《可能性》教學(xué)設計(集合20篇)
作為一名老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《可能性》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《可能性》教學(xué)設計1
單元教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體的操作活動(dòng)，直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生時(shí)不確定的。
2、結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
3、通過(guò)實(shí)驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。
4、對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交換想法。
5、結合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，知道其結果。
6、獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，并在和同伴的合作與交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗。
單元教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：
�。�1）會(huì )借助操作活動(dòng)，說(shuō)出某一事件的發(fā)生是確定的還是不確定的。
�。�2）能夠將某一簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來(lái)。
�。�3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)�！钡仍~描述事件可能性的大小。
�。�4）結合具體情境，對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行推理。
2、難點(diǎn)：將簡(jiǎn)單試驗中所有可能發(fā)生的結果一一列舉出來(lái)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
摸球游戲
教學(xué)目標：：1、通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的.。
2、在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)“猜想——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
教具準備：小黑板、布袋、一定數量的白球、黃球。
教學(xué)設計：
一、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題：
1、建立學(xué)習小組，每個(gè)小組一個(gè)布袋、9個(gè)白球、1個(gè)黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。
2、將9個(gè)球放入袋內，創(chuàng )設摸球游戲的情境。小組內每個(gè)人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？
二、探索研究，得出結論：
1、學(xué)生對老師提出的問(wèn)題進(jìn)行猜測，并把自己的想法告訴給組內的同學(xué)。
2、實(shí)踐探索。
�。�1）以小組為單位開(kāi)展摸球游戲，把每次摸得的結果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。
第幾次12345678910
顏色
第幾次11121314151617181920
顏色
�。�2）統計摸球的結果，看一看；摸到什么球的次數多？摸到什么球的次數少？
�。�3）各小組將摸球的結果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結果。實(shí)際摸到的結果與原來(lái)的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
三、解釋和應用：
1、下面三個(gè)地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說(shuō)一說(shuō)。
海南
哈爾濱
武漢
2、從下面的五個(gè)箱子里，分別摸出一個(gè)球，結果是哪個(gè)？連一連。
8白2紅可能是白球
一定是白球10紅
5白5紅一定不是白球
很可能是白球
8白2紅白球的可能性很小10白
課后反思：
生活中的推理
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷對生活中某些現象進(jìn)行推理、判斷的過(guò)程。
2、能對生活中的某些現象按一定的方法進(jìn)行邏輯推理，判斷其結果。
3、把自己推理的過(guò)程和結果與同伴進(jìn)行交流。
《可能性》教學(xué)設計2
教材分析
《統計與可能性》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第五冊第九單元第1課時(shí)的內容�！督y計與可能性》是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用一定，可能，不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這為下面學(xué)習可能性的大小打好鋪墊。根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數據的過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據,體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一.
�。�2）能力目標：經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。
�。�3）情感目標：培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.
學(xué)情分析
本節課中，我根據學(xué)生認知特點(diǎn)、興趣知識與經(jīng)驗的需求，設計教學(xué)，突破難點(diǎn)�！敖y計與可能性”這節課是在學(xué)生學(xué)習過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì )用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這些內容本班學(xué)生掌握得比較好。所以這節課的`重、難點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小。這個(gè)知識點(diǎn)不單單是統計就可以了，還要進(jìn)行分析，為什么可能性的大小與不同顏色的球的占總數量的多少有關(guān)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我研究了學(xué)生的認知特點(diǎn)。三年級的學(xué)生以具體形象思維為主，具有一定的抽象思維能力，而動(dòng)手操作可以直觀(guān)形象地反映出事物的本質(zhì)特征，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己親自動(dòng)手操作探究的學(xué)習方法來(lái)突破難點(diǎn)。我讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習數學(xué)，讓活動(dòng)貫穿始終，既有學(xué)生自主也有小組合作完成的數學(xué)活動(dòng)，注意調動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，多種感覺(jué)器官密切配合，協(xié)調活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)摸一摸、畫(huà)一畫(huà)、數一數等形式，在 “ 做中學(xué) ” 、 “ 學(xué)中做 ”， 減輕了學(xué)習負擔，他們的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(cháng)得以充分發(fā)揮，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得以進(jìn)一步發(fā)展。在問(wèn)題解決，拓展應用這一教學(xué)環(huán)節中，大部分學(xué)生都能完成。所以我認為在本次教學(xué)中，學(xué)生比較愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目標
根據教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：經(jīng)歷與體驗收集,整理,分析數據的過(guò)程,學(xué)會(huì )用畫(huà)正字的方法收集整理數據,體會(huì )統計是研究解決問(wèn)題的方法之一.
�。�2）能力目標：經(jīng)歷試驗的具體過(guò)程,能對試驗可能發(fā)生的結果做出簡(jiǎn)單判斷,并做出適當解釋,從中體驗有些事件發(fā)生的可能性是相等的，有些事件發(fā)生的可能性是有大小的.。
�。�3）情感目標：培養積極參與數學(xué)活動(dòng)的意識,初步感受動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論一種有效方法,激發(fā)主動(dòng)學(xué)習的積極性,進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識和能力.
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重、難點(diǎn):
使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗的具體過(guò)程,從中體驗某些事件發(fā)生的可能性的大小.
《可能性》教學(xué)設計3
教學(xué)內容：
教材P110—111
教學(xué)目的：
1、通過(guò)練習讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
教學(xué)過(guò)程：
練習二十四
第8題，擲骰子游戲，使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。
進(jìn)行方法同第6題。
第9題，[1]通過(guò)有趣的抽簽游戲，讓學(xué)生體會(huì )不確定事件發(fā)生的可能性的大小。
[2]讓學(xué)生用“最不可能”和“最有可能”說(shuō)一說(shuō)其他兩個(gè)事件發(fā)生的`可能性。
第10題，猜一猜
[1]猜硬幣在哪個(gè)盒子里。
[2]簡(jiǎn)單統計猜測情況。
[3]揭示結果
[4]說(shuō)說(shuō)為什么猜錯的比猜對的多。
第11題
開(kāi)放題，學(xué)生會(huì )有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
小組合作，說(shuō)一說(shuō)自己的想法和實(shí)驗情況，在全班交流。
第12題
讓學(xué)生設計一個(gè)，幫助學(xué)生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)反思：
《可能性》教學(xué)設計4
教學(xué)內容：人教版課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》五年級上冊P99-100，可能性。
教學(xué)目標：
1、初步體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用分數表示事件發(fā)生的可能性；
2、通過(guò)豐富的游戲活動(dòng)和對生活中幾種常見(jiàn)游戲（或現象）剖析與解釋?zhuān)箤W(xué)生初步體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )用分數表示事件發(fā)生的可能性。
教學(xué)難點(diǎn)：能按要求設計公平的游戲方案。
教、學(xué)具準備：CAI課件;硬幣；實(shí)驗記錄表;骰子；六個(gè)面上分別寫(xiě)上數字1-6的長(cháng)方體等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
師：同學(xué)們，你們看過(guò)足球比賽嗎？還記得足球比賽開(kāi)始前用什么方法決定哪個(gè)隊先開(kāi)球嗎？請同學(xué)們看屏幕。
課件演示：如下圖情境（教科書(shū)第99頁(yè)的情境圖）。
師：請觀(guān)察圖片，你們能不能說(shuō)一說(shuō)他們是用什么方法決定哪個(gè)隊先開(kāi)球的？
師：同學(xué)們說(shuō)得對，他們是用拋硬幣的方法決定由哪個(gè)隊先開(kāi)球的，那么你們認為用這種拋硬幣的方法決定哪個(gè)隊開(kāi)球公平嗎？
[評析：由足球比賽開(kāi)球前的情境引出游戲公平性的問(wèn)題，學(xué)生感到自然、熟悉，探究興趣濃厚。]
二、探究新知
1、動(dòng)手實(shí)驗，獲取數據。
師：剛才有人認為硬幣掉下來(lái)時(shí)正面朝上和反面朝上的機會(huì )相等，覺(jué)得拋硬幣的方法很公平，也有人認為這樣不公平，那到底這種方法公不公平呢？下面就來(lái)做一個(gè)實(shí)驗，由大家親自動(dòng)手拋一拋硬幣，看這種方法到底公不公平，好嗎？
師：在開(kāi)始實(shí)驗之前，同學(xué)們要弄清楚實(shí)驗要求哦，請看屏幕。
課件出示實(shí)驗要求：1、拋硬幣40次，拋硬幣時(shí)用力均勻，高度適中；2、以小組為單位分別統計相關(guān)數據，填入實(shí)驗報告單（如下表）；3、小組成員分工協(xié)作，看哪個(gè)小組合作最好，完成得最快！
出現的情況正面朝上反面朝上總次數
出現次數
師：弄清楚實(shí)驗要求了嗎？老師想問(wèn)大家，第2條中的相關(guān)數據是指什么？你們打算如何得到這些數據？
師：很好，我們要得到正面朝上的次數和反面朝上的次數，老師建議你們最好用畫(huà)“正”字的方法來(lái)統計，那就動(dòng)手開(kāi)始實(shí)驗吧！
師：大家做完實(shí)驗了嗎？請各個(gè)小組匯報實(shí)驗結果。
課件出示統計表（如下表），根據學(xué)生的匯報教師填入數據。
小組正面朝上反面朝上總次數
1
2
3
4
5
…
合計
2、分析數據，初步體驗。
師：請你們認真觀(guān)察實(shí)驗數據，發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數相等嗎？
師：對，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次數和反面朝上的'次數接近嗎？
師：想一想，如果把我們全部小組的實(shí)驗數據加起來(lái)，那么正面朝上的次數和反面朝上的次數還接近嗎？
教師把所有小組的正面朝上次數、反面朝上的次數、總次數分別求和。
師：通過(guò)分析，我們發(fā)現正面朝上的次數和反面朝上的次數仍然是非常接近的。
3、閱讀材料，加深體會(huì )。
師：如果我們繼續拋下去，會(huì )是怎樣的結果呢？歷史上有很多數學(xué)家就做過(guò)拋硬幣的實(shí)驗。請看屏幕。
課件出示幾位數學(xué)家的實(shí)驗結果（如下表）。
數學(xué)家總次數正面朝上反面朝上
德摩根409220482044
蒲豐404020481992
費勒1000049795021
皮爾遜240001201211988
羅曼列夫斯基806403969940941
讓學(xué)生觀(guān)察數據，發(fā)現正面朝上次數和反面朝上次數很接近。
4、分數表示，科學(xué)驗證。
師：我們做過(guò)了實(shí)驗，觀(guān)察了數學(xué)家實(shí)驗數據，發(fā)現正面朝上和反面朝上的次數很接近，說(shuō)明正面朝上和反面朝上的可能性是……？
師：對，它們的可能性相同的，你們能用一個(gè)分數表示它們相同嗎？
師：通過(guò)做實(shí)驗，你們認為拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球公平嗎？為什么？
[評析：讓學(xué)生在拋硬幣的實(shí)驗活動(dòng)中體驗、理解、感悟事件發(fā)生的等可能性和游戲的公平性，并通過(guò)對實(shí)驗結果的觀(guān)察分析、對實(shí)驗過(guò)程的反思及數學(xué)家實(shí)驗數據驗證，使學(xué)生不僅體會(huì )到感受到事件發(fā)生的不確定性而且感受到事件發(fā)生的等可能性。]
三、應用拓展
1、師：剛才的學(xué)習，你們表現得很棒，學(xué)得很認真，現在老師要考考你們，會(huì )不會(huì )用學(xué)到的新知識解決問(wèn)題，有信心接受挑戰嗎？
師：好，請看第一題，正方體的各面分別寫(xiě)著(zhù)1、2、3、4、5、6.擲出每個(gè)數的可能性都是……？（出示教科書(shū)練習二十第1題）
師：這么多同學(xué)舉手想回答這個(gè)問(wèn)題，老師也不知道該叫誰(shuí)回答了。這樣吧，我把全班分成三組，分別叫紅組、黃組、藍組，設計一個(gè)轉盤(pán)，轉盤(pán)上的指針停在哪種顏色上相應顏色的組就獲得答題資格，答對就獎一面紅旗，看哪個(gè)組的組紅旗多就算贏(yíng)，好嗎？
課件出示方案一（如下圖）：轉盤(pán)上紅色占一半，藍色、黃色各占。
方案一
師：你們覺(jué)得這個(gè)轉盤(pán)設計得公平嗎？
師：既然大家都認為這個(gè)轉盤(pán)不公平，那怎樣設計轉盤(pán)才公平呢？
師：就按照你們的修改意見(jiàn)，改成三種顏色各占的轉盤(pán)。
課件出示方案二（如下圖）。
方案二
師：設計好轉盤(pán)后，我們就開(kāi)始轉動(dòng)轉盤(pán)決定哪個(gè)組來(lái)回答第一題，好嗎？
轉動(dòng)轉盤(pán)，決定哪個(gè)組回答。
2、師：恭喜你們獲得了第一面紅旗。我們看下一題，指針停在這四種顏色區域的可能性各是多少？（課本練習二十第2題的第1題）
《可能性》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、會(huì )運用有序搭配列舉出事件發(fā)生的所有可能的結果。
2、會(huì )判斷事件的可能性的大小，體驗游戲規則的公平性。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷事件可能性結果的探究分析過(guò)程，體驗列舉分析問(wèn)題的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)游戲的公平性，培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì )判斷事件發(fā)生的可能性的大小。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧舊知，引出新知。
1、出示單元主題圖：回顧擊鼓傳花游戲中的公平性。
說(shuō)明：要判斷游戲是否公平，關(guān)鍵是看男女生獲得表演節目的可能性是否相等。
2、導入新課，揭示課題。（板書(shū)課題）
二、自主探究，獲取新知。
1、出示圖，提出問(wèn)題：
�。�1）圖中的小朋友在玩什么游戲呢？（跳房子）
�。�2）他們用什么游戲來(lái)決定誰(shuí)先跳？（玩石頭、剪子、布）
2、通過(guò)游戲方式理解游戲規則。
兩名學(xué)生玩“剪子、石頭、布”的游戲感受這種游戲的多種情形。
3、判斷游戲是否公平：
�。�1）你認為用“石頭、剪子、布”決定誰(shuí)先跳公平嗎？
�。�2）怎樣判斷這個(gè)游戲是否公平呢？
�。�3）在例2的學(xué)習中，我們看圖就能發(fā)現男、女生表演節目的可能性是十八分之九，那在這幅圖中你能直接看出他們獲勝的可能性嗎？
4、自主探究，驗證規則公平性。
�。�1）小組討論：一共有多少種可能的結果？
討論之后，完成表格。
�。�2）匯報交流。
你羅列出了幾種可能的結果？（多生匯報）
哪9種？
指名匯報。（根據學(xué)生填表情況匯報交流）
預設：
A無(wú)序排列的所有可能的`結果
B有序排列出所有可能的結果
結合課堂生成，靈活處理。
�。�3）說(shuō)明：像這樣有序思考，能很快列舉出所有可能的結果，并能做到既不重復、不遺漏。
�。�4）觀(guān)察表格，一共有多少種可能的結果？小麗獲勝的結果是幾種？小麗獲勝的可能性是多少？小強呢？這個(gè)游戲規則公平嗎？
5、對比例2與例3，今天學(xué)習的可能性與例2有什么不同？
小結判斷游戲公平性的方法和步驟。
三、應用、拓展。
1、教材第103頁(yè)“做一做”
�。�1）引導學(xué)生讀題，理解題意。
�。�2）學(xué)生獨立解答，交流、訂正。
預設：
1、列舉法
2、直覺(jué)判斷。
2、拓展：練習二十二第1題。
四、小結。
通過(guò)今天的學(xué)習，你們有什么收獲？
《可能性》教學(xué)設計6
教學(xué)內容：
蘇教版課程標準實(shí)驗教材《數學(xué)》第三冊課本第92-93頁(yè)。
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，感受事件發(fā)生的可能性。
2.使學(xué)生能結合已有的經(jīng)驗用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”描述一些簡(jiǎn)單事件的可能性，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
3.讓學(xué)生初步獲得學(xué)習的成功感，培養學(xué)習數學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習的態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)：
能對一些事件的可能性做出正確判斷。
教學(xué)準備：
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
1、螃蟹賽跑。
(課件展示)，看！螃蟹選手們已經(jīng)來(lái)到了起跑線(xiàn)上，要開(kāi)始賽跑比賽。小朋友猜猜看，你認為哪一只螃蟹跑得比較快？（學(xué)生說(shuō)出不同的意見(jiàn)。）
2.引入課題。
師：現在你們有不同的意見(jiàn)，這是很正常的。事實(shí)上，在我們日常生活中，有些事情是肯定的，它們一定會(huì )發(fā)生，或者不可能會(huì )發(fā)生；有些事情是不能肯定的，它們有可能會(huì )發(fā)生，也有可能不發(fā)生。這就是事件發(fā)生的可能性（板書(shū)：可能性）。
二、活動(dòng)體驗，深入探究
過(guò)渡：那么哪些事件一定會(huì )發(fā)生，哪些事件不可能會(huì )發(fā)生，哪些事件可能會(huì )發(fā)生呢？這里有什么規律呢？今天我們就來(lái)學(xué)習事件發(fā)生的可能性，找一找其中的規律。首先，我們一起來(lái)做摸球游戲。
<一>摸球游戲
1、任意摸一個(gè)，全是紅球。
(1)小朋友，袋子里面是什么顏色的球？（出示裝有六個(gè)紅球的透明塑料袋）
大家看到了，袋子里裝的全是紅球�，F在老師把它裝進(jìn)一個(gè)布袋里，如果請小朋友從這個(gè)袋子里任意地摸一個(gè)球，注意:任意摸一個(gè)，就是不看口袋里，用手在口袋里把球攪拌一下，然后隨便摸出一個(gè)。那么會(huì )摸到什么顏色的球呢？
指名學(xué)生來(lái)摸球（要求摸出后說(shuō)說(shuō)摸到的球是什么顏色），摸出后再放進(jìn)口袋。
�。�2）（幾人摸后）師：如果繼續任意摸一個(gè)，會(huì )摸出什么顏色的球呢？能確定嗎？為什么？
�。�3）小結：因為袋子里全是紅球，（貼畫(huà)）所以任意摸一個(gè)，摸出的一定是紅球。（貼上“一定是○”）
2、任意摸一個(gè)，不可能是紅球。
(1)小朋友再來(lái)看這袋球，（出示裝有3個(gè)黃球，3個(gè)綠球的透明塑料袋）里面有什么顏色的球呀？
老師也把它裝在布袋子里，請小朋友在小組里討論一下，（師指著(zhù)布袋說(shuō)）在這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，能不能摸到紅球呢？
�。�2）交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，能不能摸出紅球？（從這個(gè)袋子里任意摸一個(gè)球，不能摸出紅球。）你能肯定摸不出紅球嗎？為什么？
�。�3）教師小結：在沒(méi)有紅球的袋里，（貼圖）任意一個(gè)，不可能是紅球。（貼上“不可能是○”）
2．任意摸一個(gè)，可能是紅球。（小組活動(dòng)）
�。�1）小朋友想不想自己動(dòng)手摸一摸？
好！接下來(lái)，請每小組的小組長(cháng)拿起塑料袋，從籃子里拿出3個(gè)紅球放進(jìn)袋里，再拿3個(gè)黃球放進(jìn)去。
�。▽W(xué)生放好后）應該怎么摸呢？請小朋友們聽(tīng)仔細了。（課件演示摸球規則）聽(tīng)明白了嗎？好，請小朋友按照順序，開(kāi)始輪流從袋子里任意摸出一個(gè)球，組長(cháng)對每人摸出的什么球做好記錄。注意：摸的時(shí)候，要看清自己摸的是什么顏色的球，還要看別的小朋友摸的什么顏色的球，想想和自己摸到的是不是一樣？
�。�2）這一次摸球的結果是怎樣的呢？小組長(cháng)先來(lái)匯報一下。（教師根據匯報在小黑板上作好統計）
現在來(lái)看，我們全班每人任意摸一個(gè)球，摸到紅球有多少次呢？（算出個(gè)數）黃球一共摸到多少次呢？（算出每種球摸到的次數）
(3)討論：在剛才的游戲中，小朋友們有的摸出了紅球，有的摸出了黃球，如果我們再來(lái)任意摸，你認為會(huì )摸出什么顏色的球？
根據情況問(wèn)學(xué)生：能不能肯定一定是紅球(黃球)？還有可能會(huì )摸出什么顏色的球？
現在你發(fā)現口袋里有紅球和黃球，任意摸一個(gè)，結果會(huì )怎樣？
(4)小結：我們發(fā)現，在又有紅球又有黃球的袋子里，（貼圖）我們任意摸一個(gè)，可能會(huì )摸到紅球，也可能會(huì )摸到黃球。（貼上“可能是○，可能是○”）
4、延伸。接著(zhù)我們來(lái)看這三個(gè)口袋，（課件出示想想做做第2題，）從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)球，一定是黃球嗎？把你的想法跟你的同桌交流一下。（學(xué)生交流，教師巡視指導。）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從每個(gè)口袋里任意摸一個(gè)，會(huì )是怎樣的結果？
<二>、裝花片比賽。
說(shuō)明規則：每組都有一籃各種顏色的花片和一個(gè)小塑料袋，請小朋友按要求選出一些花片裝入袋內,注意一定要想好了再裝。
1．要求：任意摸一個(gè)，一定是紅花片。
在小組里討論，你認為袋子里應該怎樣裝花片？然后在班內交流，說(shuō)說(shuō)為什么這樣裝。
2．要求：任意摸一個(gè)，不可能是紅花片。
活動(dòng)：六人小組合作完成。
反饋：師有目的地請只裝一種顏色花片的小朋友把袋子舉起來(lái)，并說(shuō)說(shuō)是怎么想的？集體檢查裝得是否符合要求。
還能有其他的裝法嗎？請裝兩種和三種顏色花片的`小朋友分別把袋子舉起來(lái)，集體檢查裝得是否符合要求。如果發(fā)現錯誤，并加以糾正。
現在你知道要不可能摸到紅花片，應該怎樣裝？
小結：任意摸一個(gè)，不可能是紅花。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的花片，但是不能裝紅色的花片。
3．要求：任意摸一個(gè)，可能是紅花片。
活動(dòng)：每個(gè)小組開(kāi)始裝花�？纯茨膫�(gè)小組裝得快。
交流：你們在袋子里裝了幾種顏色的花片？請裝兩種和三種顏色花片的小朋友把袋子舉起來(lái)，集體討論裝得對不對？如有錯誤，加以糾正。
現在你知道要求任意摸一個(gè)，可能是紅花片，應該怎樣裝？
討論：任意摸一個(gè)，可能是紅花，只裝紅花片行不行？為什么？你覺(jué)得在裝花片時(shí)要注意些什么？（至少要有兩種顏色，其中一種顏色是紅的。）
<三>轉盤(pán)游戲。
1、分析：（師出示轉盤(pán)）這是一個(gè)轉盤(pán)，觀(guān)察一下，上面有幾種顏色？想一想，轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針會(huì )指在哪里？如果學(xué)生只說(shuō)停在某一種顏色上，繼續追問(wèn)：能肯定嗎？那應該怎么說(shuō)？（轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針可能會(huì )指著(zhù)紅色，可能會(huì )指著(zhù)黃色，還可能會(huì )指著(zhù)藍色。）
2、體驗：是不是真的會(huì )出現這些情況呢？剛才裝花片最快的那一小組的小朋友上來(lái)，請你們輪流拔動(dòng)轉盤(pán)試試看，注意：每個(gè)同學(xué)只轉兩次，別的小朋友看清并且記住，每一次轉動(dòng)停止后，指針指在哪里？
師：現在再來(lái)說(shuō)說(shuō)看，轉盤(pán)停止轉動(dòng)后，指針會(huì )傍在哪里？
師:的確，在生活中有些情況一定會(huì )發(fā)生，有些情況不可能會(huì )發(fā)生；還有些情況有可能發(fā)生，也有可能不發(fā)生。你想想生活中哪些事情一定能發(fā)生，哪些事情可能發(fā)生嗎？現在讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)下面的小朋友怎樣說(shuō)的。
三、聯(lián)系生活，內化提高
1、（課件出示）女：太陽(yáng)一定從東方升起。
師：為什么她用了“一定”來(lái)說(shuō)？
2、男：今天老師可能會(huì )表?yè)P我。
師：他用了什么來(lái)說(shuō)？為什么用“可能”？
3．我的年齡不可能比媽媽大。
師：為什么她用“不可能”來(lái)說(shuō)？
4．你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的事嗎？
學(xué)生說(shuō)，師注意評價(jià)。
四、課堂小結：
1、今天，我們一起研究了“可能性”的問(wèn)題，你學(xué)得開(kāi)心嗎？你知道了些什么？
2、回家后把學(xué)到的新知識講給爸爸媽媽聽(tīng)，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會(huì )發(fā)生，一星期后舉行一個(gè)交流會(huì )，比比誰(shuí)講得多講得好！
《可能性》教學(xué)設計7
一、談話(huà)導入
同學(xué)們，兔子家族正在運動(dòng)場(chǎng)上舉行長(cháng)跑比賽，推選出的6名運動(dòng)健將個(gè)個(gè)雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰(shuí)能得第一？（指名回答）要是再來(lái)一場(chǎng)比賽呢？
是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。
�。ò鍟�(shū)課題）
這節課，我們就一起動(dòng)手動(dòng)腦體會(huì )可能性。
二、小組游戲
師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個(gè)小組里都有一個(gè)袋子，袋子里放有4個(gè)白球，2個(gè)黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：
1、每組4個(gè)人，再分成兩個(gè)小組，分別為白隊和黃隊。
2、每次摸一個(gè)球，摸球時(shí)不可打開(kāi)袋口看，摸完后再放回袋中。
3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結果記錄在練習紙上。
4、摸到白球次數多的算白隊贏(yíng)，摸到黃球次數多的算黃隊贏(yíng)。
師：按這樣的游戲規則，你們猜一猜誰(shuí)贏(yíng)的可能性大一些？
學(xué)生游戲。
同學(xué)之間交流結果。
三、引導探究
1、師：現在我要給贏(yíng)的隊頒獎，你們有意見(jiàn)嗎？
2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3、師小結：黃隊認為袋中的黃球個(gè)數比白球少，摸到的可能性就��；反之，白球的個(gè)數比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個(gè)游戲規則從一開(kāi)始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？
4、學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：比賽要公平，取勝才光榮。
5、你們認為怎樣修改這個(gè)游戲規則，比賽才公平？
�。ㄐ〗M討論，修改規則）
6、集體交流得出：在袋中再放入2個(gè)黃球或拿掉2個(gè)白球，使白球和黃球的數量一樣多。
7、學(xué)生根據新的游戲規則重新開(kāi)始游戲，并統計結果。
8、活動(dòng)反思：通過(guò)剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認識或想法？在剛才的合作過(guò)程中，你們小組有沒(méi)有什么好的做法或不足？
四、鞏固應用
1、完成“想想做做”1-3題
2、閱讀資料。
學(xué)生先自己閱讀再交流體會(huì )。認識到：隨著(zhù)實(shí)驗次數的不斷增加，正反面向上的次數會(huì )越來(lái)越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。
五、課堂總結
用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)這節課的收獲或體會(huì )。
反思：
本節課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應用的學(xué)習任務(wù)。
1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)到的知識往往會(huì )記憶深刻。因此，我在這節課中創(chuàng )設兔子賽跑的情境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動(dòng)中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開(kāi)，問(wèn)題才會(huì )自然而然地被學(xué)生發(fā)現并解決。
2、課堂上時(shí)間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現學(xué)生的主體地位。
3、雖然是一節實(shí)踐活動(dòng)課，數學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時(shí)，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的`小組實(shí)踐打下了基礎。
4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。
5、數學(xué)學(xué)習是充滿(mǎn)這觀(guān)察與猜想的活動(dòng)，因此，運用觀(guān)察、猜想這些策略是非常有價(jià)值的，本課的摸球游戲是按“現實(shí)情境－－猜想－－實(shí)驗――驗證猜想——分析原因”這一數學(xué)思考的線(xiàn)索展開(kāi)的。經(jīng)過(guò)兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構起正確的數學(xué)認知，同時(shí)培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力及自主探究新知的能力。
《可能性》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、通過(guò)推想和對熟悉事物的討論，初步感受生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、能用合適的語(yǔ)言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述，并和同伴交流想法。
3了解可以用數學(xué)語(yǔ)言描述某些生活現象，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
能用合適的語(yǔ)言對生活中的一些現象和事件發(fā)生的可能性做出描述。
教學(xué)準備：紙鶴、課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，看老師帶來(lái)了什么？（出示兩盒紙鶴）看到這些紙鶴覺(jué)得熟悉嗎？
生：熟悉，都是我們自己折的。
�。ㄒ詫W(xué)生熟悉的事物引入新課，激發(fā)學(xué)習興趣。）
師：是的，同學(xué)們在手工課上折了這么多精美的紙鶴，證明你們都是心靈手巧的孩子，你們很棒！那么老師相信今天這節數學(xué)課你們表現也會(huì )很棒，有沒(méi)有信心？
�。◣椭鷮W(xué)生建立自信，為充分發(fā)揮其主動(dòng)性奠定基礎。）
師：請同學(xué)們觀(guān)察這兩盒紙鶴，看每盒有什么特點(diǎn)？
生：1號盒子里全是紅紙鶴，2號盒子里既有紅紙鶴又有黃紙鶴。
�。ㄅ囵B觀(guān)察能力。）
師：你們喜歡什么顏色的呢？
學(xué)生自由發(fā)言。
師：喜歡紅色紙鶴的.人很多，老師也喜歡紅色的。因為紅旗是紅色的，紅領(lǐng)巾也是紅色的，紅色象征著(zhù)熱情，我們對待生活就應該具有火一樣的熱情。
�。▽W(xué)生進(jìn)行情感教育。）
二、體驗與感悟
請同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：在哪個(gè)盒子中一定能摸出紅紙鶴，在哪個(gè)盒子中不一定能摸出紅紙鶴？為什么？（出示課件）
請同學(xué)們小組合作，猜一猜結果，要說(shuō)清為什么？（要求每個(gè)同學(xué)都發(fā)言，并學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)）將課件中的“哪個(gè)”改成“1號盒”和“2號盒”，把“？”改成“�！�
課件演示“一定”、“不一定”
學(xué)生：
1、小組合作討論。
2、交流猜的結果及猜想的理由，重點(diǎn)討論“為什么”。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
3、親自摸一摸，驗證自己的猜想。
同時(shí)學(xué)會(huì )用“一定”、“不一定”描述摸紙鶴的結果。
4、將全班同學(xué)摸紙鶴的結果統計在統計表中。
5、觀(guān)察統計表，再次肯定猜想結果。
�。ㄅ囵B合作能力及語(yǔ)言表達能力。）
師：在剛才的活動(dòng)中我們學(xué)會(huì )了用哪兩個(gè)詞來(lái)描述摸紙鶴的結果？
生：一定、不一定。
�。ㄕ莆铡安孪搿炞C”的數學(xué)思維能力。）
下面就請同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)驗，用“一定”或“不一定”描述下面的事件。
課件演示教材第30頁(yè)的內容：
1、9月10日是教師節。
2、扔一枚硬幣，背面朝上。
3、后天本地有雨。
4、地球每天都在轉動(dòng)。
你能結合自己的生活經(jīng)驗，用上“一定”或“不一定”來(lái)說(shuō)一說(shuō)身邊的事嗎？
�。▽W(xué)會(huì )表達自己的想法。）
“說(shuō)一說(shuō)”
1、在生活中有哪些現象是可能發(fā)生的，哪些現象是不可能發(fā)生的。
�。ㄕn件演示教材第31頁(yè)的情景）
學(xué)生：（1）思考女兒與媽媽的年齡大小、身材高矮等方面的問(wèn)題。
�。�2）說(shuō)一說(shuō)生活中還有哪些現象是確定的，哪些現象是不確定的。
�。ㄔ谏钪袑W(xué)數學(xué)。）
2、判斷下面現象哪些是可能發(fā)生的，哪些是不可能發(fā)生的。
�。ㄕn件出示教材第31頁(yè)的內容）
1)太陽(yáng)從西邊生起。
2)每天都有地區下雨。
3)小樹(shù)一年長(cháng)高一米。
4)亮亮一年長(cháng)高一米。
總結：生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
“問(wèn)題討論”
�。�1）獨立判斷。
�。�2）全班交流。重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)判斷的理由。
(鞏固所學(xué)知識)
三、知識拓展
1、 指名讀一讀。
2、 討論“為什么叫爆出了冷門(mén)”
總結：出乎人們意料的事件發(fā)生就叫“爆冷門(mén)”。
四、小結
說(shuō)一說(shuō)本節課你有哪些收獲？
教學(xué)反思：
本節課我通過(guò)摸一摸、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)的學(xué)習活動(dòng),讓學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)確定與不確定的現象。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，不僅從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的游戲情境導入新課，游戲活動(dòng)結果淺而易見(jiàn)，便于學(xué)生回答問(wèn)題，還捕捉了大量的“生活現象”，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“ 以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學(xué)習方式。本節課以活動(dòng)貫穿始終，教師真正實(shí)現了角色的轉換。課堂上使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
盡管本節課比較成功，但由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗還是有許多不足之處，比如說(shuō)，在提出每個(gè)問(wèn)題后應該多指名學(xué)生問(wèn)一些為什么，又比如在一次學(xué)生判斷并說(shuō)明理由后教師沒(méi)有及時(shí)總結出最關(guān)鍵的原因是什么，再比如說(shuō)沒(méi)有總結出“一定”、“不可能”用來(lái)描述確定事件或現象，而“可能”用來(lái)描述不確定事件或現象等等。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。以上是我在教學(xué)中的一點(diǎn)思考，希望各位老師能夠多多地提出寶貴意見(jiàn)。讓我在今后的教學(xué)中少走彎路，不斷的提升自己。
《可能性》教學(xué)設計9
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)六年級上冊94－96頁(yè)例1、例2
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強學(xué)生量化的數學(xué)意識。
2、學(xué)會(huì )初步預測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分數表示可能性大小的基本思考方法。
3、認識數學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運和偶然的背后都是有科學(xué)規律支配的。
4、進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識間的內在聯(lián)系，感受數學(xué)思考的嚴謹性與數學(xué)學(xué)習的趣味性。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解并掌握用分數表示可能性的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
在認識事件發(fā)生的不確定現象中感受統計概率的數學(xué)思想。
教學(xué)準備：演示課件、乒乓球、布袋、棋子、紙盒等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境與問(wèn)題
1、課前談話(huà)，狄青百錢(qián)定軍心
2、問(wèn)題引入
師：讓我們用數學(xué)的眼光來(lái)審視這個(gè)故事，拋100錢(qián)幣，有沒(méi)有可能全部正面朝上？（生：有可能）
師：100枚全部正面朝上的可能性你認為有多大呢？（生：很�。�
師：可能性有大有小。（板書(shū)：可能性的大�。�
二、探究與交流
1、教學(xué)例1
出示例1場(chǎng)景圖
問(wèn)：裁判在做什么？（猜球。場(chǎng)景再現）
問(wèn)：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎？為什么？
學(xué)生討論后小結：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對或猜錯的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運動(dòng)員猜對的可能性都可以用1/2來(lái)表示。
師：你是怎樣理解這里的1/2？
2、同步體驗
教師拿出一個(gè)口袋，向里面放入一個(gè)黃球，問(wèn)：從中任意摸出一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？
學(xué)生提問(wèn)：其中有幾個(gè)球？其中幾個(gè)黃球？
動(dòng)手摸一摸，邊摸邊問(wèn)：這時(shí)可以得出結論了嗎？
�。ù蟹胖�(zhù)一個(gè)黃球一個(gè)白球,從中任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是1/2。）
試一試：從口袋里任意摸一個(gè)球，摸到黃球的可能性是幾分之幾？
學(xué)生完成后，追問(wèn)：如果口袋里再放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，
摸到黃球的可能性又是幾分之幾？
問(wèn)：摸到黃球的可能性怎么會(huì )不同呢？（任意摸一個(gè)球，摸到球的情況分別是兩種三種四種，而摸到黃球只是其中的一種情況，所以摸到黃球的可能性分別是1/2、1/3、1/4。
問(wèn)：如果要使摸到黃球的可能性是1/5，口袋里該怎樣放球？
小結：放5個(gè)球，其中黃球1個(gè)。
三、遷移與提升
1、教學(xué)例2
出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說(shuō)出各是什么牌）
問(wèn)：把這些牌洗一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾？
討論后明確:一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1/6。
一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1/6。
問(wèn)：你還想到什么問(wèn)題？
小組討論交流匯報。（小組選擇有代表性的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上）
匯報一：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾？
�。ㄕ故痉椒ǎ好郊t桃2的可能性是1/6，摸到黑桃2的可能性是1/6，摸到“2”的可能性是1/3。一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2/6，也就是1/3。
匯報二：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？
�。▽Ρ染毩暎杭t桃A紅桃2紅桃3黑桃A黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾？）
2、同步練習
看清楚每個(gè)骰子六個(gè)面上點(diǎn)數，落下后每個(gè)數朝上的可能性分別是多少？
�。ㄗ杂烧f(shuō)一說(shuō)）
3、閱讀拓展
閱讀教材94、95頁(yè)，還有什么問(wèn)題嗎？
出示“你知道嗎？”
四、實(shí)踐和應用
1、成語(yǔ)里的數學(xué)（用分數表示成語(yǔ)里某個(gè)事件的.可能性的大�。�
十拿九穩百發(fā)百中智者千慮必有一失
2、操作和推測
口袋里裝著(zhù)白色和黑色的棋子共4個(gè)。如果不打開(kāi)袋子看,你們有辦法知道哪種顏色的棋子有幾個(gè)嗎?
根據多次摸的結果，猜一猜口袋里放著(zhù)什么顏色的棋子？各是幾個(gè)？
組織操作，搜集摸球結果，匯總發(fā)現。
指出：在大量重復試驗的情況下，它的發(fā)生呈現出一定的規律性、運用數據進(jìn)行推斷。
可能性的大小離不開(kāi)統計。
練習：如果指針轉動(dòng)80次，可能有多少次停在紅色區域，可能有多少次停在黃色或藍色區域？
3、活動(dòng)里的數學(xué)
現場(chǎng)設獎現場(chǎng)抽獎
學(xué)生拿出課前拿到的號碼，打開(kāi)抽獎軟件，抽獎中詢(xún)問(wèn)：抽中一等獎的可能性是幾分之幾？獲獎的可能性是幾分之幾？在抽出三等獎后再問(wèn)一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題。
4、故事釋疑
《可能性》教學(xué)設計10
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三冊98-99頁(yè)
教學(xué)目標：
1、學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，《可能性》教學(xué)設計。
2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定、可能、不可能作出判斷，并能簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由。
3、培養學(xué)生的表達能力和邏輯推理能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體驗事件發(fā)生的可能性。難點(diǎn)是用一定、可能、不可能等詞語(yǔ)來(lái)描述生活里的事情。
教學(xué)準備：
教具：紅、黃、綠三色轉盤(pán)、紅色轉盤(pán)、裝6個(gè)紅球的1號口袋和裝3個(gè)綠球3個(gè)黃球的2號口袋
學(xué)具：紅色、黃色紙牌各一張
教學(xué)過(guò)程：
一、游戲激趣，導入新知
教師出示一張由紅、黃、綠三色組成的轉盤(pán)，提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“可能”來(lái)回答。接著(zhù)出示一張紅色轉盤(pán)并提問(wèn)：“指針轉動(dòng)后，會(huì )停在那里？”引導學(xué)生用“一定”來(lái)回答。其實(shí)，生活中的好多事情，就像玩轉盤(pán)一樣，有時(shí)能確定，有時(shí)不能確定，今天這節課我們來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。揭題：可能性
二、活動(dòng)體驗，自主探究
活動(dòng)一：老師這兒有兩個(gè)神秘的口袋，1號和2號，每個(gè)口袋里有6個(gè)球。老師請12個(gè)小朋友分兩組來(lái)摸，看誰(shuí)能摸到代表幸運的紅球。在摸的`過(guò)程中引導“怎么第一組的小朋友個(gè)個(gè)那么幸運，每人都能摸到紅球呢？這兩個(gè)口袋里究竟有什么秘密呢？哪個(gè)小朋友敢猜一猜？打開(kāi)口袋驗證。并小結：1號口袋里全是紅球，所以任意摸一個(gè)球一定是紅球，2號口袋里沒(méi)有紅球所以任意摸一個(gè)不可能是紅球，小學(xué)二年級語(yǔ)文教案《《可能性》教學(xué)設計》。（板書(shū)：一定 不可能）
繼續觀(guān)察2號口袋里面的球，想一想，任意摸一個(gè)，會(huì )摸到什么顏色的球？（板書(shū)： 可能）
活動(dòng)二：小朋友，通過(guò)剛才的摸球游戲，我們學(xué)會(huì )了用一定、可能、不可能來(lái)交流結果。下面我們繼續來(lái)玩游戲。打開(kāi)課件競猜一欄，玩舉牌游戲。1、一定能摸出黃色的球。2、可能摸出黃色的球，可能摸出紅色的球。3、不可能摸出黃色的球。
活動(dòng)三：選取生活中的事例來(lái)做一下判斷。
1、下周五會(huì )下雨嗎？
2、今天是4月2日，明天是4月3日。
3、從小不好好學(xué)習，長(cháng)大了成為科學(xué)家。
4、因為破環(huán)了環(huán)境，地球上的人類(lèi)都消失了。
活動(dòng)四：討論
1、什么事情一定會(huì )發(fā)生？
2、什么事情可能發(fā)生？
3、什么事情不可能發(fā)生？
三、學(xué)以致用，內化提高
1、箱子里要放4個(gè)球，摸到黃球有獎，該怎么放？
2、學(xué)校要在4月1日---4月17日之間安排兩天開(kāi)運動(dòng)會(huì )，根據天氣情況，你覺(jué)得安排哪兩天最好？為什么?
四、課堂總結，布置作業(yè)
通過(guò)這節課的學(xué)習你有什么收獲？（學(xué)生交流）
作業(yè)：練習冊自練自測
《可能性》教學(xué)設計11
單元教學(xué)目標：
1、體驗事件發(fā)生的等可能性以及游戲規則的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、能按照指定的要求設計簡(jiǎn)單的游戲方案。
3、理解中位數在統計學(xué)上的意義，學(xué)會(huì )求中位數的方法。
4、根據數據的具體情況，體會(huì )“平均數”“中位數”各自的特點(diǎn)。
教學(xué)建議：
1、注重學(xué)生對等可能性思想的理解，淡化純概率數值的計算。
2、加強學(xué)生對中位數在統計學(xué)意義上的理解。
3、本單元內容可用4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
課題：等可能性與公平性
教學(xué)內容：P98.主體圖P.99.例1及練習二十第1—3題。
教學(xué)目的：
1、通過(guò)游戲活動(dòng)，體驗事件發(fā)生的等可能性和游戲規律的公平性，會(huì )求簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。
2、知道判斷游戲公平性的方法是看事件發(fā)生的可能性是否相等。
3、能從事件發(fā)生的可能性出發(fā)，根據指定的要求設計游戲方案。
4、能對簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預測。
教學(xué)重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會(huì )用分數進(jìn)行表示。
教學(xué)難點(diǎn)：能從事件發(fā)生的可能性出發(fā)，根據指定的要求設計游戲方案，并能對簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出預測。
教學(xué)準備：主體圖掛圖，硬幣，轉盤(pán)。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
�。ǔ鍪厩榫硤D）下課了，同學(xué)們在操場(chǎng)上玩，我們一起去看一看他們都在玩什么游戲呢？
同學(xué)們在玩的過(guò)程中涉及到許多的數學(xué)知識，今天這節課我們一起來(lái)研究一下。
二、新課學(xué)習
1、學(xué)習例1，感受等可能性事件的等可能性。
首先我們來(lái)到足球場(chǎng)，足球比賽馬上要開(kāi)始了。（出示足球比賽主體圖）你們知道足球比賽是怎樣決定誰(shuí)開(kāi)球的嗎？
師介紹足球比賽前拋硬幣開(kāi)球的規則。
你認為用拋硬幣決定誰(shuí)先開(kāi)球的方法公平嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
今天這節課我們就來(lái)學(xué)習和公平性相關(guān)的知識—可能性。[板書(shū)課題]
2、拋硬幣試驗
現在拿出課前準備的硬幣，我們來(lái)做拋硬幣的實(shí)驗�？纯唇Y果是不是真的和我們說(shuō)的一樣。
分組合作拋硬幣試驗并做好記錄（每個(gè)小組拋40次）。
拋硬幣總次數
正面朝上次數
反面朝上次數
匯報交流，將每一組的數據匯總，并與實(shí)驗前的猜測進(jìn)行對比。
為什么有的組記錄值比1/2小，有的組記錄值卻比1/2大？
師：1/2只是理論上的結果，因為隨機事件的概念值是建立在大量重復實(shí)驗的基礎上的，所以?huà)?0次硬幣時(shí)，結果會(huì )出現偏差大，這也是政黨的。當實(shí)驗的次數增多時(shí)，正面朝上的概率和反面朝上的概率會(huì )越來(lái)越接近1/2。
出示數學(xué)家做的試驗結果。
試驗者拋硬幣總次數正面朝上次數反面朝上次數
德摩根409220482044
蒲豐404020481992
費勒1000049795021
皮爾遜240001201211988
羅曼若夫斯基806403969940941
觀(guān)察發(fā)現，當實(shí)驗的次數增大時(shí)，正面朝上和反面朝上的可能性都越來(lái)越逼近。
3、師生小結：
擲硬幣時(shí)出現的情況有兩種可能，出現正面是其中的.一種情況，因此出現正面的可能性是。用拋硬幣來(lái)決定誰(shuí)先開(kāi)球是公平的。
三、練習
1、P99做一做
幾個(gè)準備走棋的同學(xué)正在為誰(shuí)先走而犯難，我們一起去看看。小紅說(shuō)的游戲規則你認為公平嗎？為什么？
指針停在紅色、藍色、黃色區域的可能性分別是多少呢？
既然這個(gè)轉盤(pán)設計得不公平，那你們能不能重新設計一個(gè)轉盤(pán)，使這個(gè)游戲規則變公平呢？
2、P100第2題
出示一個(gè)被平均分成4份的s轉盤(pán)，其中紅、黃、藍、綠各占1份。
問(wèn)：指針停在這四種顏色的可能性各是多少？
如果轉動(dòng)指針100次，估計大約會(huì )有多少次指針是停在紅色區域呢？如果出現疑問(wèn)可進(jìn)行小組討論。
一定會(huì )是25次嗎？
師：這是理論上的結果，因為隨機事件的概率值是建立在大量重復試驗的基礎上的，所以實(shí)際轉動(dòng)100次時(shí)，有可能會(huì )偏離這個(gè)結果，這也是正常的。
老師轉動(dòng)此轉盤(pán)，決定由男或女先開(kāi)始走棋。
3、練習二十第3題
通過(guò)轉轉盤(pán)，該男（或女）生先來(lái)拋骰子。下面，我請男生用長(cháng)方體的骰子，女生用正方體骰子擲。這樣是否公平？
為什么不公平？（面積最大的那個(gè)面投擲后朝上的可能性最大）
試驗，驗證結果。
4、練習二十第1題
那就正方體骰子來(lái)決定每次所走棋的步數公平嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。
男女生擲骰子走棋。
四、課內小結：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
課后反思：
我為這學(xué)生準備了大量教具，包括情境圖、主題圖、做一做及練習2的轉盤(pán)，長(cháng)方體及正方體的骰子、同學(xué)們也都準備了硬幣。由于準備充分，且整節課教學(xué)環(huán)節以操作、游戲貫穿，所以學(xué)生忘我地投入到學(xué)習全過(guò)程，教學(xué)效果相當好。
《可能性》教學(xué)設計12
師：我這里有4個(gè)任務(wù)分別交給4排同學(xué)完成，看哪一排的同學(xué)完成的又好又快�，F在我們來(lái)看每一個(gè)任務(wù)都是什么？（大屏幕展示：向魔術(shù)袋中裝球：1號一定摸出黃球；2號可能摸出黃球；3號不可能摸出黃球；4號不可能摸出白球。）
(學(xué)生以小組為單位進(jìn)行裝球，教師巡視指導。）
師：完成的小組用正確的姿勢告訴老師你們已經(jīng)完成了，下面進(jìn)行小組展示。
�。�1號任務(wù)的3個(gè)小組上臺展示）都在袋中裝了2個(gè)黃球。（學(xué)生自己評判）
�。�2號任務(wù)的3個(gè)小組上臺展示）其中一個(gè)組裝了1個(gè)黃球2個(gè)白球；另外兩個(gè)組裝了2個(gè)黃球1個(gè)白球。（學(xué)生自己評判）
�。�3號任務(wù)的3個(gè)小組上臺展示）都在袋中裝了2個(gè)白球。（學(xué)生自己評判）
�。�4號任務(wù)的3個(gè)小組上臺展示）都在袋中裝了2個(gè)黃球。（學(xué)生自己評判）
師：成功完成任務(wù)的小組每組得到一顆智慧星，合作好的小組再加一顆智慧星�，F在，請同學(xué)們看，三組得智慧星最多，這個(gè)小組一定會(huì )是冠軍嗎？
生：不一定，可能會(huì )是冠軍，其他小組也可能會(huì )是冠軍。
師：是啊，在我們的生活當中，有些事情是一定發(fā)生的，有些事情可能發(fā)生，還有些事情不可能發(fā)生。
三、有效訓練
師：在日常生活中哪些事情可能發(fā)生，哪些事情一定發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生呢？同桌兩個(gè)相互討論一下。
師：誰(shuí)想跟大家來(lái)說(shuō)一下？
生：太陽(yáng)不可能從西邊升起。
生：月亮一定從東邊升起。
生：明天比賽可能會(huì )贏(yíng)。
師：下面請你來(lái)當小法官。（多媒體課件）我們一起用一定、不可能、可能這三個(gè)詞來(lái)判斷一下生活中的這些現象。
�、偬�(yáng)從東方升起。（一定）
�、诮裉煜掠�。（可能）
�、劢痿~(yú)離開(kāi)水能繼續生存。（不可能）
�、苊魈毂荣愇业玫谝幻�。（可能）
�、菝魈焓�12月30日。（不可能）
�、尥醢⒁炭焐鷮殞毩�，會(huì )生個(gè)女孩。（可能）
四、全課總結
師：看看我們哪個(gè)小組得到的智慧星最多，哪個(gè)小組獲勝，誰(shuí)能用上這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一下這次的課堂比賽成績(jì)。
生：三組獲勝。
生：二組不可能獲勝。
師：下次三組也一定獲勝嗎？
生：不一定，有可能其他小組獲勝。
師：對呀，下次哪個(gè)小組合作的好，哪個(gè)小組就有可能獲勝。游戲做完了，你來(lái)總結一下這節課你學(xué)會(huì )了哪些知識？
生：學(xué)會(huì )了有些事情一定能發(fā)生。
生：我知道有些事情不可能發(fā)生。
生：學(xué)會(huì )了有些事情是有可能發(fā)生的。
生：學(xué)到了確定事情和不確定事情。
讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗數學(xué)
在活動(dòng)中體驗是生態(tài)課堂的重要特征�！稊祵W(xué)課程標準》在課程目標的闡述中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會(huì )）、探索”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞，也強調了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗數學(xué)。陳老師以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn)，設計了一系列的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)游戲，玩中學(xué)，樂(lè )中悟，獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受，獲得對數學(xué)知識的體驗、感悟。在有趣的學(xué)習活動(dòng)中，老師和學(xué)生一同探討、分享，創(chuàng )造了美好的生命經(jīng)歷。
一、在活動(dòng)中體驗
陳老師設計了多項活動(dòng)，通過(guò)摸一摸（摸球）、裝一裝（按要求裝球）、說(shuō)一說(shuō)（生活中有關(guān)可能性的事件）、連一連（自主練習）等實(shí)際活動(dòng)，以此強化學(xué)生的自我體驗，達到知情合一，從而能夠用語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況：“一定”“可能”“不可能”。首先從學(xué)生感興趣的摸球游戲開(kāi)始，學(xué)生注意力非常集中。在摸的過(guò)程中學(xué)生感受到游戲的不公平，在游戲出現矛盾時(shí)激發(fā)起了學(xué)生探究的欲望，在師生的互動(dòng)交流中初步感知了什么叫做“一定”、“可能”和“不可能”，感受了事件的確定性和不確定性，體驗了事情發(fā)生的可能性。在學(xué)生掌握了事情發(fā)生的可能性后，陳老師又設計了根據要求向魔術(shù)袋中裝球的活動(dòng)，學(xué)生在思考怎樣裝球以及還有什么其它裝法的.過(guò)程中，又進(jìn)一步體驗了事情發(fā)生的可能性。
陳老師用游戲的形式貫穿全課,讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探索數學(xué)知識與數學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì )成功的喜悅，使學(xué)生既體驗感悟了新知，又感受到數學(xué)的學(xué)習其實(shí)并不是單調的、枯燥的和機械的，而是有趣的。
二、在活動(dòng)中思考
贊科夫提倡：“教會(huì )學(xué)生思考，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)�！痹诮虒W(xué)中，陳老師在給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí)，利用“最近發(fā)展區”的原則，設置一些“跳一跳、摘果子”的問(wèn)題情境，引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。設計了男女生摸白球游戲比賽，在摸球過(guò)程中，教師故意制造矛盾，讓孩子感受到摸球的袋子中藏有秘密。學(xué)生的好奇心一下子被調動(dòng)起來(lái)了，這一問(wèn)題更使孩子的思維像噴發(fā)的火山，泉涌般產(chǎn)生了“在一個(gè)全裝白球的袋中任意摸一個(gè)球，一定是白球”的觀(guān)點(diǎn)，到這兒教師并沒(méi)有讓孩子噴涌的思維停止，而是順水推舟“如果我們想讓這個(gè)游戲公平的話(huà)，該怎么辦呢？”再次把學(xué)生推到主人的位置，使孩子始終處于最佳思維狀態(tài)，讓每個(gè)孩子都能感受到“這些都是我們自己發(fā)現的知識！”在這種懸念下，學(xué)生積極參與小組的討論爭辯，表達自己的思維過(guò)程，通過(guò)“摸——議——猜——說(shuō)”，順理成章地引出“一定”、“不可能”和“可能”。教師為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間，學(xué)生經(jīng)歷了“體驗一猜想一驗證一歸納”的過(guò)程，探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度都得到了培養。
，《可能性》教學(xué)實(shí)錄與評析
在學(xué)生初步感知了事情的可能性后，又通過(guò)感興趣的裝球游戲，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步體驗，鞏固新知。裝球游戲更具開(kāi)放性、挑戰性、創(chuàng )造性，學(xué)生要展開(kāi)想象去猜想、去操作、去討論、去判斷，來(lái)解決問(wèn)題。在裝一袋摸到的可能是黃球這個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的答案是多種多樣的。開(kāi)放的探索過(guò)程給學(xué)生提供了更多的參與機會(huì )和成功的機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個(gè)學(xué)生在主動(dòng)探索中得到發(fā)展，實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都獲得必需的數學(xué)。
三、在活動(dòng)中應用
“數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且，學(xué)以致用不止于結尾或課后，只要運用得當、合適，同樣能收到意想不到的精彩效果。陳老師在教學(xué)伊始，就設立了小組評比欄，看哪個(gè)小組得星最多，為新知的應用埋下伏筆。在課中，陳老師小結各組得星情況，請學(xué)生猜一猜哪個(gè)小組有可能奪得冠軍？這個(gè)小組一定會(huì )是冠軍嗎？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法，尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略，而且把所學(xué)的知識靈活服務(wù)于課堂常規教育，順勢鼓舞每組的士氣，樹(shù)立學(xué)生的自信心和挑戰欲。課尾再次小結：今天的冠軍是哪組？下次他們也一定是冠軍嗎？也是起到同樣的效果。這樣設計，幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
陳老師還注重緊密聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的可能性問(wèn)題，讓學(xué)生找一找生活中有哪些事情是一定會(huì )發(fā)生，有哪些事情是不可能發(fā)生，有哪些事情可能會(huì )發(fā)生，運用“一定”、“可能”、“不可能”來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中的事，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活之間的聯(lián)系，內化可能性的知識，提高運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并根據學(xué)生的生活經(jīng)驗，判斷生活中事情發(fā)生的可能性，幫助學(xué)生理解抽象的可能性問(wèn)題。學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了一些數學(xué)知識，也學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，用比較準確的數學(xué)語(yǔ)言去描述生活中的可能性現象，體現了數學(xué)的實(shí)用性。
《可能性》教學(xué)設計13
【教學(xué)內容】
教科書(shū)第119頁(yè)—120頁(yè)的例1、2、3及課堂活動(dòng)。
【教學(xué)目標】
1、通過(guò)猜測、試驗、驗證的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的，轉轉盤(pán)中的可能性大小與圓盤(pán)圓心角所對的面的大小有關(guān)。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、試驗、觀(guān)察和合作交流的學(xué)習過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和分析能力。
3、通過(guò)試驗活動(dòng)培養學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感態(tài)度，堅定學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
【教具學(xué)具】
教師準備多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導入
師：同學(xué)們，在課前我們一起來(lái)回憶一個(gè)經(jīng)典的成語(yǔ)故事——《守株待兔》，請同學(xué)們認真的觀(guān)看，看完后回答老師所提出的問(wèn)題。（出示故事視頻）
學(xué)生認真觀(guān)看故事
師：農夫天天在這里等著(zhù)撿兔子，他會(huì )等來(lái)什么樣的結果呢？
�。ㄉl(fā)表自己的看法，教師預設學(xué)生可能會(huì )出現說(shuō)“什么都等不到”或者是“可能會(huì )再撿到兔子”，教師要繼續追問(wèn)，這兩種情況的可能性誰(shuí)大誰(shuí)小，并要求學(xué)生說(shuō)明原因。）
師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的，發(fā)生的可能性有大有小，今天我們就來(lái)研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性)
師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大，我們怎么樣來(lái)判斷呢？依據是什么？這就是我們今天這節課要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。
二、教學(xué)新課
1、轉轉盤(pán)猜測
師：同學(xué)們喜歡轉轉盤(pán)嗎？現在我們就一起來(lái)做轉轉盤(pán)的游戲。
�。ㄒ来纬鍪静煌霓D盤(pán)，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉盤(pán)，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉盤(pán)，最后出示沒(méi)有平均分的轉盤(pán)，但是也有四種顏色。）
師：分別出示第一和第二個(gè)轉盤(pán)，分別問(wèn)學(xué)生指針會(huì )停留在哪里？
生根據自己的猜測和理解說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
師：現在請同學(xué)們看看這第三個(gè)轉盤(pán)，看看它與前面兩個(gè)有什么不同？指針可能停在哪兒？有幾種可能出現的結果？為什么？
引導學(xué)生得出：跟上面兩個(gè)轉盤(pán)一樣，也是4種可能，因為這個(gè)轉盤(pán)雖然分成了四個(gè)小份，依然只有4種顏色。
師：那轉動(dòng)轉盤(pán)后指針最有可能停在哪種顏色上呢？為什么？
引導學(xué)生猜測最有可能停在藍色區域，因為它占的面積要大些；而停在綠色區域的可能性小，因為它占的面積要小些。
師：也就是說(shuō)可能性的大小與面積的大小有關(guān)，對不對？
引導學(xué)生說(shuō)出占的面積越大，可能性就越大，占的面積越小，可能性就越小。
2、教學(xué)例1（摸乒乓球游戲）
師：我們知道在節氣之日時(shí)各商場(chǎng)都會(huì )搞一些抽獎活動(dòng)，下面我們也一起來(lái)感受感受抽獎時(shí)期盼重獎的那種急切心情。
�。ń榻B獎品種類(lèi)有：自行車(chē)、洗發(fā)水、香皂、紙巾）
師：如果是你來(lái)抽獎，你覺(jué)得你會(huì )抽到什么？為什么？
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)中其中一種，也可能會(huì )說(shuō)四種都有可能，教師注意追問(wèn)原因。
�。ń處熣�7個(gè)學(xué)生上來(lái)抽獎，然后再根據中將情況進(jìn)行分析每一類(lèi)中將的可能性的大小。分析完后引導學(xué)生說(shuō)出：紙巾最容易得到，自行車(chē)最不容易得到。因為紙巾的份數最多，而自行車(chē)在里面的份數最少。）
師生共同總結：份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。
師：如果要想使轉到每一種獎品的可能性差不多，應該怎么辦？
引導學(xué)生說(shuō)出：使每一種獎品在盒子里面的份數相同。
3、教學(xué)例2（摸牌游戲）
師：同學(xué)們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧，他玩兒這個(gè)撲克牌是玩得相當出色的，這節課我們也一起來(lái)玩玩兒撲克牌吧！
教師出示黑桃A，K，Q，J和方塊A，讓學(xué)生認識這些牌。
教師邊和牌邊說(shuō)：把這幾張牌和好后，請你從中任意抽出一張，抽出的牌會(huì )有哪幾種可能？
引導學(xué)生說(shuō)出：可能會(huì )抽到黑桃A，也可能會(huì )抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方塊A，也就是說(shuō)每種牌均有可能被抽到。
教師追問(wèn)：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個(gè)大？
學(xué)生猜測：抽到黑桃的可能性大。
教師：是不是這樣的呢？我們親自來(lái)摸一摸。
教師組織學(xué)生進(jìn)行摸牌游戲。
提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張，做好記錄后把牌放回去，和好后再抽，輪流摸5次。
引導學(xué)生回答：通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現抽到黑桃的次數比抽到方塊的次數要多，也就是說(shuō)抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大。
教師追問(wèn)：通過(guò)驗證我們知道了剛才同學(xué)們的猜測是完全正確的。但為什么抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大呢？
引導學(xué)生回答：因為黑桃有4張，而方塊只有1張。
教師繼續追問(wèn)：也就是說(shuō)在這里是什么決定了可能性的大小呢？
引導學(xué)生回答出是“數量”的多少決定了可能性的大小，數量越多，可能性越大；數量越少，可能性越小。
教師：請大家繼續觀(guān)察這些表格，你認為抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一個(gè)大？為什么？
引導學(xué)生觀(guān)察回答：抽到方塊A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因為它們在這5張牌中都只有1張，數量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
教師小結：通過(guò)前面的學(xué)習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小，而且數量的多少同樣可以決定可能性的大小。
4、教學(xué)例3（抽圖片游戲）
師：現在我們一起來(lái)玩一玩抽圖片的游戲
教師出示7張圖片，其中1張燕子、4張虎、2張大象，
由于有前面的'學(xué)習基礎，學(xué)生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教師：那任取一張，一定能取到虎嗎？
引導學(xué)生思考后回答：因為虎的張數要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。
請學(xué)生上來(lái)抽一抽后引導學(xué)生回答：取到虎的可能性大，并不能保證一定能取到虎，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現象等同起來(lái)。雖然取到燕子的可能性最小，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫(huà)片都有可能被取到，哪怕它取到的可能性非常小，可能性小不等于不可能。
�。ㄒ龑W(xué)生小結：不確定現象與確定現象是有區別的，可能性再大也是一種可能，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能，不等于不能抽取到。）
三、鞏固練習
1、課堂活動(dòng)第1題
2、課堂活動(dòng)第2題
3、練習二十五第5題
多媒體課件出示情景圖。
教師：如果讓你選擇，你愿意是甲還是乙？為什么？
四、小結
教師：在今天這節課上，你又學(xué)到了什么？
學(xué)生回答(略)。
五、作業(yè)布置
練習二十五第2，3，4題。
《可能性》教學(xué)反思
《可能性》是學(xué)生學(xué)習概率的初步認識，要使學(xué)生對隨機現象有初步的理解，必須在實(shí)驗的過(guò)程中理解概率的意義，因此我非常重視過(guò)程性目標的達成。讓學(xué)生通過(guò)猜測、體驗、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)不斷學(xué)習和交流，使我對統計的教學(xué)有了更清晰的認識，教學(xué)中，應努力做到以下幾點(diǎn)：注重體現統計內容與學(xué)生現實(shí)生活的密切聯(lián)系
統計內容具有非常豐富的實(shí)際背景，在現實(shí)世界中有著(zhù)廣泛的應用。我們通過(guò)選擇現實(shí)情景中的數據，使學(xué)生理解它們的實(shí)際意義，注重對學(xué)生日常生活中問(wèn)題的探索，解決一些實(shí)際問(wèn)題。
注重統計內容的真實(shí)性
統計實(shí)際上是人們對客觀(guān)事物的定量刻畫(huà)和把握，其結果通常都是真實(shí)可靠的數據，這些數據一般都能客觀(guān)地反映事物的真實(shí)面貌和發(fā)展趨勢。在學(xué)生統計知識的學(xué)習過(guò)程中，要注重統計內容的真實(shí)性，讓學(xué)生切實(shí)感受數據的客觀(guān)性和用數據來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的公正性。
注重在統計活動(dòng)中學(xué)習統計的知識和方法
要使學(xué)生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學(xué)生真正投入到數據統計的過(guò)程中，將統計知識和方法的學(xué)習融于解決問(wèn)題的活動(dòng)中。在進(jìn)行統計教學(xué)時(shí)，我們要重視學(xué)生對數據的收集、整理、描述和分析的過(guò)程體驗，讓每位學(xué)生經(jīng)歷統計的每一個(gè)環(huán)節。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、數學(xué)知識生活化。
“一定”、“可能”、“不可能”是三個(gè)比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)設計中，我從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的猜牌魔術(shù)情境導入新課，又設計了一個(gè)學(xué)生很常見(jiàn)又喜歡的摸獎活動(dòng)，吸引學(xué)生全身心地投入到的活動(dòng)中，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
2、課堂教學(xué)活動(dòng)化。
“以活動(dòng)為中心”是大教育家杜威的“三個(gè)中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學(xué)習方式。本節課以活動(dòng)貫穿始終，實(shí)現角色轉換。課堂上通過(guò)引導學(xué)生“猜一猜——玩一玩——說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性。同時(shí)，又讓學(xué)生將活動(dòng)中出現的現象及時(shí)抽象概括出來(lái)，上升為數學(xué)知識，體現了學(xué)生的“再創(chuàng )造”，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
3、學(xué)生學(xué)習自主化。
主動(dòng)性是自主學(xué)習的本質(zhì)特征。這節課的設計著(zhù)眼于充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，在“導”中幫助學(xué)生主動(dòng)建構知識。在每個(gè)環(huán)節中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)而充滿(mǎn)活力，主動(dòng)而富有個(gè)性。
“課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng)，有效性是教學(xué)的生命�！蔽医窈蟮呐Ψ较蚴窃谡n堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓課堂樸實(shí)而不沉悶，活潑而不浮華。繼續努力吧！
《可能性》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的，能用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
2、在觀(guān)察、猜測、驗證、交流的過(guò)程中，提高探究和合作的能力，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
3、在主動(dòng)參與豐富的數學(xué)活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步體驗事件發(fā)生的可能性，能描述生活中事情發(fā)生的可能性。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境
師：同學(xué)們，今天這節課我們要繼續進(jìn)行小組評比，看看哪個(gè)小組能成為今天的.優(yōu)勝小組。你們猜想一下哪個(gè)小組可能獲勝呢？
生：我們小組一定獲勝。
生：我覺(jué)得我們小組可能獲勝。
師：看來(lái)同學(xué)們都想獲勝，現在我們每個(gè)小組的智慧星都是0，所以現在我們只能說(shuō)你們小組可能會(huì )贏(yíng)。但陳老師相信只要你們努力，你們小組就一定會(huì )獲勝的。
二、自主探索
師：實(shí)際上，在日常生活當中，像這樣不確定確定的事情還有很多很多，今天這節課我們就一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)：可能性）
學(xué)生活動(dòng)（一）
師：現在我們做一個(gè)小游戲。老師這里有2個(gè)袋子，里面裝了相同數量的球，我把咱班同學(xué)分成兩大組，男生組和女生組。分別找表現最好的五名男生和女生來(lái)做這個(gè)游戲，每人上來(lái)摸一個(gè)球，誰(shuí)摸到白球就給哪一組加一面小紅旗。
�。ㄟx五名男生和女生上講臺上來(lái)摸球。找一名同學(xué)上來(lái)統計男生女生成績(jì)。結果女生摸到5個(gè)白球，男生摸到4個(gè)白球1個(gè)黃球。）
師：同學(xué)們，現在哪個(gè)組贏(yíng)了？
生：女生。
師：男生不是很高興，那你們想想是因為你們男生運氣太差，還是因為袋子里有什么秘密？
生：有秘密。
師：有什么秘密，誰(shuí)想來(lái)說(shuō)？
生：我認為女生袋子里全是白球，男生袋子里有白球和黃球。
師：那我們一起來(lái)看看是不是像你們說(shuō)的這樣。
�。ò雅械那蛉康乖诓ＡЦ字�，學(xué)生很自然發(fā)出：��！全是白球�。�
師：那女生從袋里抽出的球顏色能確定嗎？
生：能。
師：一定是什么顏色的?
生：白色的。
師：那就是確定的，一定能摸出白球來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：確定：一定）
師：不可能是什么顏色?
生：黃色。
師：對啊，不可能摸到黃色的或其它顏色的球。
�。ò鍟�(shū):不可能）
師：我們再來(lái)看男生袋里的秘密。
�。ò涯猩械那蛉康惯M(jìn)玻璃缸中，學(xué)生又很自然發(fā)出了：��！有白球也有黃球�。�
師：那么男生抽到的結果確定嗎？
生：不確定。
生：可能摸到白球，可能摸到黃球。
師：對啊，是不確定的，可能摸到白球，也可能摸到黃球。
(板書(shū)：不確定：可能)
師：你們說(shuō)這樣的比賽公平嗎？
生：不公平。
師：同學(xué)們想一想男生袋中的球應該怎樣裝這個(gè)游戲就公平了？
生：從男生袋中拿出幾個(gè)黃球放到女生袋中。
生：把男生袋中的黃球都拿出來(lái)。
師：同學(xué)們的方法都很好，你看老師這樣做行嗎？
(把男生玻璃缸的3個(gè)黃球拿出2個(gè)，再往玻璃缸不斷加入白球。)
師：同學(xué)們，想一想，這樣公平了嗎？結果會(huì )摸出什么球？
生：不公平。還是有可能摸出白球，也有可能摸出黃球。
師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)的太好了。無(wú)論有多少白球，只要有黃球存在，就有可能摸出黃球。（師拿出男生袋子中的黃球。）
師：這樣公平了嗎？
生：公平了。
《可能性》教學(xué)設計15
一、導入
談話(huà)：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）今天這節課我們就一起來(lái)玩游戲。
出示一枚硬幣，把雙手背后，把硬幣藏在一只手里，再伸出雙拳，讓學(xué)生猜硬幣在老師那個(gè)手里？
師：在老師沒(méi)松手之前，你估計硬幣在老師哪個(gè)手里？今天這節課我們就一起來(lái)學(xué)習可能性的知識。（板書(shū)：可能性）
二、探究可能性以及可能性是有大小的
(一)摸球中體驗“可能”
師：同學(xué)們，你們玩過(guò)摸球游戲嗎？（玩過(guò)）那我們一起來(lái)玩摸球游戲好嗎？（好）摸之前我們一起來(lái)明確下摸球的要求，哪位同學(xué)愿意來(lái)給大家讀一下摸球活動(dòng)的要求（指名回答）現在大家明白要求了嗎？（明白了）那開(kāi)始游戲吧�；顒�(dòng)結束之后在黑板上匯總
1、1-4組請這幾組同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你們八次摸到了什么顏色的球？（指名回答）請這四組的組長(cháng)拿出來(lái)看下袋子里裝的是什么顏色的球。（1個(gè)紅球和1個(gè)黃球）。
在這樣的口袋里任意摸一個(gè)球，可能摸到哪種顏色的球呢？。（紅球或黃球）
小結：任意摸一次，都有兩種可能的結果，可能摸到紅球，也可能摸到黃球。
2、5組看到這一組同學(xué)的`摸球記錄，你有什么想法？（可能里面裝的是2個(gè)紅球）。那我們請這一組的小組長(cháng)拿出來(lái)給大家看一下
師：大家真棒，猜的十分的準確。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)紅球。
在這個(gè)口袋里摸球，結果會(huì )怎樣？任意摸1個(gè)，可能會(huì )摸到哪個(gè)紅球呢？
小結：在這個(gè)袋子里摸，一定摸出紅球，可能是1號紅球，也可能是2號紅球。
3、6組看到這一組同學(xué)的摸球記錄，你又有什么想法呢？（可能里面裝的是2個(gè)黃球）。那我們請這一組的小組長(cháng)拿出來(lái)給大家看一下
師：大家真棒，又猜對了。這個(gè)袋子里確實(shí)裝了兩個(gè)黃球。
在這個(gè)口袋里可能摸出紅球嗎？（不可能）
小結：在這個(gè)袋子里摸，不可能摸出紅球。
�。ǘ┟浦懈形颉翱赡苄源笮 �
師：剛才同學(xué)們表現的很棒，看，誰(shuí)來(lái)了？出示劉謙的照片？這是著(zhù)名的魔術(shù)師劉謙，他呢準備給大家來(lái)變個(gè)魔術(shù)？你們想看嗎？（想）那我們一起來(lái)看下，看他給我們帶來(lái)了四張撲克牌，分別是紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4，思考一下，從中任意摸1張，可能摸到哪一張？摸之前能確定嗎？（不能確定，有四種可能）
師：下面我們把牌合上，魔術(shù)開(kāi)始啦，魔術(shù)師把紅桃4變成了黑桃4，現在4張牌中有3張紅桃和1張黑桃，現在任意摸1張牌，可能摸到哪一張？（紅桃A、紅桃2、紅桃3、紅桃4）摸出紅桃的可能性大，還是黑桃的可能性大？（紅桃）為什么？（紅桃的張數多）
我們同學(xué)都同意嗎？（同意）那這是我們的猜想，我們要證實(shí)我們的猜想，我們需要（試一試）那我們來(lái)進(jìn)行摸牌游戲吧。摸之前老師來(lái)給大家明確下摸牌的要求。
這次要請組長(cháng)進(jìn)行合理分工，一人洗牌，一人記錄（用寫(xiě)“正”的方法，最后寫(xiě)成數字）另外六人每人摸5次，共摸30次。
紅桃共（）次
黑桃共（）次
4、組織交流�？吹竭@六組同學(xué)的摸牌記錄，你有什么想法嗎？（摸到紅桃的的次數比摸到黑桃的次數來(lái)的多）
師小結：現在摸出的牌共有4種可能，紅桃有3種可能，黑桃有一種可能，所以紅桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。說(shuō)明可能性是有大小的。
三、鞏固練習
師：老師想看看我們的同學(xué)的掌握情況，我們一起來(lái)練一練
1、在下面的袋子中可能摸出紅球嗎？指名回答（1號和2號可能，3號不可能）能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？哪個(gè)袋子摸出紅球的可能性最大呢？
2、在下面的四張牌中任意摸一張一共有幾種可能？（四種）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出幾的可能性最大？（6）因為梅花6有兩種可能
摸出梅花10和8的可能性（相等）
3、裝盤(pán)中也存在著(zhù)可能性，我們一起去看看吧
�。�1）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針偶爾落在紅色區域呢？偶爾是什么意思呢？（很少，可能性很�。�
�。�2）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針經(jīng)常落在紅色區域呢？經(jīng)常是什么意思呢？（很多，可能性很大）
�。�3）轉動(dòng)哪個(gè)轉盤(pán)，指針偶爾落在紅色區域和黃色區域的可能性相等呢？指名回答
四、豐富體驗，加深認識
師：同學(xué)們掌握的很不錯，老師打算獎勵大家再玩一個(gè)游戲，實(shí)踐操作
1、裝球：往口袋里裝6個(gè)球，要求從中任意摸一個(gè)球，可能是藍球。（學(xué)生小組合作裝球，裝好之后展示，組長(cháng)分別說(shuō)說(shuō)）上面的同學(xué)能根據摸到藍球的可能性大小排排隊。（大到小依次站）
師小結：可能性是有大小的
2、展示你知道嗎，知識拓展，摸硬幣實(shí)驗，硬幣拋出之后，有幾種可能呢？（兩種）可能正面朝上，也可能反面朝上。
五、鏈接生活
其實(shí)，像這樣藏著(zhù)“可能性”的游戲生活中還有很多，元旦期間超市準備開(kāi)展回饋顧客活動(dòng)，凡是在超市一次性購物滿(mǎn)1000元的均可以轉動(dòng)轉盤(pán)一次，一等獎自行車(chē)一輛，二等獎電水壺一個(gè)，三等獎護手霜一支。如果你是超市老板你怎么設置一、二、三等獎？指名回答（綠色一等獎，藍色二等獎，黃色三等獎）
師：大家都十分的精明，長(cháng)大后一定都會(huì )成為出色的老板。
六、全課小結
大家今天表現的十分不錯，老師準備送一段話(huà)給大家作為獎勵，我們一起來(lái)看下吧，但是其中有幾個(gè)空需要大家用今天學(xué)的知識來(lái)補充完整，你們能做到嗎？(能)
我們從出生到長(cháng)大（一定）得到了周?chē)S多人的關(guān)愛(ài)與呵護，時(shí)光（不可能）倒流，在成長(cháng)的路上，我們（可能）會(huì )遇到很多挫折，不要怕，對自己說(shuō)“我能行，我可以”。
《可能性》教學(xué)設計16
教材分析
通過(guò)判斷小麗和小強采用“石頭、剪子、布”來(lái)決定誰(shuí)跳是否公平這一活動(dòng)，引導學(xué)生對小麗獲勝和小強獲勝的可能性進(jìn)行思考和分析。但與例1例外不同，例3并沒(méi)有給出小麗和小強玩“石頭、剪子、布”的所有可能的結果，所以不能直接計算出小強獲勝的可能性，而應先羅列出他們兩人玩“石頭、剪子、布”的所有可能的結果。
學(xué)情分析
教學(xué)目標
1、通過(guò)羅列出兩人玩“剪子、石頭、布”的所有可能的結果，計算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石頭、布”游戲的公平性。
3、通過(guò)游戲的公平性，培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
教學(xué)重點(diǎn)不重復、不遺漏的列出所有可能的結果
教學(xué)難點(diǎn)不重復、不遺漏的列出所有可能的結果
教學(xué)準備投影儀、生收集生活中的等可能性事件
教學(xué)過(guò)程修改意見(jiàn)
一、復習
1、生交流收集的等可能性事件，并說(shuō)明其發(fā)生的可能性。
2、計算發(fā)生的可能性，首先看一共有多少種可能的結果，再看發(fā)生的事件有幾種，最后算出可能性。
二、新授
1、同學(xué)們都會(huì )玩“石頭、剪子、布”的`游戲，誰(shuí)能和老師一起玩？
(游戲……)
這樣確定誰(shuí)勝誰(shuí)敗公平嗎？
生發(fā)表意見(jiàn)。
下面我們就用可能性的指示，看看這個(gè)游戲是否公平？
2、羅列游戲中的所有可能。
可交流怎樣才能將所有的可能都列出來(lái)，方法的交流。
小麗石頭石頭石頭
小強剪子布石頭
結果小麗獲勝小強獲勝平
3、通過(guò)觀(guān)察表格，總結
一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是39，小強獲勝的可能性是39，二者相等，所以用“石頭、剪子、布”的游戲來(lái)決定勝負是公平的。
4、反饋練習
P.103.做一做
重點(diǎn)說(shuō)明：一共有多少種可能，如何想的。
注重學(xué)生判斷的方法多樣化，
�。�1）計算出單數、雙數的可能性；
�。�2）其他方法，如雙數只有一個(gè)6，而單數則有兩個(gè)，因此末尾出現單數的可能是雙數的兩倍，因此這是不公平的。
三、練習
1、練習二十三第一題獨立完成，集評。
2、練習二十三第二題可以采用初步判定，然后羅列驗證的方法。
3、練習二十三第三題制定游戲規則，小組內合作完成！
四、課內小結
通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
《可能性》教學(xué)設計17
一、導入
1、猜人名：咱們班有一位同學(xué)在這學(xué)期有很大的進(jìn)步，你們猜猜是誰(shuí)？（引出可能是....）
2、老師溫馨提示：他是一名男生，他的姓是一種動(dòng)物。一定是某某某，不可能是某某
�。ㄔO計意圖：激發(fā)興趣，引出“可能”、“一定”、“不可能”，板書(shū)課題：可能性）
二、新課講授
1、初步感知事件發(fā)生的不確定性
4張撲克牌，紅桃A，梅花A，方塊A，黑桃A各一張，然后洗牌，抽出一張，讓學(xué)生猜這一張可能是什么A？
�。�1）組織交流，得到可能是....
�。�2）可能是黑桃K么？不可能
�。�3）換成4張一樣的牌，一定能抽到？
2、4個(gè)盒子分別裝有10個(gè)黃色兵乓球，8個(gè)黃色乒乓球2個(gè)白色乒乓球,6個(gè)黃色乒乓球4個(gè)白色乒乓球，10個(gè)白色乒乓球
�。�1）哪個(gè)盒子一定能取出黃色乒乓球？
�。�2）哪個(gè)盒子不可能取出黃色乒乓球？
�。�3）哪個(gè)盒子里可能取出黃色乒乓球？
【設計意圖：鞏固“可能”，“一定”，“不可能”，并引出可能性是有大小的】
�。�4）第二個(gè)盒子和第三個(gè)盒子都可能摸出黃色乒乓球，哪個(gè)盒子摸出黃球的可能性大呢？為什么？可能性真的有大有小么？下面我們來(lái)研究一下。
�。�5）摸棋子游戲：
將18個(gè)黃球，2個(gè)白球放入不透明的盒子里，組織學(xué)生依次從盒子中摸出一顆棋子，記錄它的顏色，再放回去搖勻，重復20次。用統計表記錄結果。
記錄（畫(huà)正字）
次數
黃球
白球
根據表格總結：取出黃球的次數要多些，也就是取出紅棋子的可能性要大些。
�。�6）再取一次取出哪種顏色的'可能性最大？
3、驗證結論
小組合作完成：每組10張撲克牌，8張黑牌，兩張紅牌，然后洗牌，從中抽出一張，問(wèn)：這張牌是黑色的可能性大還是紅色的可能性大？為什么？
實(shí)驗：小組分工，一個(gè)人負責洗牌，組員輪流抽牌，另一個(gè)同學(xué)負責記錄。匯報實(shí)驗結果。
小結：以摸球為例，可能性的大小與在總數中所占數量的多少有關(guān)，在總數中占的數量越多摸到的可能性也就越大；占的數量越少，摸到的可能性也就越小。
三、鞏固練習
四、（1）說(shuō)一說(shuō)
�。�2）選一選
�。�3）想一想
五、小故事：在古代歐洲某國，有一個(gè)大臣冒犯了國王，國王大怒，決定將大臣處死。按照該國當時(shí)的法律，死囚在臨行前還有一次選擇生與死的機會(huì )，那就是由大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙片分別寫(xiě)著(zhù)生與死，如果摸到生則生，摸到死則死。同學(xué)們你們猜大臣會(huì )摸到什么呢？（可能生可能死，還不能確定）可是國王偏偏想讓大臣死，讓人把兩張紙片都寫(xiě)上死，有人把這個(gè)消息偷偷的告訴了大臣，大臣想了一夜終于想出了一個(gè)好辦法，使得自己得以保住性命，你們猜猜看他是怎么做的呢？
六、課外延伸：中國的彩票中獎概率只1752萬(wàn)分之一，也就是說(shuō)，每注2元的彩票，你要購買(mǎi)11萬(wàn)年之久才有機會(huì )中獎，所以我們要靠自己的勤勞與智慧創(chuàng )造財富。
《可能性》教學(xué)設計18
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊第97~~98頁(yè)。學(xué)情分析：
從學(xué)生已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)模型的過(guò)程。在這一過(guò)程中，以“自主探索”為核心，讓“合作交流”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生很容易接受本節課知識。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測——實(shí)踐——驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過(guò)程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、在生活交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，獲得良好的情感體驗，培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性有大有小。
教具學(xué)具：
硬幣、乒乓球、盒子、多媒體。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)激趣，引出課題。
T：同學(xué)們喜歡玩游戲嗎？平時(shí)你們都玩什么游戲，誰(shuí)來(lái)告訴我？
看來(lái)你們平時(shí)玩的游戲真不少，今天這節課我們就一起來(lái)玩游戲，高興嗎？第一個(gè)游戲：拋硬幣。
1、你能猜猜拋出的硬幣是正面還是反面朝上嗎？你能確定嗎？
2、小結：我們發(fā)現，在拋硬幣的游戲中，有的猜中了，有的沒(méi)猜中，這是因為我們不能確定會(huì )出現那一面，有可能是正面，也有可能是反面，這就是我們今天要研究的課題（板書(shū)：可能性）大家一起來(lái)讀一讀。
二、摸球游戲，感受“可能”、“一定”、“不可能”。
1、同學(xué)們，今天老師給你們帶來(lái)好玩的東西不止是硬幣，還有乒乓球呢，同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？下面，我們一起玩一個(gè)先猜后摸球的游戲。
2、今天我帶來(lái)兩個(gè)空盒子分別是1號盒子和2號盒子，還帶來(lái)了一袋白球，請大家注意觀(guān)察，（把5個(gè)白球裝進(jìn)了1號盒子里面）
問(wèn)：在1號盒子里面會(huì )摸出什么顏色的球？誰(shuí)愿意來(lái)摸摸看.如果現在再請同學(xué)上來(lái)摸一摸會(huì )摸出什么顏色的`球，（白色），你們?yōu)槭裁催@么肯定的？一直摸下去，會(huì )怎樣？
從只有白球的盒子里摸出的球是白球這件事是確定的，是一定發(fā)生的，像這種情況我們事先就知道事情的結果，我們稱(chēng)它為是確定現象。我們可以用“一定”來(lái)描述，因為盒子里面只有白球，所以摸出來(lái)一定是白球（板書(shū)：“一定”）
T：在這個(gè)盒子里能摸到紅球嗎？確定嗎？能摸到黃球嗎？能確定嗎？從沒(méi)有紅球的盒子里面摸出紅球這件事是不會(huì )發(fā)生的，這件事是確定的，由于它一定不會(huì )發(fā)生，我們就用“不可能”來(lái)描述。因為盒子里面沒(méi)有紅球，所以不可能摸出紅球，也不可能摸出黃球。（板書(shū)：“不可能”）
三、感受“可能”
1、在2號盒子中放入9個(gè)白球和1個(gè)黃球。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡什么顏色的球？一定能摸到嗎？為什么？
2、現在老師來(lái)摸球，猜猜我可能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？為什么？
a.學(xué)生猜測。
b.老師摸球，驗證猜測結果。
3、你們喜歡這個(gè)游戲嗎？現在我們大家一起玩。 4.說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現了什么。為什么？
5、小結：由此可見(jiàn)，可能性有大有小，這與不同顏色的球的數量有關(guān)，白球多，摸到的可能性就大，黃球少，摸到的可能性就小。
四、轉盤(pán)游戲。
1、這個(gè)游戲好玩嗎？咋們再來(lái)玩這個(gè)游戲好嗎？
2、請同學(xué)們猜猜，轉動(dòng)指針后，指針最有可能指到什么顏色？為什么？同桌之間先說(shuō)一說(shuō)。
3、匯報交流結果。
4、教師小結：涂色面大，指到的可能性就大，涂色面小，指到的可能性就小。
五、鞏固強化，應用拓展。練一練第
2、3題
六、回顧總結
1、這節課你有什么收獲？
2、在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定”、“經(jīng)�！�、“偶爾”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
板書(shū)設計：
摸球游戲一定、不可能、可能
多大
數量→可能性
少小
《可能性》教學(xué)設計19
教學(xué)內容：
北師大版小學(xué)數學(xué)教材四年級上冊第95頁(yè)、96頁(yè)內容。教學(xué)目標：知識與技能
通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
過(guò)程與方法
創(chuàng )設拋硬幣、摸白球及機智問(wèn)答的情況，讓學(xué)生親歷事件發(fā)生的可能性大不之分。充分關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生猜想、分析、判斷、推理以及語(yǔ)言表達能力和合作學(xué)習能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中懂得數學(xué)存在于現實(shí)生活中，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
在具體的活動(dòng)情景中體驗生活中的確定現象和不確定現象。教學(xué)難點(diǎn)：
能用比較規范的數學(xué)語(yǔ)言對確定現象和不確定現象進(jìn)行分析描述。教具準備：硬幣、若干個(gè)紅白顏色的乒乓球、兩個(gè)黑色袋子教學(xué)過(guò)程：
一、回顧鋪墊，游戲引入
1、師與生玩“剪刀石頭布”的游戲
2、導出課題：今天我們一起在游戲中來(lái)研究事情發(fā)生可能性的情況。（板書(shū)：可能性——不確定性）
二、學(xué)標展示
通過(guò)這節課的學(xué)習我要學(xué)會(huì )用“一定”“不可能”“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
三、活動(dòng)體驗，探究新知
1、拋硬幣活動(dòng)（研究不確定現象）a猜測：硬幣落地后是正面還是反面向上？b學(xué)生分組進(jìn)行拋硬幣活動(dòng)，觀(guān)察并記錄。 c小組匯報拋硬幣的結果。
d引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言描述并小結：我們把像這樣的，可能出現的結果不止一種，而使用人們事先不能確定的現象叫做“不確定現象”。
e在生活中，還有哪些游戲活動(dòng)具有不確定性的結果，并描述一下。
2、摸球比賽（研究確定現象）
a指名兩位同學(xué)上臺摸白球比賽，共進(jìn)行6局，比賽3局后交換再摸。 b引導學(xué)生用“一定”“不可能”來(lái)描述從兩個(gè)袋子摸出白球的情況。 c教師小結：像這樣結果只有一種的情況，我們就用“一定”、“不可能”來(lái)描述這種確定現象。
四、達標檢測
1、完成練一練第一題，指導學(xué)生用規范的語(yǔ)言描述。
2、聯(lián)系生活，鞏固認識完成練一練第二題
五、拓展延伸，遷移應用
用“可能”“一定”“不可能”這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)生活中的事。
六、收獲回顧指名談?wù)劚咎谜n收獲板書(shū)設計：
不確定可能
不確定性一定確定不可能
《可能性》教學(xué)設計20
教學(xué)內容
人教版義務(wù)教育教科書(shū)小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元《可能性》。
教學(xué)目標
1.使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述隨機事件發(fā)生的可能性。
2.在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生能夠列出簡(jiǎn)單試驗中所有可能發(fā)生的結果。
3.讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證”的過(guò)程，培養學(xué)生的猜想意識、表達能力以及初步的判斷和推理能力，讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗。
4.使學(xué)生感受到生活與數學(xué)的聯(lián)系，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗隨機事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)準備
課件、盒子、節目簽、乒乓球等。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入，探究新知
通過(guò)趣味游戲，初步感知“可能性”。教師：老師知道，xxx班的孩子們最善于參與各項有意義的活動(dòng)，這節課我們就從一場(chǎng)精彩的聯(lián)歡會(huì )開(kāi)始吧！聰明的同學(xué)們在聯(lián)歡會(huì )中設置了一個(gè)激動(dòng)人心的環(huán)節，那就是通過(guò)抽簽決定要表演的節目類(lèi)型。同學(xué)們想體驗嗎？
學(xué)生：想！
教師：先來(lái)認識我們的節目簽吧�。ㄕn件出示節目簽）
學(xué)生：有唱歌、跳舞、朗誦。
教師（課件顯示節目簽翻轉至背面，并打亂位置）：請一位同學(xué)來(lái)抽簽。
教師：請第一位同學(xué)來(lái)抽簽，他會(huì )抽到什么節目呢？請大家先猜一猜。學(xué)生會(huì )對抽簽結果進(jìn)行猜測：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦，3種情況都有可能。教師在黑板上板書(shū)：可能。
教師（課件翻出中間一張：跳舞或其他簽）：第一位同學(xué)抽到的是什么節目？
學(xué)生：跳舞。
教師：為了節目不重復，被抽去的跳舞簽就不放回去，還剩下兩張簽。接下來(lái)該第二位抽簽了，她可能會(huì )抽到什么呢？
學(xué)生：唱歌和朗誦都有可能。
教師：確定嗎？
學(xué)生：不確定。
教師：還可能抽到“跳舞”嗎？
學(xué)生：不可能（板書(shū)：不可能）。
教師：理由是？
學(xué)生：因為兩張簽里沒(méi)有跳舞。
教師：我請第二位同學(xué)抽取一張。（抽后匯報結果）（課件翻開(kāi)第一張：朗誦）。
教師：請第三位同學(xué)抽簽�，F在只剩最后一張了，第三位同學(xué)會(huì )抽到什么呢？
學(xué)生：唱歌（一定是唱歌）。
教師：能確定嗎？為什么？（教師板書(shū)：一定）
學(xué)生：確定，因為只有一張簽，一定是唱歌。
教師（小結）：同學(xué)們，我們用“可能”“不可能”“一定”來(lái)描述抽簽的情況。生活中還有很多這樣的現象，這也是我們這節課要研究的數學(xué)問(wèn)題——可能性。（板書(shū)：可能性）（設計意圖：“可能性”對于五年級的'學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是完全空白的，學(xué)生在生活和學(xué)習中已經(jīng)具有一些簡(jiǎn)單隨機現象的知識基礎和生活經(jīng)驗。這里用學(xué)生熟悉的“聯(lián)歡會(huì )上抽簽表演節目”的生活實(shí)例導入新課教學(xué)，讓學(xué)生在猜測中感受，在活動(dòng)中明晰，以形成對“可能性”的初步認識，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，吸引學(xué)生參與到數學(xué)學(xué)習中來(lái)。）
二、實(shí)踐驗證，領(lǐng)悟新知
1.摸球實(shí)驗
教師：老師還為同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)神奇的游戲盒子（出示盒子），從盒子里我們也能找到可能性的知識。
教師：（搖動(dòng)盒子，盒子里是什么？學(xué)生回答！再從盒子里拿出一個(gè)紅色乒乓球）這是老師為同學(xué)們特制的——紅色乒乓球。如果老師將這個(gè)紅色的乒乓球放進(jìn)盒子，你想摸出紅色的乒乓球嗎？
學(xué)生：想！
教師：如果盒子里一共有六個(gè)大小形狀完全相同的紅色乒乓球，你從盒子里任意摸取一個(gè)，會(huì )有怎樣的結果？
學(xué)生：一定會(huì )摸到紅色乒乓球。
教師：理由呢？
學(xué)生：因為盒子里全是紅色乒乓球，只能摸出紅色乒乓球。
教師：如果游戲盒子變了（出示4紅2黃），想從盒子里摸出一個(gè)紅色的乒乓球，摸取一次會(huì )有怎樣的結果？
學(xué)生：可能摸到，也可能摸不到。
教師：想試試嗎？為什么？
學(xué)生：想，因為結果不確定。組織學(xué)生體驗摸球過(guò)程，每摸出一個(gè)記錄一個(gè)，并將球放回去，搖勻后再進(jìn)行下一次摸球試驗。（引導學(xué)生摸球時(shí)不偷看，說(shuō)明將球放回去是為了確保條件不變，搖勻是為了公平）
教師：游戲盒子再變一變，變成了——3紅3黃（課件出示），從盒子里任意摸取一個(gè)乒乓球，能摸到紅色乒乓球嗎？一定會(huì )摸到嗎？
學(xué)生：可能摸到，但不一定。組織學(xué)生再次體驗摸球過(guò)程，并記錄，如果連續出現幾次紅色球或者黃色球，提問(wèn)：下一個(gè)一定是紅色球或黃色球嗎？讓學(xué)生感受隨機事件的不確定性，每次發(fā)生的結果與上一次結果沒(méi)有直接關(guān)系。
教師：變！——游戲盒子里面的乒乓球變成了這樣，1紅5黃（課件出示），從盒子里任意摸出一個(gè)球，還會(huì )摸出紅色乒乓球嗎？理由是？
學(xué)生：可能摸到！因為盒子里有紅色乒乓球。組織學(xué)生再次體驗摸球過(guò)程，并記錄，讓學(xué)生再次感受隨機事件的不確定性，體會(huì )每次發(fā)生的結果與上一次結果沒(méi)有直接關(guān)系。
教師：如果盒子里有10個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？學(xué)生：有可能。
教師：如果盒子里有100個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能摸到紅球嗎？如果盒子里有1000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？10000個(gè)黃球1個(gè)紅球呢？還有可能嗎？
學(xué)生：有可能。
教師：如果去掉這個(gè)紅球呢？還能摸到紅球嗎？
學(xué)生：不可能。（教師要充分給予學(xué)生猜測、試驗、交流的機會(huì )。在交流時(shí)，教師還要引導學(xué)生在感受的基礎上用可能、不可能、一定等詞語(yǔ)描述摸球的各種情況。）（設計意圖：本環(huán)節旨在通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗的對比，讓學(xué)生親歷猜想、實(shí)踐、驗證、交流，豐富學(xué)生對確定事件和不確定事件的體驗，初步感受隨機事件發(fā)生的統計規律性和可能性的大小。）
2.猜球實(shí)驗。
教師：盒子又變了，變成了……是老師直接告訴你們結果呢？還是我提供一個(gè)線(xiàn)索你們自己想辦法猜出盒子里的球是什么顏色的？
學(xué)生：提供線(xiàn)索，自己猜。
教師：（出示課件）線(xiàn)索是，可能與A盒子、B盒子或者C盒子中的某一個(gè)完全相同，到底與哪個(gè)盒子相同呢？怎么辦？
學(xué)生：從盒子中摸出一個(gè)球。
教師：試試看。（學(xué)生從盒子里摸出一個(gè)球，并出示所摸出的球）。知道是哪個(gè)盒子嗎？學(xué)生：不能確定，可能是A盒子、或者C（B）盒子，但可以排除B(c)。
教師：不確定，怎么辦？
學(xué)生：再摸一次。學(xué)生再次從盒子里摸球，并出示結果，判斷盒子，如果還無(wú)法判斷，就繼續摸球，直到能夠判斷是A盒子為止。
3.放球實(shí)驗。
教師：同學(xué)們還想繼續玩嗎？
學(xué)生：想。
教師：可是老師的游戲盒子變不了了，想請同學(xué)們幫忙制作游戲盒子，愿意嗎？
學(xué)生：愿意！
教師：但制作游戲盒子需要遵守規則，請看�。ǔ鍪菊n件）按規則作出第一個(gè)游戲盒子。（為了方便用此圖代替盒子，用磁扣代替乒乓球）怎么放？請同學(xué)匯報放球方法。
學(xué)生：放4個(gè)紅球。
教師：那第二個(gè)盒子該怎樣完成呢？（出示課件）請同學(xué)們三人一個(gè)小組，用圓形紙片代替乒乓球，在桌子上擺一擺，小組內交流自己的想法，做好小組匯報的準備。請學(xué)生匯報。因為結果多樣，老師在黑板上操作呈現，并訂正。
教師：用一句話(huà)概括所有的做法，可以怎樣說(shuō)？
學(xué)生：只要盒子里不裝黃色球就可以了。
教師：第三個(gè)盒子又來(lái)啦！又怎樣做呢？小組先擺一擺，先在組內交流討論，再小組匯報。學(xué)生匯報，并評價(jià)。
教師：用一句話(huà)概括可以怎樣說(shuō)？
學(xué)生：至少要放一個(gè)藍色球但不能全是藍色球。（放1-3個(gè)藍色球，再放其它顏色的球，直到放夠四個(gè)球。）（設計意圖：本環(huán)節旨在通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習的可能性知識去判斷如何放球，感知結果與條件的關(guān)系。）
三、靈活運用，鞏固新知
教師：我們學(xué)會(huì )了游戲盒子的制作，自己設計一個(gè)更加有趣的游戲盒子，課余時(shí)間和同學(xué)盡情的去研究吧！現在我們運用這節課學(xué)到的知識去解決問(wèn)題吧！
1.練習十一第2。
教師：認真讀題，獨立思考，并分享你的結論。
學(xué)生：可能是1、2、3、4、5、6，這6個(gè)數都有可能。教師：朝上的面可能是7嗎？0呢？因為？
學(xué)生：不可能，因為沒(méi)有7,0這兩個(gè)數。
教師：如果老師想讓擲出的結果一定是6朝上，可以怎樣設計呢？
學(xué)生：只要正方體的六個(gè)面都寫(xiě)數字6就可以了。
2.出示第二題，判斷對錯。
判斷事件發(fā)生的可能性描述的是否準確，學(xué)生用手勢匯報判斷結果，集體訂正。教師根據問(wèn)題適當拓展。第四小題，引導學(xué)生明確硬幣有正、反兩面，拋出后可能是正面朝上，也可能是反面朝上，是不確定的。（設計意圖：通過(guò)學(xué)生們相互交流、評析，感受數學(xué)就在自己身邊，體會(huì )數學(xué)學(xué)習與現實(shí)的聯(lián)系。讓同學(xué)們判斷，是讓學(xué)生認識到客觀(guān)事件發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人愿望無(wú)關(guān)。）
四、交流歸納，全課小結
教師：有一位聰明的將軍通過(guò)拋硬幣讓一場(chǎng)戰爭取得了不可思議的勝利，想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？
學(xué)生：想。出示故事，聽(tīng)故事。
教師：我們拋出的硬幣結果是怎樣的？
學(xué)生：可能正面、也可能反面朝上。
教師：而將軍拋出的硬幣結果是？
學(xué)生：一定是正面朝上。
教師：聰明的將軍巧妙將可能變成了（一定），從而激發(fā)了士兵的信心，戰勝了強大的敵人。所以信心對我們每個(gè)人都非常重要，在面對困難和挫折時(shí)，我們要充滿(mǎn)信心，通過(guò)努力去克服困難、解決問(wèn)題，就能成功！
教師：這節課同學(xué)們表現的都非常棒！請同學(xué)們對自己優(yōu)秀的表現做做簡(jiǎn)單的評價(jià)吧！學(xué)生自我評價(jià)，教師給予肯定和鼓勵。教師：在課堂活動(dòng)中，我看到同學(xué)們個(gè)個(gè)信心滿(mǎn)滿(mǎn)，能積極的思考問(wèn)題，大膽的匯報交流，讓我們愉快的度過(guò)一節有趣的數學(xué)課，老師為優(yōu)秀的你們點(diǎn)贊！也有一句話(huà)與你們分享（課件出示），請齊讀（人人都有可能成功�。�
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