六年級上比的教學(xué)設計
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的六年級上比的教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
六年級上比的教學(xué)設計1
教學(xué)內容
碧螺春
教材分析
《碧螺春》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第六單元“傳統文化吐馨香”中的一篇講讀課文。本課通過(guò)名茶碧螺春，向我們展示了中國的茶文化。課文開(kāi)頭，僅用一句話(huà)點(diǎn)明了碧螺春的“久負盛名及主要產(chǎn)地。接下來(lái)，課文依次介紹了碧螺春的傳說(shuō)、采摘、制作、品嘗碧螺春以及人們對碧螺春的評價(jià)和喜愛(ài)。文章結構緊湊，前后連貫，描寫(xiě)細致入微，用詞準確生動(dòng)，富有濃郁的文化氣息。
教學(xué)目標
1、正確認讀“簍、煞”等11個(gè)要求會(huì )認的字，掌握“霞、彌”等10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的字。
2、有感情地朗讀課文，并背誦課文第四、第六、第八自然段。
3、了解碧螺春的傳說(shuō)和采摘、制作過(guò)程，了解有關(guān)茶文化的信息。
4、了解茶鄉人的生活和生產(chǎn)情況，感受茶鄉人生活的美好。
5、把握文章的表達順序，體會(huì )表達的有序性，體會(huì )描寫(xiě)的細致與準確，積累相關(guān)的詞句。
教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文，了解碧螺春的傳說(shuō)和采摘、制作過(guò)程，并背誦課文第四、第六、第八自然段。
教學(xué)難點(diǎn)
把握文章的表達順序，體會(huì )表達的有序性，體會(huì )描寫(xiě)的細致與準確，積累相關(guān)的詞句。
學(xué)情分析
六年級的學(xué)生對中國傳統文化的`了解還不算太多，本課就是有關(guān)馳名中外的中國茶文化的科普讀物，讓學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)感受中國傳統文化的滋養。
授課類(lèi)型
講讀課
教學(xué)準備
教師：錄音機、小黑板、碧螺春茶葉、杯子
學(xué)生：查找相關(guān)資料、預習課文
教學(xué)方法
以讀代講、小組合作探究、討論法
課時(shí)安排
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、情境引入
同學(xué)們，如果讓你從飲食方面選一種，你會(huì )選擇什么？（餃子、茶……）你知道哪些種類(lèi)的茶？（龍井、毛尖、碧螺春等）。我國是茶樹(shù)的原產(chǎn)地，是世界產(chǎn)茶、飲茶最早的國家，世界第一部茶葉著(zhù)作——《茶經(jīng)》，就是出自我國唐代陸羽之手。今天，我們就透過(guò)中國名茶——碧螺春，領(lǐng)略我國茶文化的魅力。
板書(shū)課題：碧螺春
二、展示目標（出示小黑板）
三、自學(xué)文本
自學(xué)提示：請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，特別是本課要求會(huì )認的字，多讀兩遍，把課文讀通順、流利。想一想，文中圍繞“碧螺春”講了哪些方面的知識？
四、全班交流
指名分段讀課文，檢查生字、生詞自學(xué)情況
五、再讀課文，整體把握文章的寫(xiě)作順序。
本文先講了碧螺春的產(chǎn)地，然后用一個(gè)傳說(shuō)介紹碧螺春名字的來(lái)歷，接著(zhù)依次介紹了碧螺春的采摘、制作、品茶以及人們的評價(jià)與喜愛(ài)。
給各段起個(gè)合適的名字：清晨采茶、入夜制茶、月下品茶
六、質(zhì)疑答疑：
七、小結：
八、作業(yè)：熟讀課文第四、六、八自然段
六年級上比的教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
感受人物思鄉戀土的思想感情，引發(fā)愛(ài)家報國的情思。
教學(xué)重點(diǎn)：
人物思想感情及其表達。
教學(xué)難點(diǎn)：
認識課文設置懸念的構思特點(diǎn)。
課前準備：
要求學(xué)生查找資料，了解作者及課文寫(xiě)作背景。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
播放歌曲《那就是我》導入。圍繞標題提出兩個(gè)問(wèn)題。
1、看到“棗核”這一標題，你想知道什么？
2、看到“棗核”這一標題，你知道了什么？學(xué)生回答。
二、初讀課文，整體感知
1、要求：生字詞在文中圈出來(lái)，借助工具書(shū)在文中注音。
2、同桌互相印證讀前預設，交流互補。
3、教師歸納。
�。�1）概述故事，棗核從哪里來(lái)又到了哪里去。
�。�2）棗核的用途是慰藉思鄉之情。
�。�3）以棗核為題，既表明了文章的線(xiàn)索，又揭示了思鄉的主題。
三、再讀課文
討論“幾枚小小的棗核，就能充分的表達美籍華人朋友的.濃濃的思鄉之情嗎？”
學(xué)生閱讀后探究討論，終于達成共識：美籍華人朋友對故鄉棗核的珍視可以看出濃濃的思鄉之情；在美國生活如此富有，還想著(zhù)故鄉，也能看這種情感；還有自己親自建造故鄉模樣的“北�！�，也表達了濃濃的思鄉之情。
四、三讀課文，歸納課文表達思想感情的方法
全班交流，明確。
1、以小見(jiàn)大、以物傳情。
作者借具體事物表現抽象的感情。
�。�1）以小小的棗核寄托了一位遠離祖國近半個(gè)世紀的美籍華人思戀故土的民族深情。
�。�2）將這位海外游子的思鄉之情，融化在栽種楊柳、養睡蓮、堆疊“北�！�，追憶當年在北海泛舟的情景等細節中。烘托手法。
2、反襯手法的運用。
課文不惜筆墨，寫(xiě)“同窗”在美國的居住環(huán)境的美麗（“一片嫣紅”、“定會(huì )有楓城之稱(chēng)”等）；寫(xiě)“同窗”生活條件的現代、優(yōu)越（“三層小樓”、“車(chē)庫門(mén)……自動(dòng)開(kāi)啟”、“后花園”）；寫(xiě)“同窗”全家事業(yè)有成（“老伴兒在研究所做營(yíng)養試驗”、兒子在潛艇當總機械長(cháng)、女兒在哈弗教書(shū)），但仍感不足，“年紀越大，思鄉越切”。顯然，課文以對“同窗”生活情況的介紹為背景，烘托了她強烈的思鄉之心，愛(ài)國之情，突顯了故土、祖國在她心中至高無(wú)上的地位。
五、齊讀末節，體會(huì )它在文中的作用
六、由學(xué)生簡(jiǎn)介課文寫(xiě)作背景及作者，并歸結全文
1、有關(guān)背景及作者。
2、有關(guān)主題。
3、設置懸念。
4、有關(guān)以小見(jiàn)大，以物傳情，及烘托手法的運用。
七、布置作業(yè)
1、拓展延伸：要求搜集、摘抄、表思鄉愛(ài)國之情的詩(shī)歌、歌詞并作一點(diǎn)點(diǎn)評。
2、語(yǔ)言積累。收集整理鑒賞本課好詞佳句。
六年級上比的教學(xué)設計3
一、教材分析：
《百合花開(kāi)》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第11冊冀教版的一篇閱讀課文。文章介紹了一株生長(cháng)在斷崖邊上的百合經(jīng)過(guò)自己的努力，戰勝了惡劣的環(huán)境終于成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。
二、教學(xué)目標：
1、知識與技能
�。�1）讀通課文，理解課文內容，理解含義深刻的句子，懂得斷崖邊上的百合為什么要努力開(kāi)花。
�。�2）有感情地朗讀課文，品味作品中清新質(zhì)樸、意味深長(cháng)的語(yǔ)言。
�。�3）感受百合花的形象，感悟人生。
2、過(guò)程與方法
�。�1）以讀為主，以學(xué)生的自我感悟為主。
�。�2）引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品讀、想象，感悟文中蘊含的人生哲理。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟百合花堅強自信執著(zhù)的精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
理解含義深刻的句子，感悟文章所蘊含的深意。
四、學(xué)生分析：
六年級學(xué)生是小學(xué)高段的結束年級，處在這一年齡階段的學(xué)生，在字詞和語(yǔ)句方面有了一定的儲備，在語(yǔ)文學(xué)習的知識技能上，具有一定的識字、閱讀和寫(xiě)作的能力，同時(shí)這一時(shí)期，學(xué)生的有意注意開(kāi)始明顯發(fā)展，思維方式由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。
五、教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿵土暻拔�，整體回顧。
教師：同學(xué)們，上節課你們初讀了課文，并且學(xué)習了課文的1—8自然段，誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了什么？學(xué)生匯報交流。
預設：一株生長(cháng)在斷崖邊上的百合經(jīng)過(guò)自己的努力，戰勝了惡劣的環(huán)境終于成為斷崖上最美麗的風(fēng)景。
�。ǘ﹦�(chuàng )境導入：
1、教師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)百合花開(kāi)放嗎？我們一塊兒來(lái)看看。播放課件。
2、教師：百合花的美麗讓人驚嘆，看到花開(kāi)冰心奶奶曾經(jīng)這樣說(shuō)：播放課件，教師配樂(lè )讀。今天讓我再次走近百合花用心去感受這成功之花奮斗的淚泉。齊讀課題：百合花開(kāi)，融入剛才欣賞畫(huà)面的想象有感情地再讀課題。
�。ㄈ┬率�，賞析文本。
1、學(xué)生自讀課文。
請你們自己默讀課文第9～15自然段，勾畫(huà)出描寫(xiě)百合花開(kāi)的句子，反復讀一讀，從百合的表現中你感受到了什么，試著(zhù)用簡(jiǎn)單的話(huà)或詞語(yǔ)加批注。
學(xué)生自由讀，
2、反饋匯報，品悟語(yǔ)言。
教師：誰(shuí)想給大家讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的句子，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
A生：在野草……嘲笑它了。
師：教師出示句子，兩句話(huà)哪句話(huà)好？“終于”讓你感受到了？
學(xué)生匯報：我感受到百合開(kāi)花非常不容易。
教師：百合從野草，到花開(kāi)都經(jīng)歷了什么呢？
生：經(jīng)歷了別人的嘲笑和譏諷。風(fēng)霜雨雪。惡劣環(huán)境的考驗。
師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，百合開(kāi)花了，真讓人欣喜呀！誰(shuí)能再來(lái)讀讀這一段，讀出百合開(kāi)花的艱難以及那份欣喜？教師指名讀。
師：誰(shuí)再給大家讀讀這句話(huà)？學(xué)生再讀句子。這株百合我聽(tīng)出了真的不容易。這株百合我聽(tīng)出了花開(kāi)的欣喜。
B生：百合花……淚滴。
師：誰(shuí)還想給大家讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的其它句子，談?wù)勛约旱母惺�？學(xué)生讀句子。
教師：想一想，人們通常是在什么時(shí)候流淚？
生：傷心。生：特別感動(dòng)。
師：這時(shí)的百合是難過(guò)還是高興呀？生：高興。
師：不僅僅是高興呀！而且是極度——生：高興，高興得都——生：哭了。喜極而泣呀！
這時(shí)候百合內心里非常復雜，如果你就是那株百合，你的心里會(huì )怎么想呢？
學(xué)生匯報交流。
預設：不敢嘲笑我了；努力沒(méi)有白費，值得；（中間相機找學(xué)生帶著(zhù)感受讀）我終于完成了自己的使命�！�
師：斷崖上的一株百合，頂著(zhù)風(fēng)雨，不怕譏諷與嘲笑，終于開(kāi)出了最美麗的花朵，這是多么值得驕傲的事情��！誰(shuí)能帶著(zhù)這種感受讀一讀，把你的高興分享給大家？
來(lái)，咱們一起讀。
C生：年年……百合。
師：誰(shuí)還想給大家讀讀你勾畫(huà)出來(lái)的其它句子，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
師：原本那一株斷崖邊上的百合，開(kāi)花了，完成了自己的莊嚴使命，它驕傲了嗎？生：沒(méi)有。它停下開(kāi)花的腳步了嗎？生：沒(méi)有。
教師：百合沒(méi)有停下它的腳步，而是繼續努力地開(kāi)花，它在想什么？
學(xué)生：它在撒播自己的種子，它在傳承自己的后代，它在傳承自己的精神。
教師：如果它是一個(gè)人，最像生活中的什么人？這是一種什么精神？
生：最像媽媽?zhuān)@是一種母愛(ài)般的奉獻的精神。
教師：現在整個(gè)山谷都開(kāi)滿(mǎn)了潔白的百合，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶到這漫山遍野都盛開(kāi)著(zhù)百合的地方？生朗讀
教師：誰(shuí)能再給大家讀讀，讀出百合那種母愛(ài)般的偉大情操。學(xué)生朗讀。
D生：幾十……落淚。
教師：滿(mǎn)谷的百合仿佛就在我們面前了，人們給這個(gè)美麗的山谷起了一個(gè)美麗的名字——生：百合谷。美麗的景色引來(lái)了無(wú)數欣賞美的人們。同學(xué)們看看這句話(huà)，自己先讀一讀。
教師：來(lái)欣賞百合的人很——生：多。你從哪些詞語(yǔ)或句子中感受到的？
生：從城市，從鄉村，千里迢迢，（……）
教師：人們是怎樣欣賞百合的`？
生：孩子們跪下來(lái)快樂(lè )地嗅著(zhù)百合花的芬芳。生：情侶們手拉著(zhù)手，許下“百年好合”的誓言。生：無(wú)數的人看到這從未見(jiàn)過(guò)的美麗，感動(dòng)得直落淚。
教師：除了孩子和情侶，還有誰(shuí)也會(huì )來(lái)看百合？他們會(huì )怎么做呀？
學(xué)生匯報交流：老人——欣慰；詩(shī)人——作詩(shī)；病人——樹(shù)立自信。
教師：這段話(huà)寫(xiě)的是人的表現，作者僅僅是想寫(xiě)出人的表現嗎？
生：我覺(jué)得這些都是為了襯托百合花開(kāi)，說(shuō)明百合花開(kāi)是一種很壯觀(guān)的景象。
師：這一段沒(méi)有直接講百合開(kāi)花什么樣，而是借助人們的表現襯托百合花開(kāi)的情形，這寫(xiě)作方法，叫做側面襯托。（點(diǎn)到為止）
教師：讓我們大聲齊讀，讀出百合開(kāi)花的美，讀出人們的感動(dòng)。
3、品悟百合精神。
師：百合花開(kāi)了，開(kāi)在了斷崖上，開(kāi)在山谷里，它的精神也開(kāi)在了我們心上，從斷崖邊上的一株百合，到漫山遍野的百合，（出示相關(guān)圖片）二者你更欣賞誰(shuí)呢？
生：我欣賞第一株百合，因為它的自信，執著(zhù)，持之以恒。（板書(shū)）
生：我也欣賞第一株百合，因為它全心全意地來(lái)做事情，面對蜂蝶鳥(niǎo)雀的嘲笑它也不氣餒，自信。
師：文章中那句話(huà)最能體現百合的堅強，自信，持之以恒》出示課件：朗讀（教師指導朗讀方法，排比句朗讀要注意就像爬臺階一樣）
生：我更欣賞漫山遍野的百合，因為它們繼承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。
師：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園呀！出示課件：默默
教師：看著(zhù)看著(zhù)，眼前的兩幅圖片慢慢融合為一體，滿(mǎn)山遍野的百合
仿佛找到了知音，面對我們會(huì )心的微笑。
師：靳老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫(xiě)了一首小詩(shī)表達自己內心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著(zhù)我一起來(lái)讀一讀。（出示文字投影，師生齊讀）
�。ㄋ模┥A情感，解讀作者。
師：感謝作家林清玄為我們寫(xiě)出了這么經(jīng)典的作品。曾經(jīng)的林清玄就像百合花一樣，開(kāi)始只是一株小草憑著(zhù)執著(zhù)的信念，持之以恒的精神，完成了他作為一名作家的使命。文章在寫(xiě)百合花，也在寫(xiě)他自己，
師：這篇課文的原文叫作《心田上的百合花》，選編入我們教材的時(shí)候，編者改成了《百合花開(kāi)》。
師：原來(lái)的百合花開(kāi)只在作者心田上，現在的百合花也開(kāi)在了——我的心田上
生：你的心上。
生：所有人的心上。
教師：想不想認識這位名家？（出示照片以及文字）
�。ㄎ澹┙處熃Y語(yǔ)：今天的課我們就上到這里，課下就請你用你的文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。下課！
六年級上比的教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、了解比例各部分的名稱(chēng)，探索并掌握比例的基本性質(zhì)，會(huì )根據比例的基本性質(zhì)正確判斷兩個(gè)比能否組成比例，能根據乘法等式寫(xiě)出正確的比例。
2、通過(guò)觀(guān)察、猜測、舉例驗證、歸納等數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷探究比例基本性質(zhì)的過(guò)程，滲透有序思考，感受變與不變的思想，體驗比例基本性質(zhì)的應用價(jià)值。
3、引導學(xué)生自主參與知識探究過(guò)程，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析、比較、判斷、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
教學(xué)重點(diǎn)：
探索并掌握比例的基本性質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據乘法等式寫(xiě)出正確的'比例。
教學(xué)準備：
多媒體課件
整體設計說(shuō)明：
本班的孩子基礎較差，很多孩子沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，好的思考方法，所以課堂上的重點(diǎn)放在了發(fā)現并概括出比例的基本性質(zhì)上。在比例的基本性質(zhì)應用時(shí)，重點(diǎn)突出孩子的思考過(guò)程，強調孩子有根據地思考，養成獨立思考的習慣。
教學(xué)過(guò)程
一、舊知鋪墊導入。
1、一輛汽車(chē)上午4小時(shí)行駛了200千米，下午3小時(shí)行駛了150千米。說(shuō)一說(shuō)上、下午行駛的路程和時(shí)間的比，這兩個(gè)比能組成比例嗎？為什么？
2、比和比例有什么區別？
設計意圖
注重從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為新課做好鋪墊。
二、自主探究
過(guò)渡：同學(xué)們，比有各部位的名稱(chēng)，把比組成比例后我們有了新的名稱(chēng)，請自學(xué)課本第34頁(yè)。生閱讀后，請同學(xué)說(shuō)出黑板上比例各部分的名稱(chēng)。
設計意圖
組成比例的四個(gè)數的名稱(chēng)的認識對孩子們來(lái)說(shuō)是比較簡(jiǎn)單的，所以讓孩子們自學(xué)，培養孩子的自主學(xué)習能力，養成讀數學(xué)書(shū)的習慣。
三、反饋練習。
指出下面比例的外項和內項。（投影出示）
先小組之內說(shuō)一說(shuō)，然后在指名回答。重點(diǎn)說(shuō)分數形式的比例外項和內項。
設計意圖
這一環(huán)節重點(diǎn)學(xué)習組成一個(gè)比例的兩個(gè)比哪兩個(gè)數是外項，哪兩個(gè)數是內項。重點(diǎn)突出分數形式下怎么去找比例的內項和外項。
四、探究比例的基本性質(zhì)
�。�1）投影出示幾組比例，讓學(xué)生觀(guān)察看看能有什么發(fā)現？細心的同學(xué)很快會(huì )發(fā)現這幾組比例數字相同，但是書(shū)寫(xiě)位置不同。然后老師在質(zhì)疑，為什么這些比例里的四個(gè)數書(shū)寫(xiě)位置不同卻能組成比例呢？請小組合作找個(gè)這個(gè)秘密。
�。�2）學(xué)生找出原因后，教師引導學(xué)生用一句話(huà)總結出來(lái)。并指出這叫做比例的基本性質(zhì)，板書(shū)課題。
�。�3）繼續提出：是不是所有的比例都具有這樣的性質(zhì)，舉例驗證，最后得出結論。
�。�4）比例寫(xiě)出分數形式后，也就是等號兩端的分子分母交叉相乘，乘得的積也一定相等。
設計意圖
這一環(huán)節我根據學(xué)生好奇的心理，用質(zhì)疑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索新知，這樣也能讓學(xué)生體會(huì )到總結歸納的過(guò)程，并滲透科學(xué)態(tài)度的教育。
五、鞏固練習
1、應用比例的基本性質(zhì)，判斷下面哪組中的兩個(gè)比能否組成比例（投影出示練習）。
2、應用比例的意義或者基本性質(zhì)，判斷下面哪組中的兩個(gè)比可以組成比例。
�。▽W(xué)生獨立完成后，用展示臺展示）
3、根據比例的基本性質(zhì)，在（）里填上適當的數。（投影出示）
六、全課總結：
這節課你有什么收獲。
設計意圖
關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握情況，并且留給孩子質(zhì)疑問(wèn)難的空間。
七、拓展練習：把下面的等式改寫(xiě)成比例。
3×40=8×15
六年級上比的教學(xué)設計5
教學(xué)內容：欣賞童聲合唱《藍色多瑙河圓舞曲》。
教學(xué)目標：
1、欣賞《藍色多瑙河圓舞曲》，能夠區分歌曲的段落，記憶歌曲第一圓舞曲的旋律主題。
2、感受這首充滿(mǎn)活力、抒情優(yōu)美的歌曲。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，了解世界多元文化，豐富情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞第一圓舞曲，感受這首充滿(mǎn)活力、抒情優(yōu)美的歌曲。
教學(xué)難點(diǎn)：了解世界多元文化，豐富情感體驗。
教學(xué)過(guò)程：
1、導入。
教師播放錄像片段：畫(huà)面是春天來(lái)臨的景色，背景音樂(lè )是《藍色多瑙河圓舞曲》。
提問(wèn)：這是什么季節？表現了什么？背景音樂(lè )有誰(shuí)聽(tīng)過(guò)？
2、新授內容。
�。�1）初聽(tīng)：歌曲表現了什么內容？
�。�2）打開(kāi)書(shū)看欣賞曲目的曲名：《藍色多瑙河圓舞曲》。
�。�3）復聽(tīng)：歌曲是幾拍子的？
�。�4）分段欣賞
�、俾�(tīng)賞第一圓舞曲
A、第一圓舞曲的速度、旋律有什么特點(diǎn)？（節奏規整、旋律上行）記憶第一圓舞曲主題。
B、學(xué)生模唱主題旋律。
C、用豎笛演奏第一圓舞曲主題。
D、復聽(tīng)第一圓舞曲
�、诼�(tīng)賞第二圓舞曲
A、速度、旋律有什么變化？（速度稍快、節奏跳躍）
B、這段圓舞曲表現了怎樣的情景？
C、給這段圓舞曲起個(gè)名字。（如《小鳥(niǎo)圓舞曲》《快樂(lè )的舞蹈》等）
�、勐�(tīng)賞第三圓舞曲
A、這段旋律的音區發(fā)生了什么變化？
B、表現了怎樣的情景？
C、給這段圓舞曲起個(gè)名字。（如《姑娘們的歌唱》《河水的歌唱》等）
�、苈�(tīng)賞第四圓舞曲
A、這段旋律的節奏與第三圓舞曲相比較發(fā)生了什么變化？
B、表現了怎樣的情景？
C、給這段圓舞曲起個(gè)名字。（如《自由的天空》《湛藍的河水》等）
�、萋�(tīng)賞第五圓舞曲
A、這段旋律的速度、力度發(fā)生了什么變化？
B、表現了怎樣的情景？
C、給這段圓舞曲起個(gè)名字。（如《勤勞的人民》《歌唱幸福的生活》等）
3、教師介紹曲作者。
被稱(chēng)為“圓舞曲”的奧地利作曲家小約翰？施特勞斯（1825—1899），是老約翰？施特勞斯的兒子。出生在風(fēng)行跳舞的維也納的一個(gè)音樂(lè )家家庭，與父親同名。
施特勞斯的'圓舞曲獨具特色，旋律酣暢、柔美動(dòng)聽(tīng)、節奏自由、生機盎然，是每年維也納新年音樂(lè )會(huì )上演奏的主要曲目。其創(chuàng )作以《藍色多瑙河圓舞曲》《維也納森林的故事》《藝術(shù)家的生涯圓舞曲》《春之聲圓舞曲》等百余首維也納圓舞曲著(zhù)稱(chēng)，被后人冠以“圓舞曲”的頭銜。
4、對比欣賞管弦樂(lè )曲《藍色多瑙河圓舞曲》。
談?wù)勀愕母惺�？你更喜歡哪種表現形式？為什么？
5、對比欣賞民族管弦樂(lè )版、動(dòng)畫(huà)與管弦樂(lè )版《藍色多瑙河圓舞曲》。
談?wù)勀愕母惺�？你更喜歡哪種表現形式？為什么？
6、音樂(lè )拓展。
我們以前還聽(tīng)過(guò)哪些圓舞曲？（《溜冰圓舞曲》《杜鵑圓舞曲》等）
7、教師小結：
下課后，請同學(xué)們收集被譽(yù)為“圓舞曲”的奧地利作曲家小約翰？施特勞斯的其它圓舞曲，去欣賞感受音樂(lè )給我們帶來(lái)的快樂(lè )。
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