《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀1
一、 教學(xué)設計說(shuō)明
這篇講讀課文主要講的是在圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。全文可分三部分。課文的重點(diǎn)是第二部分，其中老師說(shuō)的一段話(huà)又是理解全文的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生結合課文內容讀懂每一句話(huà)，理解句與句的聯(lián)系，從而弄懂段意，領(lǐng)會(huì )道理并體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
二、 教學(xué)要求
1、 理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的樣子，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、 通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話(huà)，著(zhù)重進(jìn)行理解自然段的訓練，體會(huì )怎樣把一段話(huà)學(xué)清楚。
3、 學(xué)習本課生字新詞，練習用不像而像不要要句式說(shuō)話(huà)，并用嚴肅、熟悉等詞語(yǔ)來(lái)造句
4、 朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
三、 教學(xué)重點(diǎn)
1、 聯(lián)系課文內容，懂得老師和父親所講的道理。
2、 進(jìn)行理解自然段的訓練，體會(huì )怎樣把一段寫(xiě)清楚。
四、 教學(xué)難點(diǎn)
理解我從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
五、 教法設計思路
1、 扎實(shí)進(jìn)行理解自然段的訓練。
此項訓練是本冊教材語(yǔ)文基本功訓練的重點(diǎn)，由于本課是本冊教材的最后一篇講讀課文，因此要引導學(xué)生運用本學(xué)期所學(xué)到的理解自然段的方法來(lái)理解老師所說(shuō)的一段話(huà)。教學(xué)的基本步驟是：整體感知理解段意給段分層弄懂層意歸納段意。
2、 繼續加強詞句訓練。
詞句訓練始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在本課中強調了在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)詞識字，緊緊抓住本課的重點(diǎn)詞句，運用多種方法（如、辨析近義詞、聯(lián)系上段、觀(guān)察實(shí)物等。）進(jìn)行理解，并結合課后《思考？聯(lián)系》加強說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的訓練。
3、 使用圖片和實(shí)物，幫助學(xué)生理解課文內容，突破教學(xué)難點(diǎn)。
課文中我所坐的位置看到楊桃的樣子，學(xué)生大多沒(méi)有親身經(jīng)歷，因此不易理解。圖片（課文插圖）及實(shí)物的使用，可幫助學(xué)生提高感知效果，從而能準確地理解課文意思，
促使學(xué)生形象形象思維的發(fā)展。
4、 重視朗讀和背誦的指導。
本課主要以對話(huà)形式展示課文內容，因此引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，加深對課文內容的理解。背誦是熟讀的結果，要教給學(xué)生背誦的方法，當堂完成背誦任務(wù)。
六、 教學(xué)主要步驟
�。ㄒ唬� 揭示課題，初讀課文，了解課文大意。
1、 出示楊桃（實(shí)物），（板書(shū)：楊桃）楊桃是一種水果，誰(shuí)能把你了解到的有關(guān)楊桃的情況向同學(xué)們介紹一下？（教師從楊桃的分布地區、藥用價(jià)值等方面進(jìn)行補充介紹。）
2、 板書(shū)課題�？戳苏n題，同學(xué)們想知道哪些內容？（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎樣畫(huà)？畫(huà)成什么樣？）
3、 自讀課文，標出自然段號。
4、 指名輪讀課文，幫助正音，讀準半晌（shang）回答課文后（2）所提的問(wèn)題，了解課文大意。
�。ǘ� 講讀課文，理解內容，進(jìn)行理解自然段的訓練。
1、 學(xué)習第一自然段。
剛開(kāi)始學(xué)畫(huà)時(shí)，爸爸怎樣要求我？
①齊讀爸爸的話(huà)。
②想當然、畫(huà)走了樣是什么意思？
③爸爸這句話(huà)告訴我畫(huà)畫(huà)時(shí)應當怎樣做，不要怎樣做？（板書(shū)，不要想當然）
④齊說(shuō)這一段。
2、 學(xué)習第二自然段。
點(diǎn)名讀這段并思考：
①圖畫(huà)課上，我畫(huà)的楊桃是什么樣子的？（板書(shū)五個(gè)角的東西）為什么會(huì )畫(huà)成這個(gè)樣子？（板書(shū)：坐在前面靠邊，認真看，老實(shí)畫(huà)。）
②老師也把楊桃擺在講臺上，讓部分學(xué)生依次來(lái)到我所在的位置觀(guān)看楊桃，并說(shuō)出自己看到的楊桃的樣子，加深對課文的理解。③出示句子：我看到的楊桃不像而像，說(shuō)說(shuō)句子強調了什么？
3、 學(xué)習318自然段。
�。�1） 默讀課文并思考：
①看了我畫(huà)的楊桃，同學(xué)們的態(tài)度怎樣？（嘲笑、諷刺我）他們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣的反應？（他們想楊桃不應該是這個(gè)五個(gè)角的東西），練讀談們說(shuō)的有關(guān)句子。
②老師的態(tài)度和同學(xué)們有什么不同？（在我的位置審視，請同學(xué)們輪流到我的位置上看），理解審字，并說(shuō)出審視的意思。
③同學(xué)們說(shuō)我畫(huà)得不像，老師神情變得嚴肅了，嚴肅是什么意思老師我為什么嚴肅起來(lái)，他在想什么？（同學(xué)們想當然地回答，這種現象引起老師的深思，他在想應當怎樣教育大家，讓大家知道我畫(huà)得對）。
�。�2） 學(xué)習課文中老師說(shuō)的這段話(huà)：老師讀，學(xué)生聽(tīng)，并思考：
①老師說(shuō)了幾句話(huà)？每句講什么？可分幾層意思？（老師說(shuō)了4句話(huà)，分為兩層意思：前兩句用畫(huà)楊桃的例子說(shuō)明同一事物在不同的角度會(huì )有不同的樣子；后兩句告訴我們畫(huà)畫(huà)時(shí)應該相信自己的眼睛，看到什么樣就畫(huà)成什么樣。）
②綜合兩層意思，說(shuō)這段話(huà)的主要意思。學(xué)生先歸納，老師幫助提煉。
③指導朗讀背誦：理解和顏悅色，有感情的練讀老師說(shuō)的這段話(huà)。用引讀法和分層背誦法幫助學(xué)生當堂背誦。
④老師說(shuō)的這段話(huà)，你聽(tīng)了之后，懂得了什么？（學(xué)生看法和自己的看法不一樣時(shí)，不要急于否定，不要急于結論，要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地看問(wèn)題。）（板書(shū)：要實(shí)事求是）
4、 學(xué)習最后一自然段。
齊讀，理解相似，老師的話(huà)和父親的話(huà)有哪些地方是相似的？辨析教育和教誨兩個(gè)詞，體會(huì )父親和老師對我教育和引導的用心良苦。他們的話(huà)為什么讓我一生受用？（這個(gè)道理適用于處理其他問(wèn)題。）有感情地背誦這句話(huà)。
�。ㄈ� 總結全文，完成思考練習。
1、 看板書(shū)，小結課文內容，闡明道理。
2、 鞏固學(xué)生生字詞。
3、 用不像而像和不要要練習說(shuō)話(huà)。
4、 完成書(shū)面作業(yè)：完成思考練習第四題。（用嚴肅、熟悉造句）
�。ㄋ模� 課后進(jìn)行小練筆：
選擇一件難忘的事寫(xiě)一段話(huà)，要寫(xiě)清楚難忘在什么地方，語(yǔ)句要通順連貫。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀2
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格。
2、要學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題
3、要學(xué)會(huì )尊重別人的看法。
3、培養學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，難點(diǎn)是從課文內容體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理。
【教學(xué)準備】
生字卡
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
�。ㄒ唬┏鍪旧挚�，讓學(xué)生準確讀出生字卡上的字。
�。�2）今天我們繼續來(lái)學(xué)習第十三課《畫(huà)楊桃》（板書(shū)）
一、初讀課文，整體感知
1、首先我們來(lái)默讀一下課文，并標出自然段序號。
2、讓學(xué)生把認為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽(tīng)來(lái)加深記憶。（誰(shuí)愿意向困難發(fā)起挑戰，把自己認為難讀的段落大聲的讀給同學(xué)們聽(tīng)？）
二、研讀課文，體會(huì )人物思想感情。
�。�1）接下來(lái)請同學(xué)們在文中找出“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五角星”的一段話(huà)。（請同學(xué)回答）
�。ㄎ业淖辉谇芭趴窟叺牡胤�
�。�2）、我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西
�。�3）、“我”認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確）。
�。�2）好讀完這一段話(huà)同學(xué)誰(shuí)來(lái)告訴老師，文中的“我”畫(huà)畫(huà)是的態(tài)度是什么樣的？（老老實(shí)實(shí)，認認真真）
�。�3）那其它同學(xué)看到我的畫(huà)什么要哈哈大笑呢？（因為他們覺(jué)得我畫(huà)的楊桃不像楊桃，像個(gè)五角星）
�。�4）那是我畫(huà)錯了嗎？還是他們誤會(huì )我了？好我們再來(lái)讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來(lái)是他們誤會(huì )我了，原來(lái)是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個(gè)五角星，是不是？）
�。�5）引導學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì )“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。
首先我們來(lái)對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
�。�1）兩段對話(huà)，學(xué)生自由對比讀兩段對話(huà)。你有什么發(fā)現？
1、“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語(yǔ)氣（肯定不像）
2、“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！薄澳敲�，像什么呢？”“像……五……五角星�！保┑诙卧�(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲鈍。）（補充提示語(yǔ)：在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話(huà)語(yǔ)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞、標點(diǎn)、語(yǔ)勢等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)）。
�。ā斑@幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們（不假思索地大聲說(shuō)）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）
現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！保莻�(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！保ㄋY結巴巴地說(shuō)））
三、抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì )“老師”的循循善誘。
老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細地觀(guān)察。
2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟。
�。�2）想保護“我”的自尊心。
�。�3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn)，想考證后教育孩子們。
�。�4）他是一個(gè)嚴謹認真的教師，不想沒(méi)有根據地評價(jià)學(xué)生，他要根據事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。
3、理解“嚴肅”。同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著(zhù)我幼小而敏感的.心靈，我感到傷心極了。我開(kāi)始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒(méi)了“半晌”。同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn)，想辦法要教育他們）。
4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）
5、老師和顏悅色的說(shuō)了什么？（請同學(xué)找出教師的話(huà)并討論。它說(shuō)明了一個(gè)什么道理？）
1、要學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題
2、要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西；
3、要學(xué)會(huì )尊重別人的看法。
6、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話(huà)語(yǔ)來(lái)教育我們？（是想讓我們設身處地，親自去體驗從不同的角度看問(wèn)題，他要創(chuàng )設機會(huì )，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。）
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)。我想對作者說(shuō)：_____________。我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：________________。
我想對循循善誘的老師說(shuō)：______________。（通過(guò)拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話(huà)，加深學(xué)生的對課文的理解。）板書(shū)：
13、畫(huà)楊桃
我的畫(huà)畫(huà)態(tài)度——（認認真真老老實(shí)實(shí)）同學(xué)們見(jiàn)了我的畫(huà)——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度——（嚴肅——和顏悅色）課文蘊含的道理：
1、要學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題
2、要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西；
3、要學(xué)會(huì )尊重別人的看法。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字新詞，練習說(shuō)話(huà)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
�。�2）怎樣畫(huà)楊桃？
�。�3）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？
二、初步感知，了解內容
投影出示思考題：
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
三、逐段深入理解課文
1、學(xué)習第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習第七自然段，自由讀這一自然段。
四、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當然：憑主觀(guān)想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀(guān)想象，畫(huà)走了樣。
五、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識性問(wèn)題師生當堂解決。有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
六、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
七、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
反思
在上《畫(huà)楊桃》這一課中，我是這樣實(shí)施教學(xué)過(guò)程的：
1、角色朗讀，理解內容。
這篇課文里的對話(huà)很多，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子比較后再來(lái)引導學(xué)生個(gè)性化朗讀。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，用自己獨特的視角去發(fā)現，結合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開(kāi)心扉的對話(huà)中，在表達閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本。
2、讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。這一環(huán)節是教學(xué)關(guān)鍵，是文道結合的主渠道和立足點(diǎn)。
3、運用清晰，節奏鮮明的語(yǔ)言做小結，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使主題得到進(jìn)一步升華。
這節課的最大不足是：我對我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向學(xué)生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在講老師的話(huà)時(shí)自己脈絡(luò )不是很清晰，導致這部分占用了幾分鐘的時(shí)間。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀4
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：學(xué)習課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語(yǔ)氣表現角色的不同性格，學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語(yǔ)；
2、過(guò)程和方法：讓學(xué)生親身體驗，自主閱讀，合作學(xué)習，體會(huì )出無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法；
3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養學(xué)生實(shí)事求是，尊重事實(shí)，尊重他人的好習慣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本課教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，難點(diǎn)是從課文內容體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理
【教學(xué)準備】
楊桃圖片課件
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一創(chuàng )設情境，真實(shí)體驗
1、（教師在黑板上作畫(huà)）先畫(huà)一個(gè)圓，中間再畫(huà)一個(gè)圓，里面再畫(huà)一個(gè)圓，兩邊還各有個(gè)小角，這是什么東西，你們能看出來(lái)嗎？
師：你們?yōu)槭裁床虏坏�，看不出我�?huà)的什么畫(huà)？因為你們用的是習慣的，常用的，�？吹降哪欠N觀(guān)察角度你們在喝早茶的時(shí)候，茶桌上有茶壺沒(méi)有？
2、（教師出示楊桃）誰(shuí)知道這種水果叫什么？觀(guān)察一下，它有什么特點(diǎn)；
3、請同學(xué)們在自己的座位上觀(guān)察楊桃，把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫(huà)下來(lái)；
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀(guān)察一下。
【設計意圖：使學(xué)生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣】
二初讀課文，整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫(huà)過(guò)一次楊桃，并給他留下深刻印象請同學(xué)們自由讀課文，看看你已經(jīng)讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。
【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡(luò )層次與立意主旨】
三研讀課文，體會(huì )人物思想感情
�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習，合作探究
1、請同學(xué)們仔細研讀第二大段，選擇其中一個(gè)人物研究一下我們可以怎樣研究？抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)和心理變化來(lái)研究；
2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習伙伴，合作學(xué)習，共同研究。
�。ǘ⿲W(xué)生交流，相機引導
�。ㄈ┮龑W(xué)生抓住“我”的動(dòng)作，神態(tài)，體會(huì )“我”的實(shí)事求是與情感變化
1、“我”之所以把楊桃畫(huà)成了“五個(gè)角的什么東西”，是因為XX
�。�1）我的座位在前排的地方；
�。�2）我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西；
�。�3）我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確。
2、自由輕讀，體會(huì )我的情感變化我遵從父親的教誨，認真地看，老實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確，滿(mǎn)以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚，但我怎么也想不到會(huì )被同學(xué)們誤解和嘲笑在老師的教育下，同學(xué)們又理解了我課文，沒(méi)有直接描寫(xiě)“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時(shí)的迷惑不解，傷心委屈；得到同學(xué)們理解時(shí)的輕松愉快與欣慰滿(mǎn)足但是可以引導學(xué)生設身處地與“我”感同身受，深刻體會(huì )“我”的思想感情，從而體會(huì )以事實(shí)為依據的重要性
【設計意圖：培養學(xué)生自讀自悟表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學(xué)，
�。ㄋ模┮龑W(xué)生抓住“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，體會(huì )“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程：
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化；
�。�1）出示兩段對話(huà)，學(xué)生自由對比讀兩段對話(huà)你有什么發(fā)現？（第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑）“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”“好，下一個(gè)”
�。�2）補充提示語(yǔ)，在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話(huà)語(yǔ)鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢，抓重點(diǎn)詞標點(diǎn)語(yǔ)勢等，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀？學(xué)生互相評價(jià)“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”同學(xué)們XXXXXXXXXXX（不假思索地大聲說(shuō)）“它像什么？”“像五角星！”大家XXXXXXXXXXXX（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”（那個(gè)同學(xué)發(fā)現他這時(shí)候看到的楊桃真像個(gè)五角星，有點(diǎn)難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX（他遲遲疑疑地說(shuō)）“好，下一個(gè)”
【設計意圖：對于閱讀教學(xué)，我也曾反復思索目前我們閱讀課堂教學(xué)的過(guò)多的提問(wèn)細碎的分析脫離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學(xué)生學(xué)習的積極性，使我們的閱讀教學(xué)耗時(shí)費力而低效，使學(xué)生厭學(xué)，教師難教克服這些弊端的根本途徑是進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的任務(wù)，實(shí)現教學(xué)觀(guān)念的進(jìn)一步轉變最基本的方法是少提問(wèn)分析，多讀想感悟】
2、想象說(shuō)話(huà)老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學(xué)生的時(shí)機請你想象當時(shí)的情景，同學(xué)們這一看，看出了怎樣的結果？
�。�1）這一看，同學(xué)們發(fā)現從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星；
�。�2）這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說(shuō)話(huà)結結巴巴（學(xué)生表演朗讀）；
�。�3）這一看，同學(xué)們都不好意思了，一個(gè)個(gè)臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們說(shuō)：“對不起，我們不應該嘲笑你你能實(shí)事求是地畫(huà)出你看到的，是多么不容易原諒我們吧！”；
�。�4）這一看，同學(xué)們懂得不能想當然地嘲笑別人要實(shí)事求是，設身處地，尊重別人的看法；
�。�5）這一看，同學(xué)們理解了我他們嘲笑我的時(shí)候，我沒(méi)有流淚，而這時(shí)候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重，“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過(guò)程的變化，起主導作用的是老師的教育誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們對“老師”的研究？
�。ㄎ澹┳プ〗處煹纳駪B(tài)變化，體會(huì )“老師”的循循善誘老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？
1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫(huà)問(wèn)大家：“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視“審視”是指審慎地觀(guān)察老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃，是因為：
�。�1）對我的圖畫(huà)感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟；
�。�2）想保護“我”的自尊心；
�。�3）對同學(xué)們的嘲笑感到不滿(mǎn)，想考證后教育孩子們；
�。�4）他是一個(gè)嚴謹認真的教師，不想當然地評價(jià)學(xué)生，他要根據事實(shí)進(jìn)行評價(jià)。
2、理解“嚴肅”同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著(zhù)我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了我開(kāi)始迷惑不解，對爸爸的話(huà)語(yǔ)產(chǎn)生了懷疑我多么希望得到老師和同學(xué)的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒(méi)了“半晌”同學(xué)們，你們能猜測一下，在這半晌的時(shí)間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿(mǎn)，想辦法要教育他們）
3、理解“和顏悅色”老師和顏悅色，是因為（）
4、出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)讀后討論，教師和父親的話(huà)語(yǔ)那么相似他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西）他們不同之處又是什么呢？（老師的話(huà)語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法）
5、為什么老師沒(méi)有在審視楊桃后就用這段話(huà)語(yǔ)來(lái)教育我們？
6、同學(xué)們，“楊桃”風(fēng)波結束了，但美術(shù)課繼續上下去，孩子們繼續畫(huà)楊桃，你猜想一下，這時(shí)他們的楊桃會(huì )畫(huà)成什么樣子呢？同時(shí)展示同學(xué)們自己在不同角度畫(huà)的楊桃并進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)。
【設計意圖：通過(guò)體會(huì )教師的神態(tài)變化，理解這是個(gè)循循善誘的好老師，他要創(chuàng )設機會(huì )，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服】
四聯(lián)系生活，想像拓展
同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認識了這個(gè)班級的老師同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事現在，你想對他們說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)
我想對作者說(shuō)：XXX
我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：XX
我想對循循善誘的老師說(shuō)：
【設計意圖：通過(guò)拓展，讓學(xué)生進(jìn)入文本和人物進(jìn)行對話(huà)，加深學(xué)生的對課文的理解】
板書(shū)：
畫(huà)楊桃
爸爸的話(huà)——是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà)——認認真真，老老實(shí)實(shí)
老師的話(huà)——是什么樣，畫(huà)什么樣
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀5
教學(xué)目標：
1認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2有感情地朗讀課文。
�。ㄒ唬┙沂菊n題，簡(jiǎn)介楊桃
1、今天我們學(xué)習《畫(huà)楊桃》。
2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子。常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條棱，可以吃。
3、讀了課題你能提出什么問(wèn)題？生質(zhì)疑。
�。ǘz查預習情況
1、下面請同學(xué)們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。
學(xué)生自讀課文。
2、檢查學(xué)生自學(xué)生字詞的情況。
有關(guān)詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
審視：仔細看。
半晌：一天以?xún)鹊囊欢螘r(shí)間。半晌一般指半天，這里是好一會(huì )兒的意思。
嚴肅：這里指神情使人感到敬畏。
熟悉：知道得清楚。
教誨：教訓。
受用：享受、得益。
和顏悅色：形容和藹的臉色。
3、指名分段讀課文，糾正字音。
4、自讀課文，看看課文主要寫(xiě)的是什么事？（一次圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事。）
5、課文中寫(xiě)圖畫(huà)課上的事是從哪兒開(kāi)始，到哪兒結束的？請同學(xué)們很快地默讀課文。
學(xué)生瀏覽課文并回答。
6、討論分段，概括段意。
�。ㄈ├首x初步指導
1、自讀全文，注意人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2、指名讀文，學(xué)生互評。
�。ㄋ模┲笇�(shū)寫(xiě)
注意“�！薄皣凇弊笃浴翱凇钡恼几裎恢�。
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
1、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
2、背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。
1、指名朗讀第一段。
2、提問(wèn)：父親是什么時(shí)候開(kāi)始教“我”畫(huà)畫(huà)的？他對“我”畫(huà)畫(huà)有什么要求？
3、 “叮囑”是什么意思？父親經(jīng)常叮囑我的那句話(huà)是什么意思？
�。ó�(huà)畫(huà)的時(shí)候應該怎樣做和不應該怎樣做，要實(shí)事求是）
想當然：推想起來(lái)一定是如此的意思。
4、齊讀第一段。
�。ǘ⿲W(xué)習第二段。
1、父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。
�。�1）圖畫(huà)課上，“我”畫(huà)的楊桃是什么樣子的？為什么會(huì )畫(huà)成這個(gè)樣子？
�。�2）看了“我”畫(huà)的楊桃，同學(xué)和老師的態(tài)度是怎樣的？
�。�3）什么叫審視？老師為什么這樣做？
�。�4）老師的神態(tài)在這件事的過(guò)程中先是“變得嚴肅了”，教育學(xué)生時(shí)是“和顏悅色”地，為什么？
�。�5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什么這時(shí)對“我們”講話(huà)時(shí)又變得和顏悅色了呢？
�。�6）老師的話(huà)是什么意思？你從老師的話(huà)里懂得了什么？
當別人的看法，做法和自己的不同時(shí)，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問(wèn)題，不能想當然，應該實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計優(yōu)秀6
教學(xué)目的要求：
1、理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的結果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、通過(guò)理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，學(xué)生怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
3、學(xué)習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說(shuō)話(huà)。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4、朗讀課文，背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系全文內容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
2、理解老師說(shuō)的一段話(huà)中句與句的聯(lián)系，體會(huì )怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。
教學(xué)思路：
為完成本課的教學(xué)要求，達到了解作者寫(xiě)作意圖及學(xué)習怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚的目的。通過(guò)指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過(guò)第1課時(shí)細讀課文，理清文章脈絡(luò )，學(xué)習生字新詞。通過(guò)第2課時(shí)講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會(huì )有不同的結果，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的教育，學(xué)習怎樣把一段話(huà)寫(xiě)清楚。通過(guò)第3課時(shí)的鞏固練習，進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓練。
教學(xué)時(shí)可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話(huà)，再?lài)@一節圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情，重點(diǎn)分析老師說(shuō)的那段話(huà)。在讀懂這段話(huà)的基礎上，把句子與句子聯(lián)系起來(lái)，理清這段話(huà)的層次，弄懂這段話(huà)的主要意思，領(lǐng)會(huì )其中所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具：
楊桃的實(shí)物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)。
課前預習：
1、根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：
當你們看到29課《畫(huà)楊桃》這個(gè)題目時(shí)，會(huì )產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫(xiě)誰(shuí)畫(huà)楊桃？在什么時(shí)候、什么地方畫(huà)？怎樣畫(huà)的？畫(huà)得像不像？
2、劃出文中的生字詞，查字典或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫(huà)成了五角星，不僅沒(méi)有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、檢查預習情況。
1、出示楊桃的實(shí)物或掛圖，引導學(xué)生描述，并加深對楊桃的認識。
2、聯(lián)系預習中的問(wèn)題，引導學(xué)生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡(luò )，知道文章寫(xiě)的是一件什么事。
3、默讀思考討論：“我”（作者）照實(shí)把楊桃畫(huà)成像五角星可笑嗎？
4、教師范讀課文，學(xué)生注意辨析“我”、“同學(xué)們”及“老師”說(shuō)話(huà)時(shí)不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，并注意生字的發(fā)音。
5、齊讀課文。
6、思考（也可同桌討論）：這篇文章寫(xiě)了一件什么事？（這篇課文寫(xiě)的是“我”小學(xué)四年級一次圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情）
7、以問(wèn)促讀，理清文章脈絡(luò )。
�。�1）課文哪些段落是寫(xiě)在一次圖畫(huà)課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫(xiě)最細致的部分，即文章的重點(diǎn)部分）
�。�2）開(kāi)頭第1自然段，寫(xiě)的是什么？（講父親怎樣教“我”學(xué)畫(huà)。）（這是文章的第1部分）
�。�3）文章最后一個(gè)自然段寫(xiě)什么？（講父親和老師的話(huà)使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）
小結：通過(guò)上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點(diǎn)。
1、指名讀課文第1自然段。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。
叮囑：再三提醒、囑咐的意思。
想當然：指不顧實(shí)際情況，只根據自己腦子里的印象下判斷。
走了樣：失去原來(lái)的樣子。畫(huà)走了樣：畫(huà)的和本來(lái)的樣子不同。
小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫(huà)的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。
2、分角色讀讀課文的第2部分。
�。�1）選擇一名學(xué)生讀旁白，另外一名學(xué)生讀同學(xué)甲，一名學(xué)生讀同學(xué)乙，其余學(xué)生讀“大家”的話(huà)，教師讀“老師”的話(huà)。
�。�2）教師將這部分出現的生字板書(shū)在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。
3、指名讀課文最后一個(gè)自然段。
“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。
一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。
4、抽讀生字新詞卡片，識記生字。
5、自由讀課文。注意讀準字音，體會(huì )詞義，進(jìn)一步熟悉課文。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入。
上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡(luò )，學(xué)習了生字新詞；這節課我們要通過(guò)精讀課文，進(jìn)一步理解課文內容，弄懂為什么作者把楊桃畫(huà)成了五角星后沒(méi)受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話(huà)與父親的話(huà)有哪些相似之處。他們的話(huà)為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學(xué)生自己把在預習中不懂的問(wèn)題提出來(lái)。）
二、講讀課文。
1、從課文第3部分入手，達到牽動(dòng)全文之目的。
�。�1）請同學(xué)們齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？
�。�2）從“一生受用”這個(gè)詞中，我們能不能估計出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個(gè)詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫(xiě)了發(fā)生在小學(xué)四年級一節美術(shù)課上的一件事。）
�、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話(huà)。）他們講的內容一樣嗎？從哪個(gè)詞可以看出？（從“是那么相似”這個(gè)詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）
�、谡埻瑢W(xué)們找出父親與老師的話(huà)輕聲讀一讀。自己體會(huì )一下相同點(diǎn)是什么。
2、學(xué)習課文第1部分（第1自然段）。
�。�1）指名讀父親的話(huà)（出示寫(xiě)有父親話(huà)的投影片或小黑板）。
�。�2）出示投影，齊讀并思考：父親的話(huà)有幾層意思？（兩層。）
每一層各說(shuō)的是什么意思？（第一層是說(shuō)應該怎樣做，即要認認真真地去觀(guān)察所要畫(huà)的一件東西，畫(huà)時(shí)要按觀(guān)察到的樣子老老實(shí)實(shí)地去畫(huà)；第二層意思是說(shuō)不要怎樣做。即不要不顧看到的實(shí)際情況，只根據自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫(huà)畫(huà)得與實(shí)際觀(guān)察到的樣子不同，因為這樣是學(xué)不會(huì )畫(huà)畫(huà)的。）
小結：父親從正、反兩方面講了畫(huà)畫(huà)時(shí)該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話(huà)中我們可以看出，作者的父親對作畫(huà)很有研究，是作者學(xué)畫(huà)的啟蒙老師。他的話(huà)不僅使作者在學(xué)畫(huà)畫(huà)時(shí)受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無(wú)論畫(huà)畫(huà)還是處理其他問(wèn)題，都應該實(shí)事求是，從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，堅持科學(xué)的思想方法。
3、學(xué)習課文第2部分。
�。�1）分析“老師”說(shuō)的話(huà)的第一層意思。
�、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說(shuō)的一段話(huà)。（出示寫(xiě)有“老師”話(huà)的投影片或小黑板。）
�、凇袄蠋煛闭f(shuō)的這段話(huà)共有幾句？（五句。）
�、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f(shuō)的一段話(huà)中前三句話(huà)的意思。
a.第一句說(shuō)大家對楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢？（說(shuō)明作者及他的同學(xué)都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）
b.第二句話(huà)中的“但是”在這段話(huà)中起什么作用？從這句話(huà)中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問(wèn)題的另一個(gè)方面，也就是觀(guān)察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話(huà)我們可以回想起著(zhù)名畫(huà)家達·芬奇的老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“每一個(gè)雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣�！奔热浑u蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）
c.第三句話(huà)中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時(shí)候”指什么時(shí)候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀(guān)察點(diǎn)來(lái)觀(guān)察的時(shí)候。）
d.這三句話(huà)以畫(huà)楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？（說(shuō)明同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì )有不同的樣子。）
小結：“老師”的前三句話(huà)，緊緊圍繞畫(huà)楊桃這個(gè)例子，說(shuō)明：同一個(gè)事物，從不同的角度去看，會(huì )有不同的樣子。明確地指出換一個(gè)角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個(gè)五角星，肯定了“我”觀(guān)察仔細認真。書(shū)中的第一幅插圖，就是同一個(gè)楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書(shū)：看的角度不同結果也不同）
�、荦R讀“老師”說(shuō)的前三句話(huà)，加深理解。
�。�2）講讀課文第2自然段。
�、僮髡咴谝淮螆D畫(huà)課上，就把楊桃真的畫(huà)成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫(xiě)了這個(gè)意思？（指名讀）（板書(shū)：我畫(huà)成了五角星）
�、谧髡甙褩钐耶�(huà)成五角星的原因有幾個(gè)？（兩個(gè)。）第一個(gè)原因是什么呢？（“我”的座位在前排*邊的地方。）這能說(shuō)明什么？（說(shuō)明作者看楊桃的角度既與其他同學(xué)不同，也與自己平時(shí)看楊桃的角度不同。）也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話(huà)？（看投影讀一讀。）
�、圩髡甙褩钐耶�(huà)成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)的結果。）
�、苤笇W(xué)生看文中的第二幅插圖。
小結：作者把楊桃畫(huà)成像五角星的樣子，有兩個(gè)原因。但第二個(gè)原因是最主要的�！罢J認真真地看”說(shuō)明他不憑想當然，既相信實(shí)際，也相信自己的眼睛�！袄侠蠈�(shí)實(shí)地畫(huà)”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫(huà)。
�。�3）導讀分析第3至5自然段。
�、佟坝袔讉�(gè)同學(xué)”看到作者的畫(huà)為什么哈哈大笑？（認為作者畫(huà)的根本不像楊桃。）
�、谡n文中寫(xiě)了兩個(gè)學(xué)生的兩句話(huà)。一句末尾用了問(wèn)號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語(yǔ)氣，表明作者把楊桃畫(huà)成了五角星。）
a.第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語(yǔ)氣變了沒(méi)有？
b.指導學(xué)生朗讀這兩句話(huà)，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。
�、邸坝袔讉�(gè)同學(xué)”看了作者的畫(huà)“哈哈大笑”，（板書(shū)：同學(xué)哈哈大笑）說(shuō)明什么？（說(shuō)明他們一是沒(méi)有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）
�。�4）講讀課文第6至12自然段。
�、佟袄蠋煛甭�(tīng)了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫(huà)，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個(gè)詞語(yǔ)，請找出來(lái)。（走到我的座位坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進(jìn)行觀(guān)察，據此判斷 “我”畫(huà)得是否準確。）（板書(shū)：老師審視）
�、凇袄蠋煛睂徱暳酥�，為什么沒(méi)有直接告訴大家畫(huà)得像不像，而是舉起作者的畫(huà)去問(wèn)大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學(xué)生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）
�、勐�(tīng)了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來(lái)。）為什么要變呢？（發(fā)現作者明明畫(huà)得很準確，但全體同學(xué)們卻說(shuō)“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個(gè)”而且是大多數同學(xué)還不懂得作畫(huà)的起碼要求，更不懂得用科學(xué)思想對待事物。）從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過(guò)了好大一會(huì )兒。也可以說(shuō)明老師對于如何處理這件事，認真地進(jìn)行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫(huà)成五角星好笑的是哪些同學(xué)。）
�、苤笇W(xué)生朗讀“好——笑”，這里的破折號表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(cháng)聲回答，要讀得聲調高些，聲音長(cháng)些。
�。�5）指導學(xué)生學(xué)習第13至17自然段。
�、賹τ谡J為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來(lái)觀(guān)察，使他們親眼看到事實(shí)的真相，自覺(jué)接受教育。）（板書(shū)：“這幾個(gè)”讓輪流看）
�、诘谝粋�(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話(huà)時(shí)，為什么中間加了省略號？（引導學(xué)生理解省略號在這里的特殊作用和所省略的內容。）
指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語(yǔ)調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。
�、垡龑W(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì )作者只寫(xiě)“第一個(gè)”同學(xué)的對話(huà)，而省略其他同學(xué)對話(huà)和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。
�。�6）繼續看幻燈片，剖析“老師”說(shuō)的話(huà)。
�、佟袄蠋煛睆膶W(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話(huà)的？“和顏悅色”是什么意思？
�、诳赐队捌�。默讀“老師”的話(huà)。找一找第幾句是說(shuō)應該怎樣看別人的畫(huà)這個(gè)意思。并指名讀這一句。這句話(huà)實(shí)際是對哪些同學(xué)的批評？
�、邸袄蠋煛闭f(shuō)的話(huà)中，哪一句話(huà)是對作者繪畫(huà)態(tài)度的肯定？找出來(lái)讀一讀。
�、苄〗Y：我們把“老師”說(shuō)的后兩句話(huà)的意思連起來(lái)分析，不難看出這是“老師”借畫(huà)楊桃這件事告訴學(xué)生：同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的樣子，要學(xué)會(huì )這種看問(wèn)題的方法。
�、菀龑W(xué)生回顧課文內容，總體理解“老師”說(shuō)的一段話(huà)的含義。
a.通過(guò)對課文的精讀、品味，“老師”的話(huà)始終緊扣畫(huà)楊桃這件事敘述，是本文的重點(diǎn)。包含著(zhù)兩層意思。前三句為第一層，說(shuō)明“同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的樣子。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個(gè)道理之后應該怎樣做。
b.通過(guò)對“老師”說(shuō)的五句話(huà)的學(xué)習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話(huà)寫(xiě)得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
�。ㄓ袟l件的班級，可引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)習實(shí)際、生活實(shí)際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實(shí)踐中去。）
第三課時(shí)
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1、讀題目，明確本題有兩點(diǎn)要求。
2、讀第一個(gè)例句，讓學(xué)生體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。
�。�1）這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時(shí)看到的樣子，肯定了當時(shí)看到的樣子。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用“不像……而像……”練習說(shuō)話(huà)。如：
�、傩∶鏖L(cháng)得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。
�、谒倪@身打扮，不像個(gè)學(xué)生而像個(gè)演員。
�、畚耶�(huà)的這只天鵝一點(diǎn)兒也不像，倒像是一只丑小鴨。
3、讀第二個(gè)例句。讓學(xué)生體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的意思和用法。
�。�1）這個(gè)句子否定了忙著(zhù)發(fā)笑的做法，肯定了要考慮人家是從什么角度觀(guān)察的做法。
�。�2）啟發(fā)學(xué)生用“不要……而要……”造句。如：
�、僭诔煽�(jì)面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
�、谖覀儾灰砸詾槭�，而要多聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。三、完成課后第四題作業(yè)。啟發(fā)學(xué)生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學(xué)生抄寫(xiě)生字（注意以下字形）。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書(shū)寫(xiě)規則是先中間后兩邊。
“晌”字與時(shí)間有關(guān)，是“日”字旁，不要寫(xiě)成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個(gè)自然段。
六、指導學(xué)生按要求進(jìn)行“小練筆”。
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