阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計1

　　教學(xué)目標：

　　1、 掌握課文的生字生詞，整體感知課文。.

　　2、 準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。.

　　3、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。.

　　4、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。.

　　5、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。.

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課

　　有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給她的一篇文章。板書(shū)課題及作者：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》魯迅

　　魯迅（1881—1936）原名周樹(shù)人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。散文詩(shī)集《野草》。本文選自《朝花夕拾》。

　　二、檢查預習，完成目標一：點(diǎn)名回答

　�。ㄒ唬┳⒁簦� .

　　擄（）去震 悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）..

　　三、教師導學(xué)：

　　現在我們看到課文的標題。作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，阿長(cháng)是誰(shuí)？她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？

　　介紹阿長(cháng)：阿長(cháng)（？——1899），魯迅稱(chēng)她為長(cháng)媽媽?zhuān)�浙江紹興東浦大門(mén)溇人。她是魯迅兒時(shí)的保姆。長(cháng)媽媽的夫家姓余，有一個(gè)過(guò)繼的兒子叫五九，是做裁縫的，他只生了一個(gè)女兒，后來(lái)招進(jìn)了一個(gè)女婿�！伴L(cháng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到臨死”。長(cháng)媽媽患有羊癲病，1899年 4月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(cháng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

　　魯迅對長(cháng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在《朝花夕拾》中，有好幾篇文章回憶到與長(cháng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是專(zhuān)門(mén)回憶和紀念她的。

　　其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(cháng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：幸福慶的老婆阮氏棗“慶太娘”才是真正的長(cháng)媽媽?zhuān)�只是叫慣了，也把東浦的那位叫做長(cháng)媽媽。不過(guò)，筆者曾特地為此函詢(xún)周建人夫婦，回答是否定的意見(jiàn)，周作人日記里的“章媽”也是東浦的那位長(cháng)媽媽死后再雇請的。

　　《山海經(jīng)》：是先秦古籍，是一部富于神話(huà)傳說(shuō)的最古老的地理書(shū)。它主要記述古代地理、物產(chǎn)、神話(huà)、巫術(shù)、宗教等，也包括古史、醫藥、民俗、民族等方面的內容。除此之外，《山海經(jīng)》還以流水帳方式記載了一些奇怪的事件，對這些事件至今仍然存在較大的爭論。出自《山海經(jīng)》的故事：女?huà)z補天、精衛填海、夸父逐日

　　請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。.

　　四、課文講解，完成目標二、三：

　�。ㄒ唬�、仔細閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。.

　　1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。.

　�。╝、喜歡切切察察。 b、不許我走動(dòng)。 c、睡覺(jué)擺大字。.

　　d、懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。. e、給我講長(cháng)毛的故事。

　　f、給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。其中“f、給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。)

　�。�、 依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象，.再體會(huì )這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。

　�。�、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。.這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？

　�。�、 領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。

　�。ǘ�）學(xué)生回答，教師歸納。.

　�。�、 明確問(wèn)題一：從記敘事件的篇幅的長(cháng)短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　�。�、 明確問(wèn)題二：引導歸納，教師小結：

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫(xiě)――不拘小節�；町�(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。 元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛(ài)護。.

　　講長(cháng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和淳樸。.

　　寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(cháng).《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護。.

　　而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。 所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的'缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德。.

　　點(diǎn)評：作者這樣寫(xiě)阿長(cháng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(cháng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。.

　�。�、 明確問(wèn)題三：.

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；

　　而后對她講的“長(cháng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。

　　最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)刃牡�、深切的、永久的敬意，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！.

　　好處：這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。

　�。�、 明確問(wèn)題四：

　　總觀(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用

　　了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

　�。ㄒ唬┰O計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容

　�。�、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？

　�。�、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？

　�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

　�。�、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）明確問(wèn)題，導入新課：

　�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　�。�、明確：先抑后揚。

　�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：ａ、喜歡切切察察；ｂ、不許我走動(dòng)；ｃ、睡覺(jué)擺大字；ｄ、懂得許多規矩，教給我很多道理；ｅ、講“長(cháng)毛”的故事

　　屬于“揚”的方面的事件有：ｆ、買(mǎi)《山海經(jīng)》

　�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。.

　　根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(cháng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。.

　�。ㄈ�）教師導學(xué)：現在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分——“揚”的部分。.

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

　�。ㄒ唬�、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號的字注音：

　�。ㄅ�）（靂）震（悚）

　　粗（拙） 孤（孀）

　�。ǘ�）、設計問(wèn)題，檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì )。

　�。�、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計2

　　素質(zhì)教育目標

　　1、知識目標：

　�、艑W(xué)習圍繞中心選取幾件事刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。

　�、屏私饧毠澝鑼�(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。

　�、钦莆瘴闹幸恍┥鷦�(dòng)活潑的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標：

　　培養學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活的能力。

　　3、情感目標：

　�、朋w會(huì )作者緬懷與思念長(cháng)媽媽的深沉感情。

　�、聘惺荛L(cháng)媽媽的人品。

　�、菍W(xué)習魯迅從小就喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)設想

　　1、重點(diǎn)：

　　學(xué)習圍繞中心選材，選材要詳略得當。

　　2、難點(diǎn)：

　　通過(guò)觀(guān)察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、本課目標

　　1、借助工具書(shū)，解決生字生詞。

　　2、閱讀全文，作者在文中圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了幾件事？哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？

　　3、作者是如何圍繞中心表達長(cháng)媽媽的思想感情的。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課：

　　《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂(lè )園、三味書(shū)屋枯燥的讀書(shū)生活、阿長(cháng)講的美女蛇故事。阿長(cháng)在魯迅的童年生活中扮演著(zhù)什么角色呢？今天我們再學(xué)習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書(shū)屋》比較，有哪些異同。

　　2、整體感知：

　�、胖笇�學(xué)生認真閱讀課文，并借助工具書(shū)自己解決生字生詞。

　�、莆恼聡�繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？為什么這樣安排？

　�、前㈤L(cháng)是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出。）

　�、劝㈤L(cháng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？

　　3、合作探究：

　�、派�字正音：

　　憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngb�。┡�靂（pīlì）震悚（zhènsǒng）詰（jié）問(wèn)

　　先由學(xué)生獨自思考，然后再互相交流，最后教師再予以歸納。

　�、票疚膰�繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了三件事：

　　第一件事介紹了長(cháng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(cháng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有姓名用了別人名字的保姆，可見(jiàn)其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛(ài)饒舌，睡覺(jué)姿勢不雅，占床等都是略寫(xiě)。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫(xiě)。

　　第二件事向我講長(cháng)毛的故事。寫(xiě)的較詳。

　　第三件事寫(xiě)長(cháng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》、這里沒(méi)有詳寫(xiě)長(cháng)媽媽怎樣給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》這本書(shū)的，重點(diǎn)寫(xiě)我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書(shū)。這件事寫(xiě)的詳細。

　　這樣安排與作者對長(cháng)媽媽的感情變化有著(zhù)緊密的聯(lián)系。

　�、菑奈闹姓页霰砻髯髡邔﹂L(cháng)媽媽的感情變化的詞語(yǔ)：

　　作者的感情變化過(guò)程：不大佩服──不耐煩──空前的敬意──新的敬意阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有姓名的保姆，大家是用別人的名字來(lái)稱(chēng)呼她的�！拔摇捌鸪鯇Π㈤L(cháng)的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的是：

　�、偎�喜歡切切察察，低聲絮說(shuō)，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著(zhù)鼻尖。

　�、谙蚰赣H告“我”的狀。

　�、鬯�粗俗：睡覺(jué)時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無(wú)法可想了。

　　“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說(shuō)祝福的話(huà)、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無(wú)知、落后陳腐，但卻很善良。

　　讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長(cháng)毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長(cháng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿(mǎn)了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿(mǎn)肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力�！睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑，實(shí)在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。

　　“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒(méi)有人愿意替我買(mǎi)，作為保姆的長(cháng)媽媽卻幫“我”買(mǎi)回來(lái)了，滿(mǎn)足了孩子內心強烈的愿望�！拔摇睂﹂L(cháng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。

　　這本書(shū)給魯迅先生留下的印象和影響是極深的，使得作者對長(cháng)媽媽的感情變成美好的祝福。

　�、乳L(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》本無(wú)任何關(guān)系�？吹健拔摇睂Α渡胶＝�(jīng)》的念念不忘，就來(lái)問(wèn)是怎么一回事，在“我”看來(lái)，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；既然問(wèn)了，也就對她說(shuō)了。當聽(tīng)到長(cháng)媽媽說(shuō)“三哼經(jīng)”買(mǎi)回來(lái)了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來(lái)了。一位沒(méi)有姓名、滿(mǎn)肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說(shuō)不準的.保姆，居然給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買(mǎi)的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛(ài)的寶書(shū)，成了“我”喜歡讀書(shū)的啟蒙。

　　3、小結：

　　魯迅先生在這篇文章里，懷著(zhù)誠摯的感情，為我們塑造了一位純樸善良的農村婦女的形象，抒發(fā)了對她的思念。魯迅認為長(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒(méi)有長(cháng)媽媽就沒(méi)有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長(cháng)媽媽感情的變化是隨著(zhù)情節的發(fā)展而達到高潮的。

　　4、課后拓展：

　　你對本文還有什么疑問(wèn)或自己的看法？請談?wù)劇?/p>

　　板書(shū)設計

　　沒(méi)有姓名行為粗俗（不大佩服）

　　禮節繁瑣迷信（不耐煩）

　　長(cháng)媽媽講長(cháng)毛的故事（產(chǎn)生敬意）“我”的感情變化

　　幫“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》（新的敬意）

　�。�為她祈禱、祝福）

　　第二課時(shí)

　　一、本課目標

　　1、本文在寫(xiě)法上還有什么特點(diǎn)？

　　2、比較；《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)。

　　《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　二、教學(xué)過(guò)程

　　1、回顧上節內容并導入新課：

　　上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線(xiàn)索。請同學(xué)們回憶一下，進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。（請一兩個(gè)同學(xué)來(lái)講）這節課我們一起探討作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)及《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　2、研討新課：

　　要求學(xué)生自讀課文，試著(zhù)自己歸納，然后再明確：

　�、疟疚脑趯�(xiě)法上的特點(diǎn)首先是刻畫(huà)主人公時(shí)用了先抑后揚的寫(xiě)法，前呼后應、先寫(xiě)阿長(cháng)的種種缺點(diǎn)令我不滿(mǎn)、繁瑣的禮節等內容、然后筆鋒一轉，著(zhù)重寫(xiě)了給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事�！拔摇笨释�得到《山海經(jīng)》，可誰(shuí)也不肯幫“我”，只有阿長(cháng)主動(dòng)幫“我”買(mǎi)。充分表現了她對孩子的心思觀(guān)察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿(mǎn)足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。

　　其次，運用多種描寫(xiě)使人物更加生動(dòng)鮮明，①細節描寫(xiě)如：她在向別人絮說(shuō)什么事還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或指點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖。睡覺(jué)時(shí)，伸開(kāi)兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：伸出──按住──惶急、搖──笑──塞等動(dòng)作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡喜和熱情的語(yǔ)言，表現了她善良而迷信的一面、還有文章線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙開(kāi)始語(yǔ)言幽默，富有情趣，對長(cháng)媽媽的感情發(fā)生大的轉變時(shí)語(yǔ)言則變得深情了。

　�、脾俦疚呐c《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)具體是：賣(mài)灶糖老漢明知小女孩不可能做他的媳婦，到死都疼愛(ài)小女孩。別人都只拿“我”開(kāi)玩笑，老漢卻滿(mǎn)足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒(méi)有人幫“我”。每人把它當回事，阿長(cháng)主動(dòng)問(wèn)“我”并幫我買(mǎi)來(lái)“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。

　�、凇稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》與《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》：

　　兩篇文章的題目都突出了所要寫(xiě)的內容，都能表現出文章結構的特點(diǎn)，不同的是：前者用了“從……到……”的句式，表明所寫(xiě)內容是要隨著(zhù)時(shí)間空間的變化而變化。后者用“……和……”的句式，“和”的前面寫(xiě)人，后面寫(xiě)人和書(shū)，都是為突出人物。

　　兩篇文章都寫(xiě)的是少年時(shí)期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者通過(guò)對比表達了作者的愛(ài)憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。

　　前者在文中只提到了長(cháng)媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂(lè )園。后者側重描寫(xiě)長(cháng)媽媽的言行，突出人物特點(diǎn)，以達到贊頌祝福長(cháng)媽媽的目的。

　　3、總結：

　　通過(guò)學(xué)習比較，我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解掌握了文章刻畫(huà)人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。

　　板書(shū)設計

　　寫(xiě)法：

　　1、先抑后揚的寫(xiě)法，前呼后應。

　　2、多種描寫(xiě)使人物生動(dòng)鮮明：

　�、偶毠澝鑼�(xiě)；

　�、苿�(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　3、線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙。

　　4、語(yǔ)言幽默，富有情趣：

　　比較：《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關(guān)愛(ài)。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計3

　　教學(xué)目標

　�。�、識記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

　�。�、學(xué)習本文選取典型事例表現人物性格以及詳略得當的寫(xiě)法。

　�。�、感悟作者對長(cháng)媽媽的真切懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導入新課

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？──對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。

　　出示目標，板書(shū)課題。

　　二、檢查預習

　　“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準字音，并理解詞義。

　　三、整體感知

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。

　　課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？

　　你從這些事中，看作者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？

　　課文題目為什么稱(chēng)長(cháng)媽媽為“阿長(cháng)”？

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，討論明確：

　　課文圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規矩，關(guān)于“長(cháng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因為買(mǎi)《山海經(jīng)》透出作者對長(cháng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。

　　對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的'敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

　　白本文前一部分多用抑筆，對她“不大佩服”、“討厭”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí)；將“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》連接，看似矛盾，卻令人好奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

　�。▽W(xué)生的總結大意對即可，語(yǔ)言不求一致，重在學(xué)生自己討論解決問(wèn)題。不到位之處教師可點(diǎn)撥。）

　　過(guò)渡：從總體上來(lái)說(shuō)，作者對阿長(cháng)的感情是怎樣的呢？──尊敬、喜愛(ài)的。尤其課文的結尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達了作者對她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安�？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)呢？應該怎樣理解？長(cháng)媽媽具有怎樣的性格？

　　四人小組探究合作學(xué)習，討論明確：“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(cháng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(cháng)媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè )于助人。

　　五、小結

　　這節課我們了解了課文的內容，作者按照生活的本來(lái)面目，真實(shí)地再現了長(cháng)媽媽的形象。使我們了解了長(cháng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

　　六、作業(yè)

　　朗讀課文，寫(xiě)生字，解釋詞語(yǔ)。

　　第二課時(shí)

　　一、復習導入

　　作者敘述了長(cháng)媽媽的一些瑣事后，用相當多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。

　　指名學(xué)生朗讀１９～２９段。

　　學(xué)生思考下列問(wèn)題：

　　在阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事？這樣寫(xiě)的作用是什么？

　　當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現了“我”怎樣的心情？

　　你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？

　　“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　　學(xué)生在自主學(xué)習后討論明確：此前，先寫(xiě)遠房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰(shuí)都不肯真實(shí)地回答我”。又是怎樣地念念不忘。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明阿長(cháng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“偉大的神力”了。

　　“我”認為對她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

　　“我似乎遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不肯做，或做不到的事，這樣一個(gè)普通人居然做到了，“我”也由此而對她“發(fā)生新的敬意了”。平時(shí)對她根本不抱希望，她卻居然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(cháng)媽媽似乎真的“有偉大的神力”。前面寫(xiě)阿長(cháng)講完長(cháng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“偉大的神力”，雖然是描摹當時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫(xiě)長(cháng)媽媽“確有偉大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為誠摯。

　　這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”。

　　小結：阿長(cháng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子念念不忘《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，一直掛在心上，并想方設法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(cháng)給買(mǎi)的，阿長(cháng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(cháng)值得魯迅紀念是理所當然的。

　　二、拓展延伸

　　寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　小結：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(cháng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。

　　三、作業(yè)

　　將自己交流過(guò)的短文整理在作業(yè)本上。仿照本文的寫(xiě)法用一兩件事寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計4

　　教學(xué)目標：

　　1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。

　　2、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。

　　3、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

　　4、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對文章主題的領(lǐng)會(huì )。

　　教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

　　學(xué)法引導：

　　1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。

　　2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。

　　3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。

　　4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。

　　課堂組織形式：組織自主學(xué)習，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。

　　教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。

　　教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí) 第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

　　教學(xué)進(jìn)程：

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入。

　　首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(cháng)媽媽→阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。

　　此環(huán)節設置體現兩個(gè)意識：

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。

　　2、有感而發(fā)，培養學(xué)生思維能力，表達能力。

　　學(xué)法指導方面，此環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )從內容，情感方面去評判感受作品。

　　第二環(huán)節：檢查反饋預習情況，完成目標1。

　　具體教學(xué)行為：

　　1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。

　　2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習伙伴的身份向學(xué)生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)�！�、《瑣記》。

　　此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。

　　第三環(huán)節：學(xué)習文章，完成目標2、4。

　　版塊一：“讀讀”

　　本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預計用時(shí)25分鐘。

　　此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結尾部分；巡回指導學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì )把握重音、節奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。

　　專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學(xué)生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

　　版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習的主體內容）

　　依據循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì )后吸納的認知規律，本版塊著(zhù)力解決學(xué)習文章三大常規問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。

　　首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(cháng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(cháng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長(cháng)性格的分析。

　　其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習者）對其寫(xiě)作評判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級是深入學(xué)習記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標劃出最能體現阿長(cháng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的'幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應用于自己的寫(xiě)作。

　　最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識和問(wèn)題習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養創(chuàng )新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓練歸根結底就是語(yǔ)言思維訓練和語(yǔ)言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng )意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng )意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預計的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

　�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。

　�。�3）阿長(cháng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

　�。�4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(cháng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。

　�。�5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設疑上進(jìn)行學(xué)法指導——教會(huì )學(xué)生從文章內容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。

　　版塊三：“練練”

　　此版塊是第二版塊中學(xué)習重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！罢Z(yǔ)言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓練是必要的。這里，設計了兩類(lèi)練習，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習。訓練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現機會(huì )傾向于“弱勢群體”。

　　第四版塊：“講講”

　　接受式學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習是并存兩類(lèi)學(xué)習方式，“講授”這種接受式學(xué)習以其省時(shí)、高效能保證知識的系統完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強調指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預計講兩個(gè)內容：初二學(xué)生剛接觸較正規的人物描寫(xiě)訓練，對人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估計會(huì )出現問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì )背景作者的創(chuàng )作背景也要講。另外，這兩個(gè)內容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓練，一個(gè)啟下環(huán)節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。

　　第四環(huán)節：自結文章，完成目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　本環(huán)節安排一項內容，教給一種學(xué)法，培養兩種能力，體現三個(gè)思想。

　　一項內容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

　　一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文章內容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。

　　培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。

　　體現三個(gè)思想，即體現自主學(xué)習，體現個(gè)性化閱讀行為，體現語(yǔ)文的人文性。

　　〔板書(shū)設計〕

　　實(shí)用是板書(shū)設計的根本，所謂“實(shí)用”起碼應具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識積累”、“文章內容及主題”、“學(xué)法指導”三塊。

　　“語(yǔ)文知識積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。

　　“文章內容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

　　“學(xué)法指導”塊板書(shū)朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計5

　　教學(xué)目標：

　　1、整體把握文章內容，認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。

　　2、學(xué)習選取典型事例表現人物性格的手法和欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　3、感悟“愛(ài)”這種博大的精神。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、自主預讀

　　1、請給下面加點(diǎn)的字注音，或者根據拼音寫(xiě)漢字。

　�、賖uāng（）急②粗拙（）③煩suǒ（）④懼憚（）

　�、菡餾ǒng（）⑥詰（）問(wèn)⑦jí（）貫⑧pī（）靂

　　2、為下列詞語(yǔ)中加括號的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱柼钤诶ㄌ杻取?/p>

　�。�1）莫（名）其妙（）

　　a名字

　　b說(shuō)出

　　c名譽(yù)

　　d有名的

　�。�2）（念）念不忘（）

　　a惦記，常常地想

　　b念頭

　　c讀

　　d“廿”的大寫(xiě)

　�。�3）（疏）懶（）

　　a分散

　　b不親密

　　c粗心

　　d不熟悉

　�。�4）煩瑣之（至）（）

　　a極

　　b以至

　　c到

　　d至于

　　3、解釋下面句中加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　�、僦箫埨蠇屪訌拇司婉斊屏四�，后來(lái)一提起，還是立刻面如土色。

　　面如土色：

　�、谖宜坪跤鲋�(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。

　　震悚：

　　二、閱讀全文，然后小組間競賽，講一個(gè)“阿長(cháng)的故事”，要有（明確的題目）

　　三、認識阿長(cháng)：用文中的話(huà)為阿長(cháng)填寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。

　　姓名：性別：職業(yè)：

　　身形特征：年齡：愛(ài)好與特長(cháng)：

　　四、走近阿長(cháng)，走近魯迅：請同學(xué)們找出魯迅對阿長(cháng)情感態(tài)度變化的關(guān)鍵詞？

　　五、理解阿長(cháng)。

　　讀全文，根據提示，試做下面練習

　　1、長(cháng)媽媽?zhuān)ǜ墒裁�？或怎么樣？）�?/p>

　　2、她的（特點(diǎn)）：

　　3、讓我討厭，不耐煩（或者讓我產(chǎn)生敬意）：

　　六、討論：從文中作者對阿長(cháng)的描寫(xiě)，可以體會(huì )的出小魯迅對她其實(shí)是非常尊重的，為什么前面卻寫(xiě)到長(cháng)媽媽很多不文雅的舉止和不好的習慣？

　　七、重點(diǎn)研讀課文19—29段，長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，探究文章主旨。

　　1、復述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　2、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　3、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　　6、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？

　　7、出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？

　　8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　八、教師總結，布置課后任務(wù)

　　阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計2

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　�、爬斫夥e累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語(yǔ)。

　�、普�體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

　　2、能力目標：

　�、排囵B整體感知課文的能力、用簡(jiǎn)明語(yǔ)言概括課文的能力、分析語(yǔ)言蘊含情感的能力。

　�、企w會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　�、橇私鈹⑹�、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當的寫(xiě)法。

　�、攘私馍⑽慕M織材料的線(xiàn)索，了解文學(xué)作品中細節的寫(xiě)法和作者先抑后揚的寫(xiě)法。

　　3、情感目標：

　�、鸥形螋斞笇Π㈤L(cháng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。

　�、婆囵B學(xué)生觀(guān)察生活和感悟生活的能力，學(xué)習魯迅從小就養成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)設想】

　　1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法、提示法、賞識成功教育。

　　2、圈注法、小組合作討論法。

　　3、“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式。

　　【設計理念與建議提綱】

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(cháng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(cháng)，圍繞阿長(cháng)記敘了幾件事。教讀課文可運用復述法，先讓學(xué)生自讀課文初步理解課文內容，內容上不懂的地方閱讀資料、小組討論或教師點(diǎn)撥解決。然后由學(xué)生用自己的話(huà)概括復述課文內容，理清寫(xiě)作思路。第一步運用討論探究法。

　　引導學(xué)生思考文題把阿長(cháng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？作者對她抱什么樣的態(tài)度呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥、培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　【教學(xué)設計】

　　一、導入新課

　　1、同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物。魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。作者把阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。

　　2、《山海經(jīng)》是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。

　　二、整體把握，理清思路

　　1、文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？

　　文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了對她的稱(chēng)呼的由來(lái)，寫(xiě)了她喜歡“切切察察”的毛病，寫(xiě)了她的睡相，寫(xiě)了元旦的古怪儀式，寫(xiě)了她一肚子煩瑣的道理，寫(xiě)了她給“我”講長(cháng)毛的故事，寫(xiě)了她謀害“我”的隱鼠，寫(xiě)了她給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、人物——阿長(cháng)（外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言）（根據你對課文的理解，用“阿長(cháng)是一個(gè)的人”說(shuō)話(huà)。）

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對方或自己的鼻尖——饒舌多事。

　　擺大字等細節描寫(xiě)�！�—不拘小節，質(zhì)樸，有些愚鈍。

　　元旦吃福桔，將福桔“塞在我嘴里”——雖是迷信，卻是真誠善良的祝福。

　　交給“我”很多道理——也是出于對“我”的關(guān)心愛(ài)護。

　　講“長(cháng)毛”的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和純樸。

　　買(mǎi)《山海經(jīng)》體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護。

　　阿長(cháng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　　3、仔細閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

　�、女敯㈤L(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。

　�、飘敯㈤L(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？

　　當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　�、悄阍鯓永斫馕闹姓f(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？

　　因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。

　　三、質(zhì)疑探究

　　1、你從這些事中，看做者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？

　　對她不好的習慣，“我”開(kāi)始是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事后，“我”對阿長(cháng)產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣的神力”；但當阿長(cháng)踩死隱鼠之后，“我”對她的敬意突然消失了；當得知長(cháng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”“憎惡”“討厭”是兒時(shí)的心理，阿長(cháng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。在寫(xiě)法上也是欲揚先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(cháng)媽媽多事，不拘小節，麻煩多禮，但同時(shí)又心地善良、仁慈，樂(lè )于助人。

　　2、結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　四、語(yǔ)言品味，方法借鑒

　　1、這些事中哪些地方寫(xiě)得最細，最精彩。請找出來(lái)，用“寫(xiě)得好，它寫(xiě)出了”的句式進(jìn)行品析并說(shuō)話(huà)。

　　2、本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會(huì )感受到無(wú)窮妙趣。請同學(xué)們試著(zhù)美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。

　　例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�

　　這是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和�的心理�?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　3、作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。

　�、艂魃竦拿鑼�(xiě)：

　�、偌毠澝鑼�(xiě)：

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

　�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。

　�、茖Ρ�、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。

　�、窍纫趾髶P法：

　　使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　五、課堂小結

　　1、本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女——長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的`原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會(huì )。

　　2、請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　3、寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？

　　4、我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？

　　代長(cháng)媽媽說(shuō)的話(huà)：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！

　　5、下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事？它表達了作者怎樣的情感？

　　好的故事

　　魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著(zhù)《初學(xué)記》的手擱在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著(zhù)的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著(zhù)每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。

　　現在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結束。

　　河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(cháng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著(zhù)。大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(cháng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去現在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。

　　我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著(zhù)幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

　　我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計6

　　【教學(xué)目標 】

　　1．感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。

　　2．理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語(yǔ)。

　　3.整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　　4.了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當的寫(xiě)法。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　【教具準備】

　　錄音機、配樂(lè )磁帶、小黑板

　　【課時(shí)安排】

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導入 新課(從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事導入 )

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事．大家還記得嗎?這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》�！渡胶＝�(jīng)》是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)

　　二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點(diǎn)一測》）

　　強調：主要作品集及初一學(xué)過(guò)的課文、出處

　　學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》，了解《山海經(jīng)》

　　三、整體把握，理清思路

　　1．學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內容質(zhì)疑、分析評價(jià)等內容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測》）

　　教師抽查字詞學(xué)習情況。（參見(jiàn)《三點(diǎn)一測》）

　　1．注音：（出示小黑板）

　　驚駭 詰問(wèn) 懼憚 憎惡 瘡疤

　　惡： 憎惡 惡心 惡毒

　　模： 模樣 模范

　　2．聽(tīng)寫(xiě)并釋詞：

　　面如土色 深不可測 懼憚 詰問(wèn) 驚駭 渴慕

　　學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)“文句解說(shuō)”，酌情講解。

　　2．速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測》66頁(yè)，初步理解課文。

　　3．思考研討：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？。

　　學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）

　　四、課堂小結

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，瀆后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。

　　五、作業(yè) 設計

　　口頭作文：以學(xué)習小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、檢測題設計

　　抄寫(xiě)并記會(huì )本課的生字詞，按小組檢查驗收。

　　第二課時(shí)

　　精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(cháng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。

　　一、朗讀課文1～17語(yǔ)段，重溫長(cháng)媽媽這個(gè)藝術(shù)形象

　　1．播放伴讀音樂(lè )，學(xué)生分組朗讀1～17語(yǔ)段

　　回顧思考：文中這些關(guān)于長(cháng)媽媽的故事表現了她什么樣的性格特征?

　　學(xué)生回答后，教師出示板書(shū)提綱，明確。

　　喜歡切切察察 低聲絮說(shuō) 饒舌多事

　　管“我”很?chē)?喜歡“告狀” 不拘小節

　　睡覺(jué)時(shí)擺成“大”字

　　元旦早晨塞福橘 淳樸善良

　　煩瑣的規矩 關(guān)心孩子

　　“長(cháng)毛”的故事

　　2．研討課后練習第二題，理解作者對長(cháng)媽媽的雙重感情。

　　學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(cháng)代表本組發(fā)言，全班交流。

　　二、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，即18～28語(yǔ)段

　　1．分組朗讀課文18～28段

　　學(xué)生聽(tīng)讀，思考并討論下列問(wèn)題，各組長(cháng)組織討論，并作好本組討論的筆記。

　　(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話(huà)概括)

　�、脾洽阮}見(jiàn)課后練習第三題

　　(5)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)?

　　2．學(xué)生分組回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　第(1)問(wèn)：“我”渴慕著(zhù)繪圖《山海經(jīng)》了�！斑@渴慕是從一個(gè)遠房的叔祖惹起來(lái)的�！�

　　第(5)問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　　3．齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　板書(shū)：為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》——真誠熱情 樂(lè )于助人

　　深 切 懷 念

　　4．請學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?

　　指名學(xué)生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）

　　5．學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(cháng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色?

　　教師提示有關(guān)描寫(xiě)的知識，讓學(xué)生找出文中出色的.描寫(xiě)，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）

　　三、課堂小結

　　本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女——長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會(huì )。

　　四、布置作業(yè) （選做）

　　1．完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫(xiě)作練習，在班上交流。

　　2．以《阿長(cháng)買(mǎi){山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。

　　3．當有一天阿長(cháng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)?請寫(xiě)幾句話(huà)描述它。

　　4．以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。

　　五、檢測題設計：

　　下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的?

　　(1)她生得黃胖而矮。

　　(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”．向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事。

　　(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。

　　(4)一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。

　　(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計7

　　教學(xué)目的

　　1、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

　　2、通過(guò)典型事例分析長(cháng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。

　　3、培養學(xué)生觀(guān)察生活和感悟生活的能力，學(xué)習魯迅從小就養成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、認識阿長(cháng)的.品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。

　　3、學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。

　　4、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)方法

　　“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

　　教學(xué)時(shí)數2課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　長(cháng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？

　　不錯，我們在初一的時(shí)候，學(xué)習過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有提過(guò)長(cháng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì )識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(cháng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了篇文章叫《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》，那么阿長(cháng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎？

　　二、研習課文

　�。ㄒ唬┱�體感知課文。

　　1、初讀課文。

　　要求：

　�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。

　�、诮o段落標上序號。

　�、塾梅�號標出作品中的主要人物。

　�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫(xiě)的事情等。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計8

　　教學(xué)目標：

　　一、掌握課文的生字生詞，整體感知課文。

　　二、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。

　　三、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　四、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　五、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

　　重點(diǎn)：目標二、目標三

　　難點(diǎn)：目標四

　　課時(shí)安排：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標一、二、三；第二課時(shí)完成目標四；課后完成目標五。

　　第一課時(shí)

　　一、引入：

　　有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今天來(lái)學(xué)習魯迅先生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習課文內容之前我們先來(lái)復習一遍生字生詞。

　　出示小黑板或投影。

　　二、檢查預習，完成目標一：點(diǎn)名回答

　�。ㄒ唬┳⒁簦�

　　擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

　　詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

　�。ǘ�）為下列詞語(yǔ)中加括號的字選擇正確的解釋?zhuān)瑢⑿蛱柼钤诶ㄌ杻取?/p>

　�。�、莫（名）其妙（）

　�。撩�字 Ｂ說(shuō)出 Ｃ名譽(yù) Ｄ有名的

　�。�、（念）念不忘（）

　�。恋胗�，常常地想 Ｂ念頭 Ｃ讀 Ｄ“廿”的大寫(xiě)

　�。�、（疏）懶（）

　�。练稚� Ｂ不親密 Ｃ粗心 Ｄ不熟悉

　�。�、煩瑣之（至）（）

　�。翗O Ｂ以至 Ｃ到 Ｄ至于

　�。ㄈ�）點(diǎn)評檢查情況并一分鐘記憶。

　　三、導入：

　　現在我們看到課文的標題。作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

　　她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？

　　請大家將課文仔細地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。

　　四、課文講解，完成目標二、三：

　�。ㄒ唬�、仔細閱讀課文，思考下列問(wèn)題，可以自由討論。

　�。�、看看文章寫(xiě)了阿長(cháng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘順序列出。

　�。�、依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象，再體會(huì )這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。

　�。�、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。

　　這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？

　�。�、領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的思想感情。

　�。ǘ�）學(xué)生回答，教師歸納。

　�。�、明確問(wèn)題一：適當引導，大概意思正確即可。從記敘事件的篇幅的長(cháng)短、情節的具體及表達的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

　　喜歡切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。

　　懂得許多規矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。

　　給我講長(cháng)毛的故事。

　　給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。

　　其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

　�。�、明確問(wèn)題二：引導歸納，教師小結

　　“切切察察”“豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

　　擺“大”字等細節描寫(xiě)――不拘小節�；町�(huà)出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的關(guān)心愛(ài)護。

　　講長(cháng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話(huà)，更是讓人看到長(cháng)媽媽的無(wú)知和淳樸。

　　寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護。

　　而文章自始至終就一直在刻畫(huà)她對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現出來(lái)。

　　所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德。

　　點(diǎn)評：作者這樣寫(xiě)阿長(cháng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張，是一種尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長(cháng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。

　�。�、明確問(wèn)題三：

　　作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最討厭”的。

　　對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺(jué)得“非常麻煩”；

　　而后對她講的“長(cháng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛(ài)的心意，因為“這種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消失”。

　　最后她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的`崇敬和敬愛(ài)，才是發(fā)自?xún)刃牡�、深切的、永久的敬意，因為作者說(shuō)：書(shū)的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫(xiě)法就叫先抑后揚。

　�。�、明確問(wèn)題四：

　　總觀(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　�。ㄈ�）小結：將上面歸納的內容整理成表格形式，構成附表一。

　　五、作業(yè)：鞏固性訓練

　�。�、語(yǔ)文練習冊本課練習一、二、三、四，鞏固訓練目標一、二、三。

　�。�、課文后面的練習一、二，鞏固訓練目標二、三。

　　六、板書(shū)設計：

　　見(jiàn)附表一。

　　附：參考資料及文章：潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術(shù)》施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》

　　《語(yǔ)文第三冊教師教學(xué)用書(shū)》越國旗主編的初二語(yǔ)文（上）《中學(xué)教材全解》

　　第二課時(shí)

　　一、回顧目標二、三，導入本堂課的講述內容：

　�。ㄒ唬┰O計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：

　�。�、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？

　�。�、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？

　�。�、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？

　�。�、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

　�。ǘ�）明確問(wèn)題，導入新課：

　�。�、明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

　�。�、明確：先抑后揚。

　�。�、明確：屬于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜歡切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺(jué)擺大字；Ｄ、懂得許多規矩，教給我很多道理；Ｅ、講“長(cháng)毛”的故事屬于“揚”的方面的事件有：Ｆ、買(mǎi)《山海經(jīng)》

　�。�、明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚一部分。根據這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(cháng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚”的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

　�。ㄈ�）導入：現在請同學(xué)們仔細閱讀課文第三部分－－“揚”的部分。

　　二、閱讀課文第三部分，完成目標四：

　�。ㄒ唬�、檢查基礎知識的掌握情況，解釋下列詞語(yǔ)并給加括號的字注音：

　�。ㄅ�）（靂）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

　　粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

　�。ǘ�）、設計問(wèn)題，檢查學(xué)生對課文內容的掌握情況及對藝術(shù)特色的體會(huì )。

　�。�、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　�。�、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

　�。�、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�

　　為什么會(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

　�。�、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　�。�、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？

　�。�、劃出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？

　�。�、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

　�。ㄈ�）、解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　�。�、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了�！�

　　說(shuō)明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

　�。�、明確問(wèn)題二：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

　�。�、明確問(wèn)題三：為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。

　　別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　�。�、明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

　�。�、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　�。�、明確問(wèn)題六：“她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　“穿著(zhù)新的藍布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。

　　“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對我的關(guān)切、愛(ài)護之情。

　　“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(cháng)媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(cháng)。

　�。�、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭�哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　�。ㄋ模┬〗Y：這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。

　　三、作業(yè)：

　�。�、課文后練習三，鞏固目標四。

　�。�、課六后練習四，完成目標五。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計9

　　一、教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　掌握以下字詞：

　　駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

　　2、能力目標

　　(一)學(xué)習本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法———詳略得當。

　　(二)學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　(三)了解阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。

　　3、人文目標

　　把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)

　　文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　第一學(xué)時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標

　　整體感知全文，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，把握長(cháng)媽媽的性格特征。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　�、艑�入語(yǔ)

　　同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯!就是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(cháng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(cháng)媽媽對魯迅今后的寫(xiě)作有著(zhù)一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(cháng)的影子。那么，阿長(cháng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。

　�、谱髡吆�(jiǎn)介

　　魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�在1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

　�、菍�(xiě)作背景

　　1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

　�、日埻瑢W(xué)們仔細閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預習的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫(huà)出答案)

　�、� 文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情?

　　明確：

　　文章介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)得不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫(xiě)長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

　�、� 歸納每件事情刻畫(huà)出阿長(cháng)的性格特征，總結歸納阿長(cháng)的形象。

　　明確：

　　長(cháng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)------地位低下

　　切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對方或自己的`鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

　　擺大字等細節描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依然如故(3-5)------

　　大大咧咧、不拘小節、質(zhì)樸、愚鈍

　　元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

　　迷信、真誠善良的祝福

　　教給“我”很多道理(12)-------

　　對“我”的關(guān)心愛(ài)護

　　講“長(cháng)毛”的故事------

　　無(wú)知和純樸

　　買(mǎi)《山海經(jīng)》------

　　善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護

　�、� 依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法?

　　明確：

　　“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

　　這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

　　欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。

　�、� 作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想情感。

　　明確：

　　綜觀(guān)全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

　　第二課時(shí)

　　1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標

　　精讀課文，學(xué)習本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )作者的思想感情。

　　2、教學(xué)過(guò)程

　�、爬首x6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

　�、� 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?

　　明確：

　　寫(xiě)了元旦吃福橘，長(cháng)媽媽教“我”很多道理和講“長(cháng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

　�、� 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對阿長(cháng)的同情、懷念和贊美?

　　明確：

　　文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　阿長(cháng)說(shuō)“人死了，不應該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的�！睆膶�這些繁瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她不會(huì )這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

　　作者用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。

　　然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

　�、谱屛覀儊�(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

　�、僭谶@部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　明確：

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　�、� 文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?

　　明確：

　　文中寫(xiě)到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(cháng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫助“我”。這里用了對比的寫(xiě)法，突出了長(cháng)媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛(ài)之情。

　�、邸拔摇睘槭裁磿�(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

　　明確：

　　文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　�、情喿x29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

　�、傥闹心男┑胤綍�(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

　　明確：

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運用了記敘中抒情的手法。

　　3、看完整篇文章，我們來(lái)總結一下哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?

　　明確：

　　略寫(xiě)：阿長(cháng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規矩，講“長(cháng)毛”的故事。

　　詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

　　略寫(xiě)的內容能使人對阿長(cháng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　4、最后，要求同學(xué)根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

　　明確：

　　第一部分(1-2),介紹人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。

　　第二部分(3-18)，作者“討厭”長(cháng)媽媽的事例。

　　第三部分(19-31)，寫(xiě)長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

　　5、結語(yǔ)

　　作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(cháng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有許多繁文縟節，但為人誠懇熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(cháng)尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達了作者對長(cháng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

　　通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們也應該學(xué)會(huì )運用欲揚先抑和詳略得當的寫(xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

　　六、作業(yè)要求

　　思考并完成“研討與練習”的問(wèn)題。

　　七、板書(shū)設計

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計10

　　教學(xué)目標

　　1、學(xué)習本文抓住人物特征刻畫(huà)人物的方法。

　　2、學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　3、體會(huì )文章中蘊含的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法及抓住人物特點(diǎn)刻畫(huà)人物的方法，把握文章中蘊含的思想感情。

　　教學(xué)內容和步驟

　　整體感知

　　一、復習舊知，導人本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了—個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對，是長(cháng)媽媽?zhuān)�她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是一個(gè)什么樣的人呢?我們—起來(lái)看課文

　　板書(shū)標題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　二、查字典，掌握下列詞語(yǔ)。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

　　文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單?為什么這樣安排?

　　略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的—些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　問(wèn)題探究

　　一、仔細研讀課文第1—5自然段，從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，長(cháng)媽媽有什么特點(diǎn)?作者為什么要這樣寫(xiě)?

　　從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　二、分角色朗讀6—17自然段，長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩?從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)?

　　1．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　寄托著(zhù)長(cháng)媽媽善良真誠的愿望!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，

　　必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……

　　從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事。

　　使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復述長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的'四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

　　四、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。

　　最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　五、文章中我對長(cháng)媽媽的感情前后有什么變化？前半部分充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念么？

　　態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪�、討厭”是兒時(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。

　　六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(cháng)這一人物形象的？

　　外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

　　七、總結全文。

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)

　　媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。

　　拓展

　　在你的童年生活中，有沒(méi)有象阿長(cháng)那樣關(guān)心你、并給你留下深刻印象的普通人？你是怎樣看待他們的？寫(xiě)一篇小作文，和同學(xué)交流。盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計11

　　教學(xué)目標：

　　1、把握人物特點(diǎn)

　　2、學(xué)習詳略結合的寫(xiě)法，品味傳神的描寫(xiě)

　　教學(xué)重難點(diǎn)：目標1

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　一、導入

　　在《百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(cháng)媽媽?zhuān)�她給魯迅講過(guò)美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。其實(shí)，關(guān)于長(cháng)媽媽還有很多有趣而令人感動(dòng)的事情。

　　今天我們一起學(xué)習《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》，認識長(cháng)媽媽

　　二、漫談感受

　　1、速讀課文，自行解決生字詞。

　　2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話(huà)題）

　　三、討論形象

　　1、阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？（要求說(shuō)出理由或舉出例子）

　　阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而不居小節

　　是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，淳樸、善良而又迷信

　　是民間文化的載體，知道很多規矩（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

　　是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地善良、熱心幫助孩子解決難疑

　　2、你喜歡阿長(cháng)嗎？為什么？

　　四、體會(huì )感情

　　1、作者喜歡阿長(cháng)嗎？他對阿長(cháng)的感情變化經(jīng)歷了怎樣的變化過(guò)程？（提示：讀課文尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)）

　　不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感激（新的敬意）——懷念

　　2、讀課文，要求找出作者感情變化的原因。

　　教師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是他感情變化的原因。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。

　　3、設問(wèn)：1——17段對阿長(cháng)多寫(xiě)抑筆，大寫(xiě)自己如何“憎惡”、“討厭”阿長(cháng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受作者對阿長(cháng)的同情和懷念嗎？

　　作者透露阿長(cháng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順利利”，作者在具體的'描寫(xiě)中包含同情。

　　3、朗讀課文最后兩段，體會(huì )作者對阿長(cháng)的懷念、感激之情。

　　五、探究寫(xiě)法

　　1、文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結合的寫(xiě)法有什么好處？

　　略寫(xiě)的內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意；詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構成文章內容的高潮。

　　這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

　　2、傳神的描寫(xiě)

　　文章對阿長(cháng)的描寫(xiě)有什么特色？（提示：尋找相關(guān)的描寫(xiě)，仔細研讀，體會(huì )特色）

　　討論、交流，教師歸納：

　　第一、善于抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(cháng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

　　第二、善用比喻。一個(gè)大字的比喻，形象地寫(xiě)出阿長(cháng)的睡相。

　　第三、善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(cháng)的叮囑，用“鄭重”一詞，寫(xiě)阿長(cháng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，準確地寫(xiě)出阿長(cháng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜時(shí)著(zhù)急的神態(tài)。

　　小結：魯迅的描寫(xiě)之所以特別出色，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中需要學(xué)習和加強的。

　　3、擴讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫(xiě)方面的特色。

　　幾件小事——記父親葉圣陶

　　葉至誠

　　父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著(zhù)想。

　　我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來(lái)，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，靈活方便；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著(zhù)兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說(shuō)：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的�！边�跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看�！蔽揖徒又�(zhù)說(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì )�！�

　　還有一件我無(wú)論如何干不好的事，就是寫(xiě)毛筆字。參加什么會(huì )議，看到會(huì )場(chǎng)門(mén)口擺著(zhù)墨盤(pán)、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了�！焙貌蝗菀桩吂М吘窗衙�字寫(xiě)上，自己再不敢多看一眼，只好出門(mén)不認貨，掉頭就走。這當然要怪我自己從小沒(méi)有下功夫練過(guò)，然而父親卻從來(lái)也沒(méi)問(wèn)過(guò)我毛筆字寫(xiě)得怎么樣這件事。直到后來(lái)我學(xué)著(zhù)寫(xiě)散文了，父親也只管我稿子寫(xiě)得是不是清楚，不管我的字是不是好看。

　　父親也有管著(zhù)我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過(guò)去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說(shuō)：“遞一樣東西給人家，要想著(zhù)人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫(xiě)；你把筆頭遞過(guò)去，人家還要把它倒轉來(lái)，倘若沒(méi)有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不可以拿刀口刀尖對著(zhù)人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對方，報紙書(shū)本也讓人家接到手就能看。

　　冬天，我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著(zhù)了嗎?”次數一多，不必再用這么長(cháng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門(mén)的習慣。另外，父親還告誡我開(kāi)關(guān)房門(mén)要想到屋里還有別人，不可以砰的一聲把門(mén)推開(kāi)，砰的一聲把門(mén)帶上，要輕輕地開(kāi)，輕輕地關(guān)，我也從此遵循到現在。

　　后來(lái)我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權，有時(shí)候在我喜愛(ài)的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復復地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)處處替他人著(zhù)想。

　　抗戰期間，父親在《開(kāi)明少年》上發(fā)表過(guò)兩篇談教育的卷頭語(yǔ)，一篇叫《習慣成自然》，另一篇叫《要養成好的習慣》，主要說(shuō)的就是父親管著(zhù)我的那層意思。

　　值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。

　�。ㄌ崾荆和ㄟ^(guò)細節表現人物）

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計12

　　教學(xué)目標：

　　1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2．了解課文的記敘線(xiàn)索。

　　3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：

　　本文篇幅較長(cháng)，在教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，把握住課文內容，然后再著(zhù)重研讀長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌面面俱到，一定要突出教學(xué)重 點(diǎn)，做到納舉目張。

　　課時(shí)安排：3課時(shí)

　　第 一 課 時(shí)

　　一、復習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)�她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　二、檢查預習。

　　三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

　　文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點(diǎn)。

　　思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、復習提問(wèn)：長(cháng)媽媽給人的`初步印象是什么？（指名回答）

　　長(cháng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。那么，長(cháng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

　　二、學(xué)習新課。

　�。ǎ�）分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽

　　什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

　　文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　明確：文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”�！八�又有所要求似的。搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)�，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　�。ǘ�）齊讀第18－－－－28自然段。

　　這里，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的起因。

　　經(jīng)過(guò)、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。這就是魯迅筆下的長(cháng)媽媽?zhuān)�她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑 暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　請你說(shuō)說(shuō)：長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人？

　�。ㄈ�）小結

　　1． 本文的記敘線(xiàn)索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。

　　2． 為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內容就會(huì )呆板，頭緒就會(huì )不清，情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可 少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象，增強文章的真實(shí)性的作用。

　　三、作業(yè)

　　板書(shū)設計：

　　阿長(cháng)的由來(lái) 地位低下

　　切切察察 饒舌多事

　　“大”字睡相 不拘小節

　　過(guò)年吃橘 淳樸善良

　　長(cháng)毛故事 無(wú)知愚昧

　　抒發(fā)對阿長(cháng)的懷念之情

　　第 三 課 時(shí)

　　一、理清文章刻畫(huà)人物形象的方法。

　　二、完成課后習題。

　　三、拓展延伸。

　　教學(xué)后記：學(xué)生對學(xué)習的興趣比較前濃厚了許多。但對待寫(xiě)平凡人的品格有一定的理解難度。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計13

　　教學(xué)目標

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì )先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。

　　3、認識人物的品格風(fēng)貌，體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì )先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。

　　課時(shí)安排

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、復習舊知，導入本課。

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢?對，是長(cháng)媽媽?zhuān)�她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢?我們一起來(lái)看課文。

　　二、指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　　魯迅(1881—1936)原名周樹(shù)人，我國偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。代表作：小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。我們以前學(xué)習過(guò)他的什么作品?

　　三、檢查預習。

　　1、注音

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚

　　2、解釋詞語(yǔ)

　　識文斷字：知曉文字。

　　面如土色：臉色跟土一樣，沒(méi)有血色。形容極端驚恐。

　　情有可原：按情理或情節來(lái)看，尚有可以原諒之處。

　　詰問(wèn)：責問(wèn)

　　渴慕：非常思慕。

　　四、整體感知

　　過(guò)渡：題目是《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》，阿長(cháng)是誰(shuí)?(魯迅的保姆)，《山海經(jīng)》是一部什么書(shū)?(《山海經(jīng)》是我國古代的一部地理著(zhù)作)。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長(cháng)為“我”買(mǎi)了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。

　　(一)請一位同學(xué)朗讀這一部分，其他同學(xué)思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理?

　　明確：�！拔摇毕搿八�并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”。之所以這樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴望得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。

　　2、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應?表現出怎樣的心情?

　　明確：當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是：“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。

　　3、怎樣理解文中說(shuō)的“確有偉大的神力”?

　　明確：因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那么熱心;別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽(tīng)多少地方，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。

　　4、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)?

　　明確：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

　　5、文章寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨不多，用的是一種敘述語(yǔ)言。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程補充出來(lái)。

　　(二)從這個(gè)部分中我們可以看出阿長(cháng)是怎樣的'一個(gè)人，我對她傾注了怎樣的感情?

　　明確：“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭�哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》。展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征。魯迅對阿長(cháng)充滿(mǎn)了敬意、懷念、感激之情。

　　五、小結

　　這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。

　　第二課時(shí)

　　一、復習上節課內容

　　從阿長(cháng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》這件事我們可以看出她是一個(gè)怎樣的人?“我”對她傾注了怎樣的感情?(學(xué)生回答)

　　二、合作探究

　　1、那從課文中我們看到“我”對阿長(cháng)一直都保持著(zhù)這樣一種感情嗎?我們來(lái)看一下起初在“我”印象中阿長(cháng)是怎樣的一個(gè)人，“我”對她持怎樣的一種態(tài)度和情感。

　　明確：

　　事件阿長(cháng)的性格“我”的態(tài)度

　　喜歡切切察察不許我走動(dòng)、說(shuō)我玩皮饒舌多事不拘小節“實(shí)在不大佩服她

　　睡覺(jué)擺“大”字

　　懂得許多規矩

　　如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”

　　教給我很多道理關(guān)心愛(ài)護孩子

　　講“長(cháng)毛”的故事無(wú)知淳樸“空前的敬意”

　　買(mǎi)《山海經(jīng)》關(guān)心愛(ài)護、熱情善良“新的敬意”

　　2、從整篇文章入手，我們可以看出作者對長(cháng)媽媽有怎樣的感情?

　　明確：刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

　　3、作者要抒發(fā)自己對長(cháng)媽媽的懷念和感激之情，可文章開(kāi)頭卻談到自己“實(shí)在不大佩服她”、嫌麻煩，這是種什么寫(xiě)法?這樣寫(xiě)有什么好處?

　　明確：先抑后揚。這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、鮮明突出。

　　三、小結

　　她雖饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子;她雖有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)淳樸、善良、仁慈的美德。所以魯迅在沒(méi)有專(zhuān)文寫(xiě)過(guò)自己的母親的情況下，寫(xiě)下了這篇懷念保姆的文章�！叭屎窈诎档牡啬负�，原在你懷里永安她的魂靈!”伴著(zhù)魯迅先生深情地祈禱，我們也深深地祝福長(cháng)媽媽

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計14

　　教材分析

　　本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長(cháng)”的幾件瑣事，通過(guò)對阿長(cháng)語(yǔ)言，表情及行為等細節的描寫(xiě)，展現了阿長(cháng)的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛(ài)莫能助”的深深無(wú)奈。

　　教學(xué)目標

　　1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。

　　2、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。

　　3、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。

　　4、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

　　5、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。

　　6、把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫(xiě)法。

　　2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對，是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(cháng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(cháng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(cháng)媽媽稱(chēng)為“阿長(cháng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著(zhù)怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對長(cháng)媽媽的深切感情。（板書(shū)標題、作者）

　�。ǘ�）資料鏈接

　　魯迅簡(jiǎn)介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》。他是現代世界文壇最有成就的作家之一。

　　魯迅作品簡(jiǎn)況：小說(shuō)集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說(shuō)集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩(shī)集一部《野草》。

　　阿長(cháng)，魯迅稱(chēng)之為長(cháng)媽媽?zhuān)�浙江紹興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家，直到臨死�；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對長(cháng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在好幾篇文章中提到過(guò)她，這篇是專(zhuān)門(mén)用來(lái)回憶和紀念她的。

　�。ㄈ�）出示教學(xué)目標

　�。ㄋ模�檢查預習情況

　�。�1）字音

　　憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）

　　chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問(wèn)pī（霹）靂

　�。�2）詞義

　　辟頭：開(kāi)頭。

　　震悚：身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。

　　煩瑣：繁雜瑣碎。

　　絮說(shuō)：絮絮叨叨地說(shuō)。

　　瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。

　　詰問(wèn)：追問(wèn)，責問(wèn)。

　　渴慕：非常思慕。

　　疏懶：懶散而不習慣于受約束。

　　孤孀：寡婦。

　　二、整體感知走進(jìn)文本

　　1、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題速讀課文。

　�。�1）課文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？

　�。�2）你從這些事中，看出作者對長(cháng)媽媽的感情有怎樣的變化？

　�。�3）課文題目為什么稱(chēng)長(cháng)媽媽為“阿長(cháng)”？

　　2、學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，討論明確。

　　交流點(diǎn)撥

　�。�1）共寫(xiě)了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身。④懂得許多規矩和麻煩的禮節。⑤長(cháng)毛攻城時(shí)護城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

　　重點(diǎn)寫(xiě)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。

　�。�2）對她不好的習慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當聽(tīng)到“長(cháng)毛”的故事后，“我”對“阿長(cháng)”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當“阿長(cháng)”踩死隱鼠后，“我”對她的敬意突然消失了；當“長(cháng)媽媽”買(mǎi)來(lái)了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對她產(chǎn)生了新的敬意，認為她“確有偉大的神力”。

　�。�3）不同稱(chēng)呼，標志著(zhù)不同身份。品味文章前一部分所寫(xiě)的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱(chēng)呼，名實(shí)不符，用“阿長(cháng)”名副其實(shí)。所以，文章的標題其實(shí)標示文章運用了欲揚先抑的手法。將“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系：一個(gè)文盲婦女和一本古典名著(zhù)怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時(shí)作者的口氣，適宜用“阿長(cháng)”來(lái)稱(chēng)呼，而且“阿”字又有親昵的意味。

　　三、文本精讀深入研討

　　1、精讀課文1～5段，從這5個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以看出長(cháng)媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫(xiě)？

　　交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對“我”管得很?chē)�，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　2、分角色朗讀第6～17自然段。長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　�。�1）元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順流流……

　　交流點(diǎn)撥寄托著(zhù)長(cháng)媽媽善良真誠的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是寫(xiě)“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　�。�2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……

　　交流點(diǎn)撥從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。

　　作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事。使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對她就有了“特別的敬意”。

　　3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復述長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》。

　　在遠房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

　　4、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

　　交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　5、文章中“我”對長(cháng)媽媽的`感情前后有什么變化？有前半部分充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念嗎？

　　交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。

　　四、分析人物感受形象

　　作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，在文中找出來(lái)并感受長(cháng)媽媽的形象特點(diǎn)。

　　交流點(diǎn)撥

　�。�1）描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　　本文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　　心理描寫(xiě)，突出中心。如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。

　�。�2）對比、映襯法：文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心�！渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內容為寶。

　　五、品味語(yǔ)言感受魅力

　　本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無(wú)窮。

　　交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和�的心理�?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　再如，當長(cháng)媽媽給“我”買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了�！边@段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”，對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應，又表現了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì )勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實(shí)感和戰斗力。

　　六、總結課文拓展延伸

　　1、課堂小結

　　總結寫(xiě)法

　�。�1）詳略得當、欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　文章前面部分略寫(xiě)了長(cháng)媽媽“切切察察的毛病”“管我很?chē)�，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規矩”“‘長(cháng)毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對長(cháng)媽媽的敬意和懷念。因此而略寫(xiě)其他，作者力求寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長(cháng)媽媽的形象，也為后面抒寫(xiě)對長(cháng)媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚先抑的寫(xiě)法。

　�。�2）選取典型事例表現人物主要性格的寫(xiě)法。

　　用“喜歡切切察察”“對我管束很?chē)馈薄皵[成‘大’字的睡相”寫(xiě)她“饒舌多事、不拘小節”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規矩”“長(cháng)毛的往事”寫(xiě)她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》表現她的真誠熱情、樂(lè )于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。

　　2、拓展延伸

　　寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店打探，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的。

　　先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計15

　　【學(xué)習目標】

　　1.整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

　　2．了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當的寫(xiě)法。

　　3.感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念、同情和贊美之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1．學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。

　　2．領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　【學(xué)習過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、預習展示：

　　給加點(diǎn)字注音。

　　1．駭（）孤孀（）擄（）悚（）惶急（）瘡疤（）（）詰問(wèn)（）渴慕（）疏懶（）霹靂（）（）孀（）懼憚（）璣（）懿（）矩（）頸（）灸（）

　　2．介紹作者：

　　二合作探究

　　1．文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從這些事情中，可以看出阿長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？

　　2．仔細閱讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

　�、佼敯㈤L(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　“②當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？

　�、勰阍鯓永斫馕闹姓f(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？

　　三達標反饋

　　1．魯迅本名________，浙江紹興人，我國偉大的無(wú)產(chǎn)階級________家、______家、_______家�！栋㈤L(cháng)與山海經(jīng)》選自《___________》，這部散文集中的作品內容都是___________。魯迅先生的兩本小說(shuō)集是《_________》和《______________》。

　　2．阿長(cháng)是人名，《山海經(jīng)》是書(shū)名，二者本沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，可作者為什么用“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”作為文章的題目？通過(guò)對這一段童年生活的回憶，作者抒發(fā)了對阿長(cháng)怎樣的感情？

　　第二課時(shí)

　　一預習展示

　　閱讀文章19-29自然段，回答問(wèn)題。

　　1．簡(jiǎn)介買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　3．長(cháng)媽媽買(mǎi)的《山海經(jīng)》實(shí)際上是一本怎樣的書(shū)？它在我心中的地位是怎樣的？為什么？

　　二．合作探究

　　1.作者對長(cháng)媽媽的.感情有怎樣的變化?

　　2．結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?

　　3.作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了那些方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明的？

　　課堂小結

　 本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計16

　　教學(xué)目標：

　　1、把握課文的主要內容

　　2、通過(guò)品析語(yǔ)言，挖掘阿長(cháng)人物形象

　　3、體會(huì )作者對阿長(cháng)深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類(lèi)小人物的同情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　引導學(xué)生深入挖掘人物形象

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，感受作品的意蘊

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、設為導讀:

　　齊讀課題，說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)是誰(shuí)？在《二十四孝圖》《五猖會(huì )》《狗貓鼠》中都有提到阿長(cháng)，可見(jiàn)阿長(cháng)對他有著(zhù)深遠的影響。再來(lái)了解一本書(shū)《山海經(jīng)》，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)？《山海經(jīng)》，地理著(zhù)作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話(huà)、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內容的古籍，是社會(huì )生活的百科全書(shū)。書(shū)里畫(huà)著(zhù)沒(méi)有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥(niǎo)，還保存著(zhù)不少神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛(ài)看，成年人也視為典籍。

　　那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。

　　二、導學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。

　　三、品讀--初印象

　　魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書(shū)，在魯迅記憶中的保姆阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。

　　1、你從文章具體的語(yǔ)句中讀到一個(gè)怎樣的阿長(cháng)？

　　我們讀到了這樣一個(gè)阿長(cháng)：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。

　　老師也找了幾個(gè)句子，大家來(lái)看看，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)對比烘托

　　相同點(diǎn)是為突出阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，不同點(diǎn)是描寫(xiě)人物的手法不同。

　　四、探讀--新印象17`

　　那么，你覺(jué)得兒時(shí)魯迅喜歡阿長(cháng)這樣一個(gè)保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？

　　成年后魯迅回憶阿長(cháng)，再看阿長(cháng)，和小時(shí)候的感情是不是相同的`呢？

　　小時(shí)候認識人和事物的理解很低，阿長(cháng)的很多行為兒時(shí)“我”并不能讀懂，也很不理解�；貞洶㈤L(cháng)時(shí)，用成年人的眼光看阿長(cháng)，我們會(huì )有新的發(fā)現。

　　節選自《魯迅生平史料匯編》（材料）

　　請同學(xué)們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據文章的內容找出依據，并思考造成她性格的原因，小組交流。

　　明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚

　　阿長(cháng)粗俗好事背后的辛酸與不幸，兒時(shí)魯迅有沒(méi)有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長(cháng)的時(shí)候，卻有了不同的感受，對阿長(cháng)的懷念充滿(mǎn)了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？

　　五、延讀--小人物

　　古文說(shuō)，庶民無(wú)職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）

　　還有上高中后會(huì )學(xué)習到的祥林嫂，他們都是魯迅筆下小人物，無(wú)名卑微。而魯迅為什么要寫(xiě)阿長(cháng)這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？

　　明確：抒寫(xiě)對于小人物的同情，贊揚真善美！

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計17

　　【課型】新授。

　　【教材分析】：《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年與長(cháng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達了對這樣一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深地懷念之情。

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì )長(cháng)媽媽這一人物形象。

　　2、過(guò)程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫(xiě)。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)方法】朗讀法、引導法、討論法。

　　【課前準備】

　　1、學(xué)生準備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(cháng)和《山海經(jīng)》”的資料。

　　2、教師準備：多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)：

　　一、創(chuàng )設情境，激情導入

　�。ㄒ唬�導語(yǔ)

　　在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)�她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，

　�。ǘ�）作者介紹

　　指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

　�。ㄈ�）出示教學(xué)目標

　�。ㄋ模�檢查預習情況

　　學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？

　　明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。

　　2、思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？

　　明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。

　　三、精讀課文，研讀賞析

　　分角色朗讀6－17自然段。

　　思考：長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫(xiě)方法？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？

　　1、元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜。

　　2、說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

　　3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的`神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。

　　運用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。

　　生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。

　　師補充：文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？

　　生回答后，師明確：

　　文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”�！八�又有所要求似的。搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)�，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。

　　五、拓展延伸

　　元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(cháng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著(zhù)我”，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長(cháng)心里最想說(shuō)什么？

　　六、課堂總結

　　1、學(xué)生談收獲。

　　2、教師結束語(yǔ)：魯迅筆下的長(cháng)媽媽?zhuān)�她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

　　七、布置作業(yè)《導與學(xué)》。

　　【課后反思】

　　第二課時(shí)：

　　一、復習導入長(cháng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

　　長(cháng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無(wú)知、淳樸，關(guān)心愛(ài)護我。那么，長(cháng)媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

　　二、精讀課文，研讀賞析

　　齊讀第18－28自然段。

　　1、這里，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　小結：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。

　　2、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　　3、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？

　　4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？

　　5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　　6、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？

　　7、劃出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？

　　8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

　　解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。

　　明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了�！闭f(shuō)明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

　　3、“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

　　4、為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。

　　5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”

　　6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

　　7、明確問(wèn)題六：“她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　“穿著(zhù)新的藍布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。

　　“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對我的關(guān)切、愛(ài)護之情。

　　“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(cháng)媽媽的仁慈、善良。

　　“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(cháng)。

　　8、“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭�哼經(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。

　　這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。

　　9、畫(huà)出文中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫(xiě)法，有什么好處？

　　感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。

　�。ㄏ纫郑�（后揚）

　　提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

　　明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　　三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究

　　1、本文的記敘線(xiàn)索是什么？

　　本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。

　　2、為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。

　　記敘文的詳略安排，是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內容就會(huì )呆板，頭緒就會(huì )不清，情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象，增強文章的真實(shí)性的作用。

　　四、拓展延伸

　　在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫(xiě)下來(lái)。

　　五、課堂總結。

　　1、學(xué)生談收獲。

　　學(xué)生總結本節課的收獲，可以從描寫(xiě)方法、寫(xiě)作方法、基礎知識、情感等方面談。

　　2、教師結束語(yǔ)�？傆^(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計18

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識目標：

　�、爬斫�、積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語(yǔ)。

　�、屏私鈹⑹�、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。

　�、钦�體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

　�。�、能力目標：

　�、朋w會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。

　�、评斫獗疚膰�繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。

　�、菍W(xué)習本文主次分明詳略得當的寫(xiě)法。

　�。�、德育目標：

　　感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)方法】

　�。�、復述法：

　　在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(cháng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(cháng)，圍繞阿長(cháng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話(huà)概括復述課文內容，理清寫(xiě)作思路。

　�。�、討論探究法：

　　文題把阿長(cháng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

　　【教具準備】

　　多媒體ＣＡＩ課件、錄音機及示范朗讀磁帶、投影儀。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　引導學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握課文內容。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、導語(yǔ)設計

　　設計一（從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事導入）：

　　同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來(lái)讀讀嗎？

　　設計二（從不識字的女工阿長(cháng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導入）：

　　同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長(cháng)”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現過(guò)呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書(shū)屋》）阿長(cháng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事�！渡胶＝�(jīng)》則是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。（板書(shū)文題、作者）

　　二、資料助讀

　　多媒體顯示：

　　本文節選自《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現名。共收入１９２６年創(chuàng )作的回憶性散文１０篇。這本散文集以一個(gè)側面表現了魯迅所處時(shí)代的社會(huì )風(fēng)貌。

　　《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛(ài)農》�！短僖跋壬�》記師恩，《范愛(ài)農》記友情，《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。

　　三、誦讀感知，理清思路

　�。�、學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內容質(zhì)疑、分析評價(jià)等內容圈點(diǎn)批注。

　　投影：

　　根據語(yǔ)境，解釋加粗的字詞：

　�、砰L(cháng)媽媽?zhuān)�已�?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

　�、莆殷@異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著(zhù)我。

　�、菑拇藢τ谒�就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。

　�、任蚁胛矣植徽孀鲂￠L(cháng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？

　�、傻�當我哀悼隱鼠，給它復仇的時(shí)候，一面又在渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》了。

　　教師明確：

　�、趴蜌�。

　�、坪ε轮�(zhù)急。

　�、巧衩夭豢纱�摩。能夠理解的。

　�、群ε�。

　�、煽释�羨慕。

　　師生共同探究疑難文句：

　�、拧爸\死我那隱鼠”是怎么回事？

　　在《狗·貓·鼠》一文中，說(shuō)到隱鼠：“這類(lèi)小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專(zhuān)住在屋上的偉大者是兩種�！庇幸换�，隱鼠“緣著(zhù)長(cháng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長(cháng)是故意“謀死”隱鼠的。

　�、崎僮訛槭裁捶Q(chēng)“福橘”？

　　福建產(chǎn)的橘子，故稱(chēng)“福橘”，為取吉祥，民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習俗。

　�、恰皞ゴ蟮纳窳Α笔鞘裁匆馑�？

　　神力，神奇之力。課文兩處說(shuō)“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺(jué)，魯迅現在這樣寫(xiě)，前一處有調侃的意味，后一處則有稱(chēng)頌的意味。

　�、取叭屎窈诎档牡啬浮笔鞘裁�？

　　地母就是地神。中國有“天神至尊，地神多�！钡恼f(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(cháng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

　�、伞昂萝残惺琛笔鞘裁匆馑�？

　　郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家�！笆琛笔恰胺謼l說(shuō)明的文字”。

　�、饰闹羞h房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？

　　這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

　�。�、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復述要點(diǎn)。

　　思考：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？

　　明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣，如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦吃福橘、人死了要說(shuō)“去掉了”等；她給“我”講長(cháng)毛的故事，為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。

　　復述要點(diǎn)提示：

　　稱(chēng)呼的來(lái)歷長(cháng)媽媽的一些壞毛�。ㄇ星胁觳�、睡相不好等）長(cháng)媽媽的一些令人厭煩的規矩（吃福橘等）買(mǎi)回《山海經(jīng)》。

　�。�、以小組為單位推舉代表進(jìn)行復述課文競賽，師生評議。

　　思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容略寫(xiě)？為什么這樣安排？

　　明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對阿長(cháng)有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。

　�。�、學(xué)生通讀全文，找出文中表達魯迅對長(cháng)媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。

　　抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )感情的變化流動(dòng)。如：

　�、拧半m然背地里說(shuō)人長(cháng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話(huà)，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她�！�

　�、啤叭欢�我有一時(shí)也對她發(fā)生過(guò)空前的敬意�！�

　�、恰皬拇藢τ谒�就有了特別的敬意�！�

　�、取斑@種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后�！�

　�、伞斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！�

　�、省叭屎窈诎档牡啬赴�，愿在你懷里永安她的魂靈！”

　　教師小結：課文前半部分，作者寫(xiě)她“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，后半部分寫(xiě)因有讓大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿(mǎn)貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)回憶阿長(cháng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去觀(guān)照自己的`兒時(shí)和阿長(cháng)的。采用了欲揚先抑的寫(xiě)法。

　　思考：題目如果寫(xiě)成《長(cháng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達敬意嗎？

　　學(xué)生回答，教師歸結：

　　不同的稱(chēng)呼，標志著(zhù)不同的身份、品味。文章前一部分所寫(xiě)的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱(chēng)呼，名實(shí)不符，用“阿長(cháng)”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標示文章的一半是抑筆。再則，將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著(zhù)怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫(xiě)作時(shí)的口氣，宜用“阿長(cháng)”稱(chēng)呼，而“阿”字又有親昵的意味。

　　四、課堂小結

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。

　　五、課堂練習

　　口頭作文：以學(xué)習小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

　　六、布置作業(yè)

　�。�、抄寫(xiě)本課的生字詞。

　�。�、閱讀短文，回答問(wèn)題。

　�、偈虑榘l(fā)生在我念小學(xué)六年級的時(shí)候。

　�、谝惶焐衔缦铝说诙�節課后，班主任方老師剛離開(kāi)教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來(lái)。

　�、邸皹�?xiě)稹痹絹?lái)越激烈，我的腦袋突然被一個(gè)外號叫“鴨蛋”的擊中了。我摸著(zhù)腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝“鴨蛋”沖了過(guò)去�！傍喌啊币�(jiàn)勢不妙，轉身就逃。一心想要“報仇雪恥”的我窮追不舍，追至教室外一處僻靜的地方，我瞄準他的后腦勺就是一槍。見(jiàn)聽(tīng)見(jiàn)“哎喲”一聲，一個(gè)十來(lái)歲的女孩捂著(zhù)眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬間，我看見(jiàn)了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。

　�、苌衔绶艑W(xué)前，方老師緊繃著(zhù)一張臉走進(jìn)了教室。他一時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話(huà)，他好像在努力控制自己的情緒。過(guò)了一會(huì )兒，他開(kāi)口說(shuō)道：“今天上午第二節課后，我們班有個(gè)同學(xué)用彈槍打傷了四年級一個(gè)女同學(xué)的眼睛，這件事是誰(shuí)干的，我希望他能主動(dòng)向老師坦白認錯。只要他認了錯，并保證今后不再玩彈槍?zhuān)�我�?huì )……我會(huì )原諒他的�！�

　�、莓敃r(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬(wàn)不得已時(shí)怎么也不說(shuō)。我想只要“鴨蛋”不出賣(mài)我，老師是不會(huì )懷疑到我頭上的，我是班長(cháng)，是老師最喜愛(ài)的學(xué)生。

　�、尴挛�，方老師對我們說(shuō)：“我已查明了上午的事是誰(shuí)干的，我不說(shuō)出他的名字，是因為我相信他是個(gè)誠實(shí)的孩子，他會(huì )主動(dòng)向老師認錯的�！�

　�、吡罘嚼蠋熓�望的是，我這個(gè)“誠實(shí)的孩子”到畢業(yè)也沒(méi)有去向他認錯。

　�、嘣S多年后，我從工作的異地回到我過(guò)去所生活過(guò)的城市。我決定去看看小時(shí)候念過(guò)書(shū)的學(xué)校，并去拜訪(fǎng)曾教過(guò)我的一些老師。

　�、嵋惶彀�晚，我提著(zhù)一袋水果敲響了方老師家的房門(mén)。

　�、狻澳阏艺l(shuí)？”一個(gè)穿著(zhù)樸素的老婦人開(kāi)了房門(mén)問(wèn)我道。

　　“我找方瑞年老師，我是他以前教過(guò)的一名學(xué)生�！蔽艺f(shuō)。

　　老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤的眼睛說(shuō)：“你老師他已經(jīng)不在人世了�！�

　　我一下子呆住了。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來(lái)，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。

　　“她的眼睛？”我驚駭萬(wàn)分。

　　“是小時(shí)候讓人用彈槍打瞎的�！崩蠇D人很難過(guò)地說(shuō)，“聽(tīng)孩子爸活著(zhù)的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生……”

　　一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬(wàn)丈深淵……

　　我向著(zhù)方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認錯。

　�、虐盐恼庐�(huà)線(xiàn)句改為肯定句，并比較改后句與原句的不同表達效果。

　�、频冖哒Z(yǔ)段中的引號表示什么作用？作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

　�、锹�(lián)系上下文有關(guān)內容，揣摩第④段中“他好像在努力控制自己的情緒”一句。方老師要“控制”自己的情緒是因為。

　�、任闹屑哟值摹按糇　焙汀绑@駭”都細膩地寫(xiě)出了我當時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？

　�、烧嫦啻蟀缀�，如何理解“我”當時(shí)“猶如墜入了萬(wàn)丈深淵”的感受？用一段話(huà)描寫(xiě)出我當時(shí)的神態(tài)。

　�、饰恼略诮Y構上往往講究前后的照應。找出文中與“就在我逃走的那一瞬間，我看見(jiàn)了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣”相照應的一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)它在情節發(fā)展中所起的作用。

　�、诉x出對文章內容理解最恰當的一項：（）

　�。�、文中“我”回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯誤，現在不可能當面對老師認錯，主要反映出“我”是個(gè)知錯就改的人。

　�。�、文章中“我”回憶六年級時(shí)課間休息時(shí)打傷了四年級女生的眼睛，而且沒(méi)能向老師認錯，反映出課間休息不當產(chǎn)生料想不到的后果。

　�。�、文中回憶的是我小學(xué)時(shí)所犯的錯誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對愛(ài)生的愛(ài)和他博大無(wú)私的胸襟。

　�。�、文章通過(guò)回憶六年級時(shí)我所犯的錯誤，到工作后向老師認錯，說(shuō)明了我仍然是個(gè)誠實(shí)的人。

　�、毯�(jiǎn)述文章結尾處“……但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認錯”，一句中“遲到”的含義。

　　〖參考答案〗

　�、旁�句語(yǔ)意肯定，強調我當時(shí)的僥幸心理。

　�、品穸�，老師相信我是個(gè)誠實(shí)的孩子，但我居然沒(méi)有去向老師認錯。

　�、亲约号畠旱难劬Ρ蛔约簩W(xué)生打傷致瞎，心中有說(shuō)不出的難過(guò)，但不愿向學(xué)生講明真相，不愿訓斥喜愛(ài)的學(xué)生。

　�、炔荒��！按糇　笔怯捎诼�(tīng)到老師去世，內心有所驚動(dòng)；“驚駭”是知道真相后內心震驚之大，所以不能互換。

　�、陕�。

　�、省斑@時(shí)，一個(gè)年輕姑娘……有一顆特大的黑痣”。前句為下文作伏筆。后句解開(kāi)懸念，把情節推向高潮。

　�、耍�

　�、涛掖騻�了老師女兒的眼睛，但卻沒(méi)能向他認錯，現在老師去世了，我再也沒(méi)有機會(huì )向他表白我內心真誠的歉意。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)〗

　　精讀全文，分析阿長(cháng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。

　　〖教學(xué)步驟〗

　　一、檢查作業(yè)

　　在完成題目的同時(shí)，更多的通過(guò)短文的閱讀感悟“愛(ài)”的主題，陶冶情操。

　　二、研讀課文１～１７語(yǔ)段

　　分組朗讀１～１７語(yǔ)段：

　　思考：文中描寫(xiě)的一些關(guān)于長(cháng)媽媽的故事表現出長(cháng)媽媽什么樣的性格特征？

　　學(xué)生回答，教師明確：

　　從課文１～５段的描寫(xiě)中，我們可以了解到長(cháng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(cháng)媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

　　課文６～１７語(yǔ)段“但是她懂得許多規矩：這些規矩，也大概是我所不耐煩的�！钡拿鑼�(xiě)如元旦長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著(zhù)她善良真誠的愿望；諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”等的煩瑣規矩中對“我”的關(guān)心愛(ài)護；長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。

　　板書(shū)：

　　三、重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，即１８～２８語(yǔ)段

　�。�、聽(tīng)讀課文錄音。思考并討論下列問(wèn)題，各組長(cháng)組織討論，并作好本組討論的筆記。

　�、刨I(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話(huà)概括）

　�、飘敯㈤L(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

　�、钱敯㈤L(cháng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”“我”有什么反映？表現出怎樣的心情？

　�、取斑@又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁凑f(shuō)“她確有偉大的神力”？

　�、伞斑@四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？

　�。�、指名各組代表回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。

　　第⑴問(wèn)：“我”渴慕著(zhù)繪圖《山海經(jīng)》了�！斑@渴慕是從一個(gè)遠房的叔祖惹起來(lái)的�！�

　　第⑵問(wèn)：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益�！敝�所以這樣想，是因為阿長(cháng)不識字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì )理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對阿長(cháng)心存隔膜乃至輕視。

　　第⑶問(wèn)：當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應是“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對她“發(fā)生新的敬意了”。

　　第⑷問(wèn)：因為這件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(cháng)那樣熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，誰(shuí)能像阿長(cháng)這么給“我”操心費事，況且阿長(cháng)不識字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(cháng)“確有偉大的神力”。

　　第⑸問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

　�。�、齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情？

　　明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

　�。�、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)媽媽是怎樣的一個(gè)人？

　　指名學(xué)生歸結，教師明確：

　　阿長(cháng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

　�。�、學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(cháng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色？

　　教師提示：

　　描寫(xiě)，是對事物作具體的刻畫(huà)和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫(xiě)阿長(cháng)，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長(cháng)毛”的故事，買(mǎi)回《山海經(jīng)》，是運用外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　師生共同揣摩文中的出色描寫(xiě)，示例：

　�、艑�(xiě)“切切察察”的樣子，一寫(xiě)說(shuō)話(huà)的聲音，一寫(xiě)說(shuō)話(huà)時(shí)的習慣性動(dòng)作，繪形繪聲。

　�、瓢㈤L(cháng)的睡相是靜態(tài)描寫(xiě)，好在傳神的“大”字的比喻。

　�、恰霸�旦的古怪儀式”寫(xiě)阿長(cháng)的叮囑，很有特點(diǎn)：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

　�、荣I(mǎi)回《山海經(jīng)》僅一句話(huà)，一個(gè)場(chǎng)面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢，后面稱(chēng)頌烘托。

　　總之，魯迅的描寫(xiě)之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。

　　四、課堂小結

　　本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女──長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中加深體會(huì )。

　　五、課堂練習

　　投影：

　　下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”

　�。�、她生得黃胖而矮。（）

　�。�、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事。（）

　�。�、又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。（）

　�。�、一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。（）

　�。�、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。（）

　　〖參考答案〗

　　其中⑵、⑶、⑷句表現性格特點(diǎn)。

　　六、布置作業(yè)

　　完成課后“研討與練習”題（四）的短文寫(xiě)作練習，寫(xiě)完后在班上交流。

　　【板書(shū)設計】

　　略

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計19

　　教學(xué)目的

　　1.認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。

　　2.理清文章的思路，弄清記敘的順序。

　　3.學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

　　4.理解重要詞句的深刻含義。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

　　2.刻畫(huà)人物的方法。

　　3.正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。

　　4.對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

　　教學(xué)設想:

　　教學(xué)方法

　　針對教材的特點(diǎn)，尊重認知規律，體現教師主導和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩ёx法”;也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式;也或采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。

　　教學(xué)時(shí)數 2課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　第一課時(shí)

　　一、導語(yǔ)設計

　　我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》，因為在初一時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧?

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(cháng)媽媽嗎?

　　今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。

　　二、解題

　　魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。

　　三、研習課文

　　(一)整體感知課文。

　　1.初讀課文。

　　要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。②給段落標上序號。③用符號標出作品中的主要人物。④了解文章的大致內容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

　　2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫(xiě)在黑板上，請學(xué)生上來(lái)完成。)

　　瘡疤(chu

　　āngbā) 詰問(wèn)(jié) 懼憚(dàn) 霹靂(pīlì) 璣(jī)

　　震悚(sǒng) 駭(hài) 擄(lǔ) 孀(shuāng) 懿(yì)

　　惶急(huáng) 渴慕(mù) 臍(qǐ) 絮說(shuō)(xù)

　　驚駭:(書(shū)面語(yǔ))驚慌,害怕。

　　震悚:(書(shū)面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。

　　詰問(wèn):(書(shū)面語(yǔ))追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責問(wèn)。

　　懿:(書(shū)面語(yǔ))德行美好。

　　擄去:把人搶走。

　　惶急:恐懼的意思.。

　　瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

　　粗拙:粗糙,低劣。

　　璣:不圓的珠子。

　　(二)具體研習。

　　1.明確目標。細讀課文化，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。

　　(1)本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事?重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情?你能概述一下嗎?

　　A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷;B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài);C、她懂得許多規矩;D、講“長(cháng)毛”的故事;E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　(2)童年魯迅對長(cháng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

　　(試從課文中標出表示作者對阿長(cháng)感情的詞句。)

　　討論明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　(3)文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(cháng)是怎樣一個(gè)人呢?

　　根據你對課文的理解，可用“阿長(cháng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話(huà)�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(cháng)。

　　學(xué)生可能會(huì )這樣說(shuō)：阿長(cháng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的人; 阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人; 阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人; 阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人; 阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人; 阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人;

　　阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人; 阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人; 阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人; 阿長(cháng)是一個(gè)善良的人; 阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人; 阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人; 阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人;……

　　教師小結：長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德

　　四、課堂小結

　　解說(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，好的現象進(jìn)行表?yè)P，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。

　　五、布置作業(yè)

　　1.有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

　　2.課外閱讀(朝花夕拾)。

　　附：板書(shū)設計

　　阿長(cháng)與《山海經(jīng)》

　　情感 不大佩服——不耐煩——

　　空前敬意——新的敬意

　　阿長(cháng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)情況

　　二、研習課文

　　(一)、齊讀第十八—二十八自然段

　　1、在這部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。請學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。

　　事情的起因：“我”曾在遠方的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h方叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，有沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。

　　經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，他告假回家以后的四五天，他將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

　　結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

　　2、文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?

　　文中寫(xiě)道那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)的回答“我”，而長(cháng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道他并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對他說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫助“我”。這里用了對比的寫(xiě)法，突出了長(cháng)媽媽的善良和對“我”細致入微的關(guān)愛(ài)之情

　　3、“我”為什么會(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

　　文中用了“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

　　4、文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

　　文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里用了在記敘中抒情的手法。

　　(二)指導學(xué)生掌握詳略得當的寫(xiě)作方法。

　　要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫(xiě)“買(mǎi)《山海經(jīng)》”一事?

　　設計這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的'，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應詳寫(xiě)。

　　(三)指導學(xué)生分析、學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。

　　作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎?

　　A、傳神的描寫(xiě)：

　�、偌毠澝鑼�(xiě)：

　　如：寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿(mǎn)床擺著(zhù)一個(gè)“大”字。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

　　如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”充滿(mǎn)歡樂(lè )和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。

　�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。

　　如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山�！泛蟆拔宜坪跤鲋�(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。

　　三、課堂總結

　　1.對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。

　　2.對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。

　　3.對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。

　　四、拓展遷移，布置作業(yè)

　　對看課后練習四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。

　　附：板書(shū)設計

　　阿長(cháng)與《山海經(jīng)》

　　傳神的描寫(xiě)：

　�、偌毠澝鑼�(xiě)： 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(cháng)毛

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

　�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　手法 先抑后揚

阿長(cháng)與山海經(jīng)教學(xué)設計20

　　☆學(xué)習目的：

　　1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì )先抑后揚的表現手法。

　　2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。

　　3、認識人物的品格風(fēng)貌，體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

　　4、學(xué)習課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。

　　▼學(xué)習重點(diǎn)：

　　文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。

　　▲課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　▼課前準備：

　　1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。

　　駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀

　　2、復習回顧《從百草園到三味書(shū)屋》。

　　▲教學(xué)設想：

　　作者是以一個(gè)兒童的視角來(lái)寫(xiě)這篇文章的：先寫(xiě)他“憎惡”阿長(cháng)、“討厭”阿長(cháng)等，但在結尾處卻說(shuō)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，研讀賞析，從而充分體會(huì )欲揚先抑的表現手法，同時(shí)也可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展延伸，談?wù)勛约簩ι�活中像阿長(cháng)一樣的普通人的感想和思考。

　　●教學(xué)設計：

　　一、聯(lián)系體會(huì )，激趣引讀。

　　同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧

　　是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(cháng)媽媽嗎？

　　二、誦讀積累，整體感知。

　　1、學(xué)生全體朗讀課文，認真體會(huì )文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。

　　并思考：作者是懷著(zhù)怎樣的心情的去寫(xiě)的？（懷念）

　　2、本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？

　　A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規矩；D、講“長(cháng)毛”的故事；E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。

　　三、合作探究，微觀(guān)體察。

　　設置問(wèn)題情景一：

　　♂文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(cháng)是怎樣一個(gè)人呢

　　根據你對課文的理解，可用“阿長(cháng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話(huà)�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(cháng)。

　　學(xué)生可能會(huì )這樣說(shuō)：阿長(cháng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的人；阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人；阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人；阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……

　　教師小結：長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。

　　設置問(wèn)題情景二：

　　♂教師：總之，阿長(cháng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長(cháng)感情的詞句。）

　　討論明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�

　　♂1—17段對阿長(cháng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情和懷念嗎？

　　討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著(zhù)同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。

　　設置問(wèn)題情景三：

　　♂你是怎樣理解作者的感情的

　　參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。

　　設置問(wèn)題情景四：

　　♂你認為本文的題目好不好為什么

　　對于買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護。

　　四、語(yǔ)言品味，方法借鑒。

　　♂本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會(huì )感受到無(wú)窮妙趣。請同學(xué)們試著(zhù)美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。

　　例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�

　　這是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和�的心理�?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。

　　例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

　　這是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。

　　♂作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？

　　A、傳神的'描寫(xiě)：

　�、偌毠澝鑼�(xiě)：

　�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。

　�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。

　　B、對比、映襯法：

　　本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

　　視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。

　　C、先抑后揚法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。

　　五、體驗拓展，互動(dòng)釋疑。

　　1、體驗拓展：

　　♂在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。

　　♂我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？

　　請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。

　　代長(cháng)媽媽說(shuō)的話(huà)：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！

　　♂寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。

　　2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

　　六、交流心得，課外延伸。

　　1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？

　　長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。

　　從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。

　　2、課外延伸：

　�、佼斢幸惶彀㈤L(cháng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)請寫(xiě)幾句話(huà)表達一下。

　�、谝浴栋㈤L(cháng)買(mǎi)<山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。

　�、垡浴段沂煜さ囊粋�(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。

　�、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事它表達了作者怎樣的情感

　　好的故事 魯迅

　　燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著(zhù)《初學(xué)記》的手擱在膝髁上。

　　我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。

　　這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。

　　我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著(zhù)的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著(zhù)每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。

　　現在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結束。

　　河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(cháng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著(zhù)。大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(cháng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去�，F在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。

　　我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著(zhù)幾點(diǎn)虹霓色的碎影。

　　我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……

　　附：板書(shū)設計

　　阿長(cháng)與《山海經(jīng)》

　　阿長(cháng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠

　　情感 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意

　　細節 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(cháng)毛

　　手法 先抑后揚

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