)了，可當我問(wèn)“課文中的‘我’是怎么做的?”的時(shí)候，孩子們卻回答的是“撿魚(yú)”，我只得再帶著(zhù)孩子們去讀課文第二自然段，讓學(xué)生先搞清楚課文中誰(shuí)是“我”，“他”是誰(shuí)，再通過(guò)文本細讀，才終于讓孩子們明白了文中的“我”僅僅是有擔憂(yōu)、焦急卻沒(méi)有撿魚(yú)、救魚(yú)的行動(dòng)，而小男孩則是盡了自己的所能來(lái)救小魚(yú)的。在主題升華的環(huán)節，盡管有幾個(gè)極為優(yōu)秀的孩子用了極為精彩的發(fā)言將課堂的氣氛推向了高潮，但還有部分孩子，卻也是游離在課堂之外的。
通過(guò)這次對兩個(gè)班級孩子的教學(xué)，我有了如下的體會(huì )：
1. 預習太重要了，沒(méi)有課前充分的預習，要提高課堂的效率，那幾乎是不可能的。
2. 蘇霍姆林斯基提出的“兩套大綱”也太重要了，如果學(xué)生沒(méi)有充分的課外閱讀，哪怕朗讀的能力再強，那也只是游離在文字之外，而不能走近文字里，更不能將自己也拉進(jìn)文字的，對文字的敏感度，也一定是有限的。
3. 盡管是低段的閱讀教學(xué)，但我們老師也一定要盡力將學(xué)生帶到一個(gè)憑他們自己的能力達不到的高度，要盡力的培養學(xué)生良好的思考習慣和思維品質(zhì)。
4. 在課堂上，老師一定要及時(shí)地調整自己的情緒和狀態(tài)，不能帶著(zhù)怨氣、怒氣來(lái)教學(xué)。
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計7
一、教學(xué)內容：人教版版二年級語(yǔ)文（學(xué)科）第七單元第28課
二、教學(xué)目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字；掌握被字句和把字句；正確、流利、有感情地朗讀課文，表達對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情；樹(shù)立保護動(dòng)物、珍惜生命的意識
三、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：識字，朗讀，激發(fā)保護動(dòng)物意識
難點(diǎn)：被字句、把字句的練習
四、教學(xué)準備：ppt課件，小魚(yú)識字卡片，卡紙
五、教學(xué)過(guò)程：
引入：學(xué)生和老師一起寫(xiě)課題，并解釋“淺水洼里的小魚(yú)”的意思
新授：師：同學(xué)們，成百上千的小魚(yú)被海水沖進(jìn)了淺水洼，也許有人要撿回家慢慢享受這美味，也許有人會(huì )駐足觀(guān)賞這些小生命在烈日下苦苦掙扎，也許有人會(huì )將正在跳躍的小魚(yú)埋起來(lái)，用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。但是文中的小男孩卻沒(méi)有這樣做，他的行為讓我們肅然起敬�，F在請同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師來(lái)讀課文，細細感受文中的小男孩的做法。
教師有感情朗讀，生閉眼仔細聽(tīng)老師讀課文，現在請同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，看屏幕上的要求自讀課文完成要求。
屏幕出示帶拼音的生詞，教師領(lǐng)讀，找學(xué)生領(lǐng)讀，男女生比賽讀，去掉拼音找學(xué)生領(lǐng)讀，出示小魚(yú)生字卡片，卡片里有一些關(guān)于本節課的小知識，作為本節課表現好的同學(xué)的獎品及任務(wù)。
師：讓學(xué)生找出屏幕中的話(huà)（被字句）用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，將“被”字圈出來(lái)，提出“淺水洼里的水被沙粒吸干”、“淺水洼里的水被太陽(yáng)蒸干”兩句，請同學(xué)們將其變?yōu)榘炎志�。生作答。講解被字句與把字句的變法，出示練習，學(xué)生作答。
學(xué)習了本節課的生詞和重點(diǎn)句子，咱們再來(lái)探討一下課文內容吧，找一名同學(xué)來(lái)讀第一自然段，找出課文發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，生作答并板書(shū)，找同學(xué)讀第二自然段，找出人物、事情生作答并板書(shū)，找同學(xué)讀3、4、5、6自然段，找出對話(huà)。
師：文中的小男孩是個(gè)什么樣的孩子？生作答。從本篇課文學(xué)到了什么道理？生作答：保護動(dòng)物，珍惜生命，教師板書(shū)。
練習：小練筆：出示兩幅圖片（受傷的小鳥(niǎo)、受傷的野兔）讓學(xué)生任選一幅圖寫(xiě)話(huà)。先思考，再說(shuō)話(huà)，最后寫(xiě)話(huà)。
六、板書(shū)設計：
28、淺水洼里的小魚(yú)
時(shí)間：清晨 地點(diǎn)：海邊
人物：“我” 小男孩
事情：小男孩把淺水洼里的小魚(yú)扔向大海
道理：保護動(dòng)物，珍惜生命
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計8
一、課件演示，情景導入
1．課件演示：
畫(huà)面上出現這樣的情景：藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹(shù)，黃色的沙灘，平靜的大海，一片純藍。
師問(wèn)：海面上漂亮嗎？（生答）讓我們一起潛入大海深處去看看吧！
出示這樣的畫(huà)面：一群小魚(yú)兒在美麗的海底快樂(lè )的生活，他們一邊唱歌，一邊觀(guān)賞海底五顏六色的美景，周?chē)屑t色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不勝收。
忽然，海底波濤洶涌，小魚(yú)們還來(lái)不及躲進(jìn)家門(mén)，已被無(wú)情的海浪沖向岸邊的沙灘。
沒(méi)過(guò)幾分鐘，海面上又是風(fēng)平浪靜，似乎什么也沒(méi)發(fā)生過(guò)，海浪慢慢退卻，留下的只是淺水洼中的成千上萬(wàn)條小魚(yú)。（課件在此處定格。）
2．小朋友，看到這兒，你想說(shuō)些什么？（生答）
3．那好，今天我們就要去海邊走走，一起去看看這些淺水洼中的小魚(yú)。
出示課題：淺水洼里的小魚(yú)
學(xué)生讀課題，指導讀出可憐的語(yǔ)氣來(lái)。
設計意圖：畫(huà)面中有藍色的天空，飛翔的海鷗，綠綠的椰子樹(shù)，黃色的沙灘，在這樣美好的景物里，原先的小魚(yú)們是那么地無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，開(kāi)心愉悅。一場(chǎng)突如其來(lái)的大浪過(guò)后，無(wú)數小魚(yú)被擱置在淺水洼中，喘氣，蹦跳、掙扎，這些小魚(yú)快要死了。前后對比，為了讓全體學(xué)生都能初步體會(huì )到小魚(yú)面臨的困境，強烈的反差激起了孩子們的同情，他們激動(dòng)起來(lái)：快去救小魚(yú)呀！
二、觸摸課文，隨文識字
過(guò)渡：讓我們一起輕輕地靠近這些小魚(yú)。
1．請大家打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，讀準每個(gè)字音，不添字，不漏字，讀完后標上小節號，并在難讀的字、詞、句下面作上記號。（生自由讀課文，讀完后圈點(diǎn)，作記號）
2．檢查反饋：
�。�1）課文共有（）小節。
�。�2）你認為哪些地方比較難讀。（學(xué)生說(shuō)到教師準備的句子更好，若沒(méi)說(shuō)到，也可以在大屏幕中出示，讓學(xué)生試著(zhù)讀讀。）
A：被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。
B：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。
�、賹W(xué)生自由朗讀這兩句話(huà)。
�、谡埬闾暨x自己喜歡的一句讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，相互正音。
�、蹅�(gè)別學(xué)生站起來(lái)讀讀自己喜歡的那句。（在句子中指導生字）
�。ā吧酢鼻氨且�；“至”翹舌音。被：把“衤”字中的撇、點(diǎn)顯色；蒸：在句中放大，中間部分顯色：“丞”，并指導如何記住這樣的字，順勢理解“蒸干”一詞。）
3．分小節讀課文，隨機正音并指導：死（sǐ）繼（jì）乎（hū）叨（dāo）的讀音
4．認識了這些生字朋友，讓我們再來(lái)讀讀課文，相信你會(huì )讀得更好。請你快速地讀課文，想一想，課文在說(shuō)些什么？
設計意圖：選擇AB兩句話(huà)是因為：“A”句中生字特別多，既有會(huì )認字，又有會(huì )寫(xiě)字，可以在讀通這個(gè)句子的過(guò)程中隨文識字，寫(xiě)字�！癇”句稍長(cháng)，對于中差生朗讀可能會(huì )有難度。
三、創(chuàng )設情境，精讀感悟
1．根據上面學(xué)生的回答，再次出示最初定格的畫(huà)面，并出示內容：它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚(yú)，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會(huì )被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì )干si。
�。�1）個(gè)別讀，你為什么這樣讀。（“用不了多久”讀出焦急又憐惜。）
�。�2）自由讀，你又知道了什么？
�。�3）你能把你的體會(huì )通過(guò)朗讀告訴大家嗎？
2．再次指導朗讀。課件演示：太陽(yáng)漸漸出來(lái)了，沙子也慢慢變干，吸水了，水洼中的水慢慢地變淺，魚(yú)兒在里面垂死掙扎，最后面臨死亡。
�。�1）再讀讀這段話(huà)，你一定會(huì )讀得更好。
�。�2）淺水洼里的水越來(lái)越少，越來(lái)越少，小魚(yú)兒，你們怎么了，你們在想什么，想說(shuō)什么��？（學(xué)生展開(kāi)豐富的想象）
�。�3）個(gè)別讀。（讀出小魚(yú)的可憐，以及小朋友們的同情。）
設計意圖：把讀書(shū)放在首位，采用多種讀書(shū)形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、分角色讀、同桌合作讀。例如，在學(xué)習第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì )小魚(yú)的感受，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著(zhù)粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，結合具體情境再次體會(huì )小魚(yú)的感受，在直觀(guān)感受的過(guò)程中引導學(xué)生以文本信息為依據，聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，在想象中進(jìn)行語(yǔ)言文字的再創(chuàng )造，給予了學(xué)生充分的思維空間。拉近學(xué)生與小魚(yú)的距離，有利于更真切地理解課文。落實(shí)讀的訓練目標，重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為，并為理解下文做了孕伏。
四、創(chuàng )設懸念，適時(shí)小結
此時(shí)的你，就站在這些小魚(yú)身邊，面對這樣的情景，你會(huì )怎么想，怎么做呢？讓我們下節課再來(lái)討論。
五、板書(shū)設計
淺水洼里的小魚(yú)
蒸
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計9
[教材分析]
成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒一條一條地撿起來(lái)，用力扔向大海。他不是憑著(zhù)一時(shí)的好奇在玩著(zhù)一種游戲，而是在執著(zhù)地完成一項使命。在他眼里，一條小魚(yú)就是一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命��！小男孩的行為令人肅然起敬，讀了這篇課文，相信每個(gè)人的腦海里一定會(huì )閃出八個(gè)字：保護動(dòng)物，珍惜生命！
[學(xué)情分析]
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀(guān)因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平和語(yǔ)言表達能力都存在著(zhù)較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達能力較強，對事物有自己一定的見(jiàn)解，也樂(lè )于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀(guān)事物，用一些零碎的、不規范的語(yǔ)言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習需求。
[教學(xué)理念]
1、積極引導學(xué)生自讀自悟�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課教學(xué)力求通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本。
2、充分重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性。教學(xué)中不僅要教給學(xué)生知識與技能，而且要挖掘教材中的人文資源，培養學(xué)生美好的心靈和高尚的情操，使他們在潛移默化中受到啟迪，激發(fā)學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
[課時(shí)目標]
1、知識與能力：復習鞏固生字；能流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
2、過(guò)程與方法：引導學(xué)生潛心會(huì )文，通過(guò)不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來(lái)感悟語(yǔ)言文字蘊涵的情感，逐步加深對文本的理解。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì )我愛(ài)魚(yú)之情。
難點(diǎn)：通過(guò)品重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞來(lái)挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子自然流露對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情；從而樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
[教學(xué)流程]
一、創(chuàng )設情景，復習導入。
1、師：小朋友們，還記得那群被困在淺水洼里可憐的小魚(yú)嗎？讓我們趕快去跟它們打打招呼吧！
2、課件出示小魚(yú)和生字。（自由讀，開(kāi)火車(chē)讀2，重點(diǎn)正音：在乎）
二、隨學(xué)而導，朗讀感悟。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。
1、單個(gè)詞讀得這么棒，那放在句子中能讀好嗎？（出示第一段）
�。ㄗ杂勺x，指名讀3）
2、這段話(huà)你們讀了這么多次，也聽(tīng)別人讀了這么多次，那從這段話(huà)中，你感受到了什么？
3、能把這種感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)嗎？（自由讀，指名讀，評價(jià)讀，師范讀，[讓我們一起道出小魚(yú)的痛苦吧！]齊讀）
師：從你們的讀中，老師仿佛看到了小魚(yú)在垂死掙扎，似乎聽(tīng)到了小魚(yú)們撕心裂肺的呼救聲。
�。ǘ⿲W(xué)習2-6小節。
1、師：看到這成百上千條小魚(yú)被困在淺水洼里，也許有人要撿回家慢慢享受這海中美味，也許有人會(huì )駐足觀(guān)賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì )將正在跳躍的小魚(yú)埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳墓。而文中的小男孩是怎么做的呢？
2、自由讀26小節。思考：小男孩是一個(gè)怎樣的人？又是從哪兒看出來(lái)的？[真是好習慣，很多同學(xué)馬上低頭從書(shū)里找答案了，還拿出筆來(lái)做記號][劃好后，小小組內可以相互討論一下]（有愛(ài)心，愛(ài)護動(dòng)物的人）板書(shū)：（愛(ài)）。
3、交流體會(huì )。
�。ㄒ韵掳鍓K根據課堂實(shí)際隨機調控）
�。�1）學(xué)生反饋。（真聰明，找得又快又準）
出示A：他走得很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把它們扔回大海。
B：他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著(zhù)：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條
�。�2）請小朋友多讀幾次這2句話(huà)，看看誰(shuí)的眼睛最明亮，能發(fā)現這2句的共同點(diǎn)？
生：這2句都有不停地
師：思考一下，小男孩為什么要不停地、不停地
生：為了小魚(yú)的生命；因為他喜歡小魚(yú)，所以要保護小魚(yú)。
�。�3）接下來(lái)，讓我們好好讀讀這2個(gè)句子，讓我們的心跟小男孩的心貼得更緊。先來(lái)讀讀第一句。
指名讀。
師：你剛才很用力地讀這個(gè)詞，為什么呀？（哦，看來(lái)你很在乎這條魚(yú)的生命，那小男孩這么用力扔也說(shuō)明
再指名讀。
師：當小男孩看到第一條魚(yú)，他彎下腰，撿起魚(yú)，用力地扔回大海；看到第2條，他又他彎下腰，撿起魚(yú)，用力地扔回大海；看到第3條，他再次彎下腰，撿起魚(yú)，用力地扔回大海；這樣彎腰、撿魚(yú)、扔魚(yú)，不累嗎？（生說(shuō)；對，再累也值得，；讓我們再來(lái)稱(chēng)贊稱(chēng)贊他，齊讀句子。）
�。�4）過(guò)渡：小男孩的行為令我們肅然起敬，可文中的叔叔卻不理解：誰(shuí)在乎呢？小男孩就不停地叨念，你們也來(lái)叨念叨念。
自由讀。
指名讀，
叨念就是
師：僅僅就是這幾條魚(yú)嗎？（你能聯(lián)系上下文來(lái)理解真不錯。）一條魚(yú)是一條生命，一百條魚(yú)就是一百條生命，一千條魚(yú)就是一千條生命。在小男孩的心中，他在乎
讓我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)。
�。�5）還有哪一句也可以看出小男孩很愛(ài)魚(yú)？能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
出示：我知道。小男孩頭也不抬地回答。（對呀，他太在乎小魚(yú)了，所以連說(shuō)話(huà)時(shí)都在撿。）
�。�6）同桌分角色朗讀26小節。
�。�7）其實(shí)，老師在別的書(shū)上也看到過(guò)這個(gè)故事，可題目是〈誰(shuí)在乎〉。你們認為誰(shuí)在乎淺水洼里的魚(yú)？你們希望誰(shuí)在乎？
�。�8）老師被你們的真心、誠心和愛(ài)心所感動(dòng)。送你們一首詩(shī)�！次以诤酢狄黄鹱x讀。
三、總結全文，升華情感：
其實(shí)，在大自然中不光小魚(yú)有自己的生命，一只鳥(niǎo)，一朵花，一棵草都是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。只要我們人人都有一顆保護動(dòng)、植物的愛(ài)心，世界將會(huì )變得更加美好。（板書(shū)：）最后，再送你們一句話(huà)：珍愛(ài)動(dòng)物，就是珍愛(ài)我們人類(lèi)自己。
板書(shū)設計：
誰(shuí)在乎
淺水洼里的小魚(yú)
愛(ài)
附《我在乎》：
水中魚(yú)兒回不了家，我把魚(yú)兒送回家，
誰(shuí)的心里最在乎？我讓小鳥(niǎo)飛上天，
林中小鳥(niǎo)飛不上天，我幫小鹿把傷治。
誰(shuí)的心里最在乎？你的自由，
叢林小鹿受了傷，你的快樂(lè )，
誰(shuí)的心里最在乎？我最在乎！
《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設計10
課前透視
本文通過(guò)我的發(fā)現，描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執著(zhù)、專(zhuān)注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。文章對話(huà)描寫(xiě)突出，通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作反映了人物心理和品質(zhì)。教學(xué)中應挖掘這個(gè)特點(diǎn)，以此為突破口，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)加深對課文內容的感悟，從而受到保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育影響。
大海、小魚(yú)、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一個(gè)天真的舉動(dòng)，一個(gè)發(fā)人深省的故事，內容貼近兒童生活實(shí)際，利于挖掘兒童的生活經(jīng)驗，努力實(shí)現情趣交融。教者應有意識地整合課程資源，挖掘情感因素，以讀促思，以讀悟情，引導學(xué)生在合作交流思考中相互影響，受到正確價(jià)值觀(guān)的引導。
教學(xué)目標
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，表達出對小魚(yú)的憐惜和對小男孩的敬佩之情。
3、進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)
識字、寫(xiě)字，正確有感情地朗讀課文。
信息資料
1、生字詞卡片
2、插圖或課件
教學(xué)時(shí)數
兩課時(shí)
第一課時(shí)
切入舉偶
1、釋題：出示課題，引導學(xué)生根據課題理解、質(zhì)疑。圍繞課題你想提什么問(wèn)題？（學(xué)生可能提出如下問(wèn)題：什么是淺水洼？小魚(yú)為什么會(huì )跑到淺水洼里？淺水洼里的小魚(yú)怎么樣了？）教師適時(shí)出示插圖或課件，引導學(xué)生觀(guān)察理解，導入新課。
2、談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡小魚(yú)嗎？如果有一條小魚(yú)不小心掉進(jìn)淺水洼里你會(huì )怎么辦呢？如果是一百條，幾百條或是更多呢，你又會(huì )怎么樣呢？今天我們來(lái)學(xué)習《淺水洼里的小魚(yú)》，看看課文中的小男孩是怎樣做的呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生特點(diǎn)，抓住對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，挖掘學(xué)生的認知和情感，自然引入課文。）
初讀
引導學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出生字詞，要求讀準字音。
�。ǜ兄n文內容，自學(xué)生字詞，尊重主體地位，培養自學(xué)習慣和能力。）
讀思
1、自由選擇段落，組內同學(xué)合作讀書(shū)，全體同學(xué)參與讀書(shū)。
2、讀后師生共同評議。
3、你知道了什么？明白了什么？
�。ㄒ宰x促思，加深對課文內容的整體感知，挖掘學(xué)生對課文內容的情知體驗，培養學(xué)生讀書(shū)能力。）
識字
1、利用生字詞卡片，出示我會(huì )認中的7個(gè)生字。組織學(xué)生以小組為單位，互相指讀生字，并交流識字記字的方法。
2、請學(xué)生來(lái)當小老師，帶領(lǐng)同學(xué)讀字詞。教師適時(shí)的強調重點(diǎn)字音。如：甚、至、蒸都是翹舌音。死是平舌音。同時(shí)挖掘學(xué)生個(gè)性化的識字方法和經(jīng)驗向全班展示。如：至是以前學(xué)過(guò)的到到字的左半部分；乎是將手的第二筆換成點(diǎn)、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分組開(kāi)火車(chē)讀字詞比賽，評出優(yōu)勝小組。讀得不準的，小組內同學(xué)互相糾正。
寫(xiě)字
1、本課8個(gè)要寫(xiě)的字中，有4個(gè)左右結構的字，結構特點(diǎn)都是左窄右寬，注意引導學(xué)生根據以前的寫(xiě)字經(jīng)驗把字寫(xiě)好。其他的字，指導時(shí)可引導學(xué)生觀(guān)察它們的結構特征，重點(diǎn)注意自己認為的難點(diǎn)字的寫(xiě)法。
2、老師范寫(xiě)。要精講解，多示范，先描紅，后臨寫(xiě)，指導學(xué)生把字寫(xiě)正確，寫(xiě)好看。要指導學(xué)生知道：久字的撇捺要伸展開(kāi)，
乎字的橫、至字的下橫要寫(xiě)長(cháng)一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要寫(xiě)成豎撇。
3、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，師生評議。優(yōu)秀的作業(yè)在全班展示，并讓展示的同學(xué)談?wù)勛约旱膶?xiě)字經(jīng)驗和感受。
�。ㄗR字和寫(xiě)字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語(yǔ)文水平發(fā)展的一個(gè)基礎所在。所以在教學(xué)中一定要抓住兒童心理和實(shí)際情況，采取靈活的形式，堅持扎實(shí)的實(shí)踐。為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打好基礎。）
第二課時(shí)
對話(huà)平臺
導入
[出示小魚(yú)形狀的生字卡片]同學(xué)們，每條小魚(yú)卡片后面都藏著(zhù)生字或詞語(yǔ)，你能把它們正確地讀出來(lái)了嗎？出示字卡，指讀字詞。
讀悟
1、組織學(xué)生自讀第一自然段。思考：你能告訴大家你感受到了什么？
2、啟發(fā)學(xué)生交流自己的閱讀感受。如果你就在那個(gè)海灘上，見(jiàn)到了這個(gè)情景，你會(huì )想些什么？
3、引導把自己的體驗讀出來(lái)。組織學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)。
�。ㄕn標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。而第1自然段可以說(shuō)是故事展開(kāi)的重要前提，字里行間滲透著(zhù)對小魚(yú)的憐愛(ài)，很容易激發(fā)學(xué)生的同情之心。挖掘學(xué)生的閱讀體驗，可以促進(jìn)學(xué)生對課文內容的理解，為有感情地朗讀打好情感基礎。為下文中與小男孩的情感產(chǎn)生共鳴作好鋪墊。提高了學(xué)生的閱讀水平。）
演讀
1、分小組自讀課文的2———6自然段。在熟讀的基礎上，進(jìn)行分工（我、小男孩、旁白）。幾個(gè)人輪流交換角色反復練讀、表演。鼓勵學(xué)生可以加上適當的動(dòng)作，有能力的同學(xué)可以把文中人物的語(yǔ)言背下來(lái)，真正實(shí)現演的感覺(jué)。
2、檢查小組演讀情況：找兩三個(gè)小組分別上臺演讀，同學(xué)進(jìn)行評議。
�。ù蚱苽鹘y的方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的表現，個(gè)性化的表達，在讀書(shū)與表演中深刻領(lǐng)會(huì )文章的思想感情，受到小男孩純真、執著(zhù)、珍愛(ài)小動(dòng)物的優(yōu)秀品質(zhì)的感召。同時(shí)，寬松的表演情境，民主的評議氛圍，培養了學(xué)生合作意識，評價(jià)意識，表現意識，促進(jìn)了個(gè)性的健康發(fā)展。）
討論：
在學(xué)生演讀的基礎上，可引導學(xué)生針對以下問(wèn)題進(jìn)行討論。
1、在演讀理解的過(guò)程中，最讓你感動(dòng)的是什么？為什么？
2、我聽(tīng)了小男孩的話(huà)和看到小男孩的表現后，會(huì )怎么想，怎么做？
3、學(xué)習了這篇課文，你有什么想法？說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)。
�。ㄩ喿x是讀者與文章實(shí)現心靈悟對的生命歷程。培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞能力也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。有針對性的討論，挖掘了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的個(gè)性表達，在討論中增強了感悟，豐富了體驗，訓練了思維和表達，同時(shí)也受到了保護動(dòng)物，珍愛(ài)生命的教育。）
實(shí)踐
完成課后想想說(shuō)說(shuō)的兩道題目，盡可地激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵個(gè)性化的理解和表達。
擴展：
你的家鄉有哪些常見(jiàn)的小動(dòng)物，走近這些可愛(ài)的小動(dòng)物，看它們是否受到什么威脅，它們生活的環(huán)境是否遭到破壞？如果出現這樣的情況你如何保護它們呢？
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