《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀（精選15篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 1
�。ㄒ唬┲R目標
1、初步體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。
2、初步學(xué)會(huì )用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數學(xué)的聯(lián)系。
3、使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養學(xué)生思維的嚴謹性及口頭表達能力，觀(guān)察、推理能力，發(fā)散思維，小組合作能力，運用所學(xué)的知識解釋和解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的實(shí)踐能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養團結協(xié)作的團隊精神，滲透美育。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗、描述生活中的確定和不確定事件。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實(shí)際問(wèn)題。
教具準備：
有關(guān)課件、摸球的盒子及球、跳棋、撲克牌、硬幣、水彩筆（學(xué)生）。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、激趣導入
課件播放《阿凡提》的故事，提問(wèn)財主要求阿凡提把一箱子的金幣拋起來(lái)落下后個(gè)個(gè)都要正面朝上，這可能嗎？”
教師出示一元硬幣問(wèn)：“這是什么？用它可以干什么？”
師：你會(huì )玩正反面游戲嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現在想不想玩？
師：（拋出硬幣后蓋�。┱l(shuí)來(lái)猜？能確定嗎？
師：，硬幣拋下來(lái)可能是正面，也可能是反面。有沒(méi)有可能既是正面又是反面呢？
師：這節課我們就一起學(xué)習“可能性” 。（板書(shū)課題）
二、探究體驗、學(xué)習新知
�。ㄒ唬┟蛴螒�
1、體驗一定
師：我們來(lái)做個(gè)摸球游戲怎么樣？先放四個(gè)白球在盒子里，師：請一位同學(xué)任意摸一個(gè)球。誰(shuí)想來(lái)猜猜結果？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
師：如果再任意摸一個(gè)球，結果怎樣？師：可能摸到別的顏色嗎？
生摸球驗證，還是白色。
師：如果一直重復摸下去，結果會(huì )怎么樣？
師：同意他的想法嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
師：也就是說(shuō)，都是白球，摸出的一定是白球
能確定嗎？
板書(shū)：都是白球
一定
2、體驗不可能
師：另一個(gè)盒子放黃球，任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球?
�。ㄔ趯W(xué)生的'回答中注重學(xué)生的說(shuō)理，為什么不可能，在摸球，形成說(shuō)理和活動(dòng)想結合。）
師：也就是說(shuō)，沒(méi)有白球，就不可能摸到白球
板書(shū)：沒(méi)有白球
不可能
3、體驗可能
師：怎么樣才能摸到白球呢？讓生想一想，回答。師把四個(gè)白球放入盛有黃球的盒子里，提問(wèn)：如果讓你摸你能摸到什么球？為什么？你還能摸到其他顏色嗎？
板書(shū)：有白球、黃球
可能
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出示兩個(gè)放有棋子的盒子，其中一個(gè)里面都是紅棋子，另一個(gè)里面有紅色、黃色、綠色，指著(zhù)盒子提問(wèn)：哪個(gè)盒子一定能摸到紅棋子？哪個(gè)盒子不可能摸到綠棋子？哪個(gè)盒子可能摸到黃棋子？
�。ㄈ┱n前故事
師：那么阿凡提要想獲勝，他采取什么方法呢？
看課件，得出結論：阿凡提把硬幣的反面都粘到一起再往上拋落下后一定都是正面。
三、實(shí)踐應用
1、師：像“一定”、“不可能”、“可能”這三種現象在我們身邊還有很多，下面請同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋用手勢來(lái)判斷畫(huà)面中的現象，是“一定”的就用手勢√，是“不可能”就用手勢×，可能就用手勢○。課件出示例1主題圖，讓生回答。
2、聯(lián)系生活，你會(huì )用“一定、可能、不可能”說(shuō)一句話(huà)嗎？師提醒：
�。�1）、一個(gè)星期一定是7天。
�。�2）、李老師以后可能還會(huì )來(lái)咱們班上課。讓生小組內互相交流，全班匯報。
3、課件出示：箱子里有14個(gè)球，8個(gè)白球、4個(gè)黃球和2個(gè)紅球，從箱子里面摸出一個(gè)球，可能出現哪些結果？生回答。
4、指導學(xué)生完成練習二十四第一、二題。
5、游戲：師拿撲克牌讓生抽牌，如果抽到紅桃就是中獎，獎品是一個(gè)乒乓球。師先只拿方片和黑桃讓生抽，三個(gè)學(xué)生抽完后，師說(shuō)如果讓全班同學(xué)都抽一次也不可能中獎，為什么得出結論：里面沒(méi)有放紅桃。師放入紅桃讓生繼續抽。
6、綜合提高，課件出示5個(gè)盒子里面放著(zhù)球按要求連線(xiàn)，讓生坐在小卷上，集體訂正。
四、全課總結
1、能說(shuō)說(shuō)你現在的感受和你的收獲嗎？
2、師小結：在我們日常生活中還有像這樣確定的事件和不確定的事件，希望你們都能做生活中的有心人，留心身邊的事物，細心觀(guān)察，發(fā)現生活中的數學(xué)。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 2
教學(xué)目標：
1、知識技能目標：
�、磐ㄟ^(guò)具體的活動(dòng)讓學(xué)生體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規則的公平性；
�、茣�(huì )用幾分之一描述事件發(fā)生的概率。
2、過(guò)程與方法目標：
�、攀箤W(xué)生學(xué)會(huì )用概率的眼光去觀(guān)察世界；
�、婆囵B學(xué)生的觀(guān)察分析及邏輯推理能力。
3、情感與態(tài)度目標：
�、磐ㄟ^(guò)探究游戲的公平性，潛移默化地培養學(xué)生的公平、公正意識；
�、瞥醪酵ㄟ^(guò)做游戲、培養學(xué)生對數學(xué)的積極情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能按要求設計公平的游戲方案。
教學(xué)具準備：
課件、硬幣、實(shí)驗記錄表、骰子、長(cháng)方體、正方體、小旗等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲設疑，引出新課
1、師生談話(huà)，引出活動(dòng)：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？今天我班同學(xué)讓我帶來(lái)了他們最喜歡的游戲，想必你們也喜歡。
2、布置游戲規則：全班學(xué)生按性別分成兩個(gè)組玩摸球游戲，每組各摸10次，摸到黃球多得那組贏(yíng)。
3、每組各派一名學(xué)生摸球，其他學(xué)生統計組員摸到黃球的次數。
4、師生討論，揭示課題：可能性
教師揭秘，師生討論：這樣的游戲公平嗎？為什么？
二、提出猜想，活動(dòng)驗證
1、觀(guān)察例1足球比賽開(kāi)場(chǎng)情景圖，發(fā)現其中的數學(xué)問(wèn)題。
師生談話(huà)，引出足球比賽，學(xué)生觀(guān)察，并發(fā)現足球比賽中的數學(xué)問(wèn)題。
2、師生討論，提出猜想。
師：你認為用拋硬幣的.方法確定誰(shuí)先看公平嗎？為什么？
師生討論，學(xué)生提出自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，引出拋硬幣的實(shí)驗。
3、活動(dòng)：拋硬幣
�、呕顒�(dòng)一：教師示范拋硬幣，學(xué)生觀(guān)看教師拋硬幣的方式，記錄硬幣落地時(shí)正反兩面朝上的情況并展開(kāi)討論。
�、苹顒�(dòng)二：學(xué)生拋硬幣。
要求：每4人一大組，2人一小組，每小組拋10次，并做好記錄，完成4人大組的匯總表，注意拋硬幣時(shí)要保持大約20厘米的高度，用力要均勻，一人拋硬幣，小組成員要注意分工合作，看哪個(gè)小組合作的最好，完成得最快（限時(shí)3分鐘）。
4、收集并分析數據，初步體驗。
�、欧治稣泶蠼M數據，并制成統計圖表。
�、品治鲇^(guān)察數據，并針對數據特點(diǎn)展開(kāi)討論。
5、展示幾位數學(xué)家的實(shí)驗情況
�、艑W(xué)生觀(guān)看統計圖表，發(fā)現硬幣正、反面朝上的次數比較接近，可以用分數1/2來(lái)表示正、反兩面出現的可能性。
�、朴懻摚喝绻麛祵W(xué)家羅曼諾夫斯基再拋一次，會(huì )是什么結果，怎么表示。
6、小結：用拋硬幣的方法確定誰(shuí)先看是比較公平的。
7、列舉生活中用拋硬幣決定先后順序的例子：乒乓球、網(wǎng)球等比賽的開(kāi)球。
三、游戲激趣，拓展運用
1、動(dòng)手設計，探究公平
�、徘筛霓D盤(pán)，玩轉盤(pán)，
出示轉盤(pán)，完成教材第99頁(yè)做一做和教材第100第2題。
�、魄筛镊蛔�，體驗公平
出示長(cháng)方體骰子，完成教材第100頁(yè)第1、3兩題。
�、腔仡欉\用
2、重溫摸球活動(dòng)，設計公平的摸球活動(dòng)。
四、總結全課，揭示課題。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 3
教學(xué)內容
小學(xué)六年級教科書(shū)第131頁(yè)例1、例2，課堂活動(dòng)第1、2題，練習二十六第1--3題。
教學(xué)目標
1.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規則的公平性。
2.進(jìn)一步感受事件發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個(gè)數來(lái)表示可能性的大小。
3.會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)重點(diǎn)
感受不確定現象，討論比較簡(jiǎn)單的用一個(gè)數來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。
教具準備
課件、乒乓球和卡片等。
教學(xué)過(guò)程
一、玩游戲導入，復習舊知
1、玩小魔術(shù)，激趣。
2、玩真的：一個(gè)小紙團，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說(shuō)有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能回答給予鼓勵）
今天我們就來(lái)研究可能性大小的相關(guān)知識。（板書(shū)課題---可能性大�。�
3、檢測對以前所學(xué)知識的掌握情況：請用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷下列事件發(fā)生的可能性，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。
地球每天都在轉動(dòng)。（）
三天后下雨。（）
太陽(yáng)從西邊升起。（）
小方吃飯時(shí)用左手拿筷子。（）
小明的年齡比他爸爸小。（）
4、過(guò)渡語(yǔ)：對以前所學(xué)知識的掌握得非常好，相信這節課會(huì )合作愉快，輕松學(xué)會(huì )、掌握新知識。
二、動(dòng)手操作，探究新知
1.摸乒乓球游戲（教學(xué)例1）：出示課件
(1)教師口述并演示：袋中有3個(gè)相同的球，分別標上數字1、2、3。從袋中任意摸出一個(gè)�？赡苊鰩滋柷�？有幾種可能的結果？你能用一個(gè)數來(lái)表示可能性的大小嗎？
(2)猜一猜（四人小組內合作議一議）。
學(xué)生：可能摸出1號球、2號球或3號球。
有3種可能的結果。
1號1/3，2號1/3，3號1/3（引導或鼓勵會(huì )用分數來(lái)表示可能性的大小了）
教師：也就是說(shuō)，摸出三號球的可能性相同，都是1/3。
(3)試一試（摸一摸）。兩個(gè)同學(xué)上臺（一個(gè)同學(xué)摸，一個(gè)同學(xué)或全班記----用畫(huà)“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續3--15次）：驗證每個(gè)號球出現的可能性。
(4)反饋明確：（摸出每個(gè)號球的次數接近；如果繼續摸下去，摸的次數越多，摸出每個(gè)號球的次數越接近），這說(shuō)明從袋中摸出每個(gè)號球的可能性是相同的，摸出三號球的可能性都是（1/3）。
2、摸卡片游戲（課堂活動(dòng)第1題）：（出示課件）
生：齊讀游戲規則。
師：這個(gè)游戲規則公平嗎？你是怎么想的？
生：同桌交流后匯報（公平，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）
師：也就是說(shuō)，可能性相同的情況下，游戲規則具有公平性。
分左右兩組，各選兩位代表上臺，一人摸一人記錄，全班同學(xué)監督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......
明確：取的次數越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。
教師小結游戲規則的公平性及事件發(fā)生的可能性。（事件發(fā)生的可能性有大有小，游戲規則中各方可能性相同的'情況下，游戲規則才具有公平性。
過(guò)渡語(yǔ)：現實(shí)生活中，很多人為了賺錢(qián)，設計了一些不公平的游戲。希望同學(xué)們要高度警覺(jué)，不要中了這些人的圈套，上當受騙。
3.教學(xué)例2。
轉盤(pán)游戲：出示一個(gè)大的轉盤(pán)(上面有三個(gè)區域，紅色區域占整個(gè)圓盤(pán)1/2，黃色和藍色區域各占整個(gè)圓盤(pán)1/4)。
(1)游戲（方案）公平嗎？為什么？
生：不公平，……
師：也就是說(shuō)，紅色區域的面積大，占了整個(gè)圓面積的1/2；黃色區域和藍色區域的面積小，各占整個(gè)圓面積的1/4；所以這個(gè)游戲規則不公平。同時(shí)也說(shuō)明，面積越大，可能性越大。
(2)怎樣設計這個(gè)轉盤(pán)才公平。
同桌交流后匯報：
平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。
平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。
(3)計算：指針停在四種顏色區域的可能性各是多少？（1/4）
如果轉動(dòng)指針100次，估計大約會(huì )有多少次指針是停在紅色區（100x1/4=25）
4.抽牌游戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。
這樣約定公平嗎？為什么？
小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。
大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。
你愿意是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）
師：這說(shuō)明了什么？（數量越多，可能性越大。
三、運用新知，解決問(wèn)題
1.練習：練習二十六第2--3題。
要求：學(xué)生先獨立完成，再同桌互議，最后集體反饋、評價(jià)。
四、學(xué)生談收獲
通過(guò)這節課的學(xué)習，談一談你有哪些收獲？
附板書(shū)設計：
可能性的大小
1號---------1/3紅區-------1/2小于3的--------1/2
2號---------1/3黃區-------1/4
3號---------1/3黃區-------1/4大于3的--------1/4
可能性相同--------公平面積越大，可能性越大數量越多，可能性越大
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 4
教學(xué)內容
蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級（上冊）第98~99頁(yè)。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，初步學(xué)會(huì )用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣以及良好的合作意識。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
小朋友喜歡玩游戲嗎？今天老師和小朋友一起來(lái)玩游戲，高興嗎？老師希望小朋友在玩游戲的過(guò)程中注意與小組內的小朋友合作，能做到嗎？
[說(shuō)明：新課伊始，就抓住學(xué)生愛(ài)玩的心理，以游戲的方式把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。]
二、玩一玩
1、游戲一：拋硬幣。
提問(wèn)：這是什么？想知道用這枚硬幣怎么玩游戲嗎？
介紹拋硬幣的方法：以小組為單位，組內一名小朋友向上拋硬幣，其他小朋友猜正面朝上還是反面朝上。（教師在實(shí)物投影上說(shuō)明硬幣的正面和反面。）
學(xué)生在小組內進(jìn)行游戲活動(dòng)。
交流：剛才在拋硬幣時(shí)，出現了哪些情況？
拿起一枚硬幣，提問(wèn)：如果老師把這枚硬幣拋起，落下后結果會(huì )怎樣？（學(xué)生猜結果）
追問(wèn)：一定是正面朝上或一定是背面朝上嗎？（不一定）應該怎樣說(shuō)？（引導學(xué)生用“可能”“也可能”說(shuō)說(shuō)游戲的結果）（板書(shū)：可能）
[說(shuō)明：學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中，初步感受到事件發(fā)生的不確定性，并嘗試用“可能”等詞匯進(jìn)行表達，為后面的學(xué)習打好基礎。]
2、游戲二：摸球。
出示3個(gè)紅球3個(gè)黃球，談話(huà)：（邊說(shuō)邊演示）這里有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，老師把它們放進(jìn)袋子里，請小朋友想一想，如果從袋子中任意摸出一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（可能是紅球，也可能是黃球）結果是不是這樣呢？我們可以摸一摸，看看是不是既有紅球又有黃球。誰(shuí)愿意和老師一起玩？
示范：老師摸，一學(xué)生記錄摸出的球是什么顏色。（摸3次）
教師說(shuō)明游戲規則，再讓學(xué)生以小組為單位玩游戲。
提問(wèn)：你們摸出的球是既有紅球，又有黃球嗎？為什么會(huì )出現這樣的情況？（因為袋子里既有紅球又有黃球，所以摸出的可能是紅球，也可能是黃球。）
[說(shuō)明：教師與學(xué)生之間以及小組內學(xué)生之間的摸球、猜球游戲，提高了學(xué)生參與學(xué)習的積極性。通過(guò)游戲，再次使學(xué)生感受到了事件發(fā)生的不確定性。]
設問(wèn)：如果這個(gè)口袋里裝3個(gè)黃球，3個(gè)綠球，任意摸一個(gè)球，摸出的可能是紅球嗎？（板書(shū)：不可能）
學(xué)生在小組里進(jìn)行摸球，驗證結論。
拿出裝有6個(gè)紅球的袋子，問(wèn)：從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，結果會(huì )怎樣？（一定是紅球）可能是其他顏色的球嗎？（不可能）（板書(shū)：一定）
談話(huà)：請小朋友拿出這樣的袋子，小組合作摸5次，看看結果怎樣。
反饋：從這個(gè)袋子里摸出的一定是紅球嗎？
活動(dòng)小結。（略）
[說(shuō)明：以“提出猜想—摸球活動(dòng)—解釋說(shuō)明”的方式，組織學(xué)生在具體的活動(dòng)中，體會(huì )事件發(fā)生的可能性，感受“可能”“一定”“不可能”的含義，明確有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。在這一過(guò)程中，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考，伴著(zhù)思考活動(dòng)，探究意識得到了有效的培養，數學(xué)思考得到充分的發(fā)展。]
3、游戲三：轉轉盤(pán)。
出示轉盤(pán)，談話(huà)：這是一個(gè)轉盤(pán)，分為紅色、黃色、藍色等三個(gè)區域，請小朋友想一想，轉動(dòng)指針，最后指針會(huì )停在哪里？
要求學(xué)生以小組為單位，輪流轉動(dòng)指針，看指針可能停在哪個(gè)區域。
學(xué)生交流后，小結：指針可能停在藍色區域，也可能停在黃色區域或紅色區域。
[說(shuō)明：讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手試一試，并在小組合作的過(guò)程中切實(shí)感受到指針可能停留的區域，強化學(xué)生對“可能性”的`感知，增強了合作意識。]
三、辨一辨
多媒體出示裝有不同顏色球的三個(gè)口袋（①2個(gè)紅球，3個(gè)黃球；②2個(gè)藍球，3個(gè)紅球；③5個(gè)黃球），以及藍貓、淘氣、菲菲判斷從口袋里摸球情況的畫(huà)面：
藍貓：從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球。
淘氣：從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是黃球。
菲菲：從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是黃球。
�。�1）小組討論：藍貓、淘氣、菲菲各摸的是哪個(gè)口袋？先在小組里說(shuō)說(shuō)你的想法。
�。�2）全班交流。（略）
[說(shuō)明：以學(xué)生喜歡的卡通形象提出問(wèn)題，增加了學(xué)習活動(dòng)的情趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。通過(guò)說(shuō)理，學(xué)生對事件發(fā)生的確定性和不確定性的感受得到了加深。]
四、放一放
談話(huà)：老師這里有一些紅球和綠球，你們能按要求把球放在袋子嗎？
�。�1）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，一定是綠球。
�。�2）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，可能是綠球。
�。�3）往口袋里放一些球，從口袋里任意摸一個(gè)球，不可能是綠球。
學(xué)生分小組按要求完成操作，并說(shuō)明理由。
[說(shuō)明：讓學(xué)生根據事件發(fā)生的結果推想條件，又一次加深了學(xué)生對可能性的感受，培養了學(xué)生的推理能力。]
五、說(shuō)一說(shuō)
提問(wèn)：想一想，在生活中哪些事情一定會(huì )發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生，哪些事情可能會(huì )發(fā)生。能用“一定”“不可能”或“可能”說(shuō)一句話(huà)嗎？
小結：在我們生活中還有許多可能、不可能或一定發(fā)生的事情。只要我們平時(shí)多學(xué)、多問(wèn)、多觀(guān)察，就會(huì )有更多的發(fā)現。
六、課堂總結（略）
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 5
教學(xué)內容：
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（三年級上冊）》第104～111頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，會(huì )結合已有的經(jīng)驗對一些事情發(fā)生的可能性進(jìn)行判斷并能簡(jiǎn)單地說(shuō)出原因。
2、學(xué)會(huì )列舉記錄簡(jiǎn)單事件有可能發(fā)生的結果。
3、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
4、能由一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。
5、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過(guò)程的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行比較。
2、培養學(xué)生簡(jiǎn)單的邏輯推理和表達自己的思考過(guò)程的能力。
主要措施：
教師引導學(xué)生采用動(dòng)手操作、實(shí)驗研究的學(xué)習方法。
教學(xué)時(shí)間：
3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
課本第105頁(yè)例1、例2，練習二十四1～3題。
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的.。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出判斷敘述出來(lái)，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
學(xué)具：（學(xué)生6人為小組）每組準備例1中裝有八顆紅棋子的紙盒1、裝有紅、藍、黃、綠三種顏色棋子各兩顆的紙盒2。
教具：撲克牌、視頻展示臺等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1、猜牌游戲
展示紅桃a、黑桃a、方塊a、梅花a各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
學(xué)生可能會(huì )有不同的意見(jiàn)。
師：你們有不同的意見(jiàn)，但誰(shuí)有充分的理由說(shuō)明自己是對的嗎？（沒(méi)有）因此，咱們應該在回答時(shí)加上一個(gè)什么詞？（板書(shū)：可能）這張牌有哪幾種可能？讓學(xué)生加上“可能”再回答一遍。
它可能是紅桃k嗎？（板書(shū)：不可能）
展示四張紅桃a，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張是什么a。
能說(shuō)得肯定一些嗎？為什么這么肯定？（板書(shū)：一定）
它可能是黑桃a嗎？
2、小結展題
可能、不可能、一定是判斷事件發(fā)生可能性的三種情況，這節課我們來(lái)研究事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。我們要學(xué)會(huì )結合實(shí)際和自己的經(jīng)驗進(jìn)行正確地判斷，并能回答一些問(wèn)題。
二、自主探索
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性。
�。�1）展臺出示主題圖引入：元旦節快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每人表演一個(gè)節目，有唱歌、跳舞、朗誦、相聲、小品、其它六種節目類(lèi)型，怎樣確定出誰(shuí)表演那種節目呢？請觀(guān)察圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）小組討論：如果讓你抽一次，可能有什么結果？
�。�3）全班交流，小組派代表匯報。
�。�4）小結：每位同學(xué)表演節目類(lèi)型是一件不確定的事件，有六種可能的結果。
2、確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒一
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你得出什么結果？從1號盒子里一定能取出紅棋子嗎？為什么一定能？還會(huì )取出其它顏色棋子嗎？為什么？
3、不確定性事件
�。�1）操作學(xué)具盒二
小組長(cháng)組織同學(xué)們依次從紙盒中取出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去，重復10次。
�。�2）你能確定每次取出什么顏色的棋子嗎？
�。�3）指導自學(xué)例1主題圖，回答書(shū)上問(wèn)題。
4、初步運用
�。�1）練習二十四第2題
�、傩☆}只要不涂藍色都正確，
�、谛☆}只要涂黃色數量不超過(guò)4個(gè)都正確。
�。�2）師：在生活中判斷可能性，我們可以用“√”表示“一定”，用“×”表示“不可能”，用“○”表示“可能”。（配合手勢）
�、佟暗厍蛎刻於荚谵D”，請你對這句話(huà)的做出判斷。師說(shuō)明理時(shí)介紹課外知識。
�、谛〗M討論學(xué)習。
�、廴嘟y一訂正，說(shuō)說(shuō)理由。
三、綜合運用
1、游戲：你說(shuō)我判斷
�、賻熒螒�。師出題，生用手勢判斷。
�、谏螒�。
指導：兩人一組，像課本108頁(yè)3題圖中兩人那樣。
2、教育學(xué)生豐富自己的知識面
師：通過(guò)剛才的游戲我們發(fā)現，判斷得正確與否與自己的經(jīng)驗、知識聯(lián)系得非常緊密，因此，同學(xué)們要多看書(shū)豐富自己的知識面，在生活中積累經(jīng)驗，做個(gè)有心人。
3、用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。
四、課堂小結：
說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲？
知道了判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。并且能結合實(shí)際情況對一些事件進(jìn)行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 6
一、教材依據
“可能性”是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)》三年級上冊第104～108頁(yè)的內容。
二、設計思想
本節課是教學(xué)可能性的第一課時(shí)，主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。在教學(xué)設計時(shí)我試圖體現“在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、在自主中求發(fā)展”的思想，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、試驗與交流等數學(xué)活動(dòng)中，充分感受和體驗不確定現象和事件發(fā)生的可能性。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1．選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數學(xué)知識。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，教學(xué)時(shí)采用轉硬幣的游戲引入本節課的學(xué)習內容，再通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，目的是使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系。
2．設計豐富的活動(dòng)，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
不確定現象是這部分內容的一個(gè)重要研究對象，從不確定現象中去尋找規律，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的觀(guān)念。如果缺乏對隨機現象的豐富體驗，學(xué)生較難建立這一觀(guān)念。課中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
3．加強合作交流，引導學(xué)生自主探索學(xué)習。
數學(xué)課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！�
在教學(xué)中充分的給予學(xué)生交流的機會(huì )，如：4人小組說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程用上“一定、可能、不可能”這3個(gè)詞，注重了交流的實(shí)效性，保證了學(xué)生的全員參與，給予了充足的時(shí)間，使學(xué)生實(shí)現了表現自我的欲望，課堂頓時(shí)成為了學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺。
4．關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度，獲得學(xué)習數學(xué)的成功體驗。
數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，并獲得成功的體驗，和克服困難的信心。在教學(xué)中我采取不同的表?yè)P激勵手段如：“語(yǔ)言表?yè)P和實(shí)物激勵”多種形式，讓學(xué)生享受成功的喜悅。
5、學(xué)情分析
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，以學(xué)生喜歡的游戲導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生親自參與游戲的過(guò)程中體驗事情發(fā)生的可能性，加強學(xué)生的直觀(guān)感受。
三、教學(xué)目標：
1、知識與技能：在生活實(shí)例中豐富對確定和不確定事件的認識，學(xué)會(huì )判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的，能用“一定、不可能、可能”等詞語(yǔ)描述，并能簡(jiǎn)單的說(shuō)明理由。
2、過(guò)程與方法：
�。�1）在觀(guān)察、猜測、試驗與交流的活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
�。�2）經(jīng)歷實(shí)驗、猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，能有條理地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在游戲中，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)就在生活中，增強對數學(xué)內容的親切感，培養學(xué)生積極主動(dòng)參與數學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得情感體驗，培養小組合作及團結協(xié)作能力，運用所學(xué)的知識解釋和解決生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的實(shí)踐能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
用語(yǔ)言表達出事件的確定性和不確定性。
六、教法選擇：
情境導入法、實(shí)踐練習法、合作學(xué)習法。
七、學(xué)法指導：
結合生活情境，重視實(shí)驗操作，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中感悟數學(xué)知識。
八、教學(xué)準備：
教具：課件、盒子2個(gè)、紅球10個(gè)、綠球10個(gè)、白球10個(gè)、藍球10個(gè)、硬幣1個(gè)、小黑板1個(gè)
學(xué)具：水彩筆
九、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯螒蚣と�，導入新知
1.談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）那么你們都喜歡哪些游戲呀？（學(xué)生談喜歡的游戲）這節課，咱們就一起去做游戲，感受學(xué)數學(xué)的快樂(lè )，好嗎?下面就開(kāi)始咱們的旅程吧！
2.下來(lái)我們一塊來(lái)玩一個(gè)轉硬幣的游戲。
�。�1）認識硬幣有正反兩面，有字的那面是正面，國徽那面是反面。
�。�2）轉動(dòng)后提問(wèn)：同學(xué)們猜一下，硬幣可能哪一面向上？
�。�3）那么我們再轉一次，同學(xué)們先猜一下，這一次硬幣可能哪一面向上？猜測后再轉。
�。�4）談話(huà)：像我們轉硬幣這樣，結果不是單一的，可能有幾種結果，既可能是這樣，有可能是那樣，結果是不確定的，我們只能猜測可能會(huì )怎樣，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就來(lái)學(xué)習新的內容。課件出示課題：
可能性
設計意圖：設計“猜一猜”的游戲情景，讓學(xué)生初步體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，感受可能性與生活的聯(lián)系，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┳灾魈骄�、學(xué)習新知
1、師：老師這里有兩個(gè)盒子，里面什么也沒(méi)有，下面老師把乒乓球放進(jìn)去，大家注意觀(guān)察。（在一號盒子里面放入10個(gè)紅球、二號盒子里面放入10個(gè)黃球、10個(gè)綠球、10個(gè)白球）
�。�1）問(wèn)題一：㈠我們在一號盒子里能摸出什么顏色的球？
�、俅竽懖孪�、說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
�、趧�(dòng)手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。
�、蹍R報結論。
小結：一號盒子里面全部都是紅乒乓球，所以一定能摸出紅乒乓球。（板書(shū)：一定）
�。�2）問(wèn)題二：二號盒子肯定能摸出紅乒乓球嗎？
�、俅竽懖孪�、說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
�、趧�(dòng)手驗證、分組在操作盒里面摸一摸
�、蹍R報結論
小結：二號盒子里面有紅乒乓球，所以不可能摸出紅乒乓球，但里面還有別的顏色，所以每次摸出的可能是黃的、也可能是綠的、還可能是白色的。（板書(shū)：可能）
�。�3）問(wèn)題三：幾號盒子不可能摸出綠球來(lái)？二號盒子可能摸出紅球嗎？肯定能摸出綠球嗎?
�、�2人小組交流、說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的。
�、趧�(dòng)手驗證、分組在操作盒里面摸一摸。
�、壑该麉R報。
小結：一號盒子沒(méi)有綠球，所以不可能摸出綠球；（板書(shū)：不可能）二號盒子有綠球，有可能摸出綠球，但里面也有別的`顏色，所以不一定每次摸出的都是綠球。
2、師小結：剛才的活動(dòng)中，同學(xué)們說(shuō)的都很好。一般事物的發(fā)生都有“一定”、“可能”、“不可能”三種情況，當然，有時(shí)可能性在特定條件下也會(huì )發(fā)生變化。
設計意圖：通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生觀(guān)察、動(dòng)手操作、思考、推理分析，讓學(xué)生體驗從質(zhì)疑——猜想——驗證——應用的過(guò)程。
�。ㄈ╈柟掏卣�、升華新知
1、（1）翻開(kāi)課本P105頁(yè)例2，看圖把你認為一定的畫(huà)“√”、可能的畫(huà)“○”、不可能的畫(huà)“×”
�。�2）交流探討，說(shuō)明理由。
2、小黑板出示：假如在你家中，有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有一個(gè)哥哥，還有你六口人。有一天同學(xué)告訴你，你家中的一個(gè)長(cháng)輩來(lái)找你，那么你能說(shuō)出這位長(cháng)輩是誰(shuí)嗎？有幾種可能的結果？這個(gè)找你的人最不可能是誰(shuí)？如果找你的人是你的同輩，你能確定是誰(shuí)嗎？為什么?
3、課件展示課本P108頁(yè)第一題，獨立完成指名回答。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)判斷事物發(fā)生的結果，自主解決問(wèn)題，豐富了學(xué)生對可能性的認識和體驗，教師在這個(gè)環(huán)節中，應鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，必要時(shí)對學(xué)生感覺(jué)有困難的地方進(jìn)行提示與指導，為培養學(xué)生的判斷推理和自主學(xué)習能力打下基礎。
4、課件展示課本P108頁(yè)第二題涂色練習，全班互動(dòng)交流自己的涂色方案。
設計意圖：充分利用課本108頁(yè)第2題設計涂色活動(dòng)，使之更具有活動(dòng)性，在有趣的活動(dòng)中培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，鞏固學(xué)習內容。
5、在我們的生活中，也有很多表示可能性的說(shuō)法，請你結合周?chē)煜さ氖虑�，說(shuō)說(shuō)生活中哪些事情的發(fā)生是一定的，哪些事情的發(fā)生是可能的，哪些事情的發(fā)生是不可能的。（班級互動(dòng)）
設計意圖：設計小組互相說(shuō)一說(shuō)生活中可能性的現象，感悟到自己身邊處處有數學(xué)，從而增加對數學(xué)的興趣。對“可能性”的研究也始終貫穿整節課，將興趣延續到下節課，為下一節課“可能性的大小”作好鋪墊。
�。ㄋ模┛偨Y收獲、暢談感受
師：愉快的旅程即將結束了，其實(shí)在我們的生活中，有很多可能、一定或不可能的事情的發(fā)生，但事情的發(fā)生都要遵循自然規律的，有些事情發(fā)生的可能性和我們個(gè)人美好的愿望是沒(méi)有關(guān)系的。下來(lái)我們可以利用我們今天學(xué)的知識去認識這些事物的可能性。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)
可能性
一定√
可能○
不可能×
十、教學(xué)反思：
數學(xué)學(xué)習是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，《數學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞。強調讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生體驗數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)知識�！北菊n就是讓學(xué)生在活動(dòng)中先感受最基礎的知識“可能性”，由此激發(fā)學(xué)生的思維，深化生活中的可能性。生活中可能性的現象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變萬(wàn)化的世界中是處處存在的，只是確定性的現象不多。因此在這節課中我是從以下幾個(gè)方面來(lái)設計教學(xué)的：
一、重視教學(xué)資源的整合，選取學(xué)生熟悉的生活情境作為教學(xué)素材，幫助理解數學(xué)知識
“課標”教科書(shū)提供了相當豐富的情境材料，我在教學(xué)時(shí)，根據學(xué)生的實(shí)際情況和認知的規律，對課程進(jìn)行重組及內容的設計。我先設計了一個(gè)轉硬幣的游戲活動(dòng)來(lái)解決例1的問(wèn)題，利用轉硬幣進(jìn)入本節課的學(xué)習內容，也起到了準備題的作用。再通過(guò)大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現象的體驗，目的是使學(xué)生積極地參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，并感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系，從而增加了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。。
二、靈活地組織數學(xué)活動(dòng)
“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，本節課，我按照學(xué)生的認知規律和教學(xué)內容的特殊性，靈活地組織幾次數學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)空間、探索空間和創(chuàng )造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認識“可能性”。
課中設計了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球游戲、涂色活動(dòng)等。通過(guò)創(chuàng )設這些具有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在大量觀(guān)察、猜測、試驗與交流的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，逐步豐富對不確定現象和可能性大小的體驗。
三、重視創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)。
生活中可能性的現象很多，一定發(fā)生、可能發(fā)生、不可能發(fā)生在千變萬(wàn)化的世界中是處處存在的。
1、在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)�；谶@點(diǎn)我一開(kāi)始便設計轉硬幣的游戲，學(xué)生興奮不已，隨后我設計了讓學(xué)生猜盒子里球的游戲，學(xué)生在一系列的數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對不確定及確定現象的體驗，理解“一定”、“可能”、“不可能”的概念，在此基礎上，再讓學(xué)生去摸球，從而驗證自己的推想。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就成為“游戲──猜測──體驗──推想──驗證”的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在活動(dòng)中親歷數學(xué)，體驗數學(xué)。
2、將數學(xué)學(xué)習置于生活的背景之中�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)本節課時(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng )設了生活化的數學(xué)情境。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓學(xué)生感受到數學(xué)是生活的一部分。又如，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)描述生活中的事，更是讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活息息相關(guān)。同時(shí)還創(chuàng )設了學(xué)生感興趣的生活習題，真正做到了數學(xué)知識從生活中來(lái)，回到生活中去。
四、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過(guò)程中應十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗，充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅。
這節課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是“轉硬幣”，先讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣；第二個(gè)活動(dòng)是學(xué)生猜球后去摸球，給學(xué)生提供了比較充足的活動(dòng)的空間、探索空間和創(chuàng )造的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，去感悟、去體驗、去認知。
五、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)——幫助學(xué)生獲得成功體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
標準把情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)作為三大總體目標之一，是因為把數學(xué)課堂看成是素質(zhì)教育的課堂，數學(xué)教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養能力，更重要的是使學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)充滿(mǎn)好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終用商量的口吻與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，讓學(xué)生在寬松的氛圍中愉快的學(xué)習。
總的來(lái)說(shuō)，雖然在教學(xué)時(shí)，我結合學(xué)生的認知水平和已有經(jīng)驗，引導學(xué)生憑借自己的智慧和能力，從多角度去思考、解決了問(wèn)題，拓展了學(xué)生的思維空間，延伸了思維。但在我的教學(xué)中還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，教學(xué)內容展開(kāi)的還不是很到位，沒(méi)有讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)，及時(shí)的鼓勵與評價(jià)也不夠到位，這就要求我在以后的教學(xué)過(guò)程中更深入的研究，努力學(xué)習，爭取在以后的教學(xué)中做得更好。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 7
一、教材分析
《新課程標準》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課是北師大版三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習這部分內容之前，在二年級上冊已經(jīng)對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識，本節課進(jìn)一步學(xué)習事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語(yǔ)言進(jìn)行描述，是為下一學(xué)段學(xué)習概率知識打下基礎。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數量多一些，那么摸出這一顏色的球的可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導學(xué)生在自己的活動(dòng)過(guò)程中悟出其中的道理。因此，本目標實(shí)施的重點(diǎn)是通過(guò)一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生的可能性的大小。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的'可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
感受事件發(fā)生的可能性有大有小。
四、教法學(xué)法
三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受�；谝陨侠斫�，我在選擇教學(xué)方法時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨，采用多媒體輔助教學(xué)，運用設疑激趣，實(shí)際操作等教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察辨析、自主探究，讓學(xué)生全面、全程地參與到每個(gè)教學(xué)環(huán)節中。
五、教學(xué)設計
本堂課，我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節，“猜想——驗證——推理——運用”。首先，我將學(xué)生分成若干學(xué)習小組，親自參與“猜想——驗證——推理”這一完整的科學(xué)探究過(guò)程，感知可能性大小與哪些因素有關(guān)，加深對知識的理解，再通過(guò)運用這一環(huán)節將數學(xué)知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，真正做到學(xué)以致用。
1、創(chuàng )設情境，激趣猜測
一開(kāi)課，通過(guò)“師猜生摸”的摸球游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為新知的學(xué)習做好鋪墊。
2、組織活動(dòng)，驗證猜測
學(xué)生進(jìn)行了猜測，但猜測的對不對呢、實(shí)驗是的老師，這個(gè)謎底還是讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗來(lái)揭曉。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的完善與發(fā)展。學(xué)生才是真正的主人，這種共同研討的學(xué)習模式，培養了學(xué)生的合作意識和科學(xué)研究態(tài)度。
3、實(shí)驗分析，大膽推理
善于觀(guān)察、分析是學(xué)生綜合能力培養的一項重要目標，學(xué)生對自己的實(shí)驗最有發(fā)言權，所以我首先請學(xué)生以小組為單位，輪流到實(shí)物展示臺前向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)，在實(shí)驗中自己發(fā)現了什么，得出了什么結論。而我則從旁協(xié)助他們引導他們，幫助學(xué)生理解：事件發(fā)生可能性的大小與哪些因素有關(guān)、
4、綜合運用，服務(wù)生活
新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。這樣的設計充分讓學(xué)生自己做主，學(xué)生有了更寬廣的思維空間，個(gè)性化思維將得到充分展現。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 8
一、設計思想
可能性是統計與概率中的一部分，本節課主要教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，教材從兒童游戲擊鼓傳花的情境入手，引出事件的可能性，讓學(xué)生能對一些事件發(fā)生的可能性作出描述，并能和同伴交換想法。
通過(guò)猜想——驗證——判斷的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)的不確定現象，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
二、教材分析
1、"課程標準"對這部分的要求：
讓學(xué)生生活事例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養學(xué)生對數學(xué)的興趣。引導學(xué)生獨立思考，合作交流，體驗探究的樂(lè )趣，注重對事件可能性的理解。
2、可能性這節課有兩部分內容：
例1例2通過(guò)學(xué)生摸棋子和六幅與現實(shí)世界的自然現象和社會(huì )現象緊密相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生明白事件發(fā)生的不確定性例3通過(guò)學(xué)生摸棋子讓學(xué)生知道可能性發(fā)生的大小
3、可能性是數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一"統計與概率"中的一部分，作為概率論的初步。
三、學(xué)情分析
"數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)"，學(xué)生在經(jīng)過(guò)很久的數學(xué)計算等一系列數學(xué)學(xué)習后，開(kāi)展這一系列的游戲和活動(dòng)，與現實(shí)生活再次聯(lián)系起來(lái)，如：擊鼓傳花、摸球等等，使學(xué)生感受到數學(xué)的有趣，學(xué)生易學(xué)，樂(lè )學(xué)。
三年級的學(xué)生已經(jīng)有較好的數學(xué)語(yǔ)言表達，數學(xué)分析能力，而且還有一定的科技知識基礎，在整節課堂中，學(xué)生可以猜一猜，摸一摸，議一議，說(shuō)一說(shuō)，等探究活動(dòng)，讓學(xué)生了解到操作、比較、猜想、實(shí)驗、驗證對事物的認識、分析起重要的作用。教師也可以有意識的引導學(xué)生正確學(xué)習、觀(guān)察、思考、分析、推理和正確使用數學(xué)語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維的發(fā)展，培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有效的提高數學(xué)素養。
四、教學(xué)目標：
使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用"一定"可能""不可能"等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，增強學(xué)生間的交流，培養學(xué)習興趣。形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、 知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
六、教學(xué)策略與手段
利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據內容提出自己的看法，讓學(xué)生自己參與，自主探索，一合作的方法得到事物發(fā)生的可能性以及事物發(fā)生的可能性的大小。
七、課前準備
硬幣、鼓、花、球、盒子
八、教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
同學(xué)們，上課前老師先讓你們猜猜我的哪只手中有硬幣？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盒：1號盒、2號盒 。（實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盒）咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盒中球的顏色、數量。
1、從1號盒里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生分組討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。� 依次板書(shū)：一定 可能 不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。1號盒，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
�。t球）
為什么一定是紅球呢？學(xué)生自己小結。
2、從2號盒里任意摸一個(gè)呢？ 請小組討論
�。� 紅球？綠球？黃球？藍球？）
請學(xué)生摸一摸（摸出3個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盒里剩下的.球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動(dòng)小結
�。◤�1號盒里面任意摸出一個(gè)球，都是紅球，因為里面都是紅球，從2號盒里任意摸一球，可能為？因為里面有三種球，有可能是紅球，有可能是綠球，有可能是黃球。）
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用"一定""可能"、"不可能"說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
例如：
我數學(xué)考試能考100分；
天上會(huì )出現彩虹；
公雞會(huì )下蛋；
天上會(huì )掉錢(qián)；
……（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、原來(lái)生活中有處處都有"可能性"，那么，你能用"一定"、"不可能"、"可能"對書(shū)本例題2一些現象進(jìn)行準確的判斷和說(shuō)明自己的理由嗎？
誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。
地球每天都在轉動(dòng)（一定，地球在自轉）
我從出生到現在沒(méi)有吃過(guò)一點(diǎn)兒東西（不可能，因為人不吃食物是不可能活的）
三天后下雨（可能，因為天氣在變化）
太陽(yáng)從西邊升起（不可能，因為太陽(yáng)是從東邊升起來(lái)的）
吃飯時(shí)，人用左手拿筷子（可能，世界上的人有的是習慣用左手拿東西的）
世界上每天都有人出生（可能，世界上人本來(lái)就很多，地球又很大）
�。▽W(xué)生可以發(fā)表自己不同的見(jiàn)解，進(jìn)行討論，教師應當積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，讓學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行判斷和推理，最后教師可以適當進(jìn)行總結）
用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)什么是"可能性"舉例子說(shuō)明。
3、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
�。ㄈ�、教學(xué)例3（比較兩種結果的可能性大�。�
�。�1）觀(guān)察、猜測
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數量，（四紅一藍）
如果請一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì )摸到什么顏色的球？
和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜？
�。�2）實(shí)踐驗證
學(xué)生小組操作、匯報實(shí)踐結果。
匯總各小組的實(shí)驗結果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍色。
從小組匯報中你發(fā)現了什么？為什么會(huì )有這樣的情況？
小結：摸到紅色多，摸到藍色的少，因為盒中球紅多藍少。
�。�3）活動(dòng)體驗可能性的大小
小組成員輪流摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
活動(dòng)匯報、小結
實(shí)驗過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì )到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結果是紅色還是藍色，這是隨機的，不以人的主觀(guān)意愿而變化。二、但摸的次數多了以后，在統計上就呈現某種共同的規律性，就是摸出藍的次數比紅少。
�。�4）小組實(shí)驗結果比較
比較后，你發(fā)現了什么規律？
出示多組的實(shí)驗結果，雖然 數據不一致，但呈現的規律是相同的
匯報、講評
三、全課總結，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識 ，知道生活一些事是一定會(huì )發(fā)生的，一事是不可能發(fā)生的，一些事是可能發(fā)生。并且還知道了發(fā)生這些事情的概率有大有小，是不因個(gè)人的主觀(guān)愿望而改變的。
我們做個(gè)"擊鼓傳花"游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？（禮物、唱歌、猜謎）
四、鞏固練習
P108 2、3
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 9
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教具準備：
小黑板、布袋、一定數量的白球、黃球。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
1、建立學(xué)習小組，每個(gè)小組一個(gè)布袋、9個(gè)白球、1個(gè)黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。
2、將9個(gè)球放入袋內，創(chuàng )設摸球游戲的情境。小組內每個(gè)人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？
二、探索研究，得出結論：
1、學(xué)生對老師提出的.問(wèn)題進(jìn)行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學(xué)。
2、實(shí)踐探索。
�。�1）以小組為單位開(kāi)展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。
第幾次12345678910
顏色
第幾次11121314151617181920
顏色
�。�2）統計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？
�。�3）各小組將摸球的結果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實(shí)際摸到的結果與原來(lái)的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
三、解釋和應用：
1、下面三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
海南
哈爾濱
武漢
2、從下面的五個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結果是哪個(gè)？連一連。
8白2紅可能是白球
一定是白球10紅
5白5紅一定不是白球
很可能是白球
8白2紅白球的可能性很小10白
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 10
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、通過(guò)猜測驗證感悟，培養學(xué)生的猜測、實(shí)驗和觀(guān)察能力。
4、培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣及反思追問(wèn)的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)活動(dòng)體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”、“可能”與“不可能”。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。
教具與學(xué)具：
多媒體課件、箱子、乒乓球、統計表、彩筆、題卡等。
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導入、體驗可能性。
1、談話(huà)：同學(xué)們，這節課老師給大家帶來(lái)了一位老朋友，如果你能通過(guò)老師的描述確定他是誰(shuí)，就快速地說(shuō)出它的名字。
教師描述：他是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，總愿意幫助窮人，他生活在新疆，長(cháng)著(zhù)八字胡，總是愿意騎著(zhù)一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）
師：在老師的描述中同學(xué)們確定了他一定是阿凡提。
2、（出示圖片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？因為阿凡提總是幫助窮人，不小心冒犯了國王，國王大怒，決定將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，按照法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的'機會(huì )，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙團，分別寫(xiě)著(zhù)“生”和“死”。阿凡提如果摸到“生”則生，如果摸到“死”就死。
3、你們認為阿凡提這時(shí)摸紙團結果會(huì )怎樣呢？（先說(shuō)結果再抽，說(shuō)清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運氣了。）
4、可是國王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。
阿凡提這時(shí)摸紙團結果又會(huì )怎樣？（先說(shuō)結果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不可能生。）
5、有人把這個(gè)情況悄悄地告訴了阿凡提。阿凡提想了一夜，終于想出了一個(gè)好辦法。
6、我們來(lái)看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當大法官把盒子拿來(lái)要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團，看也不看迅速地把它吞進(jìn)肚子里。在場(chǎng)的人不知道他究竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團，只見(jiàn)上面寫(xiě)著(zhù)“死”。法官說(shuō)：“阿凡提一定吞下了‘生’字，他不該死�！狈ü偈窃鯓优袛嗟哪�？（吞下了一個(gè)，剩下的一定是“死”。）
7、師小結：阿凡提的命運真是一波三折，盒子中是一生一死兩個(gè)紙團時(shí)，他的命運是（可能生可能死，板書(shū)：可能）；盒子中改成兩個(gè)死時(shí)，他的命運變成了（一定死，不可能活，板書(shū)：一定、不可能）；當吞下一個(gè)紙團，只剩下一個(gè)死時(shí)，他的命運變成了（一定活，不可能死）
8、小結：“一定”、“可能”、“不可能”就是這節課我們要學(xué)習的數學(xué)中的可能性。（板書(shū)）
二、判斷、描述生活中的確定事件和不確定事件
1、師：生活中有許多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板書(shū)）來(lái)進(jìn)行描述，出示例2
2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“一定”“不可能”“可能”
3、學(xué)生舉生活中確定或不確定事件的實(shí)例并描述
過(guò)渡：剛才是書(shū)中收集了身邊一些現象讓我們來(lái)判斷，那么生活中還有哪些現象可以用“一定”“不可能”或“可能”來(lái)描述呢？
三、游戲探索，理解“可能性大小”
過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)了那么多生活中的有關(guān)現象，老師也想到了一個(gè)游戲，想玩嗎？
我們來(lái)玩個(gè)摸球游戲。
1、游戲一：
�。�1）（出示一黃一白兩球）問(wèn)：你們喜歡那個(gè)顏色？（黃）那我們就來(lái)玩個(gè)摸黃球的游戲。
�。�2）（出示四個(gè)盒子）問(wèn)：要想一下子摸出黃球，你選哪個(gè)盒子？為什么？（一定會(huì )摸到黃球，不可能摸到白球）不可能選哪個(gè)呢？為什么？（4號。一定摸到白球，不可能摸到黃球）
過(guò)渡：既然4號盒子中不可能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號盒子中一定能摸出黃球，摸起來(lái)沒(méi)有什么挑戰性，我們把它拿走吧！
�。�3）問(wèn)：不可能摸出黃球的盒子和一定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個(gè)盒子呢？（可能）中間的兩個(gè)盒子都有可能，你選哪個(gè)？為什么？（4黃2白，可能性大。揭示可能性有大有�。┌鍟�(shū)：大、小
�。�4）師：剛才同學(xué)們認為，2種球比較黃球數量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜測行嗎？（不行，還要驗證。）我們就用4個(gè)黃球、2個(gè)白球，小組合作研究一下我們所猜測的可能性大小。
�。�5）小組活動(dòng)：摸球規則：
1）按順序每人每次摸一個(gè)，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。
2）摸球時(shí)安靜不許偷看盒子里面。每次摸完后組長(cháng)充分搖晃盒子。
3）統計小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結論？
匯總結果
�。�6）現在請每個(gè)小組的記錄員匯報你們這組摸球的情況。（生邊說(shuō)，師邊填表）
2、小結：在摸球游戲中，當盒子中是4個(gè)黃球，2個(gè)白球時(shí)，我們發(fā)現什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）
3、出示3號盒子，問(wèn)：從3號盒子中摸一個(gè)球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？
師：同學(xué)們，通過(guò)玩摸球游戲，我們一起經(jīng)歷了猜想————驗證—得出結論的過(guò)程，下面我們再來(lái)玩一個(gè)摸球游戲。
四、游戲二：可能性大小發(fā)生變化
�。�1）出示摸球的盒子，（師：這是一個(gè)空盒子，）一個(gè)一個(gè)地放入3個(gè)黃球和3個(gè)白球。說(shuō)一說(shuō)會(huì )摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì )摸到什么顏色的球，請猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）
�。�2）繼續猜一猜，當學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì )摸到什么顏色的球，并摸一摸；當學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì )摸到什么顏色的球，（多找幾人，問(wèn)：摸到誰(shuí)的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會(huì )變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會(huì )變成“可能”�？赡懿⒉淮硪欢�。（滲透偶然性）
�。�3）總結：看來(lái)，隨著(zhù)條件的變化，可能性的大小也會(huì )發(fā)生改變。
五、設計游戲，應用“可能性”。
1、師：設計師請你幫忙。中獎規則：轉到紅色區域就中獎，白色不中獎。
2、師：如果你們是設計師怎樣設計這個(gè)抽獎轉盤(pán)呢？（讓學(xué)生思考一會(huì )兒，自己完成）
3、學(xué)生設計好后將設計結果貼到黑板上。學(xué)生匯報，說(shuō)清理由。教師將不同設計貼到板書(shū)的相應位置。
4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們設計出了多種方案�？粗�(zhù)黑板你能說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現嗎？（涂紅色的部分多時(shí)，中獎的可能性就大；涂紅色部分少時(shí)，中獎的可能性就小。）涂紅色的部分和白色的部分一樣多的時(shí)候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習中我們再來(lái)繼續研究吧！
六、全課小結
今天通過(guò)游戲與學(xué)習，我們知道了用一定可能不可能來(lái)描述生活中的現象。下課前，老師再送給大家幾句話(huà)：理性對待生活中事情發(fā)生的可能性：對不可能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對可能發(fā)生的事情不要存在僥幸心理；對一定發(fā)生的事情千萬(wàn)要做好準備。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 11
教學(xué)內容：
人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》五年級上冊p99-100，可能性。
教學(xué)目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用分數表示事件發(fā)生的可能性；
2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對生活中幾種常見(jiàn)游戲（或現象）剖析與解釋?zhuān)箤W(xué)生初步體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：
能按要求設計公平的游戲方案。
學(xué)具準備：
撲克牌若干張；課件
教學(xué)過(guò)程：
一、感知：
1、師：（點(diǎn)擊主題圖）請看，它們正準備做什么呀？（在踢足球）踢足球是一項很好的體育運動(dòng)。那么，你知道足球場(chǎng)上裁判是怎樣決定哪個(gè)隊先開(kāi)球的嗎？
�。ㄉ簰佊矌牛�
師：這種方式公平嗎？為什么？
�。ㄉ汗�。因為一枚硬幣只有正面和反面，每一個(gè)足球隊都有50%的先發(fā)球的機會(huì )；……）
師：為什么會(huì )是50%？生說(shuō)出現幾種情況？?jì)蓚�(gè)隊猜的是其中的幾種情況？除了用百分數表示外，還能用簡(jiǎn)潔的分數表示嗎？（板書(shū)分數）你會(huì )想到哪個(gè)分數？（生說(shuō)1/2）（教師同時(shí)板書(shū)：1/2）為什么是1/2？這個(gè)2表示什么？1呢？
2、引出課題：用分數表示可能性的大小
師：誰(shuí)都不吃虧。這節課我們就要來(lái)研究（指）讀“用分數表示可能性的大小”。
師：看到這個(gè)課題你想到了什么問(wèn)題？
3、提出問(wèn)題：
生1：都有什么分數呢？
生2：可能性有多大？……（根據學(xué)生說(shuō)的重點(diǎn)圈出字眼）
【評析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，由“足球比賽”引導學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗�！�
二、認識：
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：
師：大家想一想,如果我拋擲10次，正面大約可能出現多少次？ 為什么？
師：同意他的說(shuō)法嗎？拋擲20次呢？
師：那么正面朝上的可能性和反面朝上的可能性都是1/2，是公平的`。那么大家想一想如果我們實(shí)際操作的時(shí)候又是怎么樣的呢？想不想試一試？下面我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗。請看實(shí)驗步驟：
1．每組拋20次，并把結果記錄下來(lái)；
2．選擇合適的統計方法正面朝上的次數
3.試驗完成后思考：正面朝上的次數與總次數有什么關(guān)系。
1、兩張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
師：看來(lái)可能性的學(xué)問(wèn)還真不少，我們就來(lái)研究它吧。將在游戲中學(xué)習好不？（好）好好好，請看游戲規則（課件出示）那你們得耐心等一等，我先玩，再到你們玩，比比看，誰(shuí)找到的知識多。我手上有兩張牌一張紅桃a，一張紅桃2。把牌反扣在桌面上，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？
生：1/2。（齊說(shuō)）
師：聲音這么宏亮，怎么想的？
生：……
2、三張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/3）
師：為什么會(huì )出現不同的分數？
3、四張牌中有一張紅桃a，從中任摸一張，摸到紅桃a的可能性是幾分之幾？（1/4）
4、要使摸到紅桃a的可能性為1/6，那怎么辦？
�。ǘ┗顒�(dòng)二：
1、問(wèn)：現在輪到你們了，要按游戲規則來(lái)�？纯茨銈冋业降南嚓P(guān)可能性的分數多還是教師多，開(kāi)始吧。
2、生匯報：
師：哪個(gè)組派代表先來(lái)說(shuō)？
組1：（幾分之一）我們的牌是紅桃a、2、3，黑桃a，2，3。把牌反扣在桌面上，……
組2：（幾分之一）我們找到了……
組3：（幾分之幾）我們找到了……
組4：（幾分之幾）先說(shuō)分數，再說(shuō)是什么牌�！�
組5：還用不同的分數表示幾一個(gè)可能性的問(wèn)題�！�
3、師小結：從活動(dòng)中看到大家能互相幫助，互相關(guān)心，互相提醒，做到我會(huì )你也會(huì )，我明白的你也要明白，真是不易。
三、實(shí)踐：
1、圓餅圖。（自做）
2、有兩家超市促銷(xiāo)，在購物滿(mǎn)100元后都可以從袋里摸獎，摸到紅球贈20元。你會(huì )選哪家超市？為什么？
安盛超市：袋里裝9個(gè)球（其中有3個(gè)紅球）
永信超市：袋里裝4個(gè)球（其中有2個(gè)紅球）
3、選一選。
4、3個(gè)正方體。
四、歸納
1、師：這節課你學(xué)會(huì )了什么？
2、師：是啊，你們的表現讓聽(tīng)課老師和我都認為你們特智慧、特勤奮、特精彩。我相信智慧和勤奮會(huì )讓你們攻克一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)問(wèn)題，成就你們一次又一次的精彩。祝愿孩子們課課有精彩，一生精彩！下課。
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 12
教學(xué)內容:
人教版三年級數學(xué)上冊第104頁(yè)主題圖及第105頁(yè)例1、例2。
教學(xué)目標：
1．知識目標：通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2．能力目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性的探索過(guò)程，初步感受隨機現象統計的規律性。培養學(xué)生的猜想意識、表達能力及初步判斷和推理能力。
3．情感目標：感受數學(xué)就在身邊。進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)游戲操作、分析推理，知道事件發(fā)生有確定性和不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用事件發(fā)生的可能性的知識解決問(wèn)題。
教具準備：
多媒體課件、兩個(gè)盒、撲克牌、各種顏色的球若干個(gè)等。
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1．猜牌游戲。
�。ㄕ故疽粡�7和一張8，洗牌后抽出一張）請同學(xué)們猜猜抽出的這一張牌是什么？
師：為什么意見(jiàn)不一樣呢？這張牌有幾種可能？（慢慢翻開(kāi)另一張牌展示一下）現在能告訴老師，剛才抽出的這一張牌是什么嗎？為什么？
2．小結展題
師：剛才的第一次猜牌因為不能肯定它是7還是8，所以結果有兩種可能，（板書(shū)：可能），當老師已經(jīng)展示另一張牌是7，所以剛才抽出的這一張牌一定是8，而不可能是7。（板書(shū)：一定、不可能）“可能”、“一定”、“不可能”是判斷事件發(fā)生的可能性的三種情況。這節課，我們就一起來(lái)探討事件發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題：可能性，請學(xué)生打開(kāi)課本）
二、合作研究，探索新知。
初步感知事件發(fā)生的不確定性和確定性。
�。�1）（屏幕出示主題圖）引入：元旦快到了，我們班要籌備開(kāi)一個(gè)元旦慶祝會(huì )，會(huì )上每個(gè)人表演一個(gè)節目。大家說(shuō)說(shuō)自己喜歡表演什么節目呢？
師：同學(xué)們喜歡表演的節目真多，我們就分成唱歌、跳舞、講故事和其他四種節目類(lèi)型吧。怎樣確定由誰(shuí)表演哪一種節目呢？請同學(xué)們觀(guān)察第104頁(yè)主題圖后說(shuō)一說(shuō)方法。
�。�2）感知不確定事件。
討論交流：如果用抽簽的方法，每人抽一次，你可能會(huì )抽到什么節目？
師小結：用抽簽的方法，每位同學(xué)抽到的節目是一件不確定的事情，有四種可能的結果。
�。�3）感知確定性事件。
師：用什么方法可以使每位同學(xué)表演的節目一定是自己喜歡的呢？（表演自選節目）
小結：每位同學(xué)能表演自己一定喜歡的節目是一件確定的事情，它只有一種結果。
1．超級競猜（體驗一定、不可能、可能）
�。�1）體驗事件的確定性：一定、不可能
師生共玩游戲，拿出一號盒。學(xué)生搖動(dòng)盒子，隨便抽出一個(gè)球，教師猜。（再揭示老師猜對的原因：盒里全是綠球。）還能抽出其它顏色的球嗎？
得出結論：因為盒子里全是綠球，所以抽出的一定是綠球,不可能是其它顏色的球。
學(xué)生從二號盒里摸出綠球抽獎（指幾人摸都不中，引導猜想：二號盒里根本沒(méi)有綠球。）
得出結論：因為盒子里根本沒(méi)有綠球，所以不可能抽出綠球。
師小結：當我們完全確定抽出來(lái)的結果只有一種情況時(shí)，我們就要用一定、不可能來(lái)作判斷。（板書(shū)：完全確定）
�。�2）體驗事件的不確定性：可能
師：既然這個(gè)盒子里不可能抽出綠球，那么同學(xué)們就不可能中獎，覺(jué)得這樣的抽獎?dòng)幸馑紗�？怎么解決？（把1號盒的`綠球放進(jìn)去）
師搖動(dòng)，請學(xué)生上臺抽，抽之前問(wèn)：他從里面抽出一個(gè)球就一定能中獎嗎？為什么？
小結：現在2號盒里有綠色、藍色、黃色、紅色三種顏色的球，那么，我們摸到的球就有四種可能，能確定每次摸出球的顏色嗎?（板書(shū)：不能確定）
下面：我們就來(lái)看看他的運氣了。（學(xué)生抽，實(shí)際體驗）
�。�3）可能性的綜合體驗。
小組討論，學(xué)習例1。
2．小小判官（聯(lián)系生活，內化提高）
�。�1）小組學(xué)習例2，再選題回答，并說(shuō)說(shuō)為什么？
�。ㄒ螅簜�(gè)人思考，組內交流，班內匯報。）
�。�2）練習二十四第1題。
3．看書(shū)質(zhì)疑。
三．活用知識，點(diǎn)撥深化。
1．你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)。
剛才我們大家都學(xué)會(huì )了用這么多詞來(lái)表達活動(dòng)中的各種情況，實(shí)際上，這樣的例子還有很多很多，你能用一定、可能、不可能來(lái)說(shuō)說(shuō)生活里的事嗎？請同學(xué)們先在小組內說(shuō)一說(shuō)，讓其他同學(xué)給你評價(jià)評價(jià)，比誰(shuí)想得又快又多。（小組交流）
師：現在，誰(shuí)能把你的發(fā)現說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)？
2．聰明小畫(huà)家
師：今天這么高興,老師準備在我們班上辦一個(gè)畫(huà)展，請看要求,小組合作,涂好了把它拿上來(lái),展示給大家看吧!比比哪個(gè)小組涂得又快又好!
�。▽W(xué)生涂好了展示，全班評價(jià)）
3.我猜我猜我猜猜猜
猜猜他(她)是誰(shuí)?老師每提示一次，學(xué)生就可以猜一次。
4.游戲總結,選出冠軍小組
四、全課總結、暢談收獲
感覺(jué)怎么樣?你最喜歡哪一個(gè)游戲?有什么收獲嗎?
再過(guò)兩個(gè)星期我們學(xué)校要舉行校運會(huì )了,你們覺(jué)得我們班會(huì )贏(yíng)嗎?
贏(yíng)得比賽是我們大家的希望,但是,比賽結果并不會(huì )隨著(zhù)我們的情感、意志而轉移，我們可能會(huì )贏(yíng)，也可能會(huì )輸。結果究竟如何，就讓我們拭目以待吧！
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 13
【教學(xué)內容】
教科書(shū)第119頁(yè)—120頁(yè)的例1、2、3及課堂活動(dòng)。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)猜測、試驗、驗證的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉轉盤(pán)中的可能性大小與圓盤(pán)圓心角所對的面的大小有關(guān)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗、觀(guān)察和合作交流的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。
3、通過(guò)試驗活動(dòng)培養學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感態(tài)度，堅定學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
【教具學(xué)具】
教師準備多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入
師：同學(xué)們，在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》，請同學(xué)們認真的觀(guān)看，看完后回答老師所提出的問(wèn)題。（出示故事視頻）
學(xué)生認真觀(guān)看故事
師：農夫天天在這里等著(zhù)撿兔子，他會(huì )等來(lái)什么樣的結果呢？
�。ㄉl(fā)表自己的看法，教師預設學(xué)生可能會(huì )出現說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì )再撿到兔子”，教師要繼續追問(wèn)，這兩種情況的可能性誰(shuí)大誰(shuí)小，并要求學(xué)生說(shuō)明原因。）
師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性)
師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來(lái)判斷呢？依據是什么？這就是我們今天這節課要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、教學(xué)新課
1、轉轉盤(pán)猜測
師：同學(xué)們喜歡轉轉盤(pán)嗎？現在我們就一起來(lái)做轉轉盤(pán)的游戲。
�。ㄒ来纬鍪静煌霓D盤(pán)，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤(pán)，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉盤(pán)，最后出示沒(méi)有平均分的轉盤(pán)，但是也有四種顏色。）
師：分別出示第一和第二個(gè)轉盤(pán)，分別問(wèn)學(xué)生指針會(huì )停留在哪里？
生根據自己的猜測和理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
師：現在請同學(xué)們看看這第三個(gè)轉盤(pán)，看看它與前面兩個(gè)有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現的結果？為什么？
引導學(xué)生得出：跟上面兩個(gè)轉盤(pán)一樣，也是4種可能，因為這個(gè)轉盤(pán)雖然分成了四個(gè)小份，依然只有4種顏色。
師：那轉動(dòng)轉盤(pán)后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？
引導學(xué)生猜測最有可能停在藍色區域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區域的可能性小，因為它占的面積要小些。
師：也就是說(shuō)可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？
引導學(xué)生說(shuō)出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。
2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）
師：我們知道在節氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì )搞一些抽獎活動(dòng)，下面我們也一起來(lái)感受感受抽獎時(shí)期盼重獎的那種急切心情。
�。ń榻B獎品種類(lèi)有：自行車(chē)、洗發(fā)水、香皂、紙巾）
師：如果是你來(lái)抽獎，你覺(jué)得你會(huì )抽到什么？為什么？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)中其中一種，也可能會(huì )說(shuō)四種都有可能，教師注意追問(wèn)原因。
�。ń處熣�7個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎，然后再根據中將情況進(jìn)行分析每一類(lèi)中將的可能性的大小。分析完后引導學(xué)生說(shuō)出：紙巾最容易得到，自行車(chē)最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車(chē)在里面的份數最少。）
師生共同總結：份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。
師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？
引導學(xué)生說(shuō)出：使每一種獎品在盒子里面的份數相同。
3、教學(xué)例2（摸牌游戲）
師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來(lái)玩玩兒撲克牌吧！
教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生認識這些牌。
教師邊和牌邊說(shuō)：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會(huì )有哪幾種可能？
引導學(xué)生說(shuō)出：可能會(huì )抽到黑桃A，也可能會(huì )抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說(shuō)每種牌均有可能被抽到。
教師追問(wèn)：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大？
學(xué)生猜測：抽到黑桃的可能性大。
教師：是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。
教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。
提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。
引導學(xué)生回答：通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說(shuō)抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。
教師追問(wèn)：通過(guò)驗證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？
引導學(xué)生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。
教師繼續追問(wèn)：也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢？
引導學(xué)生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大；數量越少，可能性越小。
教師：請大家繼續觀(guān)察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大？為什么？
引導學(xué)生觀(guān)察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
教師小結：通過(guò)前面的學(xué)習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。
4、教學(xué)例3（抽圖片游戲）
師：現在我們一起來(lái)玩一玩抽圖片的游戲
教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，
由于有前面的學(xué)習基礎，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？
引導學(xué)生思考后回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
請學(xué)生上來(lái)抽一抽后引導學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來(lái)。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫(huà)片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
�。ㄒ龑W(xué)生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）
三、鞏固練習
1、課堂活動(dòng)第1題
2、課堂活動(dòng)第2題
3、練習二十五第5題
多媒體課件出示情景圖。
教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？
四、小結
教師：在今天這節課上，你又學(xué)到了什么？
學(xué)生回答(略)。
五、作業(yè)布置
練習二十五第2，3，4題。
《可能性》教學(xué)反思
《可能性》是學(xué)生學(xué)習概率的初步認識，要使學(xué)生對隨機現象有初步的理解，必須在實(shí)驗的過(guò)程中理解概率的意義，因此我非常重視過(guò)程性目標的達成。讓學(xué)生通過(guò)猜測、體驗、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)不斷學(xué)習和交流，使我對統計的教學(xué)有了更清晰的認識，教學(xué)中，應努力做到以下幾點(diǎn)：注重體現統計內容與學(xué)生現實(shí)生活的密切聯(lián)系
統計內容具有非常豐富的實(shí)際背景，在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。我們通過(guò)選擇現實(shí)情景中的數據，使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義，注重對學(xué)生日常生活中問(wèn)題的探索，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
注重統計內容的真實(shí)性
統計實(shí)際上是人們對客觀(guān)事物的定量刻畫(huà)和把握，其結果通常都是真實(shí)可靠的數據，這些數據一般都能客觀(guān)地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統計知識的學(xué)習過(guò)程中，要注重統計內容的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)感受數據的客觀(guān)性和用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的公正性。
注重在統計活動(dòng)中學(xué)習統計的知識和方法
要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的'途徑是讓學(xué)生真正投入到數據統計的過(guò)程中，將統計知識和方法的學(xué)習融于解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統計教學(xué)時(shí)，我們要重視學(xué)生對數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程體驗，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統計的每一個(gè)環(huán)節。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的猜牌魔術(shù)情境導入新課，又設計了一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)又喜歡的摸獎活動(dòng)，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學(xué)習方式。本節課以活動(dòng)貫穿始終，實(shí)現角色轉換。課堂上通過(guò)引導學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧！
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 14
教學(xué)內容：
教材104~105頁(yè)
教學(xué)目標：
�。�.使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用一定可能不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�。�.能夠列出簡(jiǎn)單實(shí)驗中所有可能發(fā)生的結果。
�。�.培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的'興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)過(guò)程：
一、活動(dòng)引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時(shí)一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來(lái)表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1
請同學(xué)們看前面，這里有個(gè)盆：１號盆、２號盆。(實(shí)物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來(lái)看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數量。
1、從１號盆里面任意摸出一個(gè)球，一定是紅球嗎？為什么？
學(xué)生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰(shuí)想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說(shuō)）
�。ㄒ来伟鍟�(shū)：一定可能不可能）
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實(shí)際來(lái)摸一摸，驗證一下。１號盆，誰(shuí)來(lái)？（學(xué)生摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續摸下去，結果怎么樣？）
2、從２號盆里任意摸一個(gè)呢？請小組討論
請學(xué)生摸一摸（摸出３個(gè)后提問(wèn)，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問(wèn)，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？）
3、活動(dòng)小結
�。ǘ┙虒W(xué)例題2
1、生活中有許多的可能性
例如：（請學(xué)生舉例幾個(gè)）
2、自已閱讀書(shū)本例題2
誰(shuí)理解題目意思了，給大家解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁(yè)練習二十四第一題。
三、全課總結，課外延伸
這節課我們學(xué)習了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，想一想生活中哪些事是一定會(huì )發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用一定可能、不可能說(shuō)一說(shuō)嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生說(shuō)）
學(xué)生說(shuō)完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
《可能性》教學(xué)設計優(yōu)秀 15
教學(xué)內容
人教版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機事件發(fā)生的可能性。
2.在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗中所有可能發(fā)生的結果。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證”的過(guò)程，培養學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。
4.使學(xué)生感受到生活與數學(xué)的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)準備
課件、盒子、節目簽、乒乓球等。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，探究新知
通過(guò)趣味游戲，初步感知“可能性”。教師：老師知道，xxx班的孩子們最善于參與各項有意義的活動(dòng)，這節課我們就從一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì )開(kāi)始吧！聰明的同學(xué)們在聯(lián)歡會(huì )中設置了一個(gè)激動(dòng)人心的環(huán)節，那就是通過(guò)抽簽決定要表演的節目類(lèi)型。同學(xué)們想體驗嗎？
學(xué)生：想！
教師：先來(lái)認識我們的節目簽吧�。ㄕn件出示節目簽）
學(xué)生：有唱歌、跳舞、朗誦。
教師（課件顯示節目簽翻轉至背面，并打亂位置）：請一位同學(xué)來(lái)抽簽。
教師：請第一位同學(xué)來(lái)抽簽，他會(huì )抽到什么節目呢？請大家先猜一猜。學(xué)生會(huì )對抽簽結果進(jìn)行猜測：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書(shū)：可能。
教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學(xué)抽到的是什么節目？
學(xué)生：跳舞。
教師：為了節目不重復，被抽去的跳舞簽就不放回去，還剩下兩張簽。接下來(lái)該第二位抽簽了，她可能會(huì )抽到什么呢？
學(xué)生：唱歌和朗誦都有可能。
教師：確定嗎？
學(xué)生：不確定。
教師：還可能抽到“跳舞”嗎？
學(xué)生：不可能（板書(shū)：不可能）。
教師：理由是？
學(xué)生：因為兩張簽里沒(méi)有跳舞。
教師：我請第二位同學(xué)抽取一張。（抽后匯報結果）（課件翻開(kāi)第一張：朗誦）。
教師：請第三位同學(xué)抽簽�，F在只剩最后一張了，第三位同學(xué)會(huì )抽到什么呢？
學(xué)生：唱歌（一定是唱歌）。
教師：能確定嗎？為什么？（教師板書(shū)：一定）
學(xué)生：確定，因為只有一張簽，一定是唱歌。
教師（小結）：同學(xué)們，我們用“可能”“不可能”“一定”來(lái)描述抽簽的情況。生活中還有很多這樣的現象，這也是我們這節課要研究的數學(xué)問(wèn)題——可能性。（板書(shū)：可能性）（設計意圖：“可能性”對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全空白的，學(xué)生在生活和學(xué)習中已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單隨機現象的知識基礎和生活經(jīng)驗。這里用學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的生活實(shí)例導入新課教學(xué)，讓學(xué)生在猜測中感受，在活動(dòng)中明晰，以形成對“可能性”的初步認識，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，吸引學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。）
二、實(shí)踐驗證，領(lǐng)悟新知
1.摸球實(shí)驗
教師：老師還為同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)神奇的游戲盒子（出示盒子），從盒子里我們也能找到可能性的知識。
教師：（搖動(dòng)盒子，盒子里是什么？學(xué)生回答！再從盒子里拿出一個(gè)紅色乒乓球）這是老師為同學(xué)們特制的——紅色乒乓球。如果老師將這個(gè)紅色的乒乓球放進(jìn)盒子，你想摸出紅色的乒乓球嗎？
學(xué)生：想！
教師：如果盒子里一共有六個(gè)大小形狀完全相同的紅色乒乓球，你從盒子里任意摸取一個(gè)，會(huì )有怎樣的結果？
學(xué)生：一定會(huì )摸到紅色乒乓球。
教師：理由呢？
學(xué)生：因為盒子里全是紅色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。
教師：如果游戲盒子變了（出示4紅2黃），想從盒子里摸出一個(gè)紅色的乒乓球，摸取一次會(huì )有怎樣的結果？
學(xué)生：可能摸到，也可能摸不到。
教師：想試試嗎？為什么？
學(xué)生：想，因為結果不確定。組織學(xué)生體驗摸球過(guò)程，每摸出一個(gè)記錄一個(gè)，并將球放回去，搖勻后再進(jìn)行下一次摸球試驗。（引導學(xué)生摸球時(shí)不偷看，說(shuō)明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為了公平）
教師：游戲盒子再變一變，變成了——3紅3黃（課件出示），從盒子里任意摸取一個(gè)乒乓球，能摸到紅色乒乓球嗎？一定會(huì )摸到嗎？
學(xué)生：可能摸到，但不一定。組織學(xué)生再次體驗摸球過(guò)程，并記錄，如果連續出現幾次紅色球或者黃色球，提問(wèn)：下一個(gè)一定是紅色球或黃色球嗎？讓學(xué)生感受隨機事件的不確定性，每次發(fā)生的結果與上一次結果沒(méi)有直接關(guān)系。
教師：變！——游戲盒子里面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課件出示），從盒子里任意摸出一個(gè)球，還會(huì )摸出紅色乒乓球嗎？理由是？
學(xué)生：可能摸到！因為盒子里有紅色乒乓球。組織學(xué)生再次體驗摸球過(guò)程，并記錄，讓學(xué)生再次感受隨機事件的不確定性，體會(huì )每次發(fā)生的結果與上一次結果沒(méi)有直接關(guān)系。
教師：如果盒子里有10個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？學(xué)生：有可能。
教師：如果盒子里有100個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？如果盒子里有1000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？10000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能嗎？
學(xué)生：有可能。
教師：如果去掉這個(gè)紅球呢？還能摸到紅球嗎？
學(xué)生：不可能。（教師要充分給予學(xué)生猜測、試驗、交流的機會(huì )。在交流時(shí)，教師還要引導學(xué)生在感受的基礎上用可能、不可能、一定等詞語(yǔ)描述摸球的各種情況。）（設計意圖：本環(huán)節旨在通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗的對比，讓學(xué)生親歷猜想、實(shí)踐、驗證、交流，豐富學(xué)生對確定事件和不確定事件的體驗，初步感受隨機事件發(fā)生的統計規律性和可能性的大小。）
2.猜球實(shí)驗。
教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結果呢？還是我提供一個(gè)線(xiàn)索你們自己想辦法猜出盒子里的球是什么顏色的.？
學(xué)生：提供線(xiàn)索，自己猜。
教師：（出示課件）線(xiàn)索是，可能與A盒子、B盒子或者C盒子中的某一個(gè)完全相同，到底與哪個(gè)盒子相同呢？怎么辦？
學(xué)生：從盒子中摸出一個(gè)球。
教師：試試看。（學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)球，并出示所摸出的球）。知道是哪個(gè)盒子嗎？學(xué)生：不能確定，可能是A盒子、或者C（B）盒子，但可以排除B(c)。
教師：不確定，怎么辦？
學(xué)生：再摸一次。學(xué)生再次從盒子里摸球，并出示結果，判斷盒子，如果還無(wú)法判斷，就繼續摸球，直到能夠判斷是A盒子為止。
3.放球實(shí)驗。
教師：同學(xué)們還想繼續玩嗎？
學(xué)生：想。
教師：可是老師的游戲盒子變不了了，想請同學(xué)們幫忙制作游戲盒子，愿意嗎？
學(xué)生：愿意！
教師：但制作游戲盒子需要遵守規則，請看�。ǔ鍪菊n件）按規則作出第一個(gè)游戲盒子。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？請同學(xué)匯報放球方法。
學(xué)生：放4個(gè)紅球。
教師：那第二個(gè)盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請同學(xué)們三人一個(gè)小組，用圓形紙片代替乒乓球，在桌子上擺一擺，小組內交流自己的想法，做好小組匯報的準備。請學(xué)生匯報。因為結果多樣，老師在黑板上操作呈現，并訂正。
教師：用一句話(huà)概括所有的做法，可以怎樣說(shuō)？
學(xué)生：只要盒子里不裝黃色球就可以了。
教師：第三個(gè)盒子又來(lái)啦！又怎樣做呢？小組先擺一擺，先在組內交流討論，再小組匯報。學(xué)生匯報，并評價(jià)。
教師：用一句話(huà)概括可以怎樣說(shuō)？
學(xué)生：至少要放一個(gè)藍色球但不能全是藍色球。（放1-3個(gè)藍色球，再放其它顏色的球，直到放夠四個(gè)球。）（設計意圖：本環(huán)節旨在通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習的可能性知識去判斷如何放球，感知結果與條件的關(guān)系。）
三、靈活運用，鞏固新知
教師：我們學(xué)會(huì )了游戲盒子的制作，自己設計一個(gè)更加有趣的游戲盒子，課余時(shí)間和同學(xué)盡情的去研究吧！現在我們運用這節課學(xué)到的知識去解決問(wèn)題吧！
1.練習十一第2。
教師：認真讀題，獨立思考，并分享你的結論。
學(xué)生：可能是1、2、3、4、5、6，這6個(gè)數都有可能。教師：朝上的面可能是7嗎？0呢？因為？
學(xué)生：不可能，因為沒(méi)有7,0這兩個(gè)數。
教師：如果老師想讓擲出的結果一定是6朝上，可以怎樣設計呢？
學(xué)生：只要正方體的六個(gè)面都寫(xiě)數字6就可以了。
2.出示第二題，判斷對錯。
判斷事件發(fā)生的可能性描述的是否準確，學(xué)生用手勢匯報判斷結果，集體訂正。教師根據問(wèn)題適當拓展。第四小題，引導學(xué)生明確硬幣有正、反兩面，拋出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不確定的。（設計意圖：通過(guò)學(xué)生們相互交流、評析，感受數學(xué)就在自己身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系。讓同學(xué)們判斷，是讓學(xué)生認識到客觀(guān)事件發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人愿望無(wú)關(guān)。）
四、交流歸納，全課小結
教師：有一位聰明的將軍通過(guò)拋硬幣讓一場(chǎng)戰爭取得了不可思議的勝利，想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
學(xué)生：想。出示故事，聽(tīng)故事。
教師：我們拋出的硬幣結果是怎樣的？
學(xué)生：可能正面、也可能反面朝上。
教師：而將軍拋出的硬幣結果是？
學(xué)生：一定是正面朝上。
教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定），從而激發(fā)了士兵的信心，戰勝了強大的敵人。所以信心對我們每個(gè)人都非常重要，在面對困難和挫折時(shí)，我們要充滿(mǎn)信心，通過(guò)努力去克服困難、解決問(wèn)題，就能成功！
教師：這節課同學(xué)們表現的都非常棒！請同學(xué)們對自己優(yōu)秀的表現做做簡(jiǎn)單的評價(jià)吧！學(xué)生自我評價(jià)，教師給予肯定和鼓勵。教師：在課堂活動(dòng)中，我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，能積極的思考問(wèn)題，大膽的匯報交流，讓我們愉快的度過(guò)一節有趣的數學(xué)課，老師為優(yōu)秀的你們點(diǎn)贊！也有一句話(huà)與你們分享（課件出示），請齊讀（人人都有可能成功�。�
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