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阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計（精選10篇）
作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計，歡迎大家分享。
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目標】
1. 掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì )長(cháng)媽媽這一人物形象。
2．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫(xiě)。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
朗讀法、引導法、討論法。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，
�。ǘ┙榻B作者和山海經(jīng)
出示一組圖片讓學(xué)生了解山海經(jīng)
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)重難點(diǎn)
�。ㄋ模z查預習情況
1.學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭 擄 悚 煌急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 煩瑣 懼憚
2.根據語(yǔ)境解釋劃線(xiàn)的字詞
二、朗讀分析課文
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事?
明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的`習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
3、文中描寫(xiě)的一些關(guān)于長(cháng)媽媽的故事表現出長(cháng)媽媽什么樣的性格特征？
明確：從課文1~5段的描寫(xiě)中，我們可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
課文6~17語(yǔ)段“但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！钡拿鑼�(xiě)如元旦長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著(zhù)她善良真誠的愿望；諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”等的煩瑣規矩中對“我”的關(guān)心愛(ài)護；長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。
4、思考并討論下列問(wèn)題:
(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？
(2)當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
(3)當阿長(cháng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
(4)“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f(shuō)“她確有偉大的神力”？
(5)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
5、阿長(cháng)是一個(gè) 什么樣 的人？可以用課文中的詞句，也可以自己概括。
長(cháng)媽媽有粗俗不雅、無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目的
1.學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
2.通過(guò)典型事例分析長(cháng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3.培養學(xué)生觀(guān)察生活和感悟生活的能力，學(xué)習魯迅從小就養成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2.正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
3.學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
4.對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
整體感知重點(diǎn)研讀揣摩遷移三步走模式與學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
長(cháng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?
不錯，我們在初一的時(shí)候，學(xué)習過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有提過(guò)長(cháng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì )識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(cháng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了篇文章叫《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》，那么阿長(cháng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎?
二、研習課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫(xiě)的事情等。
2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫(xiě)在黑板上，請學(xué)生上來(lái)完成。)
瘡疤(chuāngbā)詰問(wèn)(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)
震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)
惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(shuō)(xù)
驚駭:(書(shū)面語(yǔ))驚慌,害怕。
震悚:(書(shū)面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。
詰問(wèn):(書(shū)面語(yǔ))追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責問(wèn)。
懿:(書(shū)面語(yǔ))德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
多音字：①惡②模③�、苷�
形似字：灸炙
(二)具體研習。
1.明確目標。細讀課文，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。
(1)童年魯迅對長(cháng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?
(2)童年魯迅對長(cháng)媽媽的感情為什么會(huì )有這樣的變化呢?
(3)文章可以怎樣劃分層次?
(解說(shuō)：讓學(xué)生在研習時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。)
2.學(xué)生研習，教師巡回指導。
學(xué)生研習，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應的位置，并與原文相結合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導幫助學(xué)生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
3.研習效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書(shū)重點(diǎn)內容。)
問(wèn)題(1)(點(diǎn)撥提示內容)：
作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長(cháng)媽媽的感情變化為線(xiàn)索貫穿全文的，其變化過(guò)程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。
這種層層剝筍的方式，使長(cháng)媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：為什么魯迅要先寫(xiě)對長(cháng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫(xiě)對長(cháng)媽媽的敬意呢?留待課堂小結時(shí)回顧解決。
板書(shū)主要內容。
問(wèn)題(2)(點(diǎn)撥提示內容)：
以感情線(xiàn)索為依托，將文章內容層層展開(kāi)。由感情找出相對應的材料，出材料中找出長(cháng)媽媽相應的性格特征。
板書(shū)主要內容。
問(wèn)題(3)(點(diǎn)撥提示內容)：
第一部分(第1-18段)：寫(xiě)童年記憶中長(cháng)媽媽(阿長(cháng))與我有關(guān)的幾件趣事，表現長(cháng)媽媽粗憨、愚鈍，不無(wú)缺點(diǎn)，但純樸、善良(渴求幸福、愛(ài)護孩子)的性格�？煞炙膫�(gè)層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。
第二部分(第19-29段)：是本文的重點(diǎn)部分。在長(cháng)媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛(ài)的寶書(shū)繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對她發(fā)生新的敬意�？煞秩齻�(gè)層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。
第三部分(第30-31段)：對我的保姆長(cháng)媽媽平凡、不幸、默默無(wú)聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。
三、課堂小結
通過(guò)對問(wèn)題(1)說(shuō)的懸念為什么魯迅要先寫(xiě)對長(cháng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫(xiě)對長(cháng)媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對本節課堂進(jìn)行小結。懸念的解決提問(wèn)學(xué)生回答，教師引導、補充和做最后總結。
四、布置作業(yè)
1.有感情的朗讀全文，
2.根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
3.課外閱讀《朝花夕拾》。
五、板書(shū)主要內容
第二課時(shí)
一、回顧第一課時(shí)內容。
二、檢查作業(yè)情況。
主要通過(guò)解決課后習題三學(xué)習、體會(huì )文中買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對長(cháng)媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)提出問(wèn)題。
三、研習課文
1.研習目標。
(1)指導學(xué)生掌握詳略得當的寫(xiě)作方法。
要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事?
(2)指導學(xué)生分析、學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
要求學(xué)生找出自己認為刻畫(huà)人物方面最精彩的文字加以品析。
(3)提高思考：指導學(xué)生掌握欲揚先抑的寫(xiě)法和體會(huì )魯迅先生不虛美、不隱惡的寫(xiě)作風(fēng)格。
要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長(cháng)媽媽形象?
2.具體研習。
教師出示目標后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。
3.研習反饋。
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
問(wèn)題一(點(diǎn)撥提示內容)：設計這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應詳寫(xiě)。
問(wèn)題二(點(diǎn)撥提示內容)：
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：
描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在向人低聲絮說(shuō)些什么事的.時(shí)候，還要豎直第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字。后經(jīng)提醒，仍是滿(mǎn)床擺著(zhù)一個(gè)大字。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教我說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)伸出按住惶急搖笑塞這些動(dòng)作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿(mǎn)歡樂(lè )和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山�！泛笪宜坪跤鲋�(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。
對比、映襯法：本文中將叔祖與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書(shū)進(jìn)行對比映襯，突出寶的特殊意義視長(cháng)媽媽給我買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內容為寶。
問(wèn)題三(點(diǎn)撥提示內容)：這一訓練是想讓學(xué)生明白：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。描寫(xiě)較為復雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對化，這種不虛美不隱惡，寫(xiě)出來(lái)的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。
四、課堂總結
1.對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。
2.對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。
3.對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。
五、拓展遷移，布置作業(yè)
參看課堂練習四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標：
1、把握課文的主要內容
2、通過(guò)品析語(yǔ)言，挖掘阿長(cháng)人物形象
3、體會(huì )作者對阿長(cháng)深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類(lèi)小人物的同情
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生深入挖掘人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，感受作品的意蘊
教學(xué)過(guò)程
一、設為導讀:
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)是誰(shuí)？在《二十四孝圖》《五猖會(huì )》《狗貓鼠》中都有提到阿長(cháng)，可見(jiàn)阿長(cháng)對他有著(zhù)深遠的影響。再來(lái)了解一本書(shū)《山海經(jīng)》，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)？《山海經(jīng)》，地理著(zhù)作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話(huà)、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內容的古籍，是社會(huì )生活的百科全書(shū)。書(shū)里畫(huà)著(zhù)沒(méi)有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的'蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥(niǎo)，還保存著(zhù)不少神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛(ài)看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、導學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書(shū)，在魯迅記憶中的保姆阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的語(yǔ)句中讀到一個(gè)怎樣的阿長(cháng)？
我們讀到了這樣一個(gè)阿長(cháng)：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個(gè)句子，大家來(lái)看看，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)對比烘托
相同點(diǎn)是為突出阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，不同點(diǎn)是描寫(xiě)人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么，你覺(jué)得兒時(shí)魯迅喜歡阿長(cháng)這樣一個(gè)保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長(cháng)，再看阿長(cháng)，和小時(shí)候的感情是不是相同的呢？
小時(shí)候認識人和事物的理解很低，阿長(cháng)的很多行為兒時(shí)“我”并不能讀懂，也很不理解�；貞洶㈤L(cháng)時(shí)，用成年人的眼光看阿長(cháng)，我們會(huì )有新的發(fā)現。
節選自《魯迅生平史料匯編》（材料）
請同學(xué)們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據文章的內容找出依據，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚
阿長(cháng)粗俗好事背后的辛酸與不幸，兒時(shí)魯迅有沒(méi)有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長(cháng)的時(shí)候，卻有了不同的感受，對阿長(cháng)的懷念充滿(mǎn)了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？
五、延讀--小人物
古文說(shuō)，庶民無(wú)職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）
還有上高中后會(huì )學(xué)習到的祥林嫂，他們都是魯迅筆下小人物，無(wú)名卑微。而魯迅為什么要寫(xiě)阿長(cháng)這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？
明確：抒寫(xiě)對于小人物的同情，贊揚真善美！
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇4
知識目標：
1、識記重點(diǎn)字詞
2、學(xué)習文中欲揚先抑的寫(xiě)作手法
能力目標：
1、速讀全文，梳理文章結構；
2、分析具體事件，把握人物性格；
3、把握作者思想感情
德育目標：
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學(xué)生樹(shù)立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)設計：
一、導入：
同學(xué)們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學(xué)家、革命家�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔菍λ娜松鷮�(xiě)照。在他創(chuàng )作的人物畫(huà)廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)對他們的刻畫(huà)，魯迅先生來(lái)感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來(lái)共同來(lái)學(xué)習《阿長(cháng)與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說(shuō)中阿長(cháng)的平凡與偉大。
二、整體感知：
熟讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)了哪些？從這些事情中你可以看出阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？
三、思考品味：
1、以上事件哪些是反映出我對阿長(cháng)的“敬”，哪些事件反映出我對阿長(cháng)的“厭”？
2、在課文當中，我對阿長(cháng)的敬與厭是柔和在一起的，你認為那種感情占了主導的地位？這種創(chuàng )作手法是？
課文前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。
3、放錄音，學(xué)生聽(tīng)課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的.部分，回答問(wèn)題：
1）當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心情？
2）當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
四、拓展延伸：
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來(lái)。
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇5
課標分析：
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版七年級語(yǔ)文下的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品阿長(cháng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(cháng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(cháng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長(cháng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(cháng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(cháng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長(cháng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習本文，應當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對阿長(cháng)的贊美與尊重，能夠學(xué)會(huì )從生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，發(fā)現普通者人性的光輝.
教材分析：
魯迅先生的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
教學(xué)目標：
1．把握課文主要內容，學(xué)習詳略得當和先抑欲揚的寫(xiě)作方法。
2．感受文本的情感變化，理清全文情感脈絡(luò )。
3．把握細節，多角度、多側面地把握人物形象。
4．體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的思念和感激以及歉疚之情，從而學(xué)會(huì )關(guān)注并尊重生活中的普通人，使自己成為一個(gè)善良、重情義的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、分析文中阿長(cháng)個(gè)人形象。
2、理解課文內容，分析人物心情。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)賞析作者拿到《山海經(jīng)》的'心情，體會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。
教學(xué)方法：
提問(wèn)法朗讀法講授法
一、導入新課同學(xué)們，我們先放松一下心情，假如你們家要招聘一名保姆，你有哪些要求？（學(xué)生自由做答）今天我們學(xué)習的課文也有一位保姆，你喜歡她嗎？
二、教學(xué)新課
�。ㄒ唬┏踝R阿長(cháng)檢查預習：填寫(xiě)阿長(cháng)檔案。通過(guò)比較，她是心目中的理想保姆形象嗎？（學(xué)生自由做答）
�。ǘ┰僮R阿長(cháng)快速閱讀課文，說(shuō)說(shuō)本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，詳寫(xiě)了哪件事？請簡(jiǎn)要概述。
明確：
�、佟俺Ｏ矚g切切察察”，愛(ài)告狀，睡覺(jué)時(shí)擠得“我”無(wú)法翻身；
�、诙迷S多規矩和麻煩的禮節；
�、壑v長(cháng)毛攻城的故事；
�、苤\害“我”的隱鼠；
�、荨拔摇笔挚誓健渡胶＝�(jīng)》，求而不得時(shí)阿長(cháng)竟為“我”買(mǎi)來(lái)了。詳寫(xiě)了為我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，立即將略寫(xiě)的諸多毛病一律洗去，令人對長(cháng)媽媽刮目相看，對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情也在詳略得當之中得以適當表現。文章有詳有略，詳略得當。
�。ㄈ┳x懂阿長(cháng)
1、幼年的魯迅對阿長(cháng)是什么態(tài)度？（抓文中的關(guān)鍵詞、句）幼年的魯迅先是對阿長(cháng)憎惡，謀死了我的隱鼠，再是不大佩服她，討厭她，因為“常喜歡切切察察”，愛(ài)告狀，睡覺(jué)時(shí)擠得“我”無(wú)法翻身，再是不耐煩，懂得許多規矩和麻煩的禮節，再是有空前的敬意，因為講長(cháng)毛攻城的故事，她有偉大的神力，最后是產(chǎn)生新的敬意，為我買(mǎi)《山海經(jīng)》。這件事也成為三十年來(lái)讓作者最難忘的一件事
2、自由朗讀20—27段，抓住關(guān)鍵詞句：
1）哪些詞句最能表現我對《山海經(jīng)》的“渴慕”？
2）當阿長(cháng)給我買(mǎi)來(lái)“最為心愛(ài)的寶書(shū)”，我有什么反應？明確：“念念不忘”，一坐下，我就記得繪圖的《山海經(jīng)》，對書(shū)中的內容插圖記憶清晰。謀害我隱鼠的怨恨消失等方面，表現我的“渴慕”，為下文寫(xiě)阿長(cháng)給我買(mǎi)書(shū)作鋪墊。我的反應是“震悚”，來(lái)表現我的驚訝和歡喜。讓學(xué)生多讀來(lái)體會(huì )下這種驚訝和歡喜。課本劇表演：阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程，演員共六人，再現過(guò)程之艱難。
3）為作者買(mǎi)書(shū)這件事，表現了阿長(cháng)對我的關(guān)愛(ài)，那么這種關(guān)愛(ài)是為我買(mǎi)書(shū)才有的嗎：以前也有，比如在母親面前告我的狀，逼我吃福桔，為我講故事等，只不是幼年的魯迅沒(méi)有體會(huì )到。
3、通過(guò)上述分析，你的眼里也一定出現了一個(gè)“阿長(cháng)”的形象，阿長(cháng)是怎樣一個(gè)人呢？根據你對課文的理解，可用“阿長(cháng)是一個(gè)______的人”表述。
(可以從外貌、身份、細節、性格等方面說(shuō)，可用課文中的詞句，也可以自己概括，發(fā)揮學(xué)生的積極性，鼓勵各抒己見(jiàn))
明確：
阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；
阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；
阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；
阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人；
阿長(cháng)是一個(gè)限制“我”行動(dòng)的人；
阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人；
阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人；
阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；
阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；
阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人；
阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人；
阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人......
小結：長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
4、成年的魯迅，在寫(xiě)作本文時(shí)，又摻雜了怎樣的情感？齊讀最后兩段。表達了魯迅對阿長(cháng)深切的懷念之情，還摻雜有同情，尊重，內疚、感激的情感。至此魯迅的表現的淋漓盡致，這就是先抑后揚的寫(xiě)作手法�？梢宰寣W(xué)生記下來(lái)。
�。ㄋ模┬撵`共語(yǔ)（教師下水文）播放微視頻，讀懂魯迅。長(cháng)媽媽沒(méi)有名字，阿長(cháng)只不過(guò)是她的一個(gè)代號，一個(gè)前任女工留給她的代號而已。先生和她相處多年，竟然不知道她姓甚名誰(shuí)，三十年后再次回憶起這位勝似慈母的人，連長(cháng)媽媽的缺點(diǎn)也化成了濃濃的、化不開(kāi)的、深深的同情與懷念，文字間隱隱流淌著(zhù)的是一種細膩而深刻的憂(yōu)傷！讀文章的結尾，我們仿佛看到先生因思念和不安而滿(mǎn)含淚水的臉龐。每個(gè)人都是從黑暗中走來(lái)，最終要歸依于黑暗的，當內心的情感無(wú)法用多余的語(yǔ)言表達時(shí)候，先生便選擇了用飽蘸激情的筆墨，將萬(wàn)種愁緒幻化成對長(cháng)媽媽在天之靈的祝福！兒時(shí)的魯迅不能體會(huì )長(cháng)媽媽那份深深的愛(ài)，但當他讀懂的時(shí)候，也只能化作滿(mǎn)臉的悔恨與懷念。三十多年過(guò)去了，回首往昔，先生才真正體會(huì )到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待”的無(wú)奈！阿長(cháng)的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)的懷念！阿長(cháng)的回憶，是一個(gè)人對另一個(gè)人的感恩！阿長(cháng)的回憶，更是一個(gè)對另一個(gè)人人格的尊重！這個(gè)可厭、可憐、可愛(ài)又可敬的女人，因魯迅的文字而得到了永生！長(cháng)媽媽?zhuān)覀儸F在身處偉大的新時(shí)代，你在地母的懷里安息吧！
�。ㄎ澹┡c你共勉：銘記、感恩所有曾經(jīng)對我們好的人學(xué)生齊讀。師小結。
三、布置作業(yè)
1、課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，找一找“三腳的鳥(niǎo)”“一腳的�！�，看看這些“怪物”究竟是什么。
2、翻閱文字版，了解典故“精衛填�！薄昂篝嗌淙铡薄翱涓钢鹑铡薄靶烫煳韪善荨薄按笥碇嗡钡某鎏幖皟热�。
基礎訓練
1．找出讀音不完全正確的一項是（）
A．驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）
B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）
C．絮說(shuō)（xù）詰問(wèn)（jié）霹靂（pī）
D．粗拙（zhuó）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）
2．找出下列語(yǔ)句中的錯別字，并改正過(guò)來(lái)。
�、�......說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保母。（）
�、诙际切╂i之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情。（）
�、鄣斘宜サ侩[鼠，給它復仇的時(shí)候，一面又在渴幕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》了。（）（）
�、軙�(shū)的摸樣，到現在還在眼前（）
3．解釋句中黑體的詞語(yǔ)。
�、僮钣憛挼氖浅Ｏ矚g切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指。A．切切察察：B．絮說(shuō)：
�、谒帜闷鹉情僮觼�(lái)在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流......”順順流流：
�、鄣皆鲪核臅r(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(cháng)。謀死：
�、芪覒謶勊裁茨�！懼憚
4．選詞填空。
�、龠@四本書(shū)，乃是我最初得到，最為（A．心愛(ài)B．可貴C．珍惜）的寶書(shū)。
�、谶@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的。A．氣魄B．辦法C．神力
�、畚殷@異地看她時(shí)，只見(jiàn)她（A．著(zhù)急B．惶急C．慌亂）地看著(zhù)我。
�、芪液茉敢饪纯催@樣的圖畫(huà)，但不好意思力逼他去尋找，他是（A．懶惰B．怠情C．疏懶）的。
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇6
教學(xué)設想
本文是一篇記實(shí)性文章，是魯迅“從記憶中抄出來(lái)的”，作者通過(guò)對兒時(shí)一些往事的回憶，表達了對長(cháng)媽媽的懷念之情。文章篇幅較長(cháng)，本課教學(xué)總的指導思想是體現語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及語(yǔ)文學(xué)習的規律，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中成為學(xué)習的主人。具體設想為：
1、以閱讀感受體味為主，教師講析點(diǎn)撥為輔。通過(guò)閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在直接接觸語(yǔ)言材料中感知感受、涵泳體悟，獲得語(yǔ)感、陶冶性情。
2、運用自主、合作、探究的學(xué)習方式。更多地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生在個(gè)性解讀中發(fā)表感想、抒發(fā)感受、作出評價(jià)，通過(guò)多維交流，鼓勵學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解。
教學(xué)目標
1、理清文章的記敘線(xiàn)索，領(lǐng)會(huì )文章圍繞中心人物選材、取材的特點(diǎn)。
2、感受血肉豐滿(mǎn)的人物形象，品味作者細膩復雜的真實(shí)感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：初一上學(xué)期，我們學(xué)習了魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》，文中美女蛇的故事讓我們感受了百草園的神秘，同時(shí)讓我們記住了那個(gè)講故事的人──長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是對魯迅先生童年生活產(chǎn)生過(guò)重要影響的人物，魯迅先生在他的散文集《朝花夕拾》中多次提到她，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》專(zhuān)門(mén)回憶了作者兒時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景。今天我們就來(lái)學(xué)習這篇文章，看一看長(cháng)媽媽到底是一個(gè)怎樣的.人。（交代教學(xué)目標）
二、教學(xué)新課
1、整體感知：
�、潘僮x全文，看看本文圍繞“阿長(cháng)”寫(xiě)了哪些事情？哪幾件詳寫(xiě)，哪幾件略寫(xiě)？
�。ㄕw把握文章內容，粗知文章脈絡(luò )。）
�、普埻瑢W(xué)們談一談你初讀本文后對“阿長(cháng)”這一人物的總體感受和印象如何，并能簡(jiǎn)要陳述理由。
�。▽W(xué)生可展開(kāi)交流，討論、爭辯，各抒已見(jiàn)。因其性格的多面性、復雜性，回答不求統一，意在喚起學(xué)生的主體閱讀意識。）
�、巧倌牯斞笇Π㈤L(cháng)的態(tài)度又是怎樣，感情有哪些變化？
�。ㄖ笇W(xué)生注意在閱讀中提取信息，勾畫(huà)出表明作者情感態(tài)度的重點(diǎn)詞語(yǔ)。旨在理清行文線(xiàn)索，把握作者感情變化的歷程，為下一步的“深入體悟”打下基礎。）
板書(shū)：“實(shí)在不大佩服”（討厭）、“空前的敬佩”、“憎惡”、“新的敬意”
2、深入理解：
�、磐瑢W(xué)們仔細比較一下：文中兩次寫(xiě)到“敬佩”，一次是“空前的敬意”，一次是“新的敬意”；兩次提到“偉大的神力”。兩次描寫(xiě)有無(wú)區別？到底是什么促使少年魯迅對阿長(cháng)的態(tài)度發(fā)生了根本性變化？為什么？
�、埔徊靠逃∈执肿镜谋咀�，作者為什么說(shuō)“那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)”？
�。▎�(wèn)題設計的目的是引導學(xué)生認識阿長(cháng)性格中實(shí)質(zhì)性的東西，并理解文章題目命為“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”的原因。）
�、窃鯓觼�(lái)看待阿長(cháng)“令人厭煩的許多規矩”呢？比如“正月初一讓作者吃福橘”一事。
�。ㄒ庠谧寣W(xué)生全面而恰當地把握“阿長(cháng)”這一人物形象，體會(huì )作者表現人物“不隱惡”、“不虛美”的特點(diǎn)。）
3、重點(diǎn)賞析：
師：作者用相當多的篇幅寫(xiě)了買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，如果說(shuō)前面對長(cháng)媽媽的描寫(xiě)筆調詼諧風(fēng)趣，甚至帶有淡淡的諷刺，那么在19～31段的描寫(xiě)中，作者的感情則變得深沉而莊重了。
訓練要點(diǎn)：
�、爬首x19～31段，引導學(xué)生體味作者對長(cháng)媽媽真實(shí)感情的自然流露，揣摩作者思想感情的發(fā)展變化。
�、圃陂喿x中重塑長(cháng)媽媽淳樸、仁慈、充滿(mǎn)愛(ài)心、善解人意的完整形象，并能作出自己的評價(jià)和判斷。
4、總結深化：
師：作者在《朝花夕拾》這本散文集的“小引”說(shuō)“這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的”，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》中的“阿長(cháng)”即是作者記憶中活生生的普通婦女形象，雖然她多事嘮叨、麻煩多禮，甚或有些迷信，但她仁慈而又純樸真率，是一個(gè)富有“人氣”的人，一個(gè)可信可敬的普通人。
訓練要點(diǎn)：
�、琵R讀文章最后一段，揣摩朗讀的語(yǔ)氣，體味句中蘊含的感情。
�、评斫狻叭屎瘛�、“黑暗”及“地母”等詞語(yǔ)的含義。
�、抢斫庥麚P先抑的寫(xiě)作特點(diǎn)。
小結：魯迅先生寫(xiě)作《朝花夕拾》這部散文集時(shí)，正處于流離逐放之中，心緒頗為蕪雜，他在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)過(guò)“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，這篇《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》何曾不是在童年的回憶中，尋出一點(diǎn)閑靜，用長(cháng)媽媽般的“母愛(ài)”來(lái)?yè)嵛渴軅男撵`，汲取向前的力量？“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這是對保姆長(cháng)媽媽發(fā)自肺腑的祝福，也是對“真誠”與“仁愛(ài)”的熱切呼喚！最后讓我們帶著(zhù)誠摯的感情再來(lái)齊讀一遍文章的最后一段。
三、結束新課
向學(xué)生推薦《朝花夕拾》一書(shū)，布置探究性作業(yè)：通過(guò)課外閱讀《朝花夕拾》，弄清文中所說(shuō)“謀死了我的隱鼠”事件是怎么回事。
板書(shū)設計
“空前的敬佩”“新的敬意”
衷心祝福長(cháng)媽媽?zhuān)ǜ星樽匀簧A）
“實(shí)在不大佩服”“憎惡”
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇7
【課型】新授。
【教材分析】：《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年與長(cháng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達了對這樣一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深地懷念之情。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì )長(cháng)媽媽這一人物形象。
2、過(guò)程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫(xiě)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】
1、學(xué)生準備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(cháng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，
�。ǘ┳髡呓榻B
指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標
�。ㄋ模z查預習情況
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
思考：長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫(xiě)方法？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1、元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜。
2、說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的.敬意”。
運用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
生回答后，師明確：
文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”�！八钟兴笏频�。搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)�，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(cháng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著(zhù)我”，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長(cháng)心里最想說(shuō)什么？
六、課堂總結
1、學(xué)生談收獲。
2、教師結束語(yǔ)：魯迅筆下的長(cháng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、布置作業(yè)《導與學(xué)》。
【課后反思】
第二課時(shí)：
一、復習導入長(cháng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(cháng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無(wú)知、淳樸，關(guān)心愛(ài)護我。那么，長(cháng)媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
2、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
3、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？
5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
6、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？
8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？
解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了�！闭f(shuō)明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
3、“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問(wèn)題六：“她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
“穿著(zhù)新的藍布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對我的關(guān)切、愛(ài)護之情。
“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(cháng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(cháng)。
8、“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭呓�(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。
9、畫(huà)出文中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫(xiě)法，有什么好處？
感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
�。ㄏ纫郑ê髶P）
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1、本文的記敘線(xiàn)索是什么？
本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。
2、為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內容就會(huì )呆板，頭緒就會(huì )不清，情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象，增強文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
五、課堂總結。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結本節課的收獲，可以從描寫(xiě)方法、寫(xiě)作方法、基礎知識、情感等方面談。
2、教師結束語(yǔ)�？傆^(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、爬斫�、積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語(yǔ)。
�、屏私鈹⑹�、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。
�、钦w把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
�。�、能力目標：
�、朋w會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
�、评斫獗疚膰@人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。
�、菍W(xué)習本文主次分明詳略得當的寫(xiě)法。
�。�、德育目標：
感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫(xiě)法。
【教學(xué)方法】
�。�、復述法：
在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(cháng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(cháng)，圍繞阿長(cháng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話(huà)概括復述課文內容，理清寫(xiě)作思路。
�。�、討論探究法：
文題把阿長(cháng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
【教具準備】
多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
引導學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握課文內容。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
設計一（從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事導入）：
同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來(lái)讀讀嗎？
設計二（從不識字的女工阿長(cháng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導入）：
同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長(cháng)”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現過(guò)呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書(shū)屋》）阿長(cháng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事�！渡胶＝�(jīng)》則是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。（板書(shū)文題、作者）
二、資料助讀
多媒體顯示：
本文節選自《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現名。共收入１９２６年創(chuàng )作的回憶性散文１０篇。這本散文集以一個(gè)側面表現了魯迅所處時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。
《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛(ài)農》�！短僖跋壬酚泿煻�，《范愛(ài)農》記友情，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。
三、誦讀感知，理清思路
�。�、學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內容質(zhì)疑、分析評價(jià)等內容圈點(diǎn)批注。
投影：
根據語(yǔ)境，解釋加粗的字詞：
�、砰L(cháng)媽媽?zhuān)呀?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。
�、莆殷@異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著(zhù)我。
�、菑拇藢τ谒陀辛颂貏e的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。
�、任蚁胛矣植徽孀鲂￠L(cháng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？
�、傻斘野У侩[鼠，給它復仇的時(shí)候，一面又在渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》了。
教師明確：
�、趴蜌�。
�、坪ε轮�(zhù)急。
�、巧衩夭豢纱�。能夠理解的。
�、群ε�。
�、煽释w慕。
師生共同探究疑難文句：
�、拧爸\死我那隱鼠”是怎么回事？
在《狗·貓·鼠》一文中，說(shuō)到隱鼠：“這類(lèi)小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專(zhuān)住在屋上的偉大者是兩種�！庇幸换�，隱鼠“緣著(zhù)長(cháng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長(cháng)是故意“謀死”隱鼠的。
�、崎僮訛槭裁捶Q(chēng)“福橘”？
福建產(chǎn)的橘子，故稱(chēng)“福橘”，為取吉祥，民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習俗。
�、恰皞ゴ蟮纳窳Α笔鞘裁匆馑�？
神力，神奇之力。課文兩處說(shuō)“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺(jué)，魯迅現在這樣寫(xiě)，前一處有調侃的意味，后一處則有稱(chēng)頌的意味。
�、取叭屎窈诎档牡啬浮笔鞘裁�？
地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多�！钡恼f(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(cháng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。
�、伞昂萝残惺琛笔鞘裁匆馑�？
郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家�！笆琛笔恰胺謼l說(shuō)明的文字”。
�、饰闹羞h房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？
這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。
�。�、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點(diǎn)。
思考：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？
明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣，如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦吃福橘、人死了要說(shuō)“去掉了”等；她給“我”講長(cháng)毛的故事，為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。
復述要點(diǎn)提示：
稱(chēng)呼的來(lái)歷長(cháng)媽媽的一些壞毛�。ㄇ星胁觳�、睡相不好等）長(cháng)媽媽的一些令人厭煩的規矩（吃福橘等）買(mǎi)回《山海經(jīng)》。
�。�、以小組為單位推舉代表進(jìn)行復述課文競賽，師生評議。
思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容略寫(xiě)？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對阿長(cháng)有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
�。�、學(xué)生通讀全文，找出文中表達魯迅對長(cháng)媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。
抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )感情的變化流動(dòng)。如：
�、拧半m然背地里說(shuō)人長(cháng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話(huà)，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她�！�
�、啤叭欢矣幸粫r(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意�！�
�、恰皬拇藢τ谒陀辛颂貏e的敬意�！�
�、取斑@種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后�！�
�、伞斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�
�、省叭屎窈诎档牡啬赴�，愿在你懷里永安她的魂靈！”
教師小結：課文前半部分，作者寫(xiě)她“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，后半部分寫(xiě)因有讓大炮放不出來(lái)的'“偉大的神力”和買(mǎi)回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿(mǎn)貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)回憶阿長(cháng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去觀(guān)照自己的兒時(shí)和阿長(cháng)的。采用了欲揚先抑的寫(xiě)法。
思考：題目如果寫(xiě)成《長(cháng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達敬意嗎？
學(xué)生回答，教師歸結：
不同的稱(chēng)呼，標志著(zhù)不同的身份、品味。文章前一部分所寫(xiě)的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱(chēng)呼，名實(shí)不符，用“阿長(cháng)”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著(zhù)怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫(xiě)作時(shí)的口氣，宜用“阿長(cháng)”稱(chēng)呼，而“阿”字又有親昵的意味。
四、課堂小結
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
五、課堂練習
口頭作文：以學(xué)習小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
六、布置作業(yè)
�。�、抄寫(xiě)本課的生字詞。
�。�、閱讀短文，回答問(wèn)題。
�、偈虑榘l(fā)生在我念小學(xué)六年級的時(shí)候。
�、谝惶焐衔缦铝说诙澱n后，班主任方老師剛離開(kāi)教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來(lái)。
�、邸皹�?xiě)稹痹絹?lái)越激烈，我的腦袋突然被一個(gè)外號叫“鴨蛋”的擊中了。我摸著(zhù)腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝“鴨蛋”沖了過(guò)去�！傍喌啊币�(jiàn)勢不妙，轉身就逃。一心想要“報仇雪恥”的我窮追不舍，追至教室外一處僻靜的地方，我瞄準他的后腦勺就是一槍。見(jiàn)聽(tīng)見(jiàn)“哎喲”一聲，一個(gè)十來(lái)歲的女孩捂著(zhù)眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬間，我看見(jiàn)了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。
�、苌衔绶艑W(xué)前，方老師緊繃著(zhù)一張臉走進(jìn)了教室。他一時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話(huà)，他好像在努力控制自己的情緒。過(guò)了一會(huì )兒，他開(kāi)口說(shuō)道：“今天上午第二節課后，我們班有個(gè)同學(xué)用彈槍打傷了四年級一個(gè)女同學(xué)的眼睛，這件事是誰(shuí)干的，我希望他能主動(dòng)向老師坦白認錯。只要他認了錯，并保證今后不再玩彈槍?zhuān)視?huì )……我會(huì )原諒他的�！�
�、莓敃r(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬(wàn)不得已時(shí)怎么也不說(shuō)。我想只要“鴨蛋”不出賣(mài)我，老師是不會(huì )懷疑到我頭上的，我是班長(cháng)，是老師最喜愛(ài)的學(xué)生。
�、尴挛�，方老師對我們說(shuō)：“我已查明了上午的事是誰(shuí)干的，我不說(shuō)出他的名字，是因為我相信他是個(gè)誠實(shí)的孩子，他會(huì )主動(dòng)向老師認錯的�！�
�、吡罘嚼蠋熓氖�，我這個(gè)“誠實(shí)的孩子”到畢業(yè)也沒(méi)有去向他認錯。
�、嘣S多年后，我從工作的異地回到我過(guò)去所生活過(guò)的城市。我決定去看看小時(shí)候念過(guò)書(shū)的學(xué)校，并去拜訪(fǎng)曾教過(guò)我的一些老師。
�、嵋惶彀�，我提著(zhù)一袋水果敲響了方老師家的房門(mén)。
�、狻澳阏艺l(shuí)？”一個(gè)穿著(zhù)樸素的老婦人開(kāi)了房門(mén)問(wèn)我道。
“我找方瑞年老師，我是他以前教過(guò)的一名學(xué)生�！蔽艺f(shuō)。
老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤的眼睛說(shuō)：“你老師他已經(jīng)不在人世了�！�
我一下子呆住了。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來(lái)，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。
“她的眼睛？”我驚駭萬(wàn)分。
“是小時(shí)候讓人用彈槍打瞎的�！崩蠇D人很難過(guò)地說(shuō)，“聽(tīng)孩子爸活著(zhù)的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生……”
一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬(wàn)丈深淵……
我向著(zhù)方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認錯。
�、虐盐恼庐�(huà)線(xiàn)句改為肯定句，并比較改后句與原句的不同表達效果。
�、频冖哒Z(yǔ)段中的引號表示什么作用？作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
�、锹�(lián)系上下文有關(guān)內容，揣摩第④段中“他好像在努力控制自己的情緒”一句。方老師要“控制”自己的情緒是因為。
�、任闹屑哟值摹按糇 焙汀绑@駭”都細膩地寫(xiě)出了我當時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？
�、烧嫦啻蟀缀�，如何理解“我”當時(shí)“猶如墜入了萬(wàn)丈深淵”的感受？用一段話(huà)描寫(xiě)出我當時(shí)的神態(tài)。
�、饰恼略诮Y構上往往講究前后的照應。找出文中與“就在我逃走的那一瞬間，我看見(jiàn)了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣”相照應的一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)它在情節發(fā)展中所起的作用。
�、诉x出對文章內容理解最恰當的一項：（）
�。�、文中“我”回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯誤，現在不可能當面對老師認錯，主要反映出“我”是個(gè)知錯就改的人。
�。�、文章中“我”回憶六年級時(shí)課間休息時(shí)打傷了四年級女生的眼睛，而且沒(méi)能向老師認錯，反映出課間休息不當產(chǎn)生料想不到的后果。
�。�、文中回憶的是我小學(xué)時(shí)所犯的錯誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對愛(ài)生的愛(ài)和他博大無(wú)私的胸襟。
�。�、文章通過(guò)回憶六年級時(shí)我所犯的錯誤，到工作后向老師認錯，說(shuō)明了我仍然是個(gè)誠實(shí)的人。
�、毯�(jiǎn)述文章結尾處“……但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認錯”，一句中“遲到”的含義。
〖參考答案〗
�、旁湔Z(yǔ)意肯定，強調我當時(shí)的僥幸心理。
�、品穸�，老師相信我是個(gè)誠實(shí)的孩子，但我居然沒(méi)有去向老師認錯。
�、亲约号畠旱难劬Ρ蛔约簩W(xué)生打傷致瞎，心中有說(shuō)不出的難過(guò)，但不愿向學(xué)生講明真相，不愿訓斥喜愛(ài)的學(xué)生。
�、炔荒��！按糇 笔怯捎诼�(tīng)到老師去世，內心有所驚動(dòng)；“驚駭”是知道真相后內心震驚之大，所以不能互換。
�、陕�。
�、省斑@時(shí)，一個(gè)年輕姑娘……有一顆特大的黑痣”。前句為下文作伏筆。后句解開(kāi)懸念，把情節推向高潮。
�、耍�
�、涛掖騻死蠋熍畠旱难劬�，但卻沒(méi)能向他認錯，現在老師去世了，我再也沒(méi)有機會(huì )向他表白我內心真誠的歉意。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
精讀全文，分析阿長(cháng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查作業(yè)
在完成題目的同時(shí)，更多的通過(guò)短文的閱讀感悟“愛(ài)”的主題，陶冶情操。
二、研讀課文１～１７語(yǔ)段
分組朗讀１～１７語(yǔ)段：
思考：文中描寫(xiě)的一些關(guān)于長(cháng)媽媽的故事表現出長(cháng)媽媽什么樣的性格特征？
學(xué)生回答，教師明確：
從課文１～５段的描寫(xiě)中，我們可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
課文６～１７語(yǔ)段“但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！钡拿鑼�(xiě)如元旦長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著(zhù)她善良真誠的愿望；諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”等的煩瑣規矩中對“我”的關(guān)心愛(ài)護；長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。
板書(shū)：
三、重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，即１８～２８語(yǔ)段
�。�、聽(tīng)讀課文錄音。思考并討論下列問(wèn)題，各組長(cháng)組織討論，并作好本組討論的筆記。
�、刨I(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話(huà)概括）
�、飘敯㈤L(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
�、钱敯㈤L(cháng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？
�、取斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f(shuō)“她確有偉大的神力”？
�、伞斑@四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
�。�、指名各組代表回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。
第⑴問(wèn)：“我”渴慕著(zhù)繪圖《山海經(jīng)》了�！斑@渴慕是從一個(gè)遠房的叔祖惹起來(lái)的�！�
第⑵問(wèn)：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益�！敝赃@樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。
第⑶問(wèn)：當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。
第⑷問(wèn)：因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。
第⑸問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
�。�、齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？
明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
�。�、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)媽媽是怎樣的一個(gè)人？
指名學(xué)生歸結，教師明確：
阿長(cháng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。
�。�、學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(cháng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色？
教師提示：
描寫(xiě)，是對事物作具體的刻畫(huà)和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫(xiě)阿長(cháng)，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長(cháng)毛”的故事，買(mǎi)回《山海經(jīng)》，是運用外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
師生共同揣摩文中的出色描寫(xiě)，示例：
�、艑�(xiě)“切切察察”的樣子，一寫(xiě)說(shuō)話(huà)的聲音，一寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的習慣性動(dòng)作，繪形繪聲。
�、瓢㈤L(cháng)的睡相是靜態(tài)描寫(xiě)，好在傳神的“大”字的比喻。
�、恰霸┑墓殴謨x式”寫(xiě)阿長(cháng)的叮囑，很有特點(diǎn)：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。
�、荣I(mǎi)回《山海經(jīng)》僅一句話(huà)，一個(gè)場(chǎng)面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱(chēng)頌烘托。
總之，魯迅的描寫(xiě)之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。
四、課堂小結
本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女──長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中加深體會(huì )。
五、課堂練習
投影：
下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”
�。�、她生得黃胖而矮。（）
�。�、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事。（）
�。�、又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。（）
�。�、一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。（）
�。�、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。（）
〖參考答案〗
其中⑵、⑶、⑷句表現性格特點(diǎn)。
六、布置作業(yè)
完成課后“研討與練習”題（四）的短文寫(xiě)作練習，寫(xiě)完后在班上交流。
【板書(shū)設計】
略
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，把握長(cháng)媽媽是一個(gè)怎樣的人？
2、把握課文中作者情感變化的過(guò)程，學(xué)習欲揚先抑的表現手法？
3、體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
教學(xué)準備：
1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。復習《從百草園到三味書(shū)屋》
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、教師搜集資料，準備制作幻燈片，采用多媒體教學(xué)。
設計思路：
本篇課文用兩課時(shí)完成。按照整體感知——精讀思考——拓展延伸三步教學(xué)，指導學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，也可采用講講、讀讀、議議的方法。第一課時(shí)，要求學(xué)生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學(xué)習方式，找出文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)怎樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法。這一課時(shí)主要任務(wù)是整體感知，把握長(cháng)媽媽的性格特征。第二課時(shí)，通過(guò)對課文前半部分種元旦吃福桔和長(cháng)媽媽繁瑣的規矩的描寫(xiě)，以及長(cháng)媽媽講長(cháng)毛的故事的分析，體會(huì )作者在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，對阿長(cháng)的同情與懷念。先分析阿長(cháng)與山海經(jīng)的故事，體會(huì )長(cháng)媽媽的善良仁慈和對我的關(guān)心愛(ài)護之情；再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L(cháng)一樣的普通人的感想和思考。這一課時(shí)主要完成的任務(wù)是重點(diǎn)段落的研讀以及課外拓展。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課
每個(gè)人都有一段值得回味的童年時(shí)光，因為那時(shí)我們天真無(wú)憂(yōu)。當代作家馮驥才在他的文章寫(xiě)道：“我上高中時(shí)在外地。人一走，留在家鄉童年和少年就像合上的書(shū)。往昔美好的故事，親切的人物，甜醉的情景，就想鮮活花瓣夾在書(shū)頁(yè)里，再翻開(kāi)都變成了干枯了的回憶。誰(shuí)能使過(guò)去的一切復活？那去世的外婆，不知去向的摯友，媽媽烏黑的卷發(fā)，久已遺失的那些美麗的書(shū)，那跑丟了的藍眼睛的小白貓……還有快手劉�！蔽覀兪煜さ奈膶W(xué)家、思想家、革命家魯迅先生也寫(xiě)過(guò)《風(fēng)箏》《從百草園到三味書(shū)屋》等關(guān)于他童年的文章，同學(xué)們一定還記得那個(gè)將美女蛇的故事講得生動(dòng)而又詭秘的人吧，今天我們就一起來(lái)學(xué)習魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)他的一篇文章——阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。
二、檢查預習
檢查字詞預習情況，重點(diǎn)檢查“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞。
三、整體感知
�。ㄒ唬┳屑毮x課文，思考下列問(wèn)題，小組自由討論。
1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。
2、依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的性格特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象。
3、依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)作方法？
4、作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想感情？
�。ǘ⿴熒餐懻摎w納。
要點(diǎn)提示：
1、適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(cháng)短、情節的具體程度及表達的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。
文章寫(xiě)了：“長(cháng)媽媽”名字的來(lái)歷。長(cháng)媽媽喜歡切切喳喳。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。懂得許多規矩，如元旦吃福桔，還教給我很多道理。給我講長(cháng)毛的故事。給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。
其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
2、引導歸納，師生共同小結：
長(cháng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷：先前的先前，我家有一個(gè)女工，身材生得很高大，這就是真阿長(cháng)。后來(lái)他回去了，我那什么姑娘才來(lái)補他的缺，然而大家因為叫慣了，沒(méi)有再改口，于是他從此也就成為長(cháng)媽媽了——地位低下，連個(gè)像樣的名字都沒(méi)有。隱含著(zhù)作者的同情。
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對方或自己的鼻尖——饒舌多事。
擺大字等細節描寫(xiě)。母親問(wèn)起這事時(shí)，他不開(kāi)口。但到夜里依然如故——不拘小節，質(zhì)樸，有些愚鈍。
元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——歲是迷信，卻是真誠善良的祝福。
交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛(ài)護。
講“長(cháng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和純樸。
寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護。
長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從他“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。
3、學(xué)生在課文中畫(huà)出，師生共同明確，作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺‘大’字”是“實(shí)在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；而后對他講的長(cháng)毛故事產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。最后他買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，因為作者說(shuō)：書(shū)的`模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫(xiě)法。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
4、縱觀(guān)全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
�。ㄈ┬〗Y：將上面歸納的內容整理成表格形式。
事情
形象特征
感情色彩
寫(xiě)法
“長(cháng)媽媽”名字的來(lái)歷
地位低下
同情
欲
揚
先
抑
喜歡切切察察
絮叨瑣碎，純樸直率
“實(shí)在不大佩服”“最討厭我”
睡覺(jué)擺“大”字
不拘小節、質(zhì)樸、有些愚鈍
“無(wú)法可想”
吃福桔
真誠、善良
“不耐煩”
教給我很多道理
對孩子關(guān)心愛(ài)護
“煩瑣之至”“非常麻煩”
講“長(cháng)毛”的故事
愚昧無(wú)知
“空前的敬意”
買(mǎi)《山海經(jīng)》
對孩子關(guān)心愛(ài)護、善良仁慈
“新的敬意”
四、布置作業(yè)
“研討與練習”一。
可邊分析邊板書(shū)，也可留給學(xué)生課后完成。
第二課時(shí)
一、精讀課文
�。ㄒ唬┓纸巧首x六—十七自然段，思考下列問(wèn)題。
1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對阿長(cháng)的同情、懷念與贊美？
要點(diǎn)提示：
1、寫(xiě)了元旦吃福桔、長(cháng)媽媽叫“我”很多道理和講“長(cháng)毛”故事共三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。表面上看是貶義的。
2、首先，文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給我福桔的往事，寫(xiě)他“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”“他又有所要求似的，搖著(zhù)我的肩”，焦急的神態(tài)躍然紙上。而當我說(shuō)“阿媽?zhuān)病敝�，“他于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，欣喜之態(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！他希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是他自己吃福桔，而是由他“塞在我的嘴里”。
其次，阿長(cháng)說(shuō)“人死了，不該說(shuō)死掉，必須說(shuō)“老掉了”，“死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須撿起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……”。從對這些繁瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然他也不會(huì )這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
再次，作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、純樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得他有“偉大的神力”，從此對于他就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對他產(chǎn)生敬意的是什么呢？
�。ǘR讀第十八—二十八自然段
1、在這部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么？
3、“我”為什么會(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”？
4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？
要點(diǎn)提示：
1、事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
2、文中寫(xiě)道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(cháng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫助“我”。這里用了對比的寫(xiě)法，突出了長(cháng)媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛(ài)之情。
3、文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
4、文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，遠在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。
二、討論交流
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
阿長(cháng)與山海經(jīng)市優(yōu)質(zhì)課一等獎教學(xué)設計 篇10
一、溫舊導課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先 生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。對于長(cháng)媽媽?zhuān)覀冊谶@篇文章的認識 是膚淺的，今天我們要來(lái)真正閱讀一篇關(guān)于長(cháng)媽媽文章——《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。不過(guò)，我想提個(gè)疑問(wèn)，親愛(ài)的“長(cháng)媽媽”為何變成了“阿長(cháng)”的稱(chēng)呼？這是否暗示了本文有著(zhù)不同尋常的感情變化呢！板書(shū)課題及作者。
二、整體感知：
1、自讀課文，邊讀邊旁批，要求
把自己對長(cháng)媽媽的瞬間感受記錄并旁批。提示：可以從外貌、身份、細節、性格等各方面去領(lǐng)會(huì )。
2、根據你對課文的理解，用“阿長(cháng)是一個(gè) 人”說(shuō)話(huà)。
如：
阿長(cháng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的人；
阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；
阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；
阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；
阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人；
阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；
阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人；
阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人；
阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；
阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；
阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人；
阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人；
阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人；
教師小結：總之，長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
明確：阿長(cháng)是一個(gè)好人，但并沒(méi)得到善報的人。她并不是十全十美的人，她身份低微，行為粗魯，不被尊重，麻木，愚蠢而迷信，饒舌、多事、有許多繁文縟節，但也是一個(gè)淳樸，善良關(guān)心孩子的勞動(dòng)婦女。一個(gè)乃至缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn)。那么對于這樣一個(gè)人，魯迅對她的感情怎樣呢？
三、領(lǐng)會(huì )情感
1、出示問(wèn)題：作者對阿長(cháng)的感情怎樣？邊聽(tīng)邊標出課文中表示作者對阿長(cháng)感情的詞句。 （小黑板）
2、教師讀課文，學(xué)生聽(tīng)。
明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
過(guò)渡：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是我感情變化的原因。下面請同學(xué)們讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情
四、品味細節
1、讀課文，要求找出作者感情變化的`原因。
2、明確：一共寫(xiě)了七件事。
�、傧矚g切切察察
�、谙拗莆业男袆�(dòng)
�、鬯X(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身
�、芏迷S多規矩和麻煩的禮節
�、葜v長(cháng)毛攻城時(shí)護城
�、拗\害我的隱鼠
�、邽槲屹I(mǎi)《山海經(jīng)》
3、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細，最精彩。請找出來(lái)，
示例：
語(yǔ)言欣賞：語(yǔ)言生動(dòng)傳神，很恰當地表現了阿長(cháng)的性格。 本 文寫(xiě)長(cháng)媽媽的語(yǔ)言生動(dòng)傳神，充滿(mǎn)了詼諧意味。如“那里的話(huà)？！”她嚴肅地說(shuō)�！拔覀兙蜎](méi)有用么？”表現了她的愚昧�！案鐑�，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，”又表明 了她的文化程度，暗示了她買(mǎi)此書(shū)費盡周折。另外，如“哥兒，你牢牢記��！”她極其鄭重地說(shuō)�！皹O其鄭重”四個(gè)字表明了長(cháng)媽媽迷信的一面，但也從另一側面說(shuō) 明了她雖身世不幸，但卻渴望一生一世的平安，同時(shí)也想讓“哥兒”“一年到頭，順順流流”的。本文寫(xiě)長(cháng)媽媽語(yǔ)言的地方并不多，大都是敘述的描寫(xiě)。但這不多的 話(huà)卻傳神地寫(xiě)出了長(cháng)媽媽身上的優(yōu)缺點(diǎn)，讓人在忍俊不禁之余，發(fā)出無(wú)限的感慨。
4、這些事哪些詳寫(xiě)，哪些略寫(xiě)？明確文章的詳略安排
5、在此基礎上引導學(xué)生歸納寫(xiě)作手法
先抑后揚手法；用典型事例刻畫(huà)人物。
四、想象創(chuàng )新：
我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
�。ㄕ埻瑢W(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色，代長(cháng)媽媽說(shuō)些話(huà)。）
示 例：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩 瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭， 大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
五、課堂小結，寄語(yǔ)同學(xué)
親愛(ài)的同學(xué)們，學(xué)習完這一課后，老師希望大家學(xué)習知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )感恩。感謝一直陪伴我們成長(cháng)的父母，感謝給予我們關(guān)愛(ài)和教誨的老師，感謝我們身邊的人，不要朝花夕拾，留有遺憾��！
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