單元教學(xué)設計心得
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，時(shí)常需要用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編幫大家整理的單元教學(xué)設計心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
單元教學(xué)設計心得1
通過(guò)今天的學(xué)習，使我對單元教學(xué)設計有的新的認識，這可以較宏觀(guān)地把握教材內容。單元教學(xué)設計可以直觀(guān)地反映單元內各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識點(diǎn)的內在關(guān)系。應該說(shuō)單元教學(xué)設計是一節課的教學(xué)設計的基礎。我個(gè)人覺(jué)得單元教學(xué)設計在某種程度上說(shuō)，就是單元內容的教學(xué)主線(xiàn)或主體思路。單元教學(xué)設計，它包含一個(gè)單元或是一個(gè)章節的內容，需要多個(gè)課時(shí)來(lái)完成，在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，我覺(jué)得應考慮的更宏觀(guān)，相對于一節課的教學(xué)設計來(lái)說(shuō)，分析的較為粗略。
而一節課的教學(xué)設計，在內容上來(lái)說(shuō)，只是對一個(gè)知識點(diǎn)/節的教學(xué)進(jìn)行設計，在時(shí)間安排上只需一個(gè)課時(shí)，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細微，以利于學(xué)生較好地掌握知識并運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
單元教學(xué)設計心得2
1.什么是單元整體教學(xué)設計
單元整體教學(xué)設計指教師在對課程標準，教材等教學(xué)指導性資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學(xué)內容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對教學(xué)內容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節具有內在聯(lián)系的課所組成。這些具有內在聯(lián)系的若干節課相互間形成一個(gè)有機的教學(xué)過(guò)程，其知識、方法、態(tài)度等內容也集合成了一個(gè)統一的板塊，不能簡(jiǎn)單理解為單元就是“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
2.為什么要進(jìn)行單元整體教學(xué)設計
目前，老師們的教學(xué)設計大多拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學(xué)”跟傳統的單課時(shí)教學(xué)的一個(gè)明顯的區別在于，前者是系統教學(xué)，后者是先分散后總結式的教學(xué)�；瘜W(xué)新課程提出的知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維課程目標，是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現科學(xué)素養提升的多個(gè)側面。從一般意義上說(shuō)，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學(xué)而言，又有一個(gè)更需要突出什么目標的問(wèn)題。有的課程內容宜通過(guò)“親歷過(guò)程”獲得方法的啟示，就可以突出“過(guò)程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著(zhù)重進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當的。筆者認為，在實(shí)際教學(xué)中，要全面關(guān)注三維目標并將它們整合于統一的教學(xué)過(guò)程之中；落實(shí)三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個(gè)單元。
3.如何實(shí)施單元整體教學(xué)設計
3.1吃透教材，構建單元主題
教材作為構成教學(xué)系統的最基本的要素，是教師教和學(xué)生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實(shí)的問(wèn)題之一是如何實(shí)現三維目標?因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實(shí)現的根本立場(chǎng)上去認識和建構教學(xué)的單元。也就是說(shuō)，教師必須從教材中的單元走出來(lái)，將其轉化、重組或重新建構適宜學(xué)生科學(xué)素養提升的教學(xué)單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關(guān)常見(jiàn)的氧氣、二氧化碳氣體的學(xué)習，由于氣體性質(zhì)與氣體的實(shí)驗室制取方法關(guān)系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學(xué)習都需要考慮氣體的性質(zhì)，因此考慮構建“氣體的實(shí)驗室制法”為單元主題學(xué)習也就順理成章，圍繞這個(gè)主題把整個(gè)單元的各項目標加以整合，再分別把教學(xué)目標分配到各課時(shí)中，逐一落實(shí)，各個(gè)突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。
3.2圍繞主題，制定單元設計
一個(gè)有效的單元教學(xué)設計不能是教材內容的簡(jiǎn)單呈現、識記或操練，它應該圍繞著(zhù)一個(gè)主題展開(kāi)，并且由淺入深、層層遞進(jìn)地設計。下面是筆者對“氣體的實(shí)驗室制法”為主題的單元設計：
主題名稱(chēng)
氣體的實(shí)驗室制法
教學(xué)內容分析
本單元的主題是氣體的實(shí)驗室制法，是九年級化學(xué)中非常重要的學(xué)習內容。為了達到讓學(xué)生了解實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法，教材選取學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)氧氣和二氧化碳作為學(xué)習的素材，學(xué)生學(xué)起來(lái)親切，易于理解和接受；又由于氣體的實(shí)驗室制法與氣體的性質(zhì)關(guān)系非常密切，因此可按如下的教學(xué)思路完成本單元的教學(xué)：氧氣的性質(zhì)→氧氣的實(shí)驗室制法→二氧化碳的性質(zhì)的性質(zhì)→二氧化碳的實(shí)驗室制法，這樣學(xué)生先知道氣體性質(zhì)可為學(xué)習制法作知識儲備，先初步了解氣體的實(shí)驗室制法到最終掌握、熟練應用制法的學(xué)習過(guò)程，符合學(xué)生的認識規律。
單元整體目標分析
1、掌握氧氣、二氧化碳氣體的性質(zhì)及用途；
2、掌握氣體的實(shí)驗室制法的一般思路方法；
3、掌握氣體的實(shí)驗室制法中裝置的設計、氣體的收集、驗證和驗滿(mǎn)的方法；
4、培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手能力；
5、培養學(xué)生的科學(xué)探究精神及嚴謹的工作作風(fēng)。
教學(xué)課時(shí)
教學(xué)任務(wù)
教學(xué)活動(dòng)
第1課時(shí)
使學(xué)生了解氧氣的物理性質(zhì)（色、態(tài)、味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、水溶性等）；使學(xué)生掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)（觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵，紅磷，蠟燭在氧氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)）；了解氧氣的主要用途，氧氣與人類(lèi)的關(guān)系密切。培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力，使他們學(xué)習通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法
1、教師利用設問(wèn)、實(shí)驗及影像資料等直觀(guān)的教學(xué)方法幫助學(xué)生認識氧氣的物理性質(zhì)；
2、教師演示物質(zhì)在氧氣中的燃燒實(shí)驗，要把學(xué)生注意力放在引導學(xué)生觀(guān)察、比較幾種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、學(xué)習氧氣的用途時(shí)，讓學(xué)生體會(huì )到物質(zhì)的性質(zhì)決定它的用途。
第2課時(shí)
1、通過(guò)對實(shí)驗室用kmno4制取氧氣的學(xué)習，了解實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法；
2、通過(guò)對kmno4跟h2o2和mno2制取氧氣的對比，了解實(shí)驗室制取氣體時(shí)設計發(fā)生裝置的一般思路；
3、懂得氣體的收集方法與氣體的性質(zhì)的關(guān)系
4、學(xué)生熟悉基本實(shí)驗技能
5、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析解決問(wèn)題能力及嚴謹的工作作風(fēng)。
引出氣體的制取→了解氣體制取的一般思路和方法→探究用kmno4制取氧氣的儀器裝置及操作注意事項→制取并收集一瓶氧氣→檢驗氧氣。
探究h2o2生成氧氣的條件，同時(shí)引導學(xué)生從藥品的狀態(tài)及反應條件兩方面與kmno4生成氧氣對比，嘗試設計其他的制氧裝置。
第3課時(shí)
1、使學(xué)生初步掌握二氧化碳的`性質(zhì)，學(xué)會(huì )鑒別二氧化碳
2、使學(xué)生理解化合反應和分解反應的概念
3、了解二氧化碳的用途，同時(shí)樹(shù)立物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)用途的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)思路：
問(wèn)題情景：自然界里二氧化碳總在不斷地消耗、生成。你知道二氧化碳消耗、生成的某些變化嗎?
歸納小結：二氧化碳在自然界碳循環(huán)中的地位和作用，對自然和人類(lèi)的影響。
提出問(wèn)題：意大利北部的一個(gè)山谷被當地人稱(chēng)為“死亡之谷”。當人們牽著(zhù)小狗穿越山谷時(shí)，小狗便會(huì )莫名死亡，而人卻無(wú)妨。當人蹲下去想要抱起小狗時(shí)，便也會(huì )倒地身亡。知道其中的奧秘嗎?
探究實(shí)驗：二氧化碳的性質(zhì)實(shí)驗
分析概括：二氧化碳的性質(zhì)、用途，聯(lián)系已學(xué)的反應實(shí)例，歸納分解反應和化合反應的特點(diǎn)。
交流討論：二氧化碳與人健康的關(guān)系。
第4課時(shí)
1、能根據實(shí)驗室制取氣體的一般思路和方法設計實(shí)驗；
2、理解為什么實(shí)驗室制二氧化碳的藥品選擇石灰石或x石與稀鹽酸；
3、能根據藥品與反應原理設計發(fā)生裝置；能根據氣體的性質(zhì)選擇收集、驗證及驗滿(mǎn)的方法；
4、學(xué)生自己動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳；
5、培養學(xué)生的探究意識和探究能力及熱愛(ài)科學(xué)的精神。
1、回憶并寫(xiě)出制取氣體的一般思路和方法；
2、討論有哪些方法能生成二氧化碳?同時(shí)演示石灰石與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸及碳酸鈉與稀鹽酸的反應，通過(guò)分析討論確定藥品；
3、引導學(xué)生設計發(fā)生裝置、收集、驗證及驗滿(mǎn)的方法；
4、學(xué)生動(dòng)手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各項操作。
4.實(shí)施“單元整體教學(xué)設計”的實(shí)踐體會(huì )
4.1有助于學(xué)生構建知識
單元教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)是“單元”。從教學(xué)內容看，單元教學(xué)以一個(gè)“單元”為相對獨立的教學(xué)單位，強調從單元這個(gè)整體出發(fā)設計教學(xué)，突出內容和過(guò)程的聯(lián)系性和整體性。從教學(xué)目標看，單元教學(xué)是一個(gè)相對完整的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，三維目標的有機融合和有效落實(shí)問(wèn)題逐步得以實(shí)現。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和某個(gè)單元的教學(xué)內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學(xué)學(xué)習過(guò)程，注重學(xué)習的階段性和層次性，避免了傳統課時(shí)教學(xué)的隨意性與盲目性。
4.2有助于教師不斷完善自身的智能結構
對化學(xué)教師而言，顯然單元教學(xué)設計比傳統的單課時(shí)教學(xué)設計更具有挑戰性，通過(guò)單元教學(xué)，教師的教學(xué)設計視野從單課時(shí)的微觀(guān)范疇轉向更為寬闊的單元宏觀(guān)范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標、內容和方法，有利于使宏觀(guān)層面的課程目標落到實(shí)處，同時(shí)又能使單元內的課時(shí)教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。
單元教學(xué)設計心得3
最近聆聽(tīng)了x教科所王緯光所長(cháng)的講座，我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我受益匪淺。一個(gè)有效的課堂教學(xué)是要學(xué)生“會(huì )學(xué)”而不是“學(xué)會(huì )”。有效的課堂教學(xué)一直是我的“教學(xué)追求”。我想課堂教學(xué)的設計，會(huì )直接影響到教學(xué)效果。好的課堂教學(xué)設計應以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使每位學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng )新。我認為有效地課堂教學(xué)設計應該從以下幾方面入手：
樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
4.目標要有效：學(xué)生為行為主體；行為是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的限制或范圍；為評價(jià)提供參照的依據表現程度指學(xué)生學(xué)習之后預期達到的最低表現水準；教師再經(jīng)過(guò)對學(xué)生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫(xiě)者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標應該對教學(xué)過(guò)程任務(wù)具有導向作用。課堂的有效組織。這一環(huán)節，教師要做到：語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練；時(shí)間組織恰到好處；教學(xué)組織面向全體學(xué)生。課后的有效練習。量不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴(lài)于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
單元教學(xué)設計心得4
單元整體教學(xué)。熊小玉老師也很生動(dòng)的給我上了一節有趣的單元整體教學(xué)設計與實(shí)施的講座，真的讓我受益匪淺。
首先單元整體教學(xué)就是在教材單元主題的引導下，通過(guò)整合教材板塊，活動(dòng)內容，練習內容和豐富的課外課程資源，進(jìn)行的單元整體考慮的教學(xué)設計和實(shí)施。且其目的是尤為的關(guān)鍵，在于優(yōu)化教學(xué)設計，實(shí)施結構化教學(xué)，提高學(xué)與教的質(zhì)效。是個(gè)非常值得我們英語(yǔ)教師學(xué)習的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法。從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言整體性、應用性的角度出發(fā)，摒棄了以往片面注重詞句的教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)更加推向應用性與生活化，注重語(yǔ)言學(xué)習的情感體驗與整體認知。
基于上述的認識，我們在英語(yǔ)的教學(xué)設計中提倡從單元主題的整體角度來(lái)設計教學(xué)，但這并不意味著(zhù)放棄單課的獨立，而是在基于單元整體的基礎上來(lái)設計單課的目標、內容、方法與過(guò)程。其中明確單元整體主題與單課個(gè)體話(huà)題之間的關(guān)系，梳理明確教學(xué)內容之間關(guān)系，確定整體設計的第一步，我學(xué)習到了三點(diǎn)體會(huì )：
一、做到專(zhuān)研教材，挖掘出單元主題與單課話(huà)題之間的深層次關(guān)系
教材是教學(xué)設計的重要內容與標準。在單元整體設計時(shí)，要做到主題與話(huà)題之間的渾然一體，必然對教材進(jìn)行充分的研讀，不僅要按照教材表面設定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內部單元與單課之間隱含的內在聯(lián)系，從而為更好地設計主題與話(huà)題提供更多的素材。我們要認識到教學(xué)的內容要基于教材的文本，但并不局限于教材呈現的文本，更多的內容是隱藏在教材文本之下，具有內在的隱性聯(lián)系。我們需要深層次地研讀教材，充分挖掘教材文本相關(guān)的教學(xué)內容并選擇出主要相連的材料。在此基礎上，我們才能更好地梳理單元主題與單課話(huà)題間的聯(lián)系，做到深層次的關(guān)系。
二、做到文本再構，梳理單元主題與單課話(huà)題聯(lián)系
我們要明確設計思路合單元主題的教學(xué)內容，基于課程標準對我們的要求，通過(guò)文本再構，設計適合學(xué)生學(xué)習的單元教學(xué)內容。因為教學(xué)內容在教材中呈現的可能比較散，而教師挖掘出來(lái)的內容顯得更為零亂。如果直接讓學(xué)生去學(xué)習是達不到我們預期的學(xué)習效果的。且我們對于語(yǔ)言的學(xué)習強調系統性、整體性與情境性。因此教師要通過(guò)文本再構，在單元整體與單課教學(xué)的體系內合理安排好學(xué)習所需要學(xué)習的內容，將分散的知識點(diǎn)按照語(yǔ)境、話(huà)題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤(pán)散開(kāi)的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結實(shí)又好看的鏈子串起來(lái)，一定更有價(jià)值。文本再構也是如此，符合學(xué)生的認知規律：從易到難、從學(xué)到用、從舊到新、螺旋式上升，既學(xué)習新內容又聯(lián)系舊知識，既學(xué)習教材文本又整合文化內涵與生活實(shí)際。
三、構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境，把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中
在進(jìn)行構建學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)境的設計時(shí)，可以借鑒組織結構學(xué)的相關(guān)知識。在設計時(shí)，用話(huà)題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設計；用主題——話(huà)題的結構串聯(lián)成總分式的設計；用認識過(guò)程或是事物發(fā)展過(guò)程的先后順序串聯(lián)成遞進(jìn)式的設計等。這些方式都能夠有效地將教材內容中散落的珍珠以主題——話(huà)題為線(xiàn)串聯(lián)成美麗的學(xué)習鏈，豐富課堂學(xué)習的內涵與深度，打造多元內涵、多線(xiàn)性層次的課堂教學(xué)盛宴。把學(xué)生引領(lǐng)到一種英語(yǔ)學(xué)習的語(yǔ)境中，更好更快的是學(xué)生融入到你的課堂教學(xué)中。
因此，當我們在寫(xiě)自己的教案時(shí)，要切實(shí)地走進(jìn)教材，研究教材，用好教材，用心去體會(huì )和挖掘教材中所蘊涵的豐富學(xué)習內容，進(jìn)行提煉。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和基本立足點(diǎn)，只有用好教材，設計好教學(xué)，實(shí)踐好課堂才能達成教材與教學(xué)的和諧統一，體現兩者之間的完善結合。單元整體教學(xué)設計很新穎也很本質(zhì)，我們應充分利用教學(xué)資源，整合材料，把小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做的越來(lái)越好。
單元教學(xué)設計心得5
10月14日和15日在礦區中學(xué)參加了《高效課堂走進(jìn)伊旗》的學(xué)習，其中有大單元教學(xué)模式創(chuàng )史人x天卉中學(xué)胡志民校長(cháng)的講座《提高教育質(zhì)量的最佳途徑——高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動(dòng)態(tài)建立與建設》和《導學(xué)案的編寫(xiě)》講座，還有兩位一線(xiàn)教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動(dòng)，非常實(shí)用，感受很深，收獲很大。胡志民校長(cháng)認為教育質(zhì)量不等于教學(xué)質(zhì)量，素質(zhì)教育不等于特長(cháng)教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學(xué)生自主的課堂。他認為提高教育質(zhì)量的出路在于改變孩子的學(xué)習方式和生活方式，把學(xué)習還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習發(fā)生在學(xué)生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學(xué)材。因此，胡校長(cháng)在學(xué)習杜郎口中學(xué)的“10+35”模式的基礎上創(chuàng )立了大單元的教學(xué)模式�！按髥卧虒W(xué)”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學(xué)教育，對于小學(xué)，尤其是小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)胡校長(cháng)的展示理念是比較適合的。
我們還聽(tīng)了段海春老師的英語(yǔ)預習展示第一課和礦區中學(xué)陳麗老師的第二課，聽(tīng)課后接著(zhù)進(jìn)行了評課議課活動(dòng)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，不同于語(yǔ)文、數學(xué)，因此在備課、上課的環(huán)節上也和其它學(xué)科有所區別。在預習板塊上，他們也進(jìn)行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語(yǔ)言引領(lǐng)等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問(wèn)題切實(shí)解決，達到運用和熟練運用語(yǔ)言的目的，這一環(huán)節重點(diǎn)就在設計開(kāi)放性的導學(xué)案上，設立任務(wù)超市，讓不同程度的學(xué)生達到不同的目標。我們目前還要面臨考試，所以專(zhuān)門(mén)設置了鞏固板塊，對學(xué)習內容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)進(jìn)行有效的有目的的訓練。其中，也需要教師點(diǎn)撥和穿插鞏固。關(guān)于小組的建立和建設，分組時(shí)要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經(jīng)常進(jìn)行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經(jīng)常進(jìn)行反思。要建立好小組的評價(jià)機制，做到日上課，周上板，月上本，評優(yōu)評模來(lái)激勵學(xué)生堅持小組合作。
在編寫(xiě)導學(xué)案上，我們以前的導學(xué)案就是練習題，從簡(jiǎn)單練到難。在聽(tīng)完專(zhuān)家的講解后，恍然大悟。好的導學(xué)案應該培養學(xué)生的幾種能力：探究、閱讀理解和學(xué)習能力，應該有適當的留白，從我們的太過(guò)于具體到粗放，達到無(wú)招勝有招，讓學(xué)生發(fā)揮自身能力。
天卉中學(xué)的大單元教學(xué)理念有很多地方是我們學(xué)�？梢越梃b的，也有一些是需要我們在實(shí)際運用中根據自身情況進(jìn)行改變的，提高教育質(zhì)量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實(shí)踐和改革中才會(huì )逐漸完善。
單元教學(xué)設計心得6
通過(guò)這次比賽，我受益匪淺，知道自己很多不足的地方，對后的教學(xué)共有很大的幫助，下面來(lái)總結一下這次比賽的所想所感:先說(shuō)一說(shuō)自己的問(wèn)題可能出在什么地方。1。設計的框架不夠清楚。本身對于教學(xué)設計平時(shí)就不太在意的我去參加之前還是好好的準備了下，對照著(zhù)評分標準，然后參照一位老師的公開(kāi)課時(shí)的教案，準備了將近一個(gè)星期。怎么個(gè)準備法呢?平時(shí)上課的時(shí)候教案如果來(lái)不及寫(xiě)的，我就趁著(zhù)這個(gè)機會(huì )補起來(lái)。大概寫(xiě)了個(gè)2-3篇吧�？偹惆堰@個(gè)教學(xué)的大概是這么書(shū)寫(xiě)的給準備好了。今天回過(guò)頭來(lái)，對照著(zhù)別人獲獎的作品，我覺(jué)得我的這個(gè)框架實(shí)在是不怎么樣!別人的寫(xiě)的都是非常清晰的，特別是教學(xué)意圖，他們寫(xiě)得都很清晰。每一個(gè)環(huán)節后面，都有注明設計意圖，而我的這個(gè)里面實(shí)在是沒(méi)有幾點(diǎn)是涉及到教學(xué)設計意圖的不僅僅是設計意圖，我覺(jué)得在重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候，重點(diǎn):分欄的設置、簡(jiǎn)單的圖文混排。在這里，應該寫(xiě)成:1。分欄的設置。2。簡(jiǎn)單的圖文混排。最新范文
在這些個(gè)細節方面做得還是不夠的其中有一位老師的設計起來(lái)，整體給人非常清晰的感覺(jué)。因為每個(gè)環(huán)節都是非常清楚，頭是頭，尾是尾。我覺(jué)得我在這些方面實(shí)在是欠缺啊。整體思路沒(méi)辦法做到清晰，就意味著(zhù)我這個(gè)人考慮問(wèn)題的時(shí)候容易混亂，雖然可能最終事情能夠得到解決，但是過(guò)程肯定是不讓人滿(mǎn)意的一定要加強這個(gè)方面的鍛煉，比如說(shuō)言語(yǔ)方面的，普通話(huà)非那根面。2、在教材分析、學(xué)情分析方面，他們更為老道。我的教材分析是從教參上獲取的，基本都是教參上抄的，可以說(shuō)在練習打字而已。不懂得思考的人，永遠不會(huì )進(jìn)步�？戳丝此麄兊慕滩姆治�、學(xué)情分析，基本都是差不多的
單元教學(xué)設計心得7
主題單元教學(xué)是根據課程實(shí)施的水平目標，確立若干個(gè)教學(xué)主題,教師遵循學(xué)生身心的一般規律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。開(kāi)展主題單元教學(xué)時(shí)為了體現學(xué)習領(lǐng)域水平目標達成的針對性、知識技能教學(xué)的連貫性和開(kāi)放性、生活化等特性，將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中，有利于學(xué)生對知識技能的意義建構，重視學(xué)生技能的綜合運用的實(shí)踐體驗，提高學(xué)生理解和運用知識和技能的能力和意識。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我發(fā)現主題單元設計可以幫助我清晰地解析主題單元教學(xué)的學(xué)習內容，歸納學(xué)習內容。它可以：
1、幫助我指導學(xué)生仔細讀單元主題，帶著(zhù)單元主題走進(jìn)每個(gè)環(huán)節。
2、老師在指導學(xué)習每個(gè)環(huán)節時(shí)，緊扣單元主題，讓學(xué)生從模塊中構建思路。
3、學(xué)完內容要進(jìn)行梳理總結時(shí)，圍繞單元主題，抓住內容引導學(xué)生鞏固與綜合運用。
4、同時(shí)能夠在學(xué)習過(guò)程中培養學(xué)生創(chuàng )造性能力，構建創(chuàng )新思維模式，為學(xué)生學(xué)習、研究及自主發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
通過(guò)此次的學(xué)習，我了解了單元學(xué)習規劃的重要性，使我對如何利用好本資源，做個(gè)優(yōu)秀的引導者更有信心了。
單元教學(xué)設計心得8
日常教學(xué)中，教學(xué)設計是我們課堂教學(xué)的統領(lǐng)骨架，是落實(shí)教學(xué)理念的基礎方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和根本保證。在實(shí)施新教學(xué)思想、新課程的今天，課堂教學(xué)設計如何改變傳統的教育理念，依據數學(xué)課程標準，創(chuàng )造性地使用教材，恰當的選擇教學(xué)方式和方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問(wèn)題。這次通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習了教學(xué)設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、固之根本、以學(xué)定教。
課前要充分要了解學(xué)生起點(diǎn)和特點(diǎn)，再根據實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)際。這一課希望我的學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生現在懂在哪里，怎么樣學(xué)習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學(xué)設計，我做到了那些呢？是把學(xué)生手腳放開(kāi)還是牽著(zhù)鼻子走。關(guān)注遠期目標和近期目標的結合放眼長(cháng)遠，站得高些方能看得遠。給學(xué)生多一些空間。學(xué)生才會(huì )施展學(xué)習能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。
二、要善于激發(fā)學(xué)生參與興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生了興趣，就會(huì )在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習提供最佳的心理準備�？梢�(jiàn)濃厚的學(xué)習興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑常設與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的知識與生動(dòng)實(shí)踐及內容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上上的需求。
三、課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)
我們平時(shí)的教學(xué)也是圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行設計和教學(xué)，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點(diǎn)不容忽視，反而要認真研究，切實(shí)落實(shí)。還要注意挖掘教學(xué)內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在獲得知識的同時(shí)培養科學(xué)的探究精神。
四、加強教學(xué)設計的實(shí)效性。
在教學(xué)備課過(guò)程中要認真思考，為什么這節課要進(jìn)行合作探究學(xué)習，如果要合作探究，哪一個(gè)知識要用？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì )出現哪些狀況？如何點(diǎn)撥引導？如何把全班教學(xué)，小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨立思考結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補？如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達，提高合作探究的能力？
總之在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將加強教師、學(xué)生的互動(dòng)，多研讀教材，多調查研究，備課時(shí)抓住學(xué)生的本質(zhì)，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學(xué)設計有情趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著(zhù)提升。
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