人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊《找規律一》教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊《找規律一》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊《找規律一》教學(xué)設計1
教學(xué)內容：課本第85頁(yè)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)觀(guān)察、猜測、欣賞、操作、交流等活動(dòng)，發(fā)現圖形中的一些簡(jiǎn)單排列規律。
2、培養學(xué)生初步的觀(guān)察、推理能力及創(chuàng )新思維能力。
3、在探究規律的過(guò)程中使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受到規律能創(chuàng )造美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步認識圖形排列的簡(jiǎn)單規律，掌握找規律的基本方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠表述發(fā)現的規律，并會(huì )運用規律解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、利用比賽，感知規律
記憶比賽：男女生分別記憶兩組數據，得出有規律的好記，沒(méi)有規律的不好記。得出規律的重要性，引出課題：找規律.
二、創(chuàng )設情境，生成問(wèn)題
數學(xué)小精靈聰聰聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)習找規律，也來(lái)到了這里。他告訴我們一個(gè)好消息。說(shuō)呀，在這春暖花開(kāi)、春暖花開(kāi)的季節，光明小學(xué)一一班的小朋友去公園聚會(huì )了！他們把會(huì )場(chǎng)布置得可漂亮啦！同學(xué)們又蹦又跳玩得可開(kāi)心了。我們一起去看看吧！
師：仔細觀(guān)察，你看到了什么？
生：小朋友、燈籠、彩旗、小花。
首先研究裝飾物是怎么排列的。
三、探索交流，解決問(wèn)題
1. 彩旗是怎么排列的？（黃紅、黃紅）
我們就把這一面黃旗和紅旗看作一組。（板書(shū)：一組）
2. 接下來(lái)講解小花、燈籠的排列方式。
3、小朋友隊伍的排列。
小結：像彩旗、小花、燈籠和小朋友的隊伍，都是按都是按順序為一組，一組一組重復排列的，而且至少要重復3次，像這樣的排列我們就說(shuō)它是有規律的。
四、學(xué)以致用，擺出規律
小組合作，作品展示。
五、智力闖關(guān)，應用規律
六、聯(lián)系生活，找出規律
七、情感教育，總結本課
八、教學(xué)反思：
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教學(xué)內容：
人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊教科書(shū)第85頁(yè)例1以及課后的“做一做”。
教學(xué)目標：
1．基本技能：讓學(xué)生發(fā)現、經(jīng)歷、探究圖形簡(jiǎn)單的排列規律，通過(guò)比較，從而理解并掌握找規律的方法，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作、推理能力。
2．數學(xué)思考：在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展合理推理能力，并合理、清晰的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。
3．解決問(wèn)題：合作中逐步形成評價(jià)與反思的意識。
4．情感態(tài)度：培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
發(fā)現圖形的排列規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )一組圖形重復出現多次就是排列規律。
教具學(xué)具準備：
課件、水彩筆 、練習本
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲引入，感知規律
師：這節課，老師想帶領(lǐng)小朋友們做幾節律動(dòng)，看誰(shuí)的眼睛亮最先學(xué)會(huì )，好不好？
�。ń處熓痉叮号氖謨上屡募鐑上�。師重復兩次后邊做邊說(shuō)：學(xué)會(huì )的可以跟著(zhù)老師做。師生一同接著(zhù)活動(dòng)，重復四、五遍后教師喊停）
師：真不錯，那再換一組頭部運動(dòng)：左右左右左右。（學(xué)生隨著(zhù)老師的示范不由得跟著(zhù)做下去。）
師：做得真好！剛才小朋友們?yōu)槭裁磳W(xué)得這么快？
生：因為動(dòng)作太簡(jiǎn)單。
生：就是幾個(gè)相同的動(dòng)作重復做下去。
師：那你們能不能也創(chuàng )造一組這樣的動(dòng)作讓大家跟著(zhù)做一做？
�。▽W(xué)生思考，自己比劃。）
師：好，誰(shuí)先上來(lái)把你創(chuàng )造的動(dòng)作教給大家，看誰(shuí)最勇敢。
生：一邊說(shuō)邊做。
師:真棒！創(chuàng )造了這樣特殊的動(dòng)作讓我們大家做，其他小朋友還有沒(méi)有自己的動(dòng)作。
師：像這樣的一組動(dòng)作重復做下去就叫做規律。這節課，我們就學(xué)習找規律.(板書(shū)：找規律)
【興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。因此，課始我安排了“做律動(dòng)”的游戲，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生感知了規律的存在�！�
二、引導探索，認識規律
1.觀(guān)察場(chǎng)景，探究規律
師：同學(xué)們開(kāi)了聯(lián)歡會(huì )，特意把場(chǎng)地裝扮了一下�？�，漂亮嗎？用什么打扮的？（出示課件）
生：有花、彩旗、燈籠。
師：都是什么顏色的？
生：有紅旗和黃旗，有紅燈籠、藍燈籠，還有紅花和紫花。
師：它們是亂擺亂放的嗎？
生：它們排列的也有規律。
師：那好，我們就來(lái)研究都有怎樣的規律。（出示彩旗的課件）彩旗是按怎樣的規律排列的?把你看到的說(shuō)給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。（同桌之間合作）
師：把你的發(fā)現告訴大家。
生：黃紅黃紅黃紅。
師：能完整的說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：我發(fā)現彩旗在排列時(shí)是一面黃旗一面紅旗一面黃旗一面紅旗這樣重復地排列下去的。
師：很棒，那是以什么為一組排列的呢？請你試著(zhù)在書(shū)上圈出來(lái)。
生：是按黃紅為一組重復地排列的。
師：大家同意嗎？
生：同意。
【對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，找規律已有一定的經(jīng)驗基礎，但要想完整的表達卻比較困難。因此，教師引導學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言把規律說(shuō)完整、說(shuō)清楚，既加深“規律”在學(xué)生腦中的印象，又體現了對學(xué)生學(xué)會(huì )完整表達自己思考方法習慣的培養�！�
師：是��！彩旗是按這樣的規律排列的，再看看燈籠呢？（課件出示燈籠的排列,留給思考的時(shí)間）
生：燈籠是按一個(gè)紅兩個(gè)藍為一組這樣排列的。
師：是這樣嗎？（是）看小朋友又有怎樣的規律？看誰(shuí)找的最快。
生：小朋友是一男一女為一組排列的。
師：是的，彩旗是按黃紅一組重復排列的，燈籠是紅藍藍為一組重復排列的，小朋友是一男一女為一組有規律的排列的。從這里找到了這么多的規律，棒極了！
師：看，誰(shuí)能猜一猜這個(gè)后面是什么？
生：后面是一個(gè)紅色三角。
師:可以怎樣想呢？可以先觀(guān)察形狀再觀(guān)察顏色。
生：因為前面的圖形是按一紅一黃有規律的排列的，所以后面是一紅一黃。
師:小朋友們同意嗎？
【蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需求，這就是說(shuō)希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者�！北经h(huán)節設計了“想一想”的場(chǎng)景，讓學(xué)生在自己喜歡活動(dòng)中，探究發(fā)現規律、體驗規律，使學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中加深規律的概念】
2.圖形的規律
師：按你找到的規律，把后面空白的圖形涂上顏色。（學(xué)生拿出圖涂色）
教師巡視，發(fā)現有涂完的同學(xué)，可以讓互相介紹自己的想法。
師：誰(shuí)來(lái)介紹你的方法？
生：我是這樣涂的。前面是按綠黃一組重復排列的，到了這里正好是涂綠色和黃色。而三角形是按黑紅紫這樣的順序重復的，后面就要是紅色和紫色。（學(xué)生到展示臺前介紹）
師：你們同意他的.想法嗎？
生：同意！
師：檢查一下，有沒(méi)有涂錯的同學(xué)？
生：沒(méi)有。
師：把紙和彩筆放在桌子的最前面，看誰(shuí)收拾的最快!
師：看到小朋友們都能找到圖形的規律，頑皮的智慧星想來(lái)考考大家，故意把一些圖形藏了起來(lái).
�。ㄕn件演示：頑皮的智慧星笑著(zhù)擋住了每一組其中的一個(gè)圖形）
師：看！智慧星先把誰(shuí)藏起來(lái)了？生:紅色的圓形。
師:同意嗎？生:同意。（課件演示：智慧星消失。）
師：智慧星又把誰(shuí)藏起來(lái)了？生:黃色的倒立的三角形。
師：對嗎？生:對。
師:這個(gè)智慧星的后面是誰(shuí)？生:綠色的三角形。
【幾組圖形的規律難度不大，大部分學(xué)生都能回答出來(lái)。當課件演示掌聲想起時(shí)，學(xué)生的熱情很高，會(huì )忍不住也鼓起掌來(lái)，充分體驗著(zhù)成功的快樂(lè )，并且爭先恐后的搶著(zhù)回答問(wèn)題�！�
3．猜規律
師：小朋友們真聰明，都猜對了。下面，老師也想擺一擺有規律的圖形，請看老師做的。(出示 PPT)。
師：誰(shuí)來(lái)猜一猜，老師下面接著(zhù)會(huì )怎樣擺？
生1：會(huì )是一個(gè)紅色正方形和一個(gè)藍色圓形.
生2：可能是一個(gè)黃色的三角形。（教師接著(zhù)操作）
師：誰(shuí)猜一猜，下面會(huì )是什么圖形？
(學(xué)生異口同聲地說(shuō):一個(gè)紅色的三角形，兩個(gè)藍色的圓形。)
師：為什么第一次答案多種多樣，這一次都認為是一個(gè)紅色的正方形和兩個(gè)藍色的圓形呢？
生：因為前面就兩個(gè)圖形，還沒(méi)有找到規律，后面找到了規律了。
師：是呀，只有圖形重復出示了兩三次之后才能找到規律。也就是說(shuō)圖形的規律不僅要看形狀、顏色，還要看數量。
【《數學(xué)課程標準》中指出：“推理能力主要表現在：能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據、給出證明或舉出反例……”本環(huán)節讓學(xué)生在猜測圖形的活動(dòng)中，更加明確規律的概念，加深對規律的認識，培養了推理能力�！�
三、實(shí)踐運用，體會(huì )規律
1.85頁(yè)做一做。
2．欣賞規律美
師：生活中規律也是無(wú)處不在的，老師也收集了一些有規律的圖片，請欣賞。（課件演示）
【數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。通過(guò)讓學(xué)生尋找生活中的規律，欣賞規律，讓學(xué)生發(fā)現原來(lái)數學(xué)離我們并不遠，原來(lái)我們的學(xué)的數學(xué)知識就在我們的身邊�！�
3．創(chuàng )造規律
師：這么多的規律，使我們的生活豐富多彩。其實(shí)，你們的雙手就可以創(chuàng )造出很多的規律美�，F在請小朋友們當一個(gè)小小設計師，發(fā)揮你們聰明才智，創(chuàng )造出規律行不行？要求：用彩筆創(chuàng )作規律，分組合作，想想該怎樣設計才有規律，然后動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)�？茨慕M作品最多。
�。▽W(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視指導�；顒�(dòng)結束后，教師有目的的讓學(xué)生展示）
【在本環(huán)節中，給學(xué)生提供了充分的時(shí)間與空間，充分放手，讓學(xué)生在動(dòng)手擺學(xué)具的活動(dòng)中創(chuàng )造規律。學(xué)生的思維得到更好的發(fā)散，創(chuàng )設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創(chuàng )新意識�！�
四、回顧整理，反思提升
師：這節課，我們一起認識了規律，找了規律，并且創(chuàng )造了這么多的規律，希望你們長(cháng)大后當一個(gè)真正的大設計師，把我們的祖國建設的更加美麗、富強！
人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊《找規律一》教學(xué)設計3
設計說(shuō)明
在日常生活中，很多有規律的事物總能給人一種美的享受，學(xué)生在生活中對有規律的事物已經(jīng)有了模糊的認識，這節課的教學(xué)目的是從數學(xué)的角度來(lái)探索事物的規律，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)發(fā)現簡(jiǎn)單圖形的排列規律。因此在教學(xué)設計上做了如下安排：
1．游戲引入，激發(fā)興趣。
從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，以生動(dòng)有趣的游戲引入新課，集中了學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)習新知打下了堅實(shí)基礎。
2．由易到難，層層推進(jìn)。
找規律這個(gè)知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵就看老師怎么規范學(xué)生已有的凌亂的知識。在設計這節課的時(shí)候，我按照從易到難的層次逐步提高，從簡(jiǎn)單的顏色規律到形狀規律，再過(guò)渡到數字規律，之后聯(lián)系生活、發(fā)現規律，最后能夠找出規律、運用規律。由易到難，一步一個(gè)腳印，層層遞進(jìn)。
課前準備
教師準備：PPT課件
學(xué)生準備：彩旗、彩花等學(xué)具
教學(xué)過(guò)程
⊙游戲導入
1．同學(xué)們，我們先來(lái)玩個(gè)游戲，游戲的名字叫“動(dòng)作接龍”，看誰(shuí)能按老師的動(dòng)作接著(zhù)做下去。
(1)口念：嘣嚓嚓，嘣嚓嚓，嘣嚓嚓……
動(dòng)作：擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩，擊掌拍肩拍肩……
師：誰(shuí)能接？他接得對嗎？
(2)口念：前前后后左左右右，前前后后左左右右，前前后后左左右右……
動(dòng)作：在相應的位置擊掌兩次。
師：誰(shuí)來(lái)接？
2．好，都會(huì )玩這個(gè)游戲了。你們是怎么想到這樣接老師的動(dòng)作的？
生：就是幾個(gè)相同的動(dòng)作重復做下去。
師：對，像這樣的一組動(dòng)作重復做下去就叫規律。日常生活中，有規律的事物總能給我們一種美的享受。這節課，我們就要用數學(xué)的眼光來(lái)尋找生活中的規律。[板書(shū)課題：找規律(一)]
3．引入新課。(課件出示例1情境圖)
師：“六一”兒童節快到了，學(xué)校準備這樣布置會(huì )場(chǎng)，一起來(lái)看看吧。你能發(fā)現什么？
設計意圖：興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《數學(xué)課程標準》的重要理念之一。因此，本節課以游戲入手，運用學(xué)生平時(shí)積累的知識經(jīng)驗，不僅溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還集中了他們的注意力，為學(xué)習新知打下良好的基礎。
⊙探究新知
1．教學(xué)例1，感受圖形的排列規律。
(1)觀(guān)察情境圖，引導學(xué)生找出彩旗的排列規律。
師：這幅圖是聯(lián)歡會(huì )的會(huì )場(chǎng)，請你仔細觀(guān)察，看看同學(xué)們都布置了什么。
生：會(huì )場(chǎng)里面有彩旗、彩花、還有燈籠，同學(xué)們在會(huì )場(chǎng)里高興地跳舞。
師：彩旗、彩花和燈籠是亂擺亂放的嗎？你發(fā)現了什么？
生：它們的排列是有規律的。
師：那好，下面我們就來(lái)看看都有怎樣的規律。
(出示彩旗的課件)彩旗是按什么規律排列的？把你看到的說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
(學(xué)生同桌合作)
師：把你的發(fā)現告訴大家。
生：彩旗的顏色是黃紅、黃紅、黃紅、黃紅。
師：能完整地說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：我發(fā)現彩旗在排列時(shí)是一面黃旗、一面紅旗，再一面黃旗、一面紅旗，再一面黃旗、一面紅旗這樣重復地排列下去的。
生：彩旗是按一黃、一紅為一組重復出現的。
師：你們同意嗎？想一想，最后一面彩旗是什么顏色呢？
(指名復述)
(2)再觀(guān)察例1，自學(xué)并匯報彩花、燈籠的排列規律。
師：是��！彩旗是按這樣的規律重復出現的，那彩花、燈籠又有怎樣的排列規律呢？
請同學(xué)們自學(xué)并完成例1：后面一個(gè)應是什么？請用鉛筆圈出來(lái)。
(課件呈現例1，留給學(xué)生思考的時(shí)間)
學(xué)生獨立思考，同桌互相說(shuō)說(shuō)你是怎樣找到規律的？看誰(shuí)說(shuō)得最好？
指生匯報。
生：彩花是按一朵紅花，一朵紫花，又一朵紅花，一朵紫花這樣重復出現的。
師：是這樣嗎？(是)
師：燈籠呢？又有怎樣的排列規律？
生：燈籠是按一個(gè)紅燈籠，兩個(gè)藍燈籠為一組重復出現的。
師：是的，燈籠是按一個(gè)紅燈籠，兩個(gè)藍燈籠為一組重復出現的，彩花是按一朵紅花，一朵紫花為一組重復出現的，彩旗是按一面黃旗，一面紅旗為一組重復出現的。
大家從這里找到了這么多的規律，棒極了！
師：同學(xué)們又是怎樣有規律站的呢？(一男一女重復站)
小結：同學(xué)們發(fā)現生活中物體的排列是有規律的。以上找到的規律，都是依次重復地在圖中出現，像這樣按照一定的順序重復排列就是有規律的排列。
(3)按照發(fā)現的規律在圖中圈一圈。
師：剛才我們已經(jīng)發(fā)現了圖中各種事物的排列規律，下面請你把每組圖中重復的部分用筆圈一圈，看看這些重復的部分是否都一樣。
學(xué)生圈出后分別說(shuō)說(shuō)每組是怎樣重復的。
小結：能準確找出規律中的重復部分是找規律的關(guān)鍵，它能幫助我們很好地理解和把握規律。
設計意圖：利用有趣的教學(xué)資源，引導學(xué)生找出彩旗的排列規律后，放手讓學(xué)生去尋找彩花、燈籠、同學(xué)們的排列規律。讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己發(fā)現，自己概括，培養學(xué)生獲取知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。通過(guò)集體匯報，自主建構規律的認識，充分體現了教師的引導作用和學(xué)生的主體地位。
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