四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計（精選13篇）
作為一位杰出的老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。那么教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇1
一、教材簡(jiǎn)析：
課文是一篇神話(huà)故事，記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，贊揚了普羅米修斯的勇敢和獻身精神。全文共有9個(gè)自然段，根據事情發(fā)展順序可分為“無(wú)火”，“盜火”，“受罰”，“獲救”4段。課文的第二和第三段是文章的重點(diǎn)所在，也是普羅米修斯高尚精神的集中體現。課文注意了人物個(gè)性的刻畫(huà)，使普羅米修斯的勇敢與獻身精神躍然紙上，給人留下深刻的印象。
二、設計理念：
以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉換的過(guò)程。重點(diǎn)引導學(xué)生從字里行間去體會(huì )普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”態(tài)度的一致性，體會(huì )他的勇敢與獻身精神。
三、教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語(yǔ)。
2、在朗讀和想象中體會(huì )沒(méi)火的悲慘和有火的幸福，感受普羅米修斯的勇敢和造福人類(lèi)的決心，并能感情朗讀。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習概括課文主要內容的方法。
五、教具準備：
課件
六、教學(xué)安排：
第1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入，走近神話(huà)，引發(fā)閱讀期待
1、大家知道，2008年在中國北京舉行了舉世注目的奧林匹克運動(dòng)會(huì )。在運動(dòng)會(huì )舉行之前有一項規模較大的活動(dòng)——圣火傳遞，那么你知道圣火源自哪個(gè)國家嗎？（學(xué)生若不知，由教師告知）對，是古希臘
2、在古希臘的神話(huà)傳說(shuō)中，火是一位叫普羅米修斯的天神帶給人間的，火是希望的象征，火是普羅米修斯精神的象征，這節課讓我們一起走近普羅米修斯（板書(shū)課題）
二、感知神話(huà)，理清脈絡(luò )，引起閱讀思考
1、自由讀課文，明確讀書(shū)要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子，標上小節號；
�。�2）文中出現了哪些天神的名字？請你劃出來(lái)，讀一讀。
2、檢查生字。
第一組：懲罰悲慘噴射驅趕饒恕
�。�1）個(gè)別讀。把這些詞的兩個(gè)字分開(kāi)，你發(fā)現了什么？（兩個(gè)字意思相近，發(fā)現了這點(diǎn)就能讀好了）
�。�2）男女賽讀。
第二組：驅寒取暖氣急敗壞
�。�1）請生讀
�。�2）驅寒取暖：人類(lèi)用什么驅寒取暖？（簡(jiǎn)筆畫(huà)：火）“氣急敗壞”什么意思？是誰(shuí)氣急敗壞？為什么氣急敗壞？你能描述下氣急敗壞的樣子嗎？你能再試著(zhù)演一演嗎？請你再讀一讀
第三組：普羅米修斯太陽(yáng)神阿波羅眾神領(lǐng)袖宙斯大力神赫拉克勒斯
�。�1）請生讀
�。�2）誰(shuí)能根據神名用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這些神之間發(fā)生了什么事？先自己試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，然后和同桌說(shuō)一說(shuō)。（適時(shí)板書(shū)：無(wú)火取火受罰獲救）
三、走進(jìn)神話(huà)，自主品味，引導閱讀感悟
�。ㄒ唬└形驘o(wú)火的悲慘
過(guò)渡：同學(xué)們，普羅米修斯為什么要為人類(lèi)拿取火種呢？請大家默讀課文1、2自然段，找找相關(guān)句子。
課件出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
1、讓我們穿越時(shí)空回到那山洞那森林，想一想人類(lèi)沒(méi)有火，過(guò)著(zhù)怎樣的生活？（閉上眼睛想象畫(huà)面）
2、生帶著(zhù)感受讀句子
3、同學(xué)們，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，地面上沒(méi)有火，人們只好在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜，地面上沒(méi)有火，人們只好？（請生說(shuō)）
4、這樣的日子用一個(gè)詞來(lái)形容（板書(shū)：悲慘）
5、（配音）齊讀
6、師生合作讀：普羅米修斯也看到了，他看到了地面上沒(méi)有火，人們只好——地面上沒(méi)有火，人們只好——
7、普羅米修斯也看到了這副悲慘的畫(huà)面，課件出示：普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，他想：__________________________
8、普羅米修斯又是怎樣做的？請生讀課文，找找相關(guān)句子。
�。ǘ└形蛴谢鸬男腋�
過(guò)渡：普羅米修斯冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)拿取了火種，那么人類(lèi)有了火之后又是怎么樣的呢？請你再讀讀課文第二自然段到文中找找句子。
1、生答。（課件出示）自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
2、你覺(jué)得人類(lèi)有了火之后的心情是怎樣的？誰(shuí)來(lái)開(kāi)心幸福地讀一讀？
3、靜靜地讀一讀這段話(huà)，想一想有了火人類(lèi)又過(guò)上了怎樣的生活呢？
4、生帶感情朗讀這句話(huà)。
5、火給人們帶來(lái)的僅僅是這些嗎？你從哪里看出來(lái)的？誰(shuí)還能用說(shuō)說(shuō)自從有了火人們還用火來(lái)干什么？
6、小結：普羅米修斯帶來(lái)的火種使人類(lèi)
�。ㄕn件出示）從黑暗走向（光明），從寒冷走向（溫暖），從疾病走向（健康），從痛苦走向（幸福），從野蠻走向（文明）。（引導學(xué)生接讀）
7、有了火之后的生活真是（板書(shū)：幸福）
�。ㄈ⿲Ρ壤首x，練筆感悟。
過(guò)渡：同學(xué)們，人類(lèi)從悲慘到幸福，這一幸福之橋是什么搭建的？（火）
1、男女分讀：再讓我們回到那寒冷的黑暗的沒(méi)有火的日子，請女生來(lái)讀一讀，有了火那幸福地開(kāi)心的日子，請男生來(lái)讀一讀。
2、小練筆：普羅米修斯看到了嗎?課件出示：普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火是那樣地悲慘，有了火又是那樣的幸福，他想：_________________拿起筆，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。（配樂(lè )）
四、在朗讀中升華本文，體會(huì )情感。
1、是啊，普羅米修斯正是有那種造福人類(lèi)的勇敢、堅定的決心，所以當火神勸他說(shuō)，“只要你向宙斯承認錯誤，歸還火種，我一定請求他饒恕你�！逼樟_米修斯又是怎樣回答他的呢？課件出示普羅米修斯說(shuō)的那句話(huà)。（指名生讀）這句話(huà)讓你感受到了什么？
2、太陽(yáng)神阿波羅來(lái)勸他說(shuō)，“普羅米修斯，你還是承認錯誤，歸還火種吧，否則宙斯會(huì )嚴厲地懲罰你的�！逼樟_米修斯說(shuō)（指名生讀）
3、這時(shí)候更多的神來(lái)勸說(shuō)，讓普羅米修斯歸還火種，普羅米修斯卻搖搖頭，堅定地回答——（全班齊讀）
4、是的，我們聽(tīng)到的只有那鏗鏘有力，蕩氣回腸的回答——（全班齊讀）
五、拓展延伸，以詩(shī)名志。
同學(xué)們，此時(shí)你想對普羅米修斯說(shuō)些什么呢？不僅你們敬佩這位盜火的英雄，詩(shī)人雪萊也以詩(shī)名志，用詩(shī)歌來(lái)傾訴心中的景仰之情。讓我們一起來(lái)欣賞這首小詩(shī)吧。師生合作朗讀。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、認讀“懲罰、饒恕、違抗、盡管”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的心情。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀神話(huà)故事的興趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法合作探究法
教具準備：
課件
教學(xué)過(guò)程：
一、課前互動(dòng)，激發(fā)興趣
上課之前，老師想跟大家聊個(gè)有趣的話(huà)題，神話(huà)故事你讀過(guò)嗎？你覺(jué)得神話(huà)故事中誰(shuí)跑得最快？說(shuō)說(shuō)你對神話(huà)的了解。今天，我們要認識的是古希臘神話(huà)中的一位大英雄，他和我們中國神話(huà)中的女?huà)z一樣，都是創(chuàng )造人類(lèi)，為人類(lèi)造福的神，他就是——普羅米修斯。
這節課，就讓我們走進(jìn)普羅米修斯，去感受他的英雄形象。
二、介紹人物，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山
1、齊讀課題，介紹普羅米修斯。
2、檢查課前預習情況，說(shuō)說(shuō)對普羅米修斯的第一印象。
三、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，把課文讀正確、讀流暢、難讀的詞句多讀幾遍，并思考：課文主要講了一個(gè)什么故事？
2、出示字詞，指明讀、齊讀。
3、生匯報課文的主要內容。
四、精讀課文，感受英雄
1、出示：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”把反問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法。
2、什么是造福？你所知道的為人類(lèi)創(chuàng )造幸福的事還有哪些？普羅米修斯說(shuō)的造福人類(lèi)是指什么？（板書(shū)：拿取火種）請你從課文第一、二自然段中分別找出一個(gè)句子來(lái)證明拿取火種的確在造福人類(lèi)。
3、出示：很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
生說(shuō)一說(shuō)讀完后的感受。
4、想一想，人們用火還做了什么？
5、生齊讀：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”課文的哪幾個(gè)自然段寫(xiě)他忍受痛苦？（板書(shū)：忍受痛苦）
6、小組合作：畫(huà)出感受最深的句子，組內交流體會(huì )。
�。ㄒ唬╂i之困
1、設身處地地想一想四肢被死死地鎖住會(huì )是什么滋味？
2、當讀到“日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦”時(shí)，你的眼前浮現出什么樣的畫(huà)面？
3、展開(kāi)你的想象，他既不能動(dòng)也不能睡覺(jué)，還會(huì )遭受到怎樣的痛苦？
4、師配樂(lè )朗誦《被縛的普羅米修斯》片段，生說(shuō)一說(shuō)感受。齊讀第6自然段。
�。ǘ┳闹�
1、“尖利”“永遠沒(méi)有盡頭了”
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)指名讀、師生合作讀，體會(huì )痛苦。
2、這樣的折磨持續了多長(cháng)時(shí)間？“許多年來(lái)”，你推測一下可能是多少年？
�。ㄈ﹫远ǖ男拍�
1、但是“為人類(lèi)造福沒(méi)有錯”的信念卻支撐著(zhù)普羅米修斯堅決不向宙斯屈服。師引讀“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
2、評價(jià)普羅米修斯。（隨機板書(shū)）
五、深情呼喚、升華情感
1、用一句話(huà)概括故事結局。（板書(shū)：重獲自由）
2、假如，故事的結尾不是這樣，大力神赫拉克勒斯礙于宙斯的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么還有誰(shuí)會(huì )去救他嗎？人類(lèi)為什么會(huì )去救他？
3、你會(huì )去救他嗎？請愿意冒著(zhù)生命危險救普羅米修斯的同學(xué)起立，假如你現在就站在高加索山上，面對著(zhù)歷盡磨難的普羅米修斯，你會(huì )對他說(shuō)什么？
六、小結
普羅米修斯給予我們人類(lèi)兩顆火種，一顆是物質(zhì)的火種，它帶給我們光明、溫暖、健康;另一顆是精神的火種，就是他的偉大精神——勇敢、堅強、博愛(ài)，這種愛(ài)在神話(huà)故事中是偉大的，在現實(shí)生活中更是偉大的。
同學(xué)們，你們可知道，每一次奧運會(huì )上傳遞圣火就是為了紀念這位英雄，他就是——普羅米修斯！
讓我們深情地呼喚英雄的名字——普羅米修斯！
讓我們永遠記住帶給人類(lèi)火種的偉大英雄——普羅米修斯！
愿普羅米修斯帶給我們的精神火種能在每個(gè)人的心中生生不息地燃燒！
七、好書(shū)快遞，擴展閱讀
好書(shū)快遞——《古希臘神話(huà)》《燧人氏鉆木取火》
板書(shū)設計：
普羅米修斯
忍受懲罰
拿取火種重獲自由
為人類(lèi)造福
勇敢、堅強
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇3
一、復習鞏固，導入新課
同學(xué)們，中國古代的神話(huà)故事給我們留下了深刻的印象。我們不會(huì )忘記開(kāi)天辟地的巨人盤(pán)古；不會(huì )忘記為了人類(lèi)的幸福煉石補天的女?huà)z娘娘……
在古希臘神話(huà)里也有這樣一位帶給人類(lèi)幸福和光明的神，他就是——普羅米修斯。
板題： 31、普羅米修斯 齊讀課題
二、檢查預習，整體感知
1、昨天你們預習了課文，現在老師來(lái)檢查你們預習的情況。
�。�1）接讀課文，相機指導重點(diǎn)字音的朗讀。
�。�2）用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、質(zhì)疑、激趣
�。�1）普羅米修斯是怎樣的一個(gè)神呢？讓我們走進(jìn)課文，看看他是怎么說(shuō)的，又是怎么做的。請同學(xué)們找出普羅米修斯說(shuō)的那段話(huà)，畫(huà)出來(lái)并讀一讀。
指生讀→出示（課件）→指生讀→齊讀
�。ㄕn件）為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
�。�2）讀著(zhù)這段話(huà)，你有什么感受或疑問(wèn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
交流，相機板書(shū)：造福 忍痛
三、研讀課文，深入感知
1、首先我們來(lái)研究：普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？又是怎樣造福的？
�。�1）默讀課文第1、2自然段，邊讀邊思考。
�、賹W(xué)生根據自讀感受回答。
�、诔鍪菊n件
�。ㄕn件）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
指生讀，引導學(xué)生根據上下文理解“悲慘”（出示課件：茹毛飲血）、“冒著(zhù)生命危險”。
�、燮樟_米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情境，決心去取火。盡管要冒著(zhù)生命危險，但他沒(méi)有害怕，更沒(méi)有退縮。你覺(jué)得普羅米修斯是個(gè)什么樣的人？
板書(shū)： 勇敢
�、芏嗝瓷屏�，多么勇敢的普羅米修斯呀，讓我們滿(mǎn)懷敬意地朗讀這句話(huà)。
�。�2）正是普羅米修斯的不顧個(gè)人安危，把火帶到人間，使得人們的生活從此發(fā)生了翻天覆地的變化。
�。ㄕn件）自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……
火給人們帶來(lái)的僅僅是這些嗎？對，省略號告訴了我們答案。
火對人類(lèi)的生活影響非常大�。◣熒鷮φf(shuō)）
�。ㄕn件）從黑暗走向—— （光明） 從寒冷走向—— （溫暖） 從痛苦走向—— （幸福）
從疾病走向—— （健康） 從野蠻走向—— （文明）
所以說(shuō)普羅米修斯給人們拿來(lái)的不僅僅是火種，他拿來(lái)的是（光明、溫暖、幸福、健康、文明）。
�。�3）師：這些都是人類(lèi)的幸福生活��！為人類(lèi)造福又有什么錯呢？聽(tīng)聽(tīng)普羅米修斯是怎么說(shuō)的吧。
�。ㄕn件：配聲音）為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
對，對于沒(méi)有錯的事情我們是理直氣壯的。誰(shuí)能像普羅米修斯一樣，理直氣壯地說(shuō)出這段話(huà)（指兩生讀→齊讀）。
2、為人類(lèi)造福，沒(méi)有錯！可是你們知道嗎？為了人類(lèi)的幸福，普羅米修斯忍受了巨大的痛苦！
�。c(diǎn)板書(shū)）請同學(xué)們從下面的文章中劃出普羅米修斯遭受痛苦的句子，讀一讀，在空白處寫(xiě)寫(xiě)你的感受。（教師巡視）
在老師巡視時(shí)，發(fā)現不少同學(xué)都標畫(huà)出了這樣一段話(huà)（課件）：
普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
�、僦该x，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谀闶菑哪男┪淖种懈惺艿降�？
“鎖” “既不能……也不能……”“日夜遭受”
�、垡驗槠樟_米修斯被死死地鎖住，所以他既不能……也不能……；因為他被死死地鎖住，所以他日夜……他的這些“痛苦”都因為—個(gè)字“鎖”。
A、隨師板書(shū)“鎖”。請同學(xué)們跟隨老師一起把“鎖”字寫(xiě)下來(lái)。
B、看圖感知“鎖”并想象理解“鎖之悲”：大家見(jiàn)過(guò)鐵環(huán)嗎？我們來(lái)看這里，這就是鐵環(huán)。鐵環(huán)鎖住的是誰(shuí)？鎖住的是他的什么？鎖住的僅僅是他的雙手和雙腳嗎？還鎖住了什么？對，還有他的自由，他一絲一毫的自由！他不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)痛苦。（課件：音樂(lè )起）：
漫漫長(cháng)夜空無(wú)一人，普羅米修斯感到孤獨、寂寞……電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，普羅米修斯在風(fēng)雨中顫抖……風(fēng)不停地刮著(zhù)，雨不停地下著(zhù)，普羅米修斯在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著(zhù)……無(wú)論是高山險峻、鐵鏈加身還是烈日如火、暴雨如注，普羅米修斯依然在那高高的懸崖上默默地，默默地忍受著(zhù)……
同學(xué)們，看著(zhù)你們那痛苦的神情，我知道你們已經(jīng)體會(huì )到了普羅米修斯所承擔的那份“鎖之悲”。（指板書(shū)）這是何等難以忍受的痛苦��！此時(shí)此刻你的心情是怎樣的？（傷心、沉重）誰(shuí)能用朗讀來(lái)表達？（指2、3生讀）
同學(xué)們，這樣的折磨，這樣的痛苦誰(shuí)能忍受得了��！盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服！你覺(jué)得普羅米修斯表現得怎么樣？（堅強 板書(shū)：堅強）
普羅米修斯感到孤獨寂寞，經(jīng)受著(zhù)風(fēng)雨的抽打，他是痛苦的�？伤质嵌嗝磮詮姲�，他在堅強地忍受著(zhù)這份痛。
讓我們一起再讀一遍這段文字，把他的堅強不屈讀出來(lái)！
普羅米修斯忍受的折磨不僅僅是這些，我發(fā)現有的同學(xué)還畫(huà)出了這樣一段話(huà)（課件）：
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
�、僦该x，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
�、谀闶菑哪男┪淖种懈惺艿降�？
“每天”、“啄食”、“永遠沒(méi)有盡頭”
�、鬯粌H被鎖住了，還被鷲鷹啄食著(zhù)。這次的 “痛苦”又是因為一個(gè)字，那就是“啄”。
A、隨師板書(shū)“啄”。
B、理解“啄”，認識鷲鷹：“啄”的本義是鳥(niǎo)類(lèi)用嘴取食或叩擊東西。生做啄的動(dòng)作理解“啄”字。而在文中是說(shuō)的誰(shuí)在啄？
C、看圖，知其“兇”：老師這有一張鷲鷹的圖片，（課件）看著(zhù)它，最吸引你的是什么？看著(zhù)他尖利的嘴，你想說(shuō)什么？
D、看動(dòng)畫(huà)，想像感悟“啄之痛”：要是被這尖利的嘴巴啄一下一定鉆心的疼，更別說(shuō)是肝臟了�？晌覀兊钠樟_米修斯卻正日夜遭受著(zhù)鷲鷹的啄食，請跟隨老師一起去看看。（播放課件）
同學(xué)們，你們剛才的神情、動(dòng)作，我看在眼里，記在心里：有的緊鎖著(zhù)眉頭，有的張大了嘴巴，還有的捂著(zhù)自己的肝臟，似乎這只兇惡的鷲鷹啄食的就是自己。不僅如此，狠心的宙斯還讓他的肝臟復原，白天……這樣的疼痛是我們無(wú)法想象的，是常人難以忍受的呀！
帶著(zhù)你的理解，帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（指二、三生讀）
�。�3）就這樣，一天天，一年年過(guò)去，普羅米修斯遭受著(zhù)折磨，忍受著(zhù)痛苦！但他是堅強的，他知道，他這么做都是為了人類(lèi)，他為人類(lèi)造福了！如果你就是這位正在堅強的忍受著(zhù)痛苦的普羅米修斯，現在你會(huì )如何來(lái)說(shuō)這段話(huà)？（課件）
為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！
指生讀→女生讀→男生讀→齊讀。
3、評價(jià)普羅米修斯
普羅米修斯是我們的大英雄，他最讓我們佩服的.是什么？
小組內討論交流→匯報
好人一生平安，我們的英雄最終有了一個(gè)美好的歸宿。指生讀最后一段。
�。ㄕn件）普羅米修斯—這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
解救他的是<出示大力神赫拉克勒斯圖片>）大力神——赫拉克勒斯。
四、深化延伸，升華主題
同學(xué)們，普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種──一種永不屈服，勇敢抗爭精神的象征。讓我們用普羅米修斯的精神之火，點(diǎn)燃我們的智慧之火、創(chuàng )造之火、生命之火、愛(ài)心之火……
說(shuō)到這，英國詩(shī)人雪萊的一首贊美普羅米修斯的詩(shī)映入我的眼簾，今天老師把這首詩(shī)送給大家（《普羅米修斯》，配樂(lè )：神秘園）師配樂(lè )讀，師生合作誦讀：（課件）
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗。
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。
是誰(shuí)？甘愿觸犯天條也要救人類(lèi)于水火。
是誰(shuí)？身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔。
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
盡管上天和你蓄意為敵──
高山險峻，鐵鏈加身，
烈日如火，暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道這僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
�。◣煟和瑢W(xué)們，我們懷著(zhù)敬佩的心情一起讀下去）
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢，堅強，博愛(ài)，無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
五、拓展閱讀，加強實(shí)踐
1、推薦閱讀，走向神話(huà)：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話(huà)的窗口。希臘神話(huà)里的神很多，讓我們來(lái)認識其中的幾位吧。（課件）
推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》，書(shū)中有許多和他們有關(guān)的神話(huà)和傳說(shuō)，可以讓你們更好的了解他們。
2、讀后思考，走出神話(huà)：
世界上沒(méi)有鬼，當然也沒(méi)有神，古希臘人民為什么要創(chuàng )造這許許多多的神呢？
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇4
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學(xué)中展示一個(gè)思維放飛的過(guò)程，一個(gè)情感激蕩的過(guò)程，一個(gè)言語(yǔ)轉換的過(guò)程。重點(diǎn)引導學(xué)生從字里行間去體會(huì )普羅米修斯對眾神之王宙斯的態(tài)度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態(tài)度，人類(lèi)對普羅米修斯的態(tài)度，并以此為路徑，去閱讀發(fā)現普羅米修斯“為人類(lèi)造福決不動(dòng)搖、決不妥協(xié)、決不改變”的態(tài)度的一致性，以及人們對為人類(lèi)帶來(lái)“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學(xué)目標】
1、在體會(huì )人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，構建“為人類(lèi)造福，誓死不變”的英雄形象。
3、理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會(huì )—更不會(huì )”、既不能——也不能“”盡管—就是“等詞語(yǔ)和句式。
【教學(xué)過(guò)程】
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫(huà)面來(lái)
二、讀著(zhù)這一個(gè)感人的故事，想象著(zhù)這一幅一幅感人的畫(huà)面，你的心有沒(méi)有被打動(dòng)
仔細讀讀課文6、7、8三個(gè)段落。翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點(diǎn)一點(diǎn)地說(shuō)清楚了，你就停下來(lái)。（提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線(xiàn)畫(huà)下來(lái)。）
1、誰(shuí)用一句話(huà)談?wù)勀銓Α白顕绤柕膽土P”的感受？
2、這些句子讓你有了怎樣的感受？
3、哪些詞語(yǔ)讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切？
有四個(gè)層次，特別要體會(huì )3、4兩個(gè)層次：
“鎖”、“啄”、“不是一次，而是天天啄”、“不是一年兩年，而是許多年”。
讓學(xué)生加上自己的聯(lián)想，具體說(shuō)說(shuō)這“最嚴厲的懲罰”。
4、面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態(tài)度？找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態(tài)度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎？面對普羅米修斯的態(tài)度，你有什么想法？
三、普羅米修斯決不屈服的態(tài)度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1、課文第5段。
2、課文第一節“冒著(zhù)生命危險……”。
四、互文閱讀
1、補充情節資料1：
假如你是一位演員，你會(huì )如何朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不……”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
2、補充情節資料2：
假如你是一位導演，你會(huì )要求演員如何來(lái)朗讀普羅米修斯的話(huà)？用“決不……”來(lái)說(shuō)說(shuō)他的態(tài)度。
3、讀課文最后一段：
假如你是一位編劇，你會(huì )讓普羅米修斯怎樣對大力神說(shuō)？
小結：
�。ǹ窗鍟�(shū)）普羅米修斯為了給人類(lèi)帶來(lái)火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時(shí)候，他表示決不……，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時(shí)候，他還是……，即是宙斯的心腹前來(lái)勸他的時(shí)候，他仍然是決不……。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話(huà)中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”
比較讀讀，這兩個(gè)故事有哪些相同的東西在里面？
1、學(xué)生練習。
2、交流：
都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3、為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來(lái)，一直傳頌？（宜聯(lián)系課文1、2段，理解火給人類(lèi)帶來(lái)了幸福和光明，火讓人類(lèi)遠離了悲慘和黑暗）。
4、小結：
火給人類(lèi)帶來(lái)了光明和幸福，帶來(lái)了希望和理想�，F在，當我們讀到普羅米修斯這個(gè)名字的時(shí)候，不僅僅覺(jué)得他是一位神，一位英雄，更覺(jué)得他是人類(lèi)的理想和希望。當我們叫著(zhù)普羅米修斯的名字的時(shí)候，我們就會(huì )想到人類(lèi)充滿(mǎn)了希望，充滿(mǎn)了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學(xué)習普羅米修斯也是為了打開(kāi)一扇門(mén)，打開(kāi)一扇通往古希臘神話(huà)世界的門(mén)，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個(gè)故事，大家都去讀一讀。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)理念】
扎根語(yǔ)言，走進(jìn)神話(huà)，讓人物形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚飽滿(mǎn);推薦讀本，走向神話(huà)，讓閱讀時(shí)空在課內導讀的引領(lǐng)中有效拓展。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類(lèi)而敢于獻身的精神。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話(huà)故事的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
有感情地朗讀課文，感受普羅米修斯為造福人類(lèi)而敢于獻身的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
扎根語(yǔ)言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿(mǎn)。
【課時(shí)安排】
兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、走進(jìn)希臘，了解希臘
二、走近希臘神話(huà)
初讀課文，了解故事主要內容，分段。
三、走入希臘神話(huà)
1、捕捉重點(diǎn)句（第5自然段），簡(jiǎn)釋“造�！�。
2、朗讀第一大段，引導想象，在“沒(méi)有火”與“有了火”的比較中加深對“造�！钡睦斫�，感受普羅米修斯取火是仁愛(ài)之舉，勇敢之舉。
四、鞏固生字新詞
第二課時(shí)
一、簡(jiǎn)述故事，回顧重點(diǎn)句
1、出示詞語(yǔ)：
普羅米修斯火神 太陽(yáng)神 阿波羅 眾神的領(lǐng)袖宙斯 大力神赫拉克勒斯
讀一讀，根據人名，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事主要內容。
2、出示重點(diǎn)句：
普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�！�
二、聯(lián)系上文，讀普羅米修斯之所言，感受堅強
1、自由朗讀第二大段，聯(lián)系上文，你從哪些地方感受到了這回答是多么的堅定不移？（最嚴厲的懲罰 一定請求饒�。�
2、朗讀句子，你從句中的哪些地方感受到了這份堅定不移？（反問(wèn)句、感嘆號、決不會(huì )、更不會(huì )等）隨機結合朗讀指導。
三、聯(lián)系下文，痛普羅米修斯之所痛，感受堅強
1、自由朗讀，想象畫(huà)面：
普羅米修斯是傳說(shuō)中的神，他所承受的痛苦是常人難以忍受的，但我們可以想象他的痛苦，感受他的堅強。投入地朗讀第三大段，邊讀邊想象，如果有哪些詞語(yǔ)特別能引發(fā)你的想象，請作上記號。
2、逐段朗讀，交流讀書(shū)體會(huì )：
�、� 第六自然段：
出示圖片和句子：
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦�！�
�、� 讀句子，你從哪些詞語(yǔ)中讀到了他的痛苦？
�。ㄋ浪赖�、既不能、也不能、日夜遭受、風(fēng)吹雨淋）
�、� 重錘敲擊“死死地”，指導讀詞：
“死死地鎖”是怎樣地鎖？（牢牢、緊緊、一動(dòng)也不能動(dòng)）
能讀好這個(gè)詞嗎？指名朗讀。
�、� 指導讀句：
像剛才那樣，把我們的讀書(shū)體會(huì )溶進(jìn)朗讀中，這樣的朗讀才能打動(dòng)人。
引讀句子“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！�
�、� 第七自然段：
�、� 指導朗讀第一句，引導想象任由鷲鷹啄食肝臟之痛，用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)比喻句來(lái)形容。
�、� 指導朗讀第二三句，引導想象夜晚肝臟生長(cháng)時(shí)之煎熬，用一個(gè)比喻句來(lái)形容。
�、� 第八自然段：
以讀代講。
3、想象寫(xiě)話(huà)：
播放課件，教師旁白：
這死死地一鎖可就是漫長(cháng)的幾年��！當烈日暴曬，當風(fēng)雨交加，當大雪紛飛，冰雹砸落的時(shí)候，他那酸麻的四肢，傷痕累累的身體會(huì )承受怎樣的痛苦？一千多個(gè)日日夜夜被鎖在這光禿禿的懸崖上，精神上的孤獨和寂寞又是如何煎熬著(zhù)他的心？請選擇一個(gè)總起句，寫(xiě)幾句話(huà)。
提示開(kāi)頭做參考：
寒冷折磨著(zhù)他──
炎熱折磨著(zhù)他──
饑渴折磨著(zhù)他──
疲勞折磨著(zhù)他──
疼痛折磨著(zhù)他──
孤獨折磨著(zhù)他──
……
指名上臺朗讀，教師隨機點(diǎn)評。
四、回讀重點(diǎn)句，想普羅米修斯之所想，感受堅強
1、師生問(wèn)答，轉換角色：
師：普羅米修斯，你可曾后悔？
生：不！
師：普羅米修斯，你可曾動(dòng)搖？
生：不！
2、以第一人稱(chēng)說(shuō)話(huà)：
普羅米修斯，雖然你墜入痛苦的深淵，但是你的心中一片光明。俯視人間，你看到了什么？
普羅米修斯，當有神飛過(guò)高家索懸崖笑你傻，笑你自不量力的時(shí)候，你想對他們說(shuō)什么？
3、激情引讀普羅米修斯的話(huà)：
假如火神又來(lái)勸你認錯，你仍然會(huì )那樣回答──
即使宙斯來(lái)問(wèn)你是否知錯，你仍然會(huì )那樣回答──
五、齊讀最后一段，誦英雄，贈神號
1、正義終將戰勝邪惡，齊讀最后一段。
2、希臘神話(huà)中的諸神都有一個(gè)名字：
火神、大力神、太陽(yáng)神，如果讓你給普羅米修斯一個(gè)神號，你會(huì )尊稱(chēng)他什么？
�。ㄕx之神 光明之神、造福之神等）選擇板書(shū)。
3、詩(shī)人雪萊是這樣贊美他的：
�。◣熒献骼收b）
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你──普羅米修斯！
六、走向神話(huà)，走出神話(huà)
1、推薦閱讀，走向神話(huà)：
普羅米修斯不僅在我們心中播下了正義的火種，還向我們打開(kāi)了希臘神話(huà)的窗口。播放課件（希臘神廟遺址，眾神塑像）推薦閱讀《希臘神話(huà)故事》。
2、讀后思考，走出神話(huà)：
世界上沒(méi)有鬼，當然也沒(méi)有神，古希臘人民為什么要創(chuàng )造這許許多多的神呢？
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)目標
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
4、學(xué)習復述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的心情，學(xué)習復述故事。
三、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，以“火”導入 ．
導語(yǔ)：同學(xué)們，對于火，大家一定都不陌生，你能說(shuō)出火的用處嗎？讀題目，說(shuō)說(shuō)你想了解關(guān)于普羅米修斯的哪些事？
在發(fā)明電之前，人們的生活、社會(huì )的發(fā)展無(wú)一處能離開(kāi)火�？梢哉f(shuō)，火啟迪了人類(lèi)的智慧，火賦予了人類(lèi)騰飛的翅膀�；鸬氖褂檬侨祟�(lèi)歷史上一項劃時(shí)代的偉大發(fā)明，有了火的幫助，人類(lèi)就開(kāi)始有了技術(shù)發(fā)明，向進(jìn)步和文明邁出了第一步�；�，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說(shuō)。在古希臘，有普羅米修斯背著(zhù)天神宙斯，把火從天上偷走帶給人間的神話(huà)故事，今天，我們就來(lái)讀普羅米修斯的故事。(板書(shū)課題)
二、自讀自悟，完成自學(xué)要求
1、把課文讀正確，認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考：火是怎樣來(lái)到人間的?火為人類(lèi)帶了了什么?為普羅米修斯帶來(lái)了什么?
3、提出自己的疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，準備與大家交流討論。
4、初步匯報交流
5、指名讀課文，認讀生字和生詞。
6、交流思考的問(wèn)題。交流時(shí)，先說(shuō)一說(shuō)，再讀文中相應的句子和段落。試著(zhù)講講課文的主要內容。
三、書(shū)寫(xiě)生字生詞
第二課時(shí)
一、交流疑問(wèn)或感興趣的問(wèn)題，有感情地朗讀課文
學(xué)生可能提出以下問(wèn)題：
普羅米修斯為什么要冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)盜火?
普羅米修斯為什么能忍受那樣的折磨?
二、 結合學(xué)生的交流，重點(diǎn)引導學(xué)生思考：
1、自從有了火，人類(lèi)的生活發(fā)生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。
小結：對，在漫漫的長(cháng)夜，火給人帶來(lái)光明；在寒冷的冬日，火給人送去溫暖。有了火，人類(lèi)才領(lǐng)略了熟食的美味，脫離了茹毛飲血的時(shí)代；有了火，人們才能燒制陶器，冶煉金屬，制作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
當普羅米修斯看到人間的變化時(shí)，他會(huì )怎樣想呢?
指導朗讀：為人類(lèi)造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!
2、從哪里看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段，讀出普羅米修斯的不屈不撓，英勇頑強。結合插圖，朗誦六、七自然段。
3、引導評價(jià)。升華情感
導語(yǔ)：盡管最終普羅米修斯結束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類(lèi)
的一員，你將怎樣評價(jià)普羅米修斯的功績(jì)呢?請寫(xiě)一寫(xiě)吧!
4、學(xué)生自主寫(xiě)。
5、交流朗讀。
三、 鼓勵拓展閱讀
我們不能忘記，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個(gè)人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過(guò)故事，你一定對他們也有了初步的評價(jià)。他們每個(gè)人也都有自己的故
事，如果想進(jìn)一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話(huà)故事。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇7
【研討的主要問(wèn)題及對策】
教師把主要精力放在引導上，使學(xué)生擺脫了過(guò)去那種被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，成了學(xué)習的主體。教師遵循學(xué)生的認識規律和知識的固有特點(diǎn)，引導學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、討論、聽(tīng)講等途徑主動(dòng)去研究問(wèn)題，總結規律，以達到獲取知識、發(fā)展能力、提高覺(jué)悟的目的。注重學(xué)生獨立活動(dòng)，著(zhù)眼于創(chuàng )造性思維能力和意志力的培養。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)各種優(yōu)秀品質(zhì)的形成。教師充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等因素引起學(xué)生的思維火花，使他們主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題和思考問(wèn)題，進(jìn)而積極地解決問(wèn)題，這樣能使學(xué)生對所學(xué)課程本身產(chǎn)生興趣。
【主要的教學(xué)模式】
教學(xué)模式名稱(chēng)：引導──發(fā)現式教學(xué)模式。
【教學(xué)模式的理論依據】
美國認知心理學(xué)家布魯納所倡導的發(fā)現法，又稱(chēng)探索法、問(wèn)題教學(xué)法。教師在引導學(xué)生學(xué)習時(shí)，只是給他們一些事實(shí)（例）和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、獨立探究，自行發(fā)現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學(xué)生為主體，獨立實(shí)現認識過(guò)程。建構主義學(xué)習理論：建構主義認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得。建構主義學(xué)習理論認為情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)和意義建構是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
在以上教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論的指導下，在教學(xué)的實(shí)踐中，應用引導──發(fā)現教學(xué)模式能適應新課程理念。
【主要教學(xué)環(huán)節】
�。�、第一環(huán)節：
抓住文章的中心句體會(huì )人物的思想感情并教授學(xué)法。
�。�、第二環(huán)節：
通過(guò)前文的聯(lián)系，進(jìn)一步體會(huì )人物的思想感情。
�。�、第三環(huán)節：
聯(lián)系下文，使學(xué)生心中的人物形象更加飽滿(mǎn)。
�。�、第四環(huán)節：
希臘神話(huà)的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學(xué)生多看書(shū)。
【具體教學(xué)設計】
設計理念
提煉研讀專(zhuān)題，利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思考和情感活動(dòng)中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實(shí)現學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的有效對話(huà)。
學(xué)習目標
�。�、會(huì )認７個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領(lǐng)袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
�。�、學(xué)習概括課文主要內容的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句，揣摩人物的心情。
課前準備
關(guān)于普羅米修斯的閱讀材料。
教學(xué)過(guò)程
課前活動(dòng)：
通過(guò)一個(gè)神話(huà)故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。
師：今天我們要走進(jìn)《普羅米修斯》這個(gè)希臘神話(huà)，相信故事主人公也能深深地打動(dòng)你。
一、導入
快速瀏覽課文，介紹文中出現的天神，并用一句話(huà)來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。
師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質(zhì)的一段話(huà)。
二、自讀課文
師：自由讀這段話(huà)，說(shuō)一說(shuō)你為什么認為這段話(huà)最能體現他的品質(zhì)？
師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態(tài)度嗎？
師：剛才我們巧妙地運用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì )了普羅米修斯品質(zhì)和他當時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，希望同學(xué)們注意運用。（板書(shū)──重點(diǎn)語(yǔ)句）
設計意圖：在學(xué)生匯報的基礎上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學(xué)難點(diǎn)。
從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓學(xué)生找一找故事中的主人公為人類(lèi)造了什么福。
師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類(lèi)造福了呢？
師引導：請你設身處地說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有火，人類(lèi)的生活怎么樣？
句式訓練人們生活非常困苦，沒(méi)有只好；沒(méi)有只好；沒(méi)有只好
師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類(lèi)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？
設身處地體會(huì )當時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。
設計意圖：學(xué)生是學(xué)習的主體。這一環(huán)節，從課題生發(fā)開(kāi)來(lái)制定重點(diǎn)研讀專(zhuān)題，學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中，主動(dòng)意識得到充分激發(fā)。倡導標新立異，為的是培養學(xué)生善于發(fā)現、勇于創(chuàng )新的精神。教師在這里成了學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者。
引讀自從有了火，（生接）人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類(lèi)就開(kāi)始就能夠驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類(lèi)的猛獸。
師：老師觀(guān)察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。
設計意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，學(xué)生的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，個(gè)性得到張揚。
三、出示課文第三部分
體會(huì )文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。
師：自由讀這段話(huà)，請你運用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì )一下宙斯現在是什么心情？
讓學(xué)生對所學(xué)到的體會(huì )人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。
師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來(lái)的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種�。R讀。
師：就這句話(huà)，你還能體會(huì )出普羅米修斯是什么心情？
生：堅定。
指導朗讀。
師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類(lèi)的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。
生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。
師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著(zhù)這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）
體會(huì )文中主人公最難的一點(diǎn)，并指導學(xué)生進(jìn)行朗讀。
師：看著(zhù)這幅圖，你現在有什么感受？
設計意圖：角色體驗，讓學(xué)生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價(jià)值的內涵，改變了以前根據課文設計問(wèn)題、師生一問(wèn)一答的陳舊的課堂教學(xué)模式，努力打造人文課堂。
師：如果這個(gè)時(shí)候火神或者其他的神再來(lái)勸普羅米修斯，承認錯誤、歸還火種，他會(huì )怎么回答？
師：如果說(shuō)前文寫(xiě)道普羅米修斯為人類(lèi)取得天火的偉大創(chuàng )舉，我們內心充滿(mǎn)感激的話(huà)，那么現在，我們的內心又多了一份感動(dòng)。感動(dòng)于普羅米修斯的高尚的情操，感動(dòng)于他那不屈的靈魂，感動(dòng)于他的偉大壯舉。
師：同學(xué)們，我們在讀文章的時(shí)候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯(lián)系上文和下文的方法體會(huì )人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加豐滿(mǎn)，性格特征更加鮮明。
師：敬佩他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，于是他（學(xué)生接讀最后一段話(huà)）
師：同學(xué)們，自然界的火真的是這樣來(lái)到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來(lái)的神話(huà)故事，在他們看來(lái)，磨難、痛苦永遠不會(huì )成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時(shí)也贊美人，贊美人的勇敢和進(jìn)取精神。希臘神話(huà)是他們在生存和發(fā)展過(guò)程中創(chuàng )建的璀璨多彩的文化，留傳下來(lái)的豐富遺產(chǎn)。從故事中讓我們深刻感受到古代勞動(dòng)人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類(lèi)不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。同學(xué)們，你們在課下也讀過(guò)一些神話(huà)故事吧？故事當中的許多天神想必你也十分了解，你能給大家介紹介紹嗎？請你用這樣的句子來(lái)說(shuō)。
師：希臘神話(huà)是世界文學(xué)藝術(shù)的一顆璀璨的明珠，把我們帶入了一個(gè)惟美的、神奇的世界，有機會(huì )同學(xué)們可以自己去領(lǐng)略希臘神話(huà)的魅力。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇8
【學(xué)習目標】
�。�、學(xué)習“袖、恕、吩”等七個(gè)生字。理解“氣急敗壞、風(fēng)吹雨淋、屈服”等詞語(yǔ)的意思。
�。�、閱讀課文，理解神話(huà)故事內容。有感情朗讀中，表達獨特的感悟。
�。�、感受普羅米修斯為人類(lèi)取火種的偉大壯舉與英雄品質(zhì)。感受神話(huà)的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生對神話(huà)的閱讀興趣。
【教學(xué)程序】
�。�、走近神話(huà)，引發(fā)閱讀期待。
�。�、走進(jìn)神話(huà)，引導閱讀感悟。
�。�、走出神話(huà)，引領(lǐng)閱讀超越。
一、走近神話(huà)
今天，我們閱讀一個(gè)故事──普羅米修斯。
讀課題：當你第一次看到這五個(gè)字時(shí)，是怎樣的感覺(jué)？
但當你預習時(shí)，讀了這篇神話(huà)故事后，重新來(lái)面對課題，又有怎樣的感覺(jué)？
師：讓我們呼喚英雄──（生）普羅米修斯
二、走進(jìn)神話(huà)
這節課，我們可以討論什么？（普羅米修斯的偉大與痛苦。我們讀課文時(shí)的感動(dòng)。）
�。�、研讀課文，感悟普羅米修斯的偉大形象：
師：哪些地方表現了普羅米修斯的偉大，讓我們深深感動(dòng)？
�、� 就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘景象，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
讀這句話(huà)時(shí)，我們能感悟到什么？讀懂了什么？（善良、勇敢）
師導：我讀到了他的與眾不同？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他與眾不同在哪里？
�。ǹ吹饺祟�(lèi)的不幸與痛苦，沒(méi)有一笑而過(guò)，或一嘆而過(guò)。本來(lái)與已無(wú)關(guān)的事，卻要冒著(zhù)生命危險去做。）
多么偉大的普羅米修斯呀。讓我們滿(mǎn)懷敬意地朗讀這句話(huà)。
�、� 普羅米修斯從太陽(yáng)神那里拿取了火種，他拿到的是什么？
連讀第一自然段第一句和第二自然段最后一句。
引：
火使人類(lèi)從黑暗走向──
從寒冷走向──
從痛苦走向──
從疾病走向──
從野蠻走向──
如果沒(méi)有普羅米修斯，結果會(huì )怎樣？
是呀，普羅米修斯的偉大正在于造福人類(lèi)！
讓我們再帶著(zhù)全人類(lèi)的感激之情朗讀第一自然段第二句話(huà)。
�、� 普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
這句話(huà)是在怎樣的情況下說(shuō)的？分角色朗讀第４、５自然段。
你們讀懂了什么？感悟到什么？
宙斯為什么要懲罰普羅米修斯？
從火神的“悄悄”能想到什么？
師導：我讀到了選擇！你們討論一下，普羅米修斯面臨怎樣的選擇？
自己自由──自己痛苦
人類(lèi)的幸福──人類(lèi)痛苦
人類(lèi)幸福──自己幸福。
人類(lèi)痛苦──自己痛苦
普羅米修斯選擇了什么，放棄了什么？
這是怎樣的回答？（理直氣壯、毫不猶豫、驚天動(dòng)地、憤怒）
“我不入地獄，誰(shuí)入地獄”。再一次朗讀普羅米修斯的回答──
�。�、感受普羅米修的痛苦，為他的偉大作證：
普羅米修斯的偉大還在于他可以忍受各種痛苦，那么他忍受了怎樣的痛苦呢？
�、� 普羅米修斯雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦：
誰(shuí)能通過(guò)朗讀把普羅米修斯的痛苦表達出來(lái)？朗讀練習。
從句中，普羅米修斯遭受哪些痛苦？
他遭受到的痛苦只有這些嗎？
炎炎夏日，他將承受怎樣的痛苦？
寒冬臘月，他將承受怎樣的痛苦？
漫漫長(cháng)夜里，他將承受怎樣的痛苦？
�、� 白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯承受的痛苦，就永遠沒(méi)有盡頭了：
你讀這段話(huà)時(shí)是怎樣的感受？再讀讀，說(shuō)感受。
�。o(wú)法想象、生不如死、慘無(wú)人道）
最痛苦的是哪一點(diǎn)？（沒(méi)有盡頭）
在這樣的痛苦面前，如果火神或其他天神再來(lái)勸他承認錯誤，歸還火種，他會(huì )怎樣回答？
激情朗讀：
“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
�、� 許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上：
這是怎樣的懸崖？（恐怖的、地獄般的）
�、� 盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服：
盡管懸崖如此可怕，盡管痛苦如此巨大，但普羅米修斯……
讀這句話(huà)。
問(wèn)：你讀時(shí)有什么感受？你想到了什么？（敬佩、肅然起）
激情引導：
一年了，普羅米修斯沒(méi)有向宙斯屈服。
一百年了，───
一千年了，───
幾千年了，───
同學(xué)們，為了人類(lèi)，普羅米修斯忍受了多大的痛苦！
為了人類(lèi)，普羅米修斯作出了多大的犧牲！
為了人類(lèi)，普羅米修斯震撼了天上人間！
讓我們再來(lái)聆聽(tīng)他驚天動(dòng)地的回答：
“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
�。�、拓展，再次感受普羅米修斯的堅強與偉大：
出示：
“在看不到光明的夜里想念著(zhù)光明，在危機四伏的時(shí)刻憧憬著(zhù)生機�！边@是文藝復興時(shí)期的大藝術(shù)家提香，在自己的一幅作品《微笑的普羅米修斯》上題下的一句哲理。為人間盜取天火的普羅米修斯被天父宙斯縛在高崖上，日夜不停地遭受著(zhù)雷劈頭顱、鷹啄肝腑的折磨，但他依然微笑，因為他知道自己的生機還在。
討論：普羅米修斯為什么微笑？（戰勝了宙斯 造福了人類(lèi)）
普羅米修斯還可能有哪些表情？為什么？
�。�、感受普羅米修斯獲得自由的歡欣：
�、� 教師激情，學(xué)生朗讀：
同學(xué)們，能讓這位為人類(lèi)驅走黑暗帶來(lái)光明的天神永遠承受痛苦嗎？
能讓這位為人類(lèi)驅走寒冷帶來(lái)溫暖的天神永遠承受苦難嗎？
能讓這位為人類(lèi)驅走痛苦帶來(lái)幸福的天神永遠遭受不幸嗎？
不，不能！好人一生平安，好神也應該一生平安。
請同學(xué)們有感情朗讀最后一段。
�、� 再次朗讀：
我們應該感謝善良勇敢的大力神，讓我們全人類(lèi)的恩人脫離痛苦，重新獲得了自由。讓我們再次為他的自由而歡呼：
普羅米修斯──這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
�、� 討論：
普羅米修斯獲得自由后的第一件事，會(huì )做什么？
三、走出神話(huà)
�。�、我們學(xué)習這篇課文，僅僅是讀這一則神話(huà)故事嗎？當初作者僅僅是為了寫(xiě)一個(gè)故事讓人們消遣嗎？
出示：
一位作家的話(huà)：希臘神話(huà)中普羅米修斯因給人類(lèi)帶來(lái)火種而被鎖在高加索山上后，年復一年歷盡折磨，完全憑借著(zhù)忍耐和意志而堅持不屈服于主神宙斯的威嚇。如果有人具有這樣的睨視命運的勇氣和抗爭的意志，他也可以成為鼓勵整個(gè)人類(lèi)更有意義地前進(jìn)和生存的永恒精神。
你理解到什么？（普羅米修斯成了一種精神的象征：永不屈服，勇敢抗爭。勇氣、忍耐、意志。）
�。�、拓展閱讀：
詩(shī)──《普羅米修斯》。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇9
一、簡(jiǎn)單了解“神話(huà)”，激發(fā)讀神話(huà)故事的興趣。
導入：這節課我們繼續學(xué)習《普羅米修斯》，讀題。普羅米修斯是古代希臘神話(huà)中傳說(shuō)的“神”，（板書(shū)：神。）在我國也有很多神話(huà)故事，你們知道哪些神話(huà)故事？
�。ㄅ�?huà)z補天，盤(pán)古開(kāi)天辟地，夸父追日、精衛填海、后羿射日等）
神話(huà)故事往往寄托了古代勞動(dòng)人民的美好愿望，有的描寫(xiě)的是古代勞動(dòng)人民戰勝自然災害，有的描寫(xiě)的是古代勞動(dòng)人民對美好理想的追求，還有的是描寫(xiě)英雄的故事等�！镀樟_米修斯》這篇神話(huà)講述的就是——英雄的故事。（板書(shū)：英雄。）
神話(huà)故事是人類(lèi)藝術(shù)的瑰寶，值得細細品讀，這節課我們一起認真讀讀這篇神話(huà)，看看我們能從中讀出什么？
二、普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種，體會(huì )他的勇敢、博愛(ài)。
師：在遙遠的遠古時(shí)代，人類(lèi)沒(méi)有火，他們是怎樣生活的？請大家認真讀讀課文1、2小節，找出相關(guān)句子，讀一讀。（抓關(guān)鍵詞：只好、無(wú)邊、又、長(cháng)夜等詞，體會(huì )沒(méi)有火時(shí)原始人類(lèi)的生活）
出示：
很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好吃生的東西，在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜。
師：誰(shuí)來(lái)讀這句話(huà)，要想把句子讀好，首先要找到句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀好了，句子的意思也相應掌握了。你覺(jué)得這句話(huà)中應該讀好哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)？
師：帶著(zhù)你的理解，讀一讀這句話(huà)。
齊讀。
師：在那個(gè)遙遠的年代，（板書(shū)：茹毛飲血）人類(lèi)過(guò)著(zhù)原始的、禽獸一般的生活�！笆巢菽局�，鳥(niǎo)獸之肉，飲其血，茹其毛�！�。然而是誰(shuí)改變了這一切？
出示句子：
就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
有一天，當阿波羅駕著(zhù)太陽(yáng)車(chē)從天空中馳過(guò)的時(shí)候，他跑到太陽(yáng)車(chē)那里，從噴射著(zhù)火焰的車(chē)輪上，拿取了一顆火星，帶到人間。
誰(shuí)讀一讀這兩句話(huà)，讀了這兩句話(huà)你有何感想？結合具體的詞語(yǔ)、句子說(shuō)說(shuō)。（決心、冒著(zhù)、噴射、拿�。�
�。ò鍟�(shū)：勇敢）
師：是什么原因讓普羅米修斯去拿取火種？
�。ㄒ驗樗吹饺祟�(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景）吃著(zhù)生食，喝著(zhù)生水，感染疾病，在無(wú)邊的黑暗中發(fā)抖，看到這里普羅米修斯——
�。▽W(xué)生讀）決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（板書(shū)：博愛(ài)）
他的心想的是人類(lèi)，完全忘記了自己，這樣的愛(ài)是博大的，堅定的，是不可動(dòng)搖的，讀——
�。▽W(xué)生讀）就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。
師：普羅米修斯為人類(lèi)拿取了火種，人類(lèi)生活發(fā)生了怎樣的變化？——
出示語(yǔ)句：（齊讀）
自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來(lái)驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……（學(xué)生齊讀）
師：火的到來(lái)可以讓人類(lèi)燒熟食物、驅寒取暖、趕走猛獸，僅僅是這樣嗎？為什么？
�。w會(huì )省略號的作用）
你覺(jué)得火的出現還會(huì )帶來(lái)哪些變化？
出示：自從有了火，人類(lèi)。
小結：是啊，在無(wú)邊的黑暗中火為人類(lèi)帶來(lái)了光明，在寒冷的長(cháng)夜里火為人類(lèi)送來(lái)溫暖，有了火人類(lèi)才領(lǐng)略熟食佳肴，告別野蠻，走向文明！假如，你就是那位用火燒熟食物的遠古人，你想對普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）假如，你就是那圍在篝火旁取暖的人，你想對普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）假如，你就是那用火驅趕猛獸的人，你想對普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）坐在教室里的我們，想對普羅米修斯說(shuō)什么？（學(xué)生說(shuō)）
三、普羅米修斯遭受懲罰，感受他的堅強、無(wú)私。
師：普羅米修斯為人類(lèi)拿取了火種，使人類(lèi)生活有了極大的改善，可他自己卻怎樣？請大家讀讀課文6—8自然段，看看普羅米修斯為了人類(lèi)遭受了哪些殘酷的刑罰？他又是怎樣做的？哪些地方讓你感動(dòng)？
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。
學(xué)生交流讀書(shū)感受。
采用不同方式讀6-8小節
板書(shū)：堅強
師：在宙斯的懲罰下，普羅米修斯沒(méi)有后悔，沒(méi)有屈服，看！
出示句子：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!（普羅米修斯被鎖高加索山上圖畫(huà)）
請學(xué)生讀。
師激情引讀。
沉重的鐵鐐，死鎖著(zhù)他的手腳，他——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!）
凜冽的寒風(fēng)，消蝕著(zhù)他的臉龐，他還是——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!）
嗜血的鷲鷹，啄食著(zhù)他的肝臟，他依然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!）
無(wú)盡的刑期，滋養著(zhù)他的苦難，他毅然——（讀：搖搖頭，堅定地回答：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種!）
師：當普羅米修斯遭受這些苦痛時(shí)，他俯視人間，他
出示：
普羅米修斯看到了
聽(tīng)到了
他想
師：是��！
他深邃的目光凝視遠方
一定看到了山下燈火輝煌
他不息的雙耳敏銳如初
一定聽(tīng)到了人間笑語(yǔ)飛揚
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住你那顆坦蕩無(wú)私的心！
勇敢博愛(ài)堅強無(wú)私
你是古希臘人民心中的——神！
你是我們心中永遠的——英雄！
你就是——普羅米修斯！
四、普羅米修斯結束苦難，這是正義的勝利
師：自古邪不勝正，邪惡終將滅亡，正義終將勝利。請齊讀課文最后一小節。
五、總結
師：盡管普羅米修斯結束了他的苦難，但誰(shuí)又能忘記他所遭受的痛苦呢？作為人類(lèi)的一員，你怎樣評價(jià)普羅米修斯的功績(jì)？
學(xué)生自由說(shuō)一說(shuō)。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇10
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生研 讀作品，課堂指導學(xué)生學(xué)習《普羅米修斯》一文，注重故事情節的梳理及人物形象分析。
2、通過(guò)對人物形象的分析， 引導學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
3、通過(guò)課 堂學(xué)習，讓學(xué)生歸納出神話(huà)的一些基本特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生閱讀中西方文學(xué)經(jīng)典的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：注重故事情節的梳理，人物形象的分析。
2、難點(diǎn)：通過(guò)對人物形象的分析，引導學(xué)生感受主要人物“普羅米修斯”身上具有的一些人文精神。
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
教學(xué)方法：
討論法、講授法。
教學(xué)過(guò)程：
一、新課導入，介紹神譜
每個(gè)民族都有每個(gè)民族的神話(huà)傳說(shuō)。上個(gè)星期我們學(xué)習了中國古代的神話(huà)傳說(shuō)，今天我們來(lái)學(xué)習西方古代的神話(huà)傳說(shuō)。西方神話(huà)中具有代表性的就是希臘神話(huà)。我們先來(lái)了解一下希臘神話(huà)中的幾個(gè)主要的神。
傳說(shuō)，遠古時(shí)期 ，世界一片混沌，在混沌中誕生 了眾神之母“蓋 亞”，蓋亞之后形成了很多的神，有名的就 是奧林匹斯山的十二主神：天神宙斯、天后赫拉、海神波塞冬、冥王哈迪斯、農神得墨特貳、灶神赫斯提亞、太陽(yáng)神阿波羅、月亮女神阿爾特密斯、愛(ài)與美的女神阿佛洛狄忒、智慧女神雅典娜、戰神阿瑞斯、火神赫淮斯托斯、神使赫耳墨斯。
在希臘傳說(shuō)中，人類(lèi)的創(chuàng )始人是普羅米修斯。最有智慧的神之一，被稱(chēng)為“先知”。人類(lèi)的創(chuàng )造者和保護者。因觸怒宙斯被鎖在高加索山上，每日有一只鷹啄食其肝臟，然后又長(cháng)好，周而復始。后被赫拉克勒斯救出。
希臘神話(huà)中的神與人同 形同性，既有人的體態(tài)美，也有人的七情六欲，懂得喜怒哀樂(lè )，參與人的活動(dòng)。神與人的區別僅僅在于前者 永生，無(wú)死亡期；后者生命 有限，有生 老病死。希臘神話(huà)的美麗就在于神依然有命運，依然會(huì )為情所困，為自己的利益做出壞事。如天神宙斯好色，智慧女神她勇敢、強大而又善良、仁慈，不過(guò)有時(shí)略有些小心眼，不愿別人比她強。
今天我們來(lái)學(xué)習的就是創(chuàng )造人類(lèi)、為人類(lèi)帶來(lái)光明的普羅米修斯的故事。
二、初讀課文，整體感知，梳理情節
�。ㄒ唬┏踝x課文，學(xué)習生詞
神祇、后裔、漫無(wú)目的、一無(wú)所知、脫燒磚、建房架椽、坐騎、勘探、祛除、軛、祭祀、大發(fā)雷霆、妒忌、賦予、無(wú)與倫比、驚羨、告誡、蔓延、步履蹣跚、健步如飛、肆虐、吞噬、無(wú)濟于事、鐵石心腸、悲號
�。ǘ┱w感知，梳理情節
1、課文中只有一幅插圖，請同學(xué)回憶并簡(jiǎn)單地描述它的內容，用一句話(huà)、或者一個(gè)小標題來(lái)概括這幅圖的主要意思，你怎么說(shuō)？
交流：懸巖受苦
2、再次默讀故事，了解普羅米修斯“懸巖受苦”的前因后果。并概括這些情節內容。
交流：取土造人——授以文明（或幫助人類(lèi)）——智 盜火種——宙斯報復人類(lèi)（先寫(xiě)再議）— —懸巖受苦（已寫(xiě)）——終被救助
三、作業(yè)：
1、編制神譜。
2、抄寫(xiě)詞語(yǔ)，完成思考題
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇11
一、學(xué)情分析
四年級下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)較多地接觸過(guò)中國的神話(huà)故事，但是《普羅米修斯》是小學(xué)階段最早接觸的古希臘神話(huà)故事，對于我們中國的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較陌生，所以放在一定閱讀基礎上的中年級來(lái)學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標準》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，我在教學(xué)中以課文第5自然段這個(gè)關(guān)鍵段落組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主探究中反復感受文本語(yǔ)言，潛心研讀、品詞析句，通過(guò)想象畫(huà)面感悟普羅米修斯的高大形象，從而巧妙地突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)�！坝媒滩慕�，而不是教教材�！边@是我在語(yǔ)文教學(xué)中的追求。
教師在教學(xué)中作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、促進(jìn)者，可抓住文本的價(jià)值取向，在品讀和想像中加深學(xué)生的情感體驗，從而促進(jìn)學(xué)生對普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟，激發(fā)對英雄普羅米修斯的崇敬之情，引導學(xué)生從人物身上去汲取力量，做一個(gè)善良、無(wú)私、堅強和勇敢的人。
二、教學(xué)目標
1、在體會(huì )人物心情和拓展閱讀的同時(shí)，培養自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
2、在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個(gè)故事，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神，構建“為人類(lèi)造福，誓死不變”的英雄形象。
三、教學(xué)重點(diǎn)
感悟普羅米修斯為造福人類(lèi)而不屈不撓、無(wú)私無(wú)畏、不怕?tīng)奚磺械木瘛?/p>
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解普羅米修斯堅強不屈的力量源泉，懂得為人類(lèi)造福是正義的。
五、教學(xué)過(guò)程
一、復習回顧，揭示任務(wù)
上節課我們初讀了課文，學(xué)習了本課生字，并整體感知了課文內容，知道了普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的神，也是人們心目中的大英雄。
課文講述了一件什么事？普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的神，更是一位英雄，它讓我們敬佩不已。這節課就讓我們走進(jìn)課文，走近英雄，從字里行間去品味英雄的偉大之處。
二、聚焦“造�！�，感悟善良博愛(ài)
同學(xué)們，品味一個(gè)英雄的偉大之處，咱們可以抓住人物的語(yǔ)言及行為來(lái)進(jìn)行。大家看，這是普羅米修斯面對宙斯的懲罰，面對火神的好言相勸，說(shuō)的一席話(huà)。請同學(xué)們反復認真地讀讀，看你從中能感受到什么。
1、學(xué)生自由讀。
2、讀后質(zhì)疑。
3、交流感受。
4、“為人類(lèi)造福，有什么錯？”，能讀懂這句話(huà)的意思么？
�。�1）、造福？你所了解的為人類(lèi)造福的事情有哪些？（女?huà)z、盤(pán)古、大禹治水）
�。�2）、普羅米修斯說(shuō)的為人類(lèi)造福指什么事？
過(guò)渡：為人類(lèi)拿取火種，這究竟是不是為人類(lèi)造福？
5、請同學(xué)們用聯(lián)系上文的方法讀讀課文的一二自然段。看你能否從這兩個(gè)段落中分別找到一句話(huà)證明拿取火種的確是在造福人類(lèi)。
�。�1）、學(xué)生自讀，圈畫(huà)，交流。
�。�2）、請同學(xué)們自由讀讀這兩句話(huà)，看從中你讀出了什么。
�。�3）、交流。對比寫(xiě)法（沒(méi)有火的日子生活悲慘，有火人們生活很幸福。）
�。�4）、能通過(guò)你的朗讀表現出人們的悲慘和幸福嗎？指名讀。
�。�5）、評讀、圈點(diǎn)：生、無(wú)邊、一個(gè)又一個(gè)，表情凝重，面帶微笑
�。�6）、除了課文中所寫(xiě)的這些痛苦和幸福，沒(méi)有火還有哪些痛苦，有火還有哪些幸福？請同學(xué)們展開(kāi)想象，任選一句，寫(xiě)在課文相應位置。
�。�7）、誰(shuí)愿意把你寫(xiě)的通過(guò)你的朗讀表現出人們的痛苦與幸福。
小結：聽(tīng)了同學(xué)們的述說(shuō)，老師充分感覺(jué)到了火的重要。它能給人帶來(lái)光明、溫暖、智慧與文明�？磥�(lái)，普羅米修斯拿取火種真的是在造福人類(lèi)，是他善良博愛(ài)的表現。
�。�8）、難怪普羅米修斯說(shuō)的那席話(huà)那樣鏗鏘有力、蕩氣回腸。
三、聚焦痛苦，感悟堅強
過(guò)渡：普羅米修斯在人類(lèi)的幸福和自己的痛苦面前毅然做出了忍受痛苦的選擇，這是對氣急敗壞、是非不分的宙斯最有力地反抗。為此，他忍受了那些痛苦呢？讓我們用聯(lián)系下文的方法讀讀課文的6——8自然段。
1、學(xué)生輕聲讀文，思考，看能否用一個(gè)詞來(lái)形容普羅米修斯所受的痛苦。
2、交流。
3、請同學(xué)們再次默讀這幾段，邊讀邊想象，把你認為最能表現普羅米修斯所承受痛苦的句子畫(huà)下來(lái)，選擇一句認真讀讀，看誰(shuí)能用朗讀表現出痛苦是無(wú)法形容的。
學(xué)生讀畫(huà)、交流
�。�1）、普羅米修斯的雙手和雙腳風(fēng)吹雨淋是怎樣的痛苦？指出“既、又”關(guān)聯(lián)詞，并說(shuō)一句話(huà)。
�。�2）、狠心的宙斯？強調每天、尖利、肝臟
師：相信讀了這句話(huà)，每個(gè)人的眼睛都會(huì )被刺痛，每個(gè)人的心也一同會(huì )被刺痛。這是一種怎樣的痛苦，簡(jiǎn)直是撕心裂肺、慘不忍睹、生不如死！
�。�3）、許多年來(lái)，普羅米修斯……
“許多年”有多少年？猜猜看。用筆鄭重地改“三萬(wàn)年”師生合作讀。
4、痛苦是多么漫長(cháng)，多么殘酷，但普羅米修斯屈服了嗎？他是寧死不屈，他始終堅守著(zhù)自己的諾言——齊讀“為人類(lèi)造�！�
5、請同學(xué)們展開(kāi)想象，放飛想象的翅膀，普羅米修斯還會(huì )承受哪些痛苦？
當狂風(fēng)呼嘯時(shí)：
當傾盆大雨時(shí)：
當暴雪降臨時(shí)：
當烈日炎炎時(shí)：
當冰天雪地時(shí)：
6、讀普羅米修斯的話(huà)
7、你認為普羅米修斯是怎樣的人？
8、你就是人類(lèi)中的一員，想對普羅米修斯說(shuō)什么？
四、得到解救，獲得自由
1、面對這樣勇敢的人，你們忍心他遭受痛苦嗎？
2、你們喜歡他嗎？說(shuō)出他的名字。
你們佩服他嗎？叫出他的名字。
你們想記住他嗎？喊出他的名字。
3、狠心的宙斯會(huì )善罷甘休嗎？普羅米修斯和大力神赫拉克勒斯又會(huì )遭遇什么？欲知后事如何，請看古希臘神話(huà)故事。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇12
一、教學(xué)背景
1、面向學(xué)生：小學(xué)
2、學(xué)科：語(yǔ)文
3、課時(shí)：2
3、學(xué)生課前準備：
初讀課文，了解課文大意自學(xué)生字詞，掃清字詞障礙
搜集古希臘神話(huà)中的人物并了解人物的相關(guān)特點(diǎn)
二、教學(xué)課題
外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神。
三、教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住有關(guān)詞句揣摩人物的心情，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、訓練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達能力，加深對課文內容的理解，感受神話(huà)的魅力。
四、教材分析
本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：潛心研讀，品詞析句，揣摩人物內心，感悟普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
難點(diǎn)：引導學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內心，體驗與感受人物形象。教學(xué)準備：多媒體課件
六、教學(xué)方法
閱讀法，講授法，討論法
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暎�
出示詞語(yǔ)：阿波羅，普羅米修斯，宙斯，火神，赫拉克勒斯
誰(shuí)來(lái)讀一讀？你能根據這些人名來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容嗎？課文向我們提到了這五位神的名字，你最敬佩的是哪位神？為什么？那么我們就想來(lái)走近普羅米修斯。
�。ǘ┬率�
1、請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認真讀一讀課文的第3—7自然段，畫(huà)出令震撼你的句子，用心讀一讀，邊讀邊在旁邊做上批注。
2、學(xué)生交流勾畫(huà)的語(yǔ)句
1）【普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服】他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)。想象：他除了不能動(dòng)彈，不能睡覺(jué)還不能做什么？他為什么不能動(dòng)彈？被——鎖
就是因為這個(gè)“鎖”��！把這個(gè)“鎖”字圈下來(lái)。（課件播放紅色）這是怎樣的鎖��？
�。ㄍ纯嗟逆i，悲慘的鎖，冷酷無(wú)情的鎖）
是的，冷酷無(wú)情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無(wú)止境的痛苦的鎖。來(lái)，讓我們懷著(zhù)這樣的感受，齊讀這段話(huà)�！捌樟_米修斯雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)”，——其實(shí)，普羅米修斯不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過(guò)普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。當人們享受著(zhù)用普羅米修斯帶來(lái)的火種烤熟的美味的時(shí)候，普羅米修斯卻過(guò)著(zhù)怎樣的生活啊，讓我們再讀這段話(huà)——
高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著(zhù)，普羅米修斯終年忍受著(zhù)饑餓和寒冷的摧殘，這是怎樣的情景��？讓我們再讀——
2）狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(cháng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒(méi)有盡頭了。
�。ǔ鍪井�(huà)面或電影片段）
A看到這段，你又有什么感受？
B十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了幾下，你的感覺(jué)是？
C想象一下，當這只兇惡的鷲鷹用它尖利的嘴從普羅米修斯的胸膛里一絲一絲的啄食是他的肝臟的時(shí)候，那會(huì )是怎樣的痛？讀出來(lái)——（指讀）
�。ㄔ俨シ帕硪唤M優(yōu)美的音樂(lè )，配樂(lè )朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒(méi)有屈服、他沒(méi)有錯。他那堅定的目光看著(zhù)遠方，看著(zhù)大地、看著(zhù)他深深?lèi)?ài)著(zhù)的人類(lèi)。出示句子：
在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著(zhù)大地，望著(zhù)人間，他看到——————
他會(huì )看到哪些景象？（我相信普羅米修斯看到人間的畫(huà)面和場(chǎng)景當中一定不會(huì )缺少一個(gè)字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。）此時(shí)，他的內心感到？是的，孩子們，所有這種感情，其實(shí)是一個(gè)字，讀�。ㄖ负诎澹┥R：愛(ài)！
就是愛(ài)，有了這種感情的支撐和激勵。所以，當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時(shí)候，我們的普羅米修斯回答————
出示：為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種。當普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時(shí)候，讀——當普羅米修斯被狂風(fēng)暴雨無(wú)情吹打的時(shí)候，讀——
當普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時(shí)候，讀——一百年過(guò)去，只見(jiàn)一個(gè)聲音回響在高加索山上，讀——一千年過(guò)去，這堅定地回答依然回響在人類(lèi)的心上，讀——
一萬(wàn)年過(guò)去，兩萬(wàn)年過(guò)去，三萬(wàn)年過(guò)去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒(méi)有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀——
孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的愛(ài)！
3、學(xué)習最后一段，抒發(fā)情感
1）我們常說(shuō)，好人一生平安，讓我們一起看看最后普羅米修斯怎樣了？來(lái)，把書(shū)拿好，一起有感情朗讀課文最后一句。讀
2）此時(shí)此刻，你想對普羅米修斯說(shuō)些什么？
�。ㄈ┬〗Y
課文中我們感受到了一位勇敢善良勇敢、堅強不屈的普羅米修斯。相信他的形象已經(jīng)深深地印刻在我們的心中。人們?yōu)榱思o念普羅米修斯這位英雄，在燃起“圣火”之前，必須向他祭祀，于是古代奧運會(huì )規定在開(kāi)幕前必須進(jìn)行隆重的點(diǎn)火儀式。奧運“圣火”的由來(lái)和意義就這樣被希臘人浪漫地奠定了下來(lái)。
六、教學(xué)反思
1、發(fā)揮想象，填補課文空白
本課教學(xué)首先引導學(xué)生體會(huì )普羅米修斯所遭受的痛苦，引導學(xué)生體會(huì )高加索山平均海拔5000米以上，終年被積雪覆蓋著(zhù)，普羅米修斯終年忍受著(zhù)饑餓和寒冷的摧殘，他不僅僅是雙手和雙腳被死死的鎖在懸崖上，而且宙斯還用一根鋼釘穿過(guò)普羅米修斯的胸膛將他死死的定在懸崖上。同時(shí)兇惡的鷲鷹還沒(méi)日沒(méi)夜不停的啄食他的肝臟。就是在這樣痛苦的情況下，普羅米修斯仍舊
“高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著(zhù)大地，望著(zhù)人間”此時(shí)此刻，他看到了什么？我引導學(xué)生充分的想象，有的學(xué)生說(shuō)，他看到了人類(lèi)用它所盜取的火種煮飯，有的同學(xué)說(shuō)，他看到了人類(lèi)在用它所盜取的火種照明，通過(guò)學(xué)生的想象引導學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯能夠忍受這樣大的痛苦是因為他的內心有強大的支撐力量，那就是對人類(lèi)的愛(ài)。
2、在讀中引導學(xué)生感悟文本，體會(huì )人物的內心世界
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，通過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點(diǎn)指導朗讀普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。
四年級《普羅米修斯》教學(xué)設計 篇13
一、教學(xué)目標：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“火種、敬佩、違抗、驅趕”等詞語(yǔ)，能聯(lián)系上下文理解“氣急敗壞、驅寒取暖”的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3、學(xué)習概括課文主要資料的方法，抓住有關(guān)語(yǔ)句揣摩人物的情緒。
4、學(xué)習復述課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文資料，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習概括課文主要資料的方法。
四、教學(xué)準備：
布置學(xué)生閱讀有關(guān)古希臘神話(huà)，對普羅米修斯和人間為什么沒(méi)有火種有大致了解。
五、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激趣導入：
同學(xué)們，在以往的學(xué)習中我們閱讀了許多中國神話(huà)故事，比如《女?huà)z補天》、《獵人海里布》等。但你們明白嗎？古希臘也流傳著(zhù)許多動(dòng)人的神話(huà)故事，你能說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的古希臘神話(huà)故事嗎？（生介紹，師能夠適機梳理各位神）這天我們要學(xué)習的這篇課文，講述的是古希臘神話(huà)中的一位正義之神――普羅米修斯。對這個(gè)神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡(jiǎn)要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的提坦神，他創(chuàng )造了人，同時(shí)仿造音神，最后使人類(lèi)發(fā)出聲來(lái)，而且教給人類(lèi)知識和技術(shù)方法。）
二、初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2、出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：“恕”是翹舌音。
3、在讀文中，有沒(méi)有艱澀的詞或長(cháng)句子不好讀的，提出來(lái)當堂解決。（生提出，可采用學(xué)生互助的方式解決）
多音字：肝臟（）
“普羅米修斯、赫拉克勒斯”人名連讀，引導生多練習。
4、默讀課文，看看有沒(méi)有不懂的詞語(yǔ)，在文中標注出來(lái)。
5、生提不懂的詞語(yǔ)，可采用師啟發(fā)或眾生幫忙的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解）
氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。
懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。
三、學(xué)習概括課文主要資料。
1、默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？
2、指名答，注意引導學(xué)生說(shuō)得簡(jiǎn)要一些，“抓主去次”。（普羅米修斯為人類(lèi)盜取了火種。）
3、然后呢？這部分注意引導學(xué)生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說(shuō)出來(lái)，可概括為：宙斯明白后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。
4、最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）
5、把這三部分連起來(lái)就是這篇課文的主要資料了。（生自己先練習一下，再指名生說(shuō)。）
四、分析字形，寫(xiě)生字。
1、學(xué)生找出難寫(xiě)或易寫(xiě)錯的字，大家分析，老師在黑板上板書(shū)示范。
2、學(xué)生練習，將黑板上的字一個(gè)寫(xiě)一遍，再分小組評議，說(shuō)說(shuō)你認為誰(shuí)的哪個(gè)字寫(xiě)得好，好在哪里，《或誰(shuí)的不好，該怎樣改》，引導學(xué)生鑒賞。
五、布置作業(yè)：
熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？
第二課時(shí)
一、復習導入：
這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事？（指名答）
二、學(xué)習課文。
1、對于古希臘神話(huà)故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個(gè)神：普羅米修斯、眾神領(lǐng)袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不明白這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關(guān)詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）
2、關(guān)于“普羅米修斯”：
�。�1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話(huà)，指名讀，生評，師注意引導學(xué)生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果―――冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。）
�。�2）普羅米修斯是個(gè)真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無(wú)返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。
指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無(wú)畏。（自讀、競讀、齊讀）
�。�3）普羅米修斯是一個(gè)勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。
宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說(shuō)）
�。ǘ嗝襟w播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到此刻都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在那里，既不能動(dòng)，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風(fēng)吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每一天剖開(kāi)他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6、7、8自然段。
忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒(méi)有屈服，從文中哪些地方能夠看出？
�。�4）普羅米修斯還是一個(gè)善良的神，當他看到人類(lèi)吃生東西，在無(wú)邊的黑夜中度過(guò)了一個(gè)又一個(gè)長(cháng)夜，他很同情人類(lèi)，就決定為人類(lèi)盜取火種。
�。�5）普羅米修斯是一個(gè)值得敬佩的神，他的行為讓執行懲罰的火神都敬佩。
3、對別的神，你們有什么看法呢？
宙斯：冷酷無(wú)情，看到人類(lèi)受苦一點(diǎn)也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類(lèi)，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。
宙斯作文眾神的領(lǐng)袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒(méi)人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會(huì )給以最嚴厲的懲罰。
火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他明白普羅米修斯沒(méi)有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。
大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。
4、師小結：同學(xué)們說(shuō)得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話(huà)故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！
三、充實(shí)所概括的主要資料。
�。ǔ鍪旧瞎澱n概括的課文的主要資料）為了能更準確地概括課文的主要資料，在理解完了課文的基礎上，再回過(guò)頭來(lái)看看我們上節課所概括的主要資料，你能夠怎樣適當地添加一些詞語(yǔ)，體現普羅米修斯的無(wú)畏、為人類(lèi)獻身的精神。（生試著(zhù)添加，師作引導）
添加后的主要資料：普羅米修斯冒著(zhù)生命危險為人類(lèi)盜取了火種，宙斯發(fā)現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。
四、課外拓展。
1、在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神――赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學(xué)明白關(guān)于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學(xué)生講故事的技巧）
2、古希臘神話(huà)故事中的神還有很多很多，我們一起來(lái)看看課后的“資料袋”。（了解眾神，激發(fā)學(xué)生閱讀古希臘神話(huà)故事的興趣）
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