生命教學(xué)設計
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的生命教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
生命教學(xué)設計1
教材分析：
《平分生命》一文記述了一個(gè)年僅10歲的男孩在得知與自己相依為命的妹妹急需輸血而醫院卻又缺少血時(shí)，勇敢地作出了要把自己的鮮血與妹妹平分的感人故事。贊揚了男孩子勇敢，表達了濃濃地兄妹親情。
教學(xué)目標：
1、在文中找出并體會(huì )描寫(xiě)男孩的語(yǔ)言、動(dòng)作等詞句，引導學(xué)生有感情朗讀。體會(huì )男孩的勇敢，感受兄妹深情。
2、結合課文體會(huì )“震撼”的意思，引導學(xué)生讀出其中感情。
3、通過(guò)體會(huì )最后一個(gè)自然段中男孩的動(dòng)作的描寫(xiě)，指導學(xué)生仿寫(xiě)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導學(xué)生找出描寫(xiě)男孩動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
1、學(xué)生齊讀題。
2、“生命”怎么能“平分”？文中到底講了一個(gè)怎樣的故事？現在，請大家自由讀課文，然后幫助老師解答這個(gè)問(wèn)題。
二、講授新課
1、文中講了一個(gè)怎樣的故事？（請學(xué)生回答。盡量引導簡(jiǎn)潔明了地概括。）
2、哥哥給妹妹輸血，你們覺(jué)得應該嗎？
3、為什么醫生還會(huì )為男孩的行為感到“震撼”？
在第五段找出關(guān)于“震撼”的答案后，老師引導學(xué)生體會(huì )當中關(guān)于男孩“害怕”與“勇敢”的矛盾心情，并板書(shū)出來(lái)。
4、引導學(xué)生在“決定輸血及輸血過(guò)程中”找出描寫(xiě)男孩的句子。
�、俦憩F“害怕”的句子。（用“”劃出）
a、“男孩猶豫了一會(huì )兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭�！�
男孩為什么“猶豫”？（害怕，想拯救妹妹。）
他最后“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，是作出了什么決定？表現他怎樣的品質(zhì)（勇敢），表達怎樣的情感？（愛(ài)）
引導學(xué)生體會(huì )當中情感進(jìn)行朗讀。（個(gè)人讀，小組讀，全班讀）
b“當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)，聲音顫抖地問(wèn)：“醫生叔叔，我還能活多久？”
找出最能表現男孩“害怕”的詞語(yǔ)，用“○”在下面標出（停止，一動(dòng)不動(dòng)，顫抖），以及男孩說(shuō)的話(huà)。引導學(xué)生抓住找出的重點(diǎn)詞讀出“害怕”的感情。（個(gè)人讀，全班讀）
�、诒憩F“勇敢”的句子。（用“”劃出）
“抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑�！�
哪個(gè)詞最能表現男孩的“勇敢”？（微笑）他為什么微笑？（對妹妹的鼓勵，安慰）
引導學(xué)生有感情朗讀。
5、男孩決定了，要犧牲自己的生命救妹妹。讀到這里，你的心情怎樣？請用一個(gè)詞來(lái)概括。
6、內心的這種強烈的激動(dòng)，就是“震撼”。（可從字面再作簡(jiǎn)單解釋?zhuān)?/p>
7、請把握“震撼”的心情，一起讀讀描寫(xiě)醫生的心理活動(dòng)。（男女分組，全班讀）（表達“愛(ài)”）
8、到底是什么令這位年僅十歲的哥哥要不顧生命為妹妹輸血？（倒敘第一段）（板書(shū)“相依為命”）并從字面解釋“相依為命”。
9、我們在內心感動(dòng)之余，你想對小男孩說(shuō)些什么嗎？
10、上天總會(huì )愛(ài)護好心人的。這時(shí)，醫生也激動(dòng)得“手心滲出了汗，他緊緊握住男孩的手”告訴他：“放心吧！輸血不會(huì )丟掉生命！”聽(tīng)了這句話(huà)，男孩的心情會(huì )如何？
11、不但不會(huì )丟掉生命，而且“還能活到一百歲”。真是好消息一個(gè)接一個(gè)��！這時(shí)的男孩會(huì )如何表現呢？請齊讀最后自然段。
12、從這一段，我們體會(huì )到男孩這時(shí)會(huì )是怎樣的心情？【（引導分別說(shuō)出“高興”“決定與妹妹平分生命”的情感。并用“○”標出表示“高興”的動(dòng)詞（讀出“高興”）；用“△”標出“勇敢”的動(dòng)詞（讀出“勇敢”。）注意結合情感，齊讀最后一段。
三、仿寫(xiě)
1、從最后一個(gè)自然段我們看到，要準確表達人物情感，在進(jìn)行描寫(xiě)的過(guò)程中，動(dòng)詞的選擇是很重要的。（結合段落分析）（盡力找最能表達感情的詞語(yǔ)）
2、在我們的日常生活中，心情并不總是一樣的。（引導說(shuō)出不同心情）
3、請把自己印象中最深刻的一次心情，寫(xiě)一段話(huà)來(lái)把它表達出來(lái)。（要求用上三個(gè)不同的動(dòng)詞）
4、學(xué)生仿寫(xiě)，老師巡視。（三分鐘）
5、請幾個(gè)學(xué)生讀自己的作品。（先說(shuō)說(shuō)自己所寫(xiě)的段落要表達的是一種怎樣的心情，再抓住動(dòng)詞有感情地朗讀。）
四、總結，再讀全文。
生命教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
�。�、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例蘊含的道理。
【課前準備】
�。�、課前搜集作者杏林子的簡(jiǎn)介。
�。�、紙條。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導入
同學(xué)們，今天老師要給大家介紹一個(gè)人。（打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像）她叫杏林子，本名劉俠，臺灣著(zhù)名女作家。出生于西安，１２歲時(shí)得了罕見(jiàn)的“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，至今全身關(guān)節均損壞，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命，反而更加珍惜、熱愛(ài)生命。６９年當選十大杰出女青年，７２年獲頒國家文藝獎，７９年獲吳三連基金會(huì )社會(huì )服務(wù)獎。著(zhù)作有劇本、散文、小說(shuō)、傳記等。
今天我們來(lái)學(xué)習一篇她對生命的思考和感悟的文章──《生命
生命》。
板書(shū)課題。
二、品味探究
�。�、出示探究題目：（小黑板）
�、耪n文的主要內容是什么？共寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？作者分別從每個(gè)事例中想到了什么？
�、圃冢病醋匀欢沃�，劃出你認為含義深刻的句子，試著(zhù)解釋。
�、亲x最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
�。�、學(xué)生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流匯報。
�。�、聽(tīng)課文錄音，談感悟：
�。ㄗ寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現出無(wú)限的價(jià)值？）
三、教師總結
是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長(cháng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓你的人生更有意義。
四、延伸作業(yè)
寫(xiě)一則讀后感，題目自定，字數不限。
【板書(shū)設計】
生命生命
飛蛾
強烈的求生欲
瓜苗
頑強的生命力
心跳
積極的生命觀(guān)
讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值！
【課后反思】
《生命生命》這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(cháng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。
在本課教學(xué)中我成功地體現了如下幾點(diǎn)：
�。�、充分利用多種學(xué)習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。新課開(kāi)始，我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
�。�、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì )扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng )新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。
�。�、反復品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì )思想，在讀中受到教育。體現了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統一。
專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì )繼續努力，因為追求無(wú)止境。
生命教學(xué)設計3
【教材分析】
第三單元的課文全是以生命為主題的散文，它們的入選體現了新課程關(guān)注生命、關(guān)注人生的人文理念。
《談生命》是本單元的第一課，是世紀老人冰心的一篇運用比喻、象征，帶有哲理意蘊的“生命體驗”散文，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，文筆生動(dòng)。
文章開(kāi)篇引出話(huà)題，接下來(lái)描寫(xiě)“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命歷程。最后直抒胸臆，升華哲理。文章揭示了生命由生長(cháng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達了生命不止奮斗不息的意志和豁達樂(lè )觀(guān)的精神。
【學(xué)情分析】
現在的學(xué)生大多不喜歡這類(lèi)無(wú)故事情節的，又是談人生哲理的文章，應對中考成了大部分學(xué)生的主要目的。教師只能運用多種手段，適當引導學(xué)生回到這個(gè)人類(lèi)一直思考的問(wèn)題上來(lái)。
【設計思路】
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，運用“分塊式”教學(xué)結構，將教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)板塊，即：創(chuàng )設情景，激發(fā)導入；整體感知（圖文結合配樂(lè )賞讀）；品讀文章（理清思路，把握文意）；拓展延伸（仿寫(xiě)，思考生命的意義）；歸納總結。
【教學(xué)目標】
知識目標
1積累詞語(yǔ)，理解“驕奢、清吟、蔭庇”等詞。
2理解作者對生命的本質(zhì)的認識。
3把握文章脈絡(luò )，理解文章主旨。
能力目標
1反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美。
德育目標
理解作者含蓄而深沉的感情，培養學(xué)生積極、樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
認識生命的客觀(guān)法則，豁達樂(lè )觀(guān)地對待生命中的一切，包括快樂(lè )和痛苦。
【教學(xué)重點(diǎn)】
體會(huì )文章景、情、理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語(yǔ)言美
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者的情感變化，把握作者的感情基調。
【教具準備】
多媒體
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一導入
1由一則新聞導入，是學(xué)生回到“生命”這個(gè)話(huà)題。再由圖片展示，進(jìn)一步加深“生命是個(gè)歷程”的印象。
2簡(jiǎn)要回憶作者。圖片展示。
3學(xué)習生字詞，提示重點(diǎn)詞。
二課文研讀
1教師配樂(lè )朗讀部分課文，盡可能讓學(xué)生感受美的意境。
2學(xué)生配樂(lè )朗讀剩余部分課文。
3思考：
�、僮髡甙焉茸魇裁�？（指名學(xué)生回答）
�、谧髡邽槭裁匆焉茸鳌耙唤核蹦�？
提示：一江春水在匯入大海的過(guò)程中有無(wú)數個(gè)險灘，正如人生中遭遇許多挫折一般，而同時(shí)春水又會(huì )遇到無(wú)數平坦如砥的`坦途，正如人生中的歡樂(lè )一般。這種快樂(lè )和痛苦時(shí)而交替產(chǎn)生，正如我們人生各種境遇都會(huì )經(jīng)歷一樣。
�、勰芊窠栌梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)它經(jīng)歷了哪些快樂(lè )和痛苦？
提示：他的痛苦是遇到了巉巖前阻和暴風(fēng)雨，而他經(jīng)歷的快樂(lè )是遇到了細細的平沙。
投影展示：巉巖、平沙、暴風(fēng)雨、晚霞和新月，并作適當解說(shuō)，注意適當引用古詩(shī)詞
�、茏髡甙焉�比作一棵小樹(shù)，那么作者為什么要這樣比呢？
提示：因為小樹(shù)的生命歷程也預示著(zhù)人的生命，它的生長(cháng)與人的生命歷程是吻合的。小樹(shù)是由小樹(shù)苗慢慢長(cháng)大的，人也是由嬰兒慢慢成長(cháng)起來(lái)的。樹(shù)和人都有一個(gè)逐漸長(cháng)大的過(guò)程，最終歸于消亡。
�、萦梦闹械恼Z(yǔ)句具體說(shuō)說(shuō)小樹(shù)經(jīng)歷了哪幾個(gè)成長(cháng)階段呢？
投影展示：嫩葉→繁花→果實(shí)→紅葉→干枝，并作簡(jiǎn)單解說(shuō)。（也可以說(shuō)早春→春天→夏天→秋天→冬天）
�、拮髡哂谩耙唤核焙汀耙豢眯�(shù)”作喻，將生命作了具體的描繪，在此基礎上，作者還對生命的本質(zhì)作了直接的闡釋?zhuān)屛覀児餐瑏?lái)找一找。
�、哒页龊�，學(xué)生齊讀。
�、鄮熒餐忈�。
三課文品讀
1冰心老人把生命比作一江春水，文中那個(gè)詞告訴了我們他如何面對它遭遇的一切？
提示：他“享受”他所遭遇惡一切。
2“享受”只有人才會(huì )，水也可以嗎？還有哪些詞能看出水具有人一樣的情感？
提示：用了“憤激”、“奔騰”、“怒吼”、“回旋”、“催逼”、“沖倒”等詞語(yǔ)，表現出一江春水情緒上的波動(dòng)，與人的反應很相似。它沒(méi)有因此而沉淪，而是積極昂揚向上。
3除用詞以外，寫(xiě)一江春水的句子還有哪些值得品味的地方？（可以讓學(xué)生讀“有時(shí)候……”幾句。）
4能否把這種感悟讀出來(lái)？
提示：我們讀這幾句話(huà)時(shí)要讀出情感的變化：在遭遇暴風(fēng)雨和巉巖前阻時(shí)要讀出“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的氣勢，遇到巉巖和暴風(fēng)雨時(shí)應是一種昂揚向上的情感態(tài)度，所以語(yǔ)速要快，同時(shí)幾個(gè)動(dòng)詞要重讀，語(yǔ)調要深沉。讀“平沙桃花”、“晚霞新月”時(shí)語(yǔ)調要輕柔舒緩，讀出快樂(lè )而平靜的情感。
5生命又像一顆小樹(shù)，那么作者又是運用哪些詞語(yǔ)或句子寫(xiě)出樹(shù)的情感的呢？（指名學(xué)生回答）
提示：這樣的寫(xiě)法讓人感受到語(yǔ)言的美。
6根據“一江春水”表現生命曲折、豐富多彩的形式或根據“一棵小樹(shù)”表現生命成長(cháng)過(guò)程的形式，仿寫(xiě)：生命像什么什么。示例：生命像一只蠟燭，生命像一杯咖啡……（稍后指名學(xué)生回答）7大家覺(jué)得冰心的比喻好在哪里？
提示：有縱橫，有時(shí)空，向前，向上，這是一種意境的美。
8結尾談生命本質(zhì)的句子，有哪些可以當成名言警句來(lái)讀呢？找出來(lái)，再讀一讀。
提示：這是一種哲理的美。
四課文小結。
冰心老人是這樣感悟生命的。（投影展示。）
成功的花
人們只驚羨她現實(shí)的明艷
然而當初她的芽?jì)簠s浸透了奮斗的淚泉
灑遍了犧牲的血雨�！�
學(xué)生齊讀。
五拓展延伸
1請大家繼續完成仿寫(xiě)句子，
2孟子說(shuō)“舍生取義”，這和冰心對生命的看法有無(wú)矛盾的地方？
五布置作業(yè)
1抄寫(xiě)生字詞。
2將仿句結果整理成書(shū)面作業(yè)。
3完成《百練百勝》18—20頁(yè)。
板書(shū)設計：
談一江春水不同境遇向前流動(dòng)
生意境美語(yǔ)言美哲理美
命一棵小樹(shù)不同階段向上生長(cháng)
生命教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
知識與能力：了解作者的成長(cháng)旅程；理解文章思路，整體把握全文的結構。
過(guò)程與方法：運用閱讀加品味重點(diǎn)詞句的方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者熱愛(ài)生活，對待生命的積極態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
�、僬w感知，梳理重塑生命的歷程。
�、诮Y合海倫戰勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>
教學(xué)難點(diǎn)：
結合海倫·凱勒的生平事跡，體會(huì )殘疾人生活的艱辛和“愛(ài)”之偉大，陶冶情操，使學(xué)生情感得到升華。
教學(xué)過(guò)程：
導入：以“瞎子猜字”這個(gè)游戲導入，為學(xué)生創(chuàng )設一種情境，試著(zhù)走進(jìn)聾啞人的世界。
同學(xué)們，世界是美麗的，我們可以感覺(jué)到陽(yáng)光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥(niǎo)鳴的婉轉動(dòng)人。但還有一種人，他們生活在沒(méi)有色彩，沒(méi)有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來(lái)說(shuō)，能生存下來(lái)已需要足夠的勇氣，而要出類(lèi)拔萃，有所成就，那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天，我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡，共同見(jiàn)證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。
游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫(xiě)一個(gè)字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進(jìn)行一次。
第二步：師生共同合作，完成對海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認識和了解。
�、賹W(xué)生演示自己所查詢(xún)的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理，用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)
整理資料要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，按照姓名、國籍、成就、生平、他人評價(jià)，帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復不羅嗦，適合多媒體演示。
�、诮處煖蕚鋱D文課件材料(進(jìn)行相應補充)
幻燈片1：19世紀出了兩個(gè)杰出人物：一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。------馬克·吐溫
幻燈片2：海倫·凱勒(1880--1968)美國著(zhù)名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來(lái)了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì )她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習，從未放棄努力。
幻燈片3：好學(xué)、堅毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著(zhù)一雙好奇的眼睛。她靠著(zhù)自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(cháng)的鼓勵下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jì)畢業(yè)后，她把自己的一生獻給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著(zhù)作。最著(zhù)名的是其自傳《假如給我三天光明》。
海倫所創(chuàng )造的奇跡與她自身的努力密不可分，但她能走出心靈障礙，重塑生命，卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。
幻燈片4：莎莉文老師將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命，以無(wú)私的愛(ài)重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說(shuō)：假如給我三天光明，我首先要長(cháng)久地凝視我的老師。
幻燈片5：安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文，有崇高的獻身精神和科學(xué)教育方法，20歲開(kāi)始教海倫。她的教授方法是：將字母按入海倫掌心，教她物件的名稱(chēng)。
幻燈片6：這篇課文選編自<<假如給我三天光明>>一書(shū)，原是互有聯(lián)系又相對獨立的三篇文章，合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，主線(xiàn)十分清晰。
第三步：整體感知課文，了解文章結構。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生篩選信息、整理，概括的能力。
一、仔細閱讀課文，用自己的話(huà)概括，文章所記敘的主要事件，找出文章的綱領(lǐng)句。
明確：主要寫(xiě)了三件事：
�。�1）老師教我認識具體事物；
�。�2）老師讓我認識、了解美麗的大自然。
�。�3）老師引導我認識“愛(ài)”的含義。
文章的綱領(lǐng)句是：“對我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)”。
二、同學(xué)們，本篇文章的題目是＜＜重塑生命＞＞，請大家快速瀏覽課文，讓我們一起來(lái)見(jiàn)證“重塑生命”的歷程：
回答要求：要求學(xué)生先用自己的話(huà)進(jìn)行概括，然后在文中找出體現海倫心理的句子進(jìn)行朗讀，體味語(yǔ)言。
�、偕脑玻何业纳黖_____(像大霧中的航船，課文第4自然段)
�、诠廨x的起點(diǎn)：________(相識，課文第5自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)
�、坌腋５膹吞K：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識字的圖片)
�、艹砷L(cháng)的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹(shù)上的圖片)
�、萆纳A：生命中擁有了______(愛(ài)，課文第39自然段)
(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)
B．談?wù)剬Α爸厮苌钡睦斫?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步培養學(xué)生整理，概括文字的能力，培養學(xué)生通過(guò)分析文字，在文學(xué)中尋找證據，分析問(wèn)題的能力。
問(wèn)題1、同學(xué)們，剛才我們大家一起見(jiàn)證了“重塑生命”的歷程，那么同學(xué)們現在對“重塑生命”是怎樣理解的呢？
明確：意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指（1）海倫的生命希望和熱誠在安妮老師的教育下被喚醒，使她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂(lè )之中。（2）是莎利文老師讓“我”回歸自然，理解自然。（3）是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛(ài)”。正如作者所說(shuō)“她就是那個(gè)來(lái)對我啟示世間真理，給我深切的愛(ài)的人�！睆倪@個(gè)意義上講，莎利文老師就是我的“重生父母”。
問(wèn)題2、同學(xué)們，“重塑生命”的過(guò)程是一帆風(fēng)順的嗎？舉例說(shuō)說(shuō)。(引導學(xué)生分析海倫學(xué)習“懷”和“水”的區別段落，討論海倫再塑生命成功的因素。)
(幻燈片展示)
挫折：將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)
在海倫：與老師發(fā)生爭執不耐煩，摔洋娃娃高興
房
里莎莉文：重新練習“doll”把洋娃娃掃到爐邊把帽子給我
在海倫：清泉從我手中流過(guò)理解
井
房莎莉文：將我的手放在噴水口下在我掌心寫(xiě)“water”
總結：海倫最終最勝了挫折，創(chuàng )造了奇跡，完成了生命的重塑歷程，同學(xué)們，看完了她的故事，你覺(jué)得一個(gè)人要重塑生命需要具備哪些因素呢？
明確：毅力：小海倫沒(méi)有對認識文字放棄
靈感：小海倫通過(guò)水受到了啟發(fā)
求和欲：小海倫對新事物擁有極大的熱情
好的老師：莎莉文小姐富有愛(ài)心且教學(xué)技巧高超
……(根據學(xué)生回答補充)
第四步：探究與討論：莎莉文小姐應該教會(huì )了海倫·凱勒許多東西，為什么海倫重點(diǎn)寫(xiě)“認識文字”“擁抱大自然”“理解愛(ài)”三個(gè)部分呢？
同學(xué)們，當海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時(shí)候，內心充滿(mǎn)了感激，以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時(shí)，將“認識文字”“了解大自然”“理解愛(ài)”放在了最前面，你是如何理解的呢？你認為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么？
明確：文字是人類(lèi)交流的靈魂
大自然是人類(lèi)的依靠
愛(ài)讓我們變得崇高，人類(lèi)因愛(ài)而偉大
……開(kāi)放式命題，根據學(xué)生回答恰當引導既可。
老師小結：回顧生命再塑的歷程，想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛，我們不難發(fā)現：莎莉文老師教給了海倫一種認識世界的方式：用自己的愛(ài)去感受世界最美好的一面，去善待每一個(gè)生命，水是有生命的，大自然是有生命的，愛(ài)讓我們的生活變得美好，美讓海倫變得堅強。莎莉文小姐不僅教給海倫愛(ài)的真諦，她自己也正是用愛(ài)改變了海倫的人生。
第五步：結束學(xué)習，布置作業(yè)。
同學(xué)們，我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里，但不要忘記，我們的身邊還有這樣的一群人，他們仍然生活在黑暗和無(wú)聲的世界里，我們的愛(ài)可以重塑他們的生命，帶給他們溫暖，帶給他們光明。讓我們一起說(shuō)!(做春節晚會(huì )的手語(yǔ)：我愛(ài)你)
(背景音樂(lè )：劉歡<<重頭再來(lái)>>徐徐響起)
作業(yè)：
1．到圖書(shū)館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡，摘抄在讀書(shū)筆記上。
2．莎莉文小姐認為：“愛(ài)有點(diǎn)兒像太陽(yáng)沒(méi)出來(lái)以前天空中的云彩�！蹦阋灿性S多關(guān)于愛(ài)的經(jīng)歷吧？寫(xiě)寫(xiě)看你心中的愛(ài)是怎樣的呢？
3.板書(shū)設計：
再塑生命
給了我光明、自由、快樂(lè )
莎利文老師讓我回到自然，理解自然為我再塑生命
教我懂得什么是愛(ài)
生命教學(xué)設計5
教學(xué)目標
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內容；
2、深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設計
一、整體感悟
�、賹诵抡n
張海迪最新創(chuàng )作的長(cháng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng )作，耗時(shí)四年，共計35萬(wàn)字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時(shí)，心中就擔憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(cháng)篇創(chuàng )作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續艱難地創(chuàng )作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著(zhù)，仿佛是捧著(zhù)海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無(wú)獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎，后來(lái)病情惡化，她忍著(zhù)極大的痛苦，高聲呼喊著(zhù)“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學(xué)習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè )范讀：學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a．題目中“生命”一詞，為什么連續用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內容。
c．三個(gè)事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點(diǎn)思考分別側重哪一方面?
�、勐�(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復。去掉一個(gè)不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒(méi)有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著(zhù)嚴重的威脅下，極力掙扎著(zhù)——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(cháng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識，就會(huì )嚴肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著(zhù)病痛，強烈地呼喊著(zhù)：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
1、學(xué)生討論明確：
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
2、討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷�，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
�、堋靶」厦缭跊](méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(cháng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(cháng)的條件下，靠瓜子本身的養分，確實(shí)能茁壯生長(cháng)、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著(zhù)會(huì )比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著(zhù)比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習了此文的思考。（結合你的生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J識。啟發(fā)學(xué)生將課文內容內化為自己的精神感受。）
三、作業(yè)
�、賹⒆约旱恼J識記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
生命教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、學(xué)習本課生字、生詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)生有感情地朗讀課文。理解重點(diǎn)句子的意思。
3、理解課文思想內容，懂得只要人人都獻出自己的愛(ài)，大家就會(huì )生活得更美好。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，體會(huì )貝貝為了親人的幸福，獻出愛(ài)心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，大家就會(huì )生活得更美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
由貝貝輸血前后的表現理解貝貝的心理活動(dòng)。
教具：
課件。
一、看圖激趣，設疑自探。
1、出示文中第一幅畫(huà)：學(xué)生看大屏幕，說(shuō)說(shuō)圖上情景
師：男孩名叫貝貝，女孩是他的妹妹，他們的父母早就去世了，非常不幸，兄妹兩相依為命。那么在他們身上有發(fā)生了什么不幸的事情呢？好，這節課老師就給同學(xué)們講關(guān)于這兄妹兩的故事，故事的名字是《平分生命》。板書(shū)課題。齊讀。
課文向我們敘述怎樣一個(gè)感人故事呢？
2、初讀課文
請同學(xué)們輕聲讀課文，要求讀準生字的字音，會(huì )組詞，讀通句子，想想課文主要講什么？這是我們早自習預習的內容。
�。�1）初讀課文談?wù)勀愕氖斋@（生回答）板書(shū)貝貝輸血給妹妹
�。�2）檢查字詞學(xué)習情況
課件：會(huì )寫(xiě)字，一名讀其他跟讀
出示詞語(yǔ)，生讀詞并擴詞
會(huì )認字（看書(shū)）一生讀字組詞齊讀
課件平翹舌字
3、設疑、梳理，形成自探問(wèn)題。
針對課題提出什么問(wèn)題，或者針對初讀內容提問(wèn)。
生提問(wèn)題
師：每個(gè)同學(xué)都有自己心中的問(wèn)題，那就帶著(zhù)你的問(wèn)題去學(xué)習課文。梳理問(wèn)題。
課件出示（1）為什么要平分生命？怎么平分生命？
�。�2）醫生怎么回答貝貝的問(wèn)話(huà)的，貝貝的反應如何？
給出自探提示
二、解疑合探
1、匯報為什么平分生命，即貝貝為什么給妹妹輸血。
2、匯報怎么平分生命，即貝貝輸血前后表現怎樣。
學(xué)生回答板書(shū)
三、質(zhì)疑再探
同學(xué)們，你們看了貝貝輸血前后的表現沒(méi)有問(wèn)題嗎？可以根據板書(shū)，結合課文提問(wèn)。生提問(wèn)。
課件出示兩個(gè)問(wèn)題
1、抽血時(shí)，貝貝在想什么？他為什么向妹妹微笑？抽血后，他躺在床上一動(dòng)不動(dòng)在想什么？（小組討論）
指導朗讀抽血時(shí)和抽血后的語(yǔ)段
2、醫生聽(tīng)了貝貝的問(wèn)話(huà)，為什么被震撼了？
課件出示被震撼的原因的語(yǔ)段
用“仍然”和“付出”造句。
學(xué)生自讀此段再談體會(huì )師生一起讀此段。
繼續解疑合探
醫生是怎樣回答貝貝的，貝貝的反應如何？
指一名學(xué)生讀第4自然段，評讀。
聽(tīng)了醫生的回答貝貝怎樣了？（非常興奮）
學(xué)生劃出表示貝貝興奮的動(dòng)詞指一名讀5段
全班讀貝貝鄭重其事對醫生說(shuō)的話(huà)
四、拓展運用
課件1說(shuō)一說(shuō)愛(ài)心事例。
2說(shuō)一段話(huà)用幾個(gè)連續動(dòng)詞表達一件讓你興奮的事情。
五、總結
學(xué)生談收獲
師總結：貝貝的年齡跟同學(xué)們差不多，但是為了挽救妹妹的生命，他勇敢地做出了付出自己生命的決定。老師從貝貝的身上感受到了人性的至真，至善！最后借一句歌詞對大家提出希望：只要人人都獻出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間！
生命教學(xué)設計7
【教學(xué)目的】
1、知識與能力
掌握文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，熟讀課文，把握文章內涵。
2、過(guò)程與方法
理解石縫得的生命的生長(cháng)特點(diǎn)，了解作者所贊美的精神與謳歌的人。
3、情感價(jià)值觀(guān)
結合生活實(shí)際，培養學(xué)生在逆境中頑強拼搏的人文精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認識石縫間生命所體現的崇高精神，培養學(xué)生在逆境中頑強拼搏的精神。
2、難點(diǎn)：理解本文堅困境中頑強生存的生命的禮贊，更是一曲對人民中優(yōu)秀分子的贊歌。
【教學(xué)準備】：
多媒體課件。
【設計思路】：
初三的學(xué)生正好是人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成期，心理承受能力比較脆弱。語(yǔ)文教師應利用教學(xué)契機對他們進(jìn)行教育，使學(xué)生達到這樣一種共識：一個(gè)人身處逆境，不要怨天尤人，過(guò)于悲傷、沉淪，而應該頑強拼搏，奮力前進(jìn)，這樣的人生才是充實(shí)的，本文文質(zhì)兼美，有很強的感染力，適合初一學(xué)生閱讀，也利于對學(xué)生進(jìn)行頑強拼搏教育。
對學(xué)生進(jìn)行頑強拼搏精神教育應避免空洞的說(shuō)教，假、大、空的教育收不到應有的效果，還會(huì )帶來(lái)負面影響，讓人產(chǎn)生反感，所以在教學(xué)中應特別注意兩點(diǎn)：一是營(yíng)造美的氛圍：音樂(lè )、教師詩(shī)一般的語(yǔ)言、學(xué)生情感投入的朗讀等，共同組成一個(gè)感染人的美好氛圍。二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際：結合生活體驗，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育，切忌拔得過(guò)高。對課文的基礎知識作一般性的學(xué)習即可，不必摳得太死。不能支解文章，挖掘每句話(huà)的含義，這會(huì )影響文章的整體美感。應該在創(chuàng )設的美好情境中多讀課文，交流、體會(huì )、認識，注重對學(xué)生美好情感的熏陶。
【教學(xué)時(shí)間】：
2課時(shí)
二、教學(xué)內容和過(guò)程
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課
本文是一篇激情勃發(fā)的托物言志的散文，涌動(dòng)著(zhù)對高昴的生命力的贊頌。閱讀這篇文章，應重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )作者對石縫間的生命那頑強的生命力、堅韌的生存意識、勇敢的拼搏精神的熱烈贊揚，從而磨練自己的意志，培養自己善于在困境中成長(cháng)在困難中奮斗的可貴品質(zhì)。
二、教學(xué)簡(jiǎn)說(shuō)：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
大自然并非對每個(gè)生命都施以恩惠。有時(shí)，有些生命所面對的生存環(huán)境是異常艱難窘迫的，而能在這種種困境中頑強生存的生命，自有其震憾人心的力量。石縫間的生命，就是這樣震憾了作者的。今天，我們就來(lái)學(xué)習《石縫間的生命》一文，希望你能從中受到教益。
�。ǘ┠繕苏故荆�
1、理清思路，把握課文的主旨。2、反復誦讀，揣摩語(yǔ)言的表現力。3、聯(lián)系生活實(shí)際感悟人生，領(lǐng)會(huì )文章對高昂的生命力的禮贊。
�。ㄈ┱w感知：
1、檢查預習情況。結合課文后面“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞，查字典，邊讀邊寫(xiě)。
2、范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀課文的過(guò)程中，思考下列問(wèn)題�！�1文章表達了作者怎樣的思想感情？○2文章第一句話(huà)“石縫間倔強的生命，常使我感動(dòng)的潸然淚下”，作者為什么會(huì )“感動(dòng)的潸然淚下”？該句在文章中有什么作用？○3文中哪一語(yǔ)段對題目作出了概括性詮釋與理解？○4試劃分本文層次，并概括各層的大意。
3、學(xué)生自由讀課文，思考以上問(wèn)題。
4、學(xué)生交流以上問(wèn)題，可相互補充。教師可以適當點(diǎn)拔、指導。
�。ㄋ模┖献魈骄浚�
1、揣摩語(yǔ)言：
○1畫(huà)出自己認為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達作者感情的語(yǔ)句，并體會(huì )其作用�！�2你最喜歡文中哪些語(yǔ)句？請把你喜歡的理由告訴大家。
2、自主、合作、探究：
進(jìn)一步研讀課文，找出文中的疑難問(wèn)題，互相討論。教師提出以下思考題：
I、聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)作者為什么認為“生命有權自認為輝煌壯麗”？這句話(huà)應當怎樣理解？
因為“生命的本能是多么尊貴”所以“生命有權自認為輝煌壯麗”。
這句話(huà)的含義是：任何生命都應該堅信自己有無(wú)窮的力量，它是任何惡劣的環(huán)境都無(wú)法從根本上阻擋的。
II、在“生命就是這樣地被環(huán)境規定著(zhù)，又被環(huán)境改變著(zhù)”一句中，如何理解“規定”和“改變”兩詞不同的含義？
“規定”是指環(huán)境對生命成長(cháng)的限制、約束或促進(jìn)作用；“改變”說(shuō)明環(huán)境可以從外部來(lái)改變和影響生命的發(fā)展。III、在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現自己，認識自己，從而才能錘煉自己，成長(cháng)自己，直到最后完成自己，升華自己”中“發(fā)現”、“認識”、“錘煉”和“升華”四個(gè)詞語(yǔ)有何關(guān)系？說(shuō)明了什么？
四個(gè)詞是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，說(shuō)明了生命適應環(huán)境并改造自身的一般規律。
IV、文章結尾說(shuō)“石縫間頑強的生命，它是具有如此震懾人們心靈的情感力量”。從文中看，這種“力量”表現在哪些方面？
V、文章開(kāi)頭說(shuō)石縫間的生命是“頑強的生命”，結尾說(shuō)它是“頑強的生命”。作者這樣措辭，有什么用意？
VI、第一段和最后一段的關(guān)系是什么？
因果關(guān)系。使文章首尾呼應，渾然一體。
�。ㄎ澹w納小結：
這篇托物言志的散文，通過(guò)對“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述，贊美了石縫間的生命的那種倔強和崇高的品格，闡述了生命的內涵就是拼搏，啟示我們：要做駕馭生活的強者。
�。┞�(lián)結生活，創(chuàng )造性學(xué)習：
生命教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
�。�1）讀懂課文、體會(huì )男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會(huì )親情。
�。�2）引導學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩形態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì )這些語(yǔ)句在表達文章中心意思時(shí)的作用。
�。�3）本文要重視朗讀指導，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導學(xué)生入情入境地朗讀。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧導入新課：
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，你懂得了什么？
一個(gè)年僅10歲的男孩，當得知與自己相依為命的親人妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，勇敢地獻出了自己的鮮血，并要與妹妹平分生命。
是呀，文中有這樣一句話(huà)：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，讓我們每人都再活五十年！”在大家對課文的回顧中，我們再次體會(huì )了男孩的勇敢，感受了兄妹的深情，這種濃濃的親情使我們震撼，也使我們向往。這節課，讓我們再次走進(jìn)文中細細感受這可以觸摸的真情吧！
二、整體感知
1、讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書(shū)，猜猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專(zhuān)家。
教師梳理學(xué)生提出的問(wèn)題
2、你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書(shū)的時(shí)候都思考了。我們就應該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)候認識不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？能說(shuō)說(shuō)嗎？
�。▌�(chuàng )設這樣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿意做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專(zhuān)家”，調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。）
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。
3、大家和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
�。ㄋ苡赂�。）
三、精讀悟情
1、默讀課文，請同學(xué)們在文中找找表現男孩勇敢的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀，想一想。
2、把你畫(huà)的語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓@句話(huà)的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1——4號順序說(shuō)。（小組內交流）
3、同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。
�。ㄐ〗M合作學(xué)習是新課程理念所倡導的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )。）
4、現在，讓我們想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對死亡而如此勇敢？
請大家默讀課文，畫(huà)句子。
5、畫(huà)好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì )知道更多。
學(xué)生匯報
�。�1、抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。）
抓住“安靜”一詞體會(huì )到了男孩當時(shí)很害怕，結合“微笑”一詞，體會(huì )男孩很勇敢，也很愛(ài)自己的妹妹。既然男孩那么害怕，為什么還能向妹妹微笑呢？感悟：男孩的微笑不僅僅是為了避免妹妹傷心和痛苦，更多的是精神上安慰和發(fā)自?xún)刃牡墓膭�。即便男孩有些害怕，但讓妹妹復活的決心也已經(jīng)戰勝了自己的恐懼，多么了不起的哥哥��！這是發(fā)自?xún)刃牡奈⑿�、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。這句話(huà)可以看出小男孩甘愿為妹妹獻出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
�。�2、“醫生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話(huà)，這句話(huà)是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因為他以為自己活不長(cháng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句話(huà)也表現他對妹妹深深的愛(ài)。）……
6、小組討論一下。
�。ü膭顚W(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。）
7、猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì )兒，是親情促使男孩下定死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細品，就會(huì )感受到親情的偉大力量。
8、大家被男孩的勇敢打動(dòng)了，那么當醫生面對這個(gè)男孩的時(shí)候會(huì )怎樣呢？談一談“震撼”的意思。
這一部分應該怎樣讀呢？指導朗讀
9、當小男孩知道自己不會(huì )死后，他是怎樣對醫生說(shuō)的呢？
理解“鄭重其事”指導學(xué)生看圖理解詞語(yǔ)。
四、總結升華
1、同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)什么？
2、親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿(mǎn)親情的小故事吧。
3、同學(xué)們，今天的課堂上充滿(mǎn)了情與愛(ài)�；丶乙院�，請將你感受到的親情傳達給你的親人吧！我相信你們一定會(huì )收獲幸福的。讓我們牢記：愛(ài)是一個(gè)“口袋”，往里裝，很幸福；往外掏，很快樂(lè )。
生命教學(xué)設計9
教學(xué)目標：
1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語(yǔ)。大概感知文章內容，并滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。
2、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命，珍惜生命、敬畏生命。
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限是生命體現無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。
2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。
教學(xué)過(guò)程：
一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索
1、寫(xiě)“生命”讓學(xué)生讀。
2、談自己對生命的理解
3、介紹作者
4、讀課題
二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏
�。ㄒ唬�、初讀感知文章內容
1、檢查預習情況，讀文
2、糾正字音，理解詞語(yǔ)
3、感知課文內容
�。ǘ�、深讀感受生命的含義
自由讀，讀邊感受那些地方是你沒(méi)有想到的？
1、走進(jìn)飛蛾
2、走進(jìn)香瓜子
3、走進(jìn)杏林子
三、在思考中提煉：聆聽(tīng)生命的拔節
師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題，現在能回答出來(lái)了么？
1、學(xué)生自由說(shuō)
2、師出示
3、學(xué)生讀
四、在標點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力
師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點(diǎn)，加在課題上。
總結：謝謝同學(xué)們給我的標點(diǎn)賦予了這么多層含義。我覺(jué)得你們加的每一種標點(diǎn)都是有道理的，它也提醒我們這個(gè)世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要向大家說(shuō)的最后一句話(huà)是，在以后的日子里無(wú)論遇到什么都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。
五、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子
師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì )告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們如花的笑靨；聽(tīng)到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī)，也可以寫(xiě)一段生命的感言，還可以像作者一樣寫(xiě)一件事，讓大家感受到生命的存在。(學(xué)生寫(xiě)作、交流，教師相機點(diǎn)評。)
六、板書(shū)
16、生命生命
珍惜！敬畏！
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