《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計
作為一名教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教學(xué)設計，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)內容】
人教版四年級下冊第七單元第25課
【設計思路】
通過(guò)環(huán)境或側面描寫(xiě)來(lái)烘托人物(第2自然段和第5自然段)，是本文寫(xiě)作上的一個(gè)突出特點(diǎn)。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“初步感悟這一寫(xiě)作方法”是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。筆者在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求以學(xué)生的自讀自悟代替教師的分析、講解，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字走向文本深處，在內容的縱向對比中，讓“伽利略”的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，從而了解作者的匠心所在，在此基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行基于文本拓展的小練筆，深化對文本的理解。
【教學(xué)目標】
1、聯(lián)系上下文理解“信奉”等疑難詞語(yǔ)和含義深刻的句子，感受亞里士多德在人們心中不可動(dòng)搖地位。
2、在練習感情朗讀中，咀嚼文字和標點(diǎn)，從而體會(huì )伽利略當時(shí)所面臨的嘲諷。
3、在正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)的對比中，感受伽利略不迷信權威的獨立人格和執著(zhù)追求真理的精神。
4、學(xué)習作者利用環(huán)境和側面描寫(xiě)烘托人物形象的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
品讀語(yǔ)言文字，在內容的縱向對比中把握人物形象。學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
師：通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道伽利略用事實(shí)驗證了真理。還記得他做了哪些事情嗎？誰(shuí)能簡(jiǎn)要的說(shuō)一說(shuō)？
師：透過(guò)這些典型事例，你對伽利略有了怎樣的了解？（板書(shū)：善于質(zhì)疑追求真理）
師：文章除了寫(xiě)伽利略從質(zhì)疑到得出結論的整個(gè)過(guò)程外，還有兩個(gè)段落，內容看似和伽利略沒(méi)有關(guān)系，是哪幾段？（第二段和第五段）這節課，我們就一起來(lái)研讀這些內容，看作者都寫(xiě)了什么？為什么要這樣寫(xiě)？
【設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，回顧典型事例以及從中表現的人物品質(zhì)，既是對第一課時(shí)重點(diǎn)內容的梳理，也為本堂課的深入學(xué)習做好鋪墊。及時(shí)明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)有目標、心中有數�！�
二、品讀感悟，體會(huì )寫(xiě)法
1、抓關(guān)鍵詞“信奉”，品讀第二自然段。
師：課文第二自然段段主要寫(xiě)了什么？（板書(shū)：信奉）認真默讀這一段，看從哪些詞句能讀出人們對亞里士多德的信奉，標劃下來(lái)。再把想法和同位交流一下。
�。ㄈ嘟涣鲿r(shí)學(xué)生相互補充，教師適時(shí)點(diǎn)撥：
�。�1）抓住“不容更改、真理”等重點(diǎn)詞語(yǔ)感受亞里士多德在科學(xué)界不可動(dòng)搖的地位。
�。�2）抓住“要是……就、責備”和“人們責備的.語(yǔ)言”感受人們對亞里士多德的維護和敬奉。）
師：對，那個(gè)時(shí)候的人們不會(huì )，也不敢懷疑亞里士多德。他說(shuō)的就是真理，他簡(jiǎn)直成了人們心中的神�，F在理解“信奉”的意思了嗎？誰(shuí)來(lái)讀出人們對亞里士多德的相信和敬奉？
【設計意圖：語(yǔ)文課程標準指出“能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用”是中段訓練的重點(diǎn)，這一環(huán)節，緊扣“信奉”這一關(guān)鍵詞，通過(guò)聯(lián)系上文來(lái)理解詞語(yǔ)意思，同時(shí)感悟文本內容、練習朗讀�！�
2、咀嚼文字和標點(diǎn)，研讀第五自然段
師：課文的第五自然段又寫(xiě)了什么呢？（指名讀）
師：看，這段里有個(gè)特殊的標點(diǎn)符號。（問(wèn)號）這是誰(shuí)心中的疑問(wèn)？他們果真是帶著(zhù)疑問(wèn)來(lái)的嗎？認真品讀圍觀(guān)人的語(yǔ)言，也許你會(huì )有和別人不一樣的發(fā)現。（人們心中并沒(méi)有疑問(wèn)，他們在來(lái)之前就認定了伽利略會(huì )失敗，是來(lái)看伽利略的笑話(huà)的。）
師：（板書(shū)：嘲笑）是的，他們在嘲笑伽利略，他們那是來(lái)看笑話(huà)的。誰(shuí)來(lái)讀好人們嘲笑伽利略的句子？
【設計意圖：文段中的“？”和后面的人物語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)來(lái)讀，會(huì )發(fā)現文字背后另有深意。讓學(xué)生認真咀嚼人物語(yǔ)言，在感情朗讀中感受伽利略當時(shí)的處境�！�
3、把“人們的表現”和“伽利略的做法”對比，深化對人物形象的把握，體會(huì )利用環(huán)境和側面描寫(xiě)烘托人物形象的寫(xiě)作方法。
師：（指著(zhù)板書(shū)：信奉----善于質(zhì)疑、嘲笑——追求真理）同學(xué)們，課文學(xué)到這里，讀懂了這些內容，再來(lái)回顧上節課學(xué)習的有關(guān)伽利略的事例，你對他又有了哪些新的認識？
師：對，在大家都把亞里士多德奉若神明的情況下，伽利略卻通過(guò)自己的思考產(chǎn)生了疑問(wèn)，一個(gè)善于質(zhì)疑已經(jīng)不足以表現他的品質(zhì)。（把板書(shū)中的“善于質(zhì)疑”改為“勇于質(zhì)疑”）面對那么多的嘲笑，伽利略毅然去追求心中的真理，的確稱(chēng)得上是“執著(zhù)”。（在“追求真理”前，添加板書(shū)“執著(zhù)”）
【設計意圖：把典型事例中表現出的人物品質(zhì)，置于環(huán)境和側面描寫(xiě)面前，對比中，深化對人物形象的把握。通過(guò)修改和添加板書(shū)的方式，直觀(guān)提示環(huán)境和側面描寫(xiě)在塑造人物形象上的作用�！�
師：我們從兩個(gè)看似無(wú)關(guān)的兩個(gè)自然段中，讀出了這么多的內容�，F在，你知道作者為什么這樣寫(xiě)了嗎？
師：是的，大家說(shuō)的正是本文在寫(xiě)作上的一大特點(diǎn)，叫做“側面描寫(xiě)”（板書(shū)：側面描寫(xiě)）這是有了這些側面描寫(xiě)，才把伽利略的形象烘托得更加生動(dòng)而鮮明。寫(xiě)文章時(shí)，這樣利用環(huán)境和側面描寫(xiě)烘托人物形象，往往能取得很好的效果。
【設計意圖：有了前面的滲透和引導，學(xué)生已經(jīng)能夠自己突破難點(diǎn)，感悟出利用環(huán)境和側面描寫(xiě)烘托人物形象的方法。把機會(huì )放給學(xué)生，這樣習得的方法才是真正有用的、具有可操作性的�！�
三、課堂延伸，拓展練筆
師：伽利略這樣敢于質(zhì)疑、執著(zhù)追求，不僅向世界宣告了一個(gè)科學(xué)道理，更給了人們許多許多的啟示。隨著(zhù)兩個(gè)鐵球的同時(shí)落地，那些嘲笑伽利略膽大妄為的人，那些責備他固執的人，又會(huì )有怎樣的表現呢？請你展開(kāi)想象，試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)。
師：同學(xué)們，比薩斜塔依然屹立在那里，它見(jiàn)證著(zhù)400年前那偉大的一瞬間。也許十幾年后，甚至幾十年后，同學(xué)們會(huì )有幸來(lái)到那里，我相信，當你抬頭仰望塔頂時(shí)，你一定會(huì )想起一個(gè)人，那就是——（伽利略）你也一定會(huì )想他做的那個(gè)試驗，還會(huì )想起我們今天這堂課，它們共同提示著(zhù)人生不可缺少的兩種品質(zhì)。那就是——（敢于質(zhì)疑、執著(zhù)追求）
【設計意圖：有了前面對人們“盲目信奉”和“責備嘲笑”的學(xué)習，學(xué)生很自然會(huì )想到“意外的結局”出現時(shí)，人們的心情、表情等一系列的復雜變化，此處的拓展練筆給學(xué)生一個(gè)傾吐的機會(huì )，也由此深化對文本最后一句話(huà)的理解�！�
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