關(guān)于《美與丑》的課后教學(xué)反思

　　因為時(shí)間特別倉促，因此僅僅有了一晚上的時(shí)間來(lái)構思、準備《有些人》這節課。這篇課文是一篇拓展閱讀的文章，放在了“美與丑”這一單元，著(zhù)重贊美普通人身上的美好品質(zhì)。說(shuō)句實(shí)在話(huà)，上了這么多年的班了，自己對于講課有了免疫力，沒(méi)有那么緊張了，就是講到哪里就上那一節課�，F在靜下來(lái)想想，這是不是也是激情消退的一種表現呢？

　　上課伊始，我講了一個(gè)關(guān)于美與丑的寓言，然后請大家談?wù)勛约貉壑械拿琅c丑。當然，孩子們的回答都是針對人性而言，什么善良、丑惡，什么勤勞、懶惰，什么誠實(shí)、欺騙，說(shuō)得還不錯。這樣孩子心中明確了美與丑的表達，就為準確分析文中人物做好了鋪墊。

　　在第二個(gè)環(huán)節，就本篇文章中的生字詞進(jìn)行了處理。我還是按照常規，先請大家自由上臺寫(xiě)出自己的生字詞，然后集中來(lái)處理。這樣設計的設計是源于北師大版教材六年級就沒(méi)有生字，但是對于一部分同學(xué)來(lái)講，課文中仍然有自己不認識的，或是不會(huì )寫(xiě)的。語(yǔ)文，首先就應該解決生字、生詞，因為這是運用的基礎。但是這一環(huán)節在這里，在一堂30分鐘的語(yǔ)文課中就顯得與閱讀不太合拍了，而且也耽誤了課堂時(shí)間。所以我在想，是不是應該在自習課上，讓課代表領(lǐng)著(zhù)將要學(xué)習課文的生字詞進(jìn)行解決，實(shí)在不理解的再放在課堂上進(jìn)行。

　　接下來(lái)，為文章的小故事加小標題。我按照我的習慣，給出了學(xué)法指導，教給孩子怎么樣加，但是，課堂上孩子們遲遲不能解決。在課后的評課中，喬校長(cháng)給我指出，這樣的有難度的，或是感覺(jué)不能準確判斷孩子接受能力的部分，應給分層要求，既可以將問(wèn)題最優(yōu)化的.解決，還可以避免課堂過(guò)于冷場(chǎng)的局面，這一點(diǎn)我一定要仔細琢磨一番。

　　當學(xué)習提綱涉及到對文中的人物進(jìn)行評價(jià)時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生做得比較好。課后我思考的原因是，一對于人物評價(jià)的訓練做得比較多，孩子們懂得怎樣入手；另外文中的人物確實(shí)就是生活在我們周?chē)�，離孩子很近，所以就有話(huà)可說(shuō)。

　　課堂進(jìn)行到后半部分的時(shí)候我設計讓孩子們再讀一篇文章，撇開(kāi)生字詞，直接讓孩子就“美與丑”對人物進(jìn)行評價(jià)。我選取的是《窗》，這篇文章故事情節非常生動(dòng)，孩子們比較喜歡，因此評價(jià)比較到位，讓我感到了設計的成功。

　　最后，在輕快的音樂(lè )中我出示了結束語(yǔ)，可是完成之后并沒(méi)有到下課的時(shí)間，于是我直接宣布下課。喬校長(cháng)在給我評課時(shí)，就這一點(diǎn)這樣說(shuō)，不要提前下課，那么好的結束語(yǔ)，為什么不讓孩子們再讀一遍，或是積累記錄下來(lái)呢？這讓我感到了慚愧，說(shuō)真的，經(jīng)校長(cháng)這樣一點(diǎn)，我覺(jué)得自己應該也能想到的，可是就那樣下課了，真是不應該呀。

　　總的來(lái)說(shuō)，這堂課我覺(jué)得是不成功的。我覺(jué)得首先的原因就是沒(méi)有充分的準備，沒(méi)有深入地鉆研教材，沒(méi)有全面考慮學(xué)生的情況，就是那樣想當然的備課，于是便出現了由于難度的原因而造成的學(xué)生學(xué)習的不自信。說(shuō)到這里，想想，有時(shí)候，坑也是要挖的，因為這樣可以給予學(xué)生一定的自信，這是學(xué)習不可缺少的東西。另外我認為自己對公開(kāi)課的定位不夠，沒(méi)有深入思考，自己這堂課究竟想解決什么問(wèn)題，沒(méi)有明確的教學(xué)目標，只是一味的展示，因此課堂不能夠真正走進(jìn)學(xué)生心中。

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