“問(wèn)”出來(lái)的美——《美麗的小興安嶺》教學(xué)案例及課后反思
在日常生活中，我們的工作之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的“問(wèn)”出來(lái)的美——《美麗的小興安嶺》教學(xué)案例及課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、背景
語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)答是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng),是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。為此,有人把教師稱(chēng)為“職業(yè)提問(wèn)家”。通過(guò)教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答,可以檢查學(xué)生對已學(xué)過(guò)的知識和技能的掌握情況；可以開(kāi)拓學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生思維；幫助學(xué)生掌握學(xué)習重點(diǎn),突破難點(diǎn)；可以發(fā)揮教師的主導作用,及時(shí)調節教學(xué)進(jìn)程；可以活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生感情,促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。由此可見(jiàn),認真研究課堂教學(xué)中的問(wèn)答藝術(shù),對于促進(jìn)當前的教學(xué)改革,提高課堂教學(xué)效率是一項十分重要的工作。語(yǔ)文課堂提問(wèn)要想要問(wèn)得開(kāi)竅、問(wèn)得“美”，能夠啟迪學(xué)生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動(dòng)和創(chuàng )造性的彩華。我通過(guò)本案例也想去探討一下，闡述一下自己對“問(wèn)題式教學(xué)”的些許感受�！睹利惖男∨d安嶺》講述我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產(chǎn)，表達了作者熱愛(ài)祖國大好河山的感情。通篇始終在表達一個(gè)字：美。而美的呈現卻是要求學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)上。教師又不能過(guò)多地瑣碎分析講解，面對這一現象，教師又該如何引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去體會(huì )作者用詞的準確、生動(dòng)呢？我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程處理為一個(gè)以問(wèn)題為核心的循環(huán)教學(xué)過(guò)程。激勵學(xué)生去“疑”去“問(wèn)”，并把這一線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。以問(wèn)題為載體，教師提出啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。在老師的引導下，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)教材，發(fā)現、理解、討論問(wèn)題。教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學(xué)生解決問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、運用語(yǔ)言、豐富情感,提高語(yǔ)文素養的一種學(xué)習方式。
二、案例賞析
教學(xué)片斷
師：初讀了課文，你們還有哪些詞句或是課文上的問(wèn)題？
生1：第四段中“郁郁蔥蔥”是什么意思？---（請其他同學(xué)幫助解答）
生2：郁郁蔥蔥是說(shuō)樹(shù)木長(cháng)得很旺盛。---你還可以從文中的那句話(huà)來(lái)想象一下。（生讀）“夏天，樹(shù)木長(cháng)得蔥蔥蘢蘢、密密層層的枝葉把整個(gè)森林封得嚴嚴實(shí)實(shí)的，擋住了人們的視線(xiàn)，遮住了藍藍的天空�！彼鼈冞B天都遮住了，所以說(shuō)長(cháng)得非常茂盛。
生3：我有補充。這個(gè)詞還可以根據“密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)”這兩個(gè)詞來(lái)理解。樹(shù)木的枝葉長(cháng)得很密，一層層的，不僅可以說(shuō)樹(shù)木長(cháng)得茂盛，我覺(jué)得還可以說(shuō)樹(shù)特別的多。
師：你能通過(guò)你的讀讓其他同學(xué)也能感受到樹(shù)密而且很多嗎？
生：抓住三個(gè)重點(diǎn)詞有感情的朗讀。
師：你們也試試。
生：自由讀，抽生范讀，分組賽讀。
師：這是小興安嶺什么時(shí)候的景色？
生：夏天的景色。（板書(shū)）
�。ɡ^續提問(wèn)）
生：課文第五自然中寫(xiě)道“這時(shí)候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材�！边@里為什么用“獻”字呢？
師：示意其他同學(xué)發(fā)表意見(jiàn)。
生1：我認為這里用的是擬人的手法。
生2：這里不僅用擬人的寫(xiě)法，用這個(gè)“獻”字表現出是森林主動(dòng)給人們的。
師：我建議你們把這個(gè)“獻”字換成其它字試試，換什么字好呢？
生1：換成“捧”字也可以。（讀）這時(shí)候，森林捧出了……”。
師：不論用“獻”字還是用“捧”字，森林都愿意把這么多的財富在秋季交給人們，你學(xué)得森林與人們相互間是什么樣的感情？
生1：我覺(jué)得森林與人類(lèi)的關(guān)系非常親密。
生2：我覺(jué)得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻上這么的好東西。
師：看來(lái)這里的.人們確實(shí)很愛(ài)這片森林，而森林對人類(lèi)的回報是“這時(shí)，……”。
師：怎樣讀才能體現出森林的無(wú)私呢？
生1：抓住“獻”字有感情的朗讀“森林獻……�！�
……
生1：教師，我還有問(wèn)題：在課文第四段中“早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林為什么是‘浸’在乳白色的濃霧里�！�？
生2：浸就是“泡”的意思。
生3：追問(wèn)用“籠罩”不行嗎？
師：我們在浸衣服時(shí)會(huì )看到水滲透到衣服的每一個(gè)地方，在這里用“浸”你會(huì )感受到什么？（聯(lián)系生活點(diǎn)撥）
生：哦，我知道這個(gè)時(shí)候濃霧已經(jīng)滲透到森林的每一個(gè)角落。如果換成“籠罩”就不會(huì )顯示出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。
師：誰(shuí)來(lái)帶著(zhù)感情讀一讀？
生：有感情的朗讀。
師；其他同學(xué)也來(lái)感受感受。
……
三、課后反思
這一教學(xué)片段主要圍繞學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)展。學(xué)生在通過(guò)課前預習，課上初讀課文后，已經(jīng)對課文內容有了初步了解。同時(shí)他們在字詞理解上也存在問(wèn)題�；谙Ｍ麑W(xué)生把理解詞語(yǔ)作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學(xué)生提出的問(wèn)題作為起始點(diǎn)，由一個(gè)字，一個(gè)詞引導學(xué)生聯(lián)系課文內容，由淺入深，由字面理解拓展到課文內容的內在含義。當一個(gè)問(wèn)題出現后，先讓學(xué)生運用學(xué)業(yè)過(guò)的方法去理解，在他們理解的基礎上自己再作出判斷。在這一點(diǎn)上課文的含義學(xué)生是否理解到位了？如果還有深入理解的余地，則旁敲側引地指導學(xué)生去領(lǐng)悟、想象，并能較有感情地進(jìn)行朗讀，這既幫助學(xué)生深入了理解課文，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習興趣。
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