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《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計

時(shí)間:2025-05-14 12:11:12 金怡 教學(xué)設計 我要投稿
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《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計(精選14篇)

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者,就有可能用到教學(xué)設計,教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn),將教學(xué)諸要素有序安排,確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢?以下是小編幫大家整理的《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計(精選14篇)

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 1

  教學(xué)目的:

  1.讓學(xué)生對民族文化能有所了解,并能在思想上引起重視。

  2.引導學(xué)生聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內涵,品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。

  3.采用自主、合作、探究的學(xué)習方式,全面提高學(xué)生的綜合素養

  教學(xué)時(shí)數:

  兩課時(shí)

  第一課時(shí):

  教學(xué)《泥人張》

  教學(xué)步驟

  一:導入:

  同學(xué)們,在我們這里,有沒(méi)看過(guò)一些民間手藝呢?比如在校門(mén)口、集市上、戲臺下……(石膏像、糖塑、花繪)不錯,這些手藝人都有一手絕活,讓我們嘆為觀(guān)止。那么同學(xué)們看過(guò)泥人嗎?……這些泥人都很精致,而這一切都源于泥人張,那你們想了解一下發(fā)生在他身上的故事嗎?就讓我們一起走進(jìn)課文。:

  二:學(xué)生自由朗讀課文,整體把握課文。

  三:分析課文:

  1:情節里出現的兩個(gè)主要人物是海張五和泥人張,它們分別是什么樣的人物呢,從文中找出介紹他們的語(yǔ)句。(學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句,并進(jìn)行概括)

  海張五 賺下金山----有錢(qián)

  將軍義子----有勢

  有錢(qián)有勢就導致了他的猖狂蠻橫,為后來(lái)他的挑釁打下了基礎,埋下了伏筆。

  泥人張 單手捏泥人----技藝高妙

  賤賣(mài)海張五----沉穩干練

  2:面對海張五的羞辱,泥人張鎮定自若,胸有成竹,后發(fā)制人。你不是說(shuō)賤賣(mài)都沒(méi)人要嗎?那我就把你的泥像賤賣(mài)給你看看。由此可見(jiàn),他不但技藝高妙,而且沉穩干練。用文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括就是:藝高膽大。

  3:作者卻用獨特幽默的語(yǔ)言,妙趣橫生的敘述了海張五的猖狂蠻橫、自取其辱和泥人張的一言不發(fā)卻出奇制勝,使兩個(gè)人物形象活靈活現的呈現在讀者面前,人物可謂豐滿(mǎn)奇絕。(板書(shū):藝高膽大)

  由此我們可以得出這樣的結論,一個(gè)人無(wú)論從事什么樣的職業(yè),只要他有真本事,有真功夫,就能活的有尊嚴,獲得別人的尊敬。

  生動(dòng)的故事和豐滿(mǎn)的人物形象是通過(guò)什么體現出來(lái)的呢,對,就是語(yǔ)言,說(shuō)到語(yǔ)言,本文也有很多值得我們研究、借鑒的地方。

  4:奇語(yǔ)共賞析

  本文語(yǔ)言幽默傳神,津味十足,極富表現力,無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言,都情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。下面讓我們再讀課文,體會(huì )濃濃的津味,把你喜歡的句子找出來(lái),并有感情的朗讀。

  四:拓展延伸:

  一方水土養一方人,天津這塊蘊含了豐富民族文化的沃土,孕育了馮驥才這位文學(xué)大師,它出于對本土文化的熱愛(ài),寫(xiě)出了一篇篇令人叫絕的作品,展示了一幅幅天津民間風(fēng)俗畫(huà)。中華文明上下五千年,民族文化源遠流長(cháng),奇人奇事數不勝數,舉出一些你所知道的民間文化形式或奇人奇事。

  五:小結:

  中國的民間文化可謂是豐富多樣、異彩紛呈。在我們欣賞的同時(shí),更重要的是該思考為保護這些文化遺產(chǎn),我們該做些什么?就讓我們勇敢的承擔起發(fā)揚光大民族文化的責任,為我們民間文化。

  第二課時(shí) 教學(xué)《好嘴楊巴》

  教學(xué)步驟

  一、導入新課——引出“好”:

 。ò鍟(shū):好嘴)憑你的理解,什么樣的“嘴”才稱(chēng)得上是“好嘴”?最好能舉個(gè)例子。(教師鼓勵學(xué)生談出不同的'理解,比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語(yǔ)連珠的、一語(yǔ)中的的……)但是,在馮驥才的一則故事里,主人公楊巴只說(shuō)了一句話(huà),又怎么能稱(chēng)得上是“好嘴”呢?(板書(shū):楊巴)

 。ㄕf(shuō)明:“一句話(huà)”與“好嘴”——課始教師就有意制造學(xué)生認知上的矛盾,利用張力激起學(xué)生的閱讀期待。)

  二、整體感知——講述“好”:

  文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個(gè)人物的角度,揣摩他的心理活動(dòng),盡量保持文章原有的語(yǔ)言風(fēng)格,用第一人稱(chēng)創(chuàng )造性地復述故事。

  1.學(xué)生自讀課文,分頭準備;

  2.組內互講,取長(cháng)補短;

  3.班內復述,鼓勵模仿用天津話(huà)講述;

  4.師生共同點(diǎn)評。

 。ㄕf(shuō)明:這種轉換人稱(chēng)的創(chuàng )造性復述活動(dòng),能培養學(xué)生的口頭表達能力,更重要的是在語(yǔ)言“轉化”中促進(jìn)學(xué)生對故事情節和對人物心理的把握。)

  三、重點(diǎn)研讀——探究“好”:

  說(shuō)楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà)。研究這個(gè)“好”字,既可以從說(shuō)話(huà)的難度看,從這句話(huà)本身看,也可以從說(shuō)話(huà)的效果看,還可以從他人的角度看。請選擇一個(gè)角度,分組深入探究:楊巴的嘴到底“好”在何處?

  全班討論:

  1.從說(shuō)話(huà)的難度看。一是李中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”“潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,情勢緊急,千鈞一發(fā),這需要“敢說(shuō)”。二是左右為難:說(shuō)是芝麻,這等于“罵中堂大人”;不說(shuō)是芝麻,“等于承認給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至會(huì )掉腦袋。這需要“巧說(shuō)”。三是時(shí)間緊迫:必須趕在中堂說(shuō)話(huà)之前說(shuō),需要“快說(shuō)”。

  2.從這句話(huà)本身看。有兩個(gè)關(guān)鍵詞:一是“不知道”,前文明明說(shuō)“猜到”,這兒卻說(shuō)“不知道”;二是“不愛(ài)吃”,前文明明說(shuō)中堂大人“不知道”,這兒卻說(shuō)“不愛(ài)吃”。這樣說(shuō),有兩大妙處:一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻!,不是臟東西;二是給李中堂留足了面子。既沒(méi)說(shuō)是芝麻,也沒(méi)說(shuō)不是芝麻,一個(gè)“不知道”“不愛(ài)吃”,使緊張的情勢頓時(shí)化解。

  3.從說(shuō)話(huà)的效果看。它不但使所有人轉危為安,而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”,從而使楊巴“威名大振”。

  4.從他人的角度看。故事開(kāi)端,并不寫(xiě)楊巴,而是從夸贊楊七的高超技藝開(kāi)始;在第五段用“但是”一轉,就讓人明白了寫(xiě)楊七是為了襯托楊巴。楊巴說(shuō)話(huà)之前,眾官員“嚇懵了”,“一個(gè)比一個(gè)糊涂”,而楊巴“立時(shí)猜到”,“一轉兩轉三轉,主意就來(lái)了”;楊巴說(shuō)話(huà)之后,李中堂覺(jué)得他“機敏過(guò)人”,“心生歡喜”,在場(chǎng)所有人“摸不著(zhù)頭腦”,而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。

  教師小結:危難之間顯身手。話(huà)不在多,而在敏捷、巧妙、適時(shí)。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風(fēng)頭浪尖上去表現,的確收到了以簡(jiǎn)馭繁、以少勝多的效果。

 。ㄕf(shuō)明:這是文章的重點(diǎn),力求使學(xué)生認識到要從多個(gè)角度深入地看問(wèn)題。)

  三、深入理解——評價(jià)“好”:

  作者在文中說(shuō):“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分活,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上!薄皸钇叻吹節u漸埋沒(méi),無(wú)人知曉。楊巴對此毫不內疚,因為自己成名靠的是自己一張好嘴,李中堂并沒(méi)有喝茶湯呀!”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”?

 。ㄕf(shuō)明:圍繞這一話(huà)題,分小組展開(kāi)討論或辯論。)

  教師小結:這些小人物在封建時(shí)代的社會(huì )地位較為低下,在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力,也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無(wú)奈:明明是李中堂的錯,卻要搶著(zhù)加在自己身上;明明自己無(wú)錯,卻要搶著(zhù)求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲,是面對生存困境時(shí)的順時(shí)應變,是以犧牲自己的人格做代價(jià)的。

  四、拓展延伸——想象“好”:

  想象一段故事:楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語(yǔ)言風(fēng)格講述,突出人物各自的本領(lǐng),符合人物各自的性格。

 。ㄕf(shuō)明:這種補白式的閱讀,是一次集人物理解、情節把握、語(yǔ)言運用的綜合訓練?梢韵忍幚砭毩暥3、4兩道小題,讓學(xué)生體會(huì )一下“津味”的語(yǔ)言風(fēng)格。)

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 2

  教學(xué)目的

  1.學(xué)習文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

  2.品味語(yǔ)言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現力。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  情節曲折有致,敘事一波三折。

  教學(xué)時(shí)數

  一課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、預習

  1.給下列加點(diǎn)字注音。

  發(fā)蔫(nian1) 擅長(cháng)(shan4) 綽號(chuo4)

  刷漿(jiang) 難堪(kan1) 一瞅(chou3)

  發(fā)怔(zheng4) 褒貶(bao1) 怵(chu4)摳(kou1)

  戳(chuo1) 瓢(piao2)

  2.解釋下列詞語(yǔ)。

  發(fā)蔫:表現出精神不振。

  擅長(cháng):在某方面有特長(cháng)。

  闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。

  天衣無(wú)縫:神話(huà)傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話(huà)語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

  發(fā)怔:發(fā)呆。

  大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。

  二、導人

  中國歷代的史書(shū),大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書(shū)特書(shū)。讀了兩篇短文,相信你會(huì )受到啟迪。

  作者簡(jiǎn)介

  馮驥才(1942~ ),當代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)社從事繪畫(huà)工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室,后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會(huì )中國中心會(huì )員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細致深入描寫(xiě),開(kāi)掘生活的底蘊,咀嚼人生的滋味。

  三、閱讀課文。整體感知

  提問(wèn):刷子李和泥人張有什么共同點(diǎn)? -

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  刷子李和泥人張都是俗世奇人,他們都拿手擅長(cháng)的行當,可以說(shuō)是有大本領(lǐng)大智慧。

  四、學(xué)習課文

  (一)誦讀。

  學(xué)生自由朗讀,并做適當圈畫(huà)、批點(diǎn),或復述故事。

  (二)表演。

  兩篇短文情節性較強。具有濃厚的戲劇性,教師可以指導學(xué)生根據課文編寫(xiě)課本劇或小品進(jìn)行表演。學(xué)生演出后,評選出最佳劇本和最佳演員。

  提示:

  課本劇中要突出主要人物,安排好地點(diǎn),設計好舞臺提示,處理好臺詞。

  (三)品詞語(yǔ)。

  文中有一些傳神的字句,教師要引導學(xué)生品味其韻味。

  提問(wèn):

  品味下面的語(yǔ)句。揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調和重音,研討括號里的問(wèn)題。

  1.有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著(zhù)。

  (這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?這樣寫(xiě)突出了作者什么觀(guān)點(diǎn)?)

  2.這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。

  (“碼頭上的`一種活法”是什么意思?“地地道道”用在這里有什么作用?)

  3.手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里。

  (作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里”,這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

  4.海張五那邊還在不停地找樂(lè )子,泥人張這邊肯定把這些話(huà)在他手里的這團泥上全找回來(lái)了。

  (你怎么理解句中加點(diǎn)的“找”字,試著(zhù)將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達效果有什么不同。)

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  第1句,句式上運用了對比手法,突出了作者對有絕活人的稱(chēng)道、佩服。第2句,“它地地道道是碼頭上的一種活法”,寫(xiě)出人們的生存方法,“地地道道”也強調了人要生存,就要有絕活。第3句,作者并沒(méi)有太夸張,這里運用夸張手法,突出了泥人張的手藝高超,無(wú)與倫比。第4句,“找樂(lè )子”寫(xiě)出海張五的囂張氣焰。如將“找”換成其他的動(dòng)詞“玩”、“叫”等,表達效果就不夠恰當了。

  (四)分析人物。

  文章刻畫(huà)了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人,人物性格鮮明。

  提問(wèn):“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話(huà),看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會(huì )環(huán)境下,按作者的觀(guān)點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話(huà)題,分小組展開(kāi)討論或辯論。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 3

  【教學(xué)目標】

  1. 了解“俗世奇人”——“泥人張”、“楊巴”的高超技藝及過(guò)人智慧。

  2.品味本文具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語(yǔ)言。

  3. 培養學(xué)生愛(ài)護我國民間非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的責任感。

  【課時(shí)安排】

  兩課時(shí)

  【課前預習】

  1.查找一些民間奇人的故事。

  2.預習課文,畫(huà)出不理解的句子提出疑難問(wèn)題。

  【教學(xué)流程】

  第一課時(shí)

  一、導語(yǔ)設計

  大家也許不會(huì )忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現了蘇軾泛舟游赤壁的故事,奇絕!妙絕!請同學(xué)展示搜集到的民間奇人的故事說(shuō)一說(shuō)。(師適時(shí)點(diǎn)評)今天,讓我們進(jìn)入第20課的學(xué)習,來(lái)見(jiàn)識見(jiàn)識馮驥才先生筆下的俗世奇人。(板書(shū)課題)

 。ㄕ故窘虒W(xué)目標)

  二、簡(jiǎn)介作者

  馮驥才,當代優(yōu)秀作家、畫(huà)家、文化活動(dòng)家。他以寫(xiě)知識分子和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng),短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《!》《神鞭》分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。

  他長(cháng)于天津,近年來(lái),他為保存中華民族地域文化而奔走呼號,他對天津的歷史文化遺產(chǎn)進(jìn)行過(guò)搶救性考察,他寫(xiě)的《泥人張》也是其中的一種行動(dòng)

  生字搶答 詞語(yǔ)解釋搶答,小組競賽

  三、解題

  “俗世”是民間社會(huì ),多指下層百姓生活的民間!捌嫒恕笔侵改切┥響呀^技的民間藝人或工匠。

  《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng )作的小說(shuō)集!端资榔嫒恕饭灿18篇作品,以清末民初天津衛市井生活為背景,素材均收集于長(cháng)期流傳津門(mén)的民間傳說(shuō),每篇記述一個(gè)奇人趣事,各自獨立。內容雖互不相關(guān),但“讀起來(lái)正好是天津本土的‘集體性格’”。

  四、自由朗讀課文,復述故事情節

  1.本文讀來(lái)充滿(mǎn)風(fēng)趣,有些單口相聲的味道。相信同學(xué)們都預習過(guò)了,文章主要寫(xiě)了哪兩個(gè)人之間的故事?(泥人張和海張五之間的交鋒)

  2.請以泥人張和海張五之間的交鋒為中心自由朗讀文章。簡(jiǎn)要復述故事情節。

 。ê埼逄翎吥嗳藦垺嗳藦埬竽嘞襁擊——海張五出口譏諷——泥人張賤賣(mài)海張五)

  五、把握人物形象

  1.分析“泥人張”奇人之“奇”

  把握了文章的情節結構后,對文章的內容有了初步的認識,那么,你認為奇人“泥人張”“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

 。妓嚫叱、有智慧、有個(gè)性)

 。1)找出文中描寫(xiě)泥人張技藝高超的句子讀一讀。分析這些句子在描寫(xiě)方法上有什么不同?

 。ㄕ婷鑼(xiě)、側面烘托,兩者的有機結合,突出了泥人張技藝的高超,也豐富了文章的內容。)

 。2)文中除了描寫(xiě)泥人張的高超的技藝外,他的“奇特”還表現在什么地方? (他的“奇特”還表現在他他與海張五的較量的智慧,沉穩,干練,鎮定自若,面對無(wú)端侮辱,他后發(fā)制人,以自己獨特的方式予以還擊,一招致勝。泥人張個(gè)性?xún)葦、不畏強權,敢于斗爭,讓人們在佩服他手藝的同時(shí),更佩服他的智慧。)

  2.文中對海張五的描寫(xiě)也十分精彩,用了什么描寫(xiě)方法?(外貌、語(yǔ)言)從文中找出描寫(xiě)海張五的句子,分析一下他的.形象?

 。◥(ài)擺臭架子,且蠻橫無(wú)理,故意挑釁,粗俗,完全一個(gè)活脫脫的地痞形象。)

  六、品味文章語(yǔ)言

  1.文中的語(yǔ)言給你留下什么印象?

  具有濃郁的地方特色(天津風(fēng)味),幽默傳神。

 。苁酵ε、撂高的、怵、賽、砍過(guò)去等汲取了方言中的精華。)

  2.品味文中富有表現力的語(yǔ)言。

 。1)作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里,這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎樣理解這種夸張的作用?

 。ㄟ\用強烈的夸張的手法,突出泥人張的技藝超凡絕倫,遠遠超出同仁中人,就能夠給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達效果。如果換成“泥人張技藝高超,眾人不能相比”就過(guò)于平淡,缺乏表現力。)

 。2)海張五那邊還在不停的找樂(lè )子,泥人張這邊肯定把這些話(huà)在他手里這團泥土上全找回來(lái)了。你怎樣理解這句中“不停的找樂(lè )子”中的“找”?試著(zhù)將它換成其他的動(dòng)詞,看看表達效果有什么不同。

 。ā罢摇斌w現出海張五無(wú)端挑釁,無(wú)賴(lài)的丑態(tài);換成其他的動(dòng)詞“沒(méi)有這種表達效果!罢摇弊诌與后面的句子中“全找回來(lái)了”的“找”字相得益彰,還體現泥人張以其人之道還治其人之身的機智。)

 。3)隨后手一停,他把這泥團往桌上“叭”地一戳,起身去柜臺結帳。

 。ā按痢弊终宫F了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。)

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 4

  教學(xué)目標

  1、了解我國民間藝人的高超技藝,培養重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

  2、了解作家。

  3、學(xué)習曲折有致安排情節的結構方法。

  4、熟讀課文,理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語(yǔ)言對文章的表現力。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):體會(huì )本色樸素、幽默傳神極富表現力的語(yǔ)言特色。

  難點(diǎn):學(xué)習曲折有致安排情節的結構方法。

  教學(xué)課時(shí)

  一課時(shí)。

  教學(xué)方法

  1、 朗讀法。知道學(xué)生朗讀,運用多種形式引導學(xué)生美讀課文,讀出聲調、語(yǔ)氣,讀出情趣,要讀得活靈活現、聲情并茂,并聯(lián)系表情朗讀。

  2、 討論點(diǎn)拔法。本文文字淺顯,故事生動(dòng),閱讀障礙不大,教學(xué)中宜用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研究的方式,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  3、 品讀法。集中鑒賞本文獨特的'語(yǔ)言風(fēng)格,揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊,可口頭評析,也可聯(lián)系寫(xiě)簡(jiǎn)短的評析文章。

  教具準備

  多媒體

  教學(xué)過(guò)程

  一、 導語(yǔ)設計

  大家也許不會(huì )忘記那位奇巧的雕刻家王叔遠的故事吧。他能把一個(gè)長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事,奇絕!妙絕!今天,我們再來(lái)見(jiàn)識兩位高人,他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

  二、 課前口頭演講,徽劇奇人絕技

  多媒體播放話(huà)劇《俗世奇人》片斷。

  學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事,教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他任務(wù),如:酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。

  三、 朗讀課文,整體感知文意

  1、 教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀,學(xué)生循聲低和,初步感知問(wèn)意。

  2、 學(xué)生聯(lián)系表情朗讀,要求讀出聲調、預期,要讀得活靈活現,聲情并貌,讀出單口相聲的味道來(lái)。

  3、 學(xué)生自薦,朗讀自己最喜歡的段落,其余同學(xué)評點(diǎn)。

  教師也可示范朗讀文章片斷,如有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站者。順勢作朗讀知道:朗讀時(shí)對于絕活吃葷,亮堂站在大街中央等詞語(yǔ)則應該用降調,應讀出沒(méi)落、受窘的情狀,還應該表現出碼頭對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動(dòng)作以增強表達效果。

  4、 學(xué)生大聲讀課文,力求表現最佳水平。

  四、 課堂小結

  《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節、語(yǔ)言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象;馮驥才先生寫(xiě)人虛實(shí)的高潮技藝更讓我們拍案稱(chēng)奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 5

  【教學(xué)目標】

  一、知識與能力目標

  1、理解、積累讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)中的詞語(yǔ),做到會(huì )讀會(huì )寫(xiě)并理解其含義。

  2、了解刷子李和泥人張的高超技藝,思考他們的奇,對人物作出自己的評價(jià)。

  二、過(guò)程與方法目標

  1、反復誦讀,感受文章人物之奇、情節之奇和語(yǔ)言之奇。

  2、品味語(yǔ)言,欣賞本文幽默傳神、極富表現力的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  認識祖國博大精深的民間文化傳統,為民間的奇人、絕活而自豪,并培養學(xué)生勤勞、智慧的民族精神。

  【教學(xué)重難點(diǎn)

  1、品味詞句,體會(huì )文章的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2、把握文章只寫(xiě)一事,曲折有致的敘事技巧。

  3、練習寫(xiě)人物速寫(xiě),體現人物的奇。

  【教學(xué)方法

  誦讀法、討論法。

  【課時(shí)安排

  1課時(shí)。

  【課前準備

  1、掃清生字詞障礙。

  2、查閱馮驥才的資料。

  3、搜集其他奇人高手的故事。

  【教學(xué)過(guò)程

  一、導入新課

  由學(xué)生介紹作者資料,并講述搜集到的奇人高手的故事,教師介紹《俗世奇人》中的其他人物:酒婆、張大力、青云樓主等。

  二、朗讀課文,整體感知

  1、教師范讀課文,學(xué)生跟讀,要求讀出聲調、語(yǔ)氣。

  2、學(xué)生速讀課文,思考:

 、 刷子李和泥人張各講了怎樣的故事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節。

  教師指導學(xué)生復述課文時(shí),要抓住一人一事,一波三折的情節。

 、 刷子李和泥人張各自奇在什么地方?給你留下什么印象?

  明確:刷子李之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在奇人之列,但是他為自己設立的近乎苛刻的 從業(yè)標準更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行。他其實(shí)是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本領(lǐng)。大膽的承諾,充滿(mǎn)自信;同時(shí)又心細如發(fā),對于小徒弟的內心活動(dòng)體察入微。

  泥人張之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙,無(wú)人能比;他沉穩、干練,面對他人羞辱鎮定自若,后發(fā)制人,以獨特的方式一招致敵。這是一位內斂從容的奇人,與刷子李形成鮮明的對比。

  三、品讀課文,鑒賞課文

  1、教師導學(xué):

  本文的語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的天津味,且幽默傳神,極富表現力,無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言,均簡(jiǎn)潔富有情趣,舉例揣摩評析。

 、 濃郁的天津風(fēng)味。如要哪沒(méi)哪,一個(gè)泥團兒砍過(guò)去等,吸取了方言的精華,津味十足。

 、 單口相聲的風(fēng)味。如您別說(shuō)不好,這一來(lái)就練出不少能人來(lái),只有這一綽號在碼頭上響當當和當當響等。

 、 用詞凝練。如他把這泥團往桌上叭地一戳,一個(gè)戳字看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。

 、 巧妙運用多種藝術(shù)表現手法。如有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著(zhù),這句對稱(chēng)工整,有對比,比喻,夸張,將天津衛碼頭上的世風(fēng)描寫(xiě)得淋漓盡致,也體現了作者對具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

  2、學(xué)生自薦,朗讀自己最喜歡的句子或段落。

  四、合作探究

  思考:刷子李的行事是否有作秀之嫌?曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)是否本末倒置?

  明確:如果刷子李手藝平平,專(zhuān)在保證身上沒(méi)有白點(diǎn)上下功夫,那就不但無(wú)用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝,其中流露出對自己手藝的.絕對自信和自豪,也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實(shí)力做后盾,就絕不能說(shuō)是作秀。

  曹小三的態(tài)度也屬正常,既然刷子李有這樣的高標準,嚴要求,別人自然會(huì )注重這一點(diǎn)的。

  五、拓展延伸

  1、你認為在今天的社會(huì )環(huán)境下,刷子李和泥人張的行事、做人方式能行得通嗎?

  2、說(shuō)說(shuō)你周?chē)惺裁此资榔嫒?講一講,讓同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

  (學(xué)生可以結合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。)

  六、課堂小結

  馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝讓我們拍案叫奇,那津味十足、本色樸素的語(yǔ)言更是余音繞梁。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。值得深思的是該如何保護這些民間文化遺產(chǎn),我們該做點(diǎn)什么?從馮驥才先生充滿(mǎn)睿智的文字中我們似乎找到了答案,讓我們勇敢地承擔起這一責任,為文化大廈添磚加瓦,為文化巨輪保駕護航!

  七、布置作業(yè)

  為你周?chē)薪^活的人,寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 6

  教學(xué)目標

  1.有感情地朗讀課文,把握人物形象。

  2.理清故事情節,抓住要點(diǎn)概述內容。

  3.揣摩語(yǔ)言,體會(huì )語(yǔ)言特色。

  4.培養學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀,提高閱讀質(zhì)量。

  教學(xué)重點(diǎn)

  有感情地朗讀課文,分析人物性格。

  課前準備

  1.預習“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。

  2.查閱馮驥才的資料,閱讀馮驥才的其他作品,如《馮驥才中短篇小說(shuō)集》等。

  教學(xué)內容

  《俗世奇人》塑造了兩位有著(zhù)獨特技藝和性格的民間奇人的形象,兩個(gè)人物都刻畫(huà)得形神兼備。課文語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現力。教學(xué)時(shí),要引導學(xué)生理清一波三折的故事情節,把握人物的形象,理解“俗世奇人”的大本領(lǐng)大智慧。

  教學(xué)設計

  整體感知

  1.導入建議

  學(xué)生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……

  2.教師投影出示學(xué)習目標

  教師范讀課文,學(xué)生跟讀,要求讀出聲調、語(yǔ)氣。

  3.教師投影出示思考題

  a.“刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節。

  b.“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

  教師指導學(xué)生復述課文時(shí),要抓住“刷子李”一波三折的情節;“泥人張”故事的懸念。

  學(xué)生小組交流時(shí)明確

  4.“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個(gè)性?xún)葦,應對從容,一招制敵?/p>

  5.設計此教學(xué)環(huán)節的目的

  從整體上把握文章要點(diǎn)。引導學(xué)生閱讀時(shí),圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

  精讀品味

  1.教師導學(xué)

  本文的語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津味”,且幽默傳神,極富表現力,大有單口相聲的風(fēng)味。朗讀時(shí),要注意讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音。

  2.教師投影出示思考題

  自讀課文,從文中找出你認為富有表現力的語(yǔ)言,分析一下有什么獨到之處?(學(xué)生思考片刻,班級交流)

  3.設計此教學(xué)環(huán)節的目的

  讓學(xué)生自主閱讀,品味語(yǔ)言的`韻味,提高文學(xué)的素養。

  拓展反思

  1.教師投影出示思考題

  你認為在今天的社會(huì )環(huán)境下,“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?

  (學(xué)生小組展開(kāi)討論或辯論)

  2.設計此教學(xué)環(huán)節的目的

  讓學(xué)生聯(lián)系生活現實(shí),聯(lián)系自身閱讀,加深理解,提高閱讀質(zhì)量。

  延伸練習

  學(xué)習本文的寫(xiě)法,為你身邊有絕活的人寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)。要抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征,寫(xiě)出他們的“奇”和“絕”。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 7

  教材分析

  《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產(chǎn)者的生活,為我們塑造了有著(zhù)獨特技藝和性格的民間奇人的形象,人物刻畫(huà)形神兼備。本文要點(diǎn)有二:一寫(xiě)“俗世”中的人,二寫(xiě)“奇人”,一“俗”一“奇”,便是小說(shuō)的要領(lǐng)。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手,但又不是世外之人;他們有才能、有個(gè)性,喜怒哀樂(lè )樣樣俱全,但行事言語(yǔ)又高于常人,所以用“俗世奇人”稱(chēng)之最為恰當不過(guò)。本文的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,具有濃郁的地方風(fēng)味,極富表現力。

  教學(xué)目標

  知識目標

  1.理解、積累課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)。

  2.理清故事情節,能夠抓住要點(diǎn)復述故事內容。

  能力目標

  1.學(xué)習本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)法及曲折有致安排情節結構的方法。

  2.理解幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言特點(diǎn)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  通過(guò)閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝,培養學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

  教學(xué)重、難點(diǎn)

  1.有感情地朗讀課文,感知人物形象。

  2.體會(huì )作者幽默傳神、極富表現力、具有濃郁的地方特色的語(yǔ)言,加強學(xué)生對文字的感悟能力。

  3.品味詞句,體會(huì )文章的語(yǔ)言風(fēng)格及練習人物速寫(xiě),體現人物的“奇”“絕”。

  突破方法:通過(guò)學(xué)生采用單口相聲、快板等形式對課文中感興趣的情節進(jìn)行復述,這一環(huán)節使學(xué)生自然地感受到本文富有表現力的語(yǔ)言,然后通過(guò)拜師學(xué)藝這一環(huán)節可使學(xué)生深入地感知人物形象。這樣學(xué)生在這種輕松愉悅的氛圍中,充滿(mǎn)興趣與激情地去表演。學(xué)生通過(guò)口頭敘述身邊的奇人奇事的練習學(xué)會(huì )寫(xiě)人物速寫(xiě)。

  教學(xué)方法

  1.朗讀法。指導學(xué)生朗讀,運用多種形式引導學(xué)生美讀課文,讀出聲調、語(yǔ)氣,讀出情趣,要讀得活靈活現、聲情并茂。

  2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯,情節簡(jiǎn)單,閱讀障礙不大,教學(xué)中可采用學(xué)生自主活動(dòng)、小組合作探究的方式,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語(yǔ)言風(fēng)格,揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊,可小組交流,口頭評析,也可寫(xiě)短評。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、情景導入——引“奇人”

  設計(—)山東電視臺有一個(gè)節目叫“奇人絕技榜中榜”,你在看電視的時(shí)候,一定有令你難忘的具有特殊本領(lǐng)的人,請你舉一個(gè)例子。

  如:騎車(chē)走鋼絲,徒手撕鐵盆,鼻子拉汽車(chē)等。

  今天就讓我們來(lái)看看天津衛這個(gè)地方有什么奇人絕技。

  設計(二)中國歷代的史書(shū),大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活在我們市并里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,今天就讓我們認識兩位俗世奇人。

  二、朗讀課文——說(shuō)奇人

  1.朗讀課文,初步感受奇人。

  學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,教師也可播放錄音讓學(xué)生仿讀,標出難以認讀的字詞。

  要求:讀出聲調、語(yǔ)氣,要讀得活靈活現,聲情并茂,讀出單口相聲的味道來(lái)。老師可先范讀幾段,學(xué)生再讀。

  交流明確:

  字詞積累。

  (1)讀準下面加點(diǎn)字的讀音。

  (2)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

  八面玲瓏:原指窗戶(hù)寬敞明亮,后用來(lái)形容人處世圓滑,誰(shuí)也不得罪。

  逢場(chǎng)作戲:碰到機會(huì )應酬一下,湊湊熱鬧,并不認真對待。

  看風(fēng)使舵:比喻看情勢或別人眼色行事(含貶義)。也說(shuō)見(jiàn)風(fēng)使舵。

  左右逢源:比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。

  2.再讀課文,說(shuō)奇人。

  教師:請同學(xué)們再次閱讀課文,就你喜歡的情節用快板的形式、單口相聲的形式,或者是說(shuō)書(shū)的形式說(shuō)出來(lái)。其他同學(xué)點(diǎn)評。

  注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調、神態(tài)、動(dòng)作,突出人物性格,做到聲情并茂。

  三、合作探究——學(xué)奇藝

  1.語(yǔ)文活動(dòng)設計:拜師學(xué)藝。

  多媒體展示:通過(guò)聽(tīng)以上幾位同學(xué)聲情并茂地話(huà)說(shuō)奇人,相信你對他們也產(chǎn)生了興趣,如果文中的奇人現在要招徒弟,你最想跟哪一位奇人學(xué)藝?并說(shuō)說(shuō)你的理由。

  2.學(xué)生先在小組內交流,然后全班交流。

  3.交流反饋。學(xué)生自由表達自己的見(jiàn)解,教師點(diǎn)評,引導學(xué)生體會(huì )奇人之“奇”,并深入感知人物形象。

  學(xué)生的回答可能有以下幾個(gè)方面:

  我拜“泥人張”為師,因為我想學(xué)他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。

  我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無(wú)人能比,而且他行事沉穩,鎮定自若,后發(fā)制人。他是一位個(gè)性?xún)葦、應對從容的令我佩服的奇人?/p>

  我拜楊七為師,因為他有絕活,能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播,中堂大人也不會(huì )來(lái)這里喝茶。

  師:泥人張就撮了一個(gè)海張五,你為什么就認為他技藝高超無(wú)人能比呢?

  討論明確:這是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

  我拜“好嘴楊巴”為師,因為他聰明機智、人情練達、機敏過(guò)人,被中唐大人誤解后,巧妙辯解,既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了,又給對方留足了面子,從而化險為夷,又獲獎巨銀。他是一個(gè)機警聰明、巧于辭令的奇人,只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會(huì )。

  (教師可在這一環(huán)節讓學(xué)生質(zhì)疑引出:如何評價(jià)好嘴楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格?

  目的在于引導學(xué)生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚,并不是出于純粹的道德判斷。舊社會(huì )民間藝人處于社會(huì )的底層,在謀生過(guò)程中經(jīng)常受到來(lái)自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境,也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見(jiàn)風(fēng)使舵、八面玲瓏等性格與其說(shuō)是性格上的弱點(diǎn),不如說(shuō)是應對生存環(huán)境的特殊策略。)師:文中說(shuō)楊巴是“好嘴”,其實(shí)作者就讓他說(shuō)了一句話(huà),那么楊巴的“好嘴”好在何處?

  討論明確:從說(shuō)話(huà)的難度看中堂勃然大怒:“打落”“亂飛”潑了一地”,眾官員都“嚇懵了”,可見(jiàn)形勢緊急,千鈞一發(fā),需要“敢說(shuō)”;再者,左右為難:說(shuō)是芝麻,等于“罵中堂大人”,不說(shuō)是芝麻,“等于承認給中堂大人吃臟東西”,自己要吃大虧,甚至掉腦袋,需要“巧說(shuō)”;第三,時(shí)間緊迫,必須趕在中堂大人說(shuō)話(huà)之前說(shuō),需要“快說(shuō)”。

  從說(shuō)話(huà)本身看,“不知道”“不愛(ài)吃”既沒(méi)說(shuō)是芝麻,也沒(méi)說(shuō)不是芝麻,既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒,不是臟東西,又給中堂大人留足了面子。

  從說(shuō)話(huà)的效果看,它不但使所有人轉危為安,而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”,從而使楊巴“威名大震”。

  這也是文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

  4.教師小結:“泥人張”能在這么短的時(shí)間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人,一言不發(fā)而以奇招制敵實(shí)在令人佩服;楊巴危難之際顯身手,話(huà)雖不多,但敏捷、巧妙、適時(shí),也是高手!值得拜師。本文中的兩位奇人,作者采用以小見(jiàn)大的寫(xiě)法,均只選一件小事來(lái)寫(xiě),情節簡(jiǎn)單,但又極富戲劇性,情節一波三折、曲折有致,這也正是作者謀篇布局之奇,同學(xué)們在寫(xiě)作中可以借鑒。

  四、品評賞析——品奇語(yǔ)多媒體展示:《俗世奇人》所塑造的奇人形象生動(dòng),使我們如聞其聲,如見(jiàn)其人,給我們留下了深刻印象,這得益于作者那富有表現力的語(yǔ)言。有人說(shuō)馮驥才的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,酷似單口相聲;也有人說(shuō)他的語(yǔ)言傳神生動(dòng)、富有表現力;還有人說(shuō)他的語(yǔ)言富有濃郁的地方特色;“津味”十足,還有人說(shuō)他用詞準確凝練。請你再次閱讀課文,從文中找出一二例揣摩評析。

  學(xué)生思考并交流。

  活動(dòng)成果展示:

  幽默風(fēng)趣,單口相聲風(fēng)味。如“有第一,沒(méi)第二。第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里“熬小魚(yú)刺多,容易卡嗓子;炸麻花梆硬,弄不好硌牙”“手藝再高,東西再好,拿到生意場(chǎng)上必得靠人吹。三分吹,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買(mǎi)賣(mài)A的功夫大半在嘴上”。

  傳神生動(dòng)、富有表現力。如“今兒,兩人自打到這世上來(lái),頭次里外全新,青褲青褂,白巾白襪,一雙手拿堿面洗得賽脫層皮那樣干凈”?梢(jiàn)他倆對中堂大人的到來(lái)不是一般地重視F再如“李中堂正要嘗嘗這津門(mén)名品,手指尖將碰碗邊,目光一落碗中,眉頭忽地一皺,面上頓起陰云,猛然甩手.啪,地將一碗茶湯打落在地,碎瓷亂飛,茶湯潑了一地,還冒著(zhù)熱氣兒”。

  著(zhù)實(shí)形象地寫(xiě)出了中堂大人當時(shí)的`氣憤,形勢之危機,渲染了氣氛,也為下文楊巴要扭轉局面作鋪墊。

  “津味一十足。如“只見(jiàn)人家泥人張聽(tīng)賽沒(méi)聽(tīng)…‘就賽把海張五的腦袋割下來(lái)放在桌上一般”“茶湯不愛(ài)吃,反倒獎巨銀,為嘛?傻啦”“必須趕緊想輒一個(gè)泥團兒砍過(guò)去”等富有濃郁的天津味。

  用詞準確凝練。如“他把這泥團往桌上‘叭’地一戳”,一個(gè)“叭”字可以看出泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。再如“海張五那邊還在不停地找樂(lè )子,泥人張這邊肯定把那些話(huà)在他手里這團泥上全找回來(lái)了”中兩個(gè)“找”字用得實(shí)在是妙。這本是海張五在“找樂(lè )子”,找“泥人張”的樂(lè )子,而“泥人張”便把他找樂(lè )時(shí)的丑態(tài)捏成了泥人,一個(gè)“找”字看出“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智,還看出海張五自作自受的可笑。如換成其他的詞語(yǔ)就看不出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

  五、自由探討

  學(xué)生再讀課文,自由質(zhì)疑,可向同學(xué)、老師提問(wèn)。

  學(xué)生可能問(wèn)到的問(wèn)題有:

  現在天津還有“泥人張”那樣的高人嗎?還有那樣的茶湯嗎?他們的技藝是否流傳下來(lái)了?

  教師可引導學(xué)生結合作者來(lái)探討。作者馮驥才,近年來(lái)全身心投入對中國民族民間文化的保護,發(fā)起“中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”,對現代社會(huì )進(jìn)程中瀕臨滅絕的中國民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和保護,引起了全社會(huì )的關(guān)注,被譽(yù)為“中國民間文化的守望者”。

  通過(guò)探討使大家認識到我國民間有著(zhù)豐富的民族文化遺產(chǎn),它們是中華民族智慧的結晶,有著(zhù)巨大的文化價(jià)值,這些遺產(chǎn)如今正受到巨大的沖擊,我們應當保護我們的民間文化遺產(chǎn)。

  六、作業(yè)設計——聯(lián)系生活,寫(xiě)“奇人”

  1.繼續閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。

  2.學(xué)習《俗世奇人》的寫(xiě)法及語(yǔ)言,發(fā)現身邊的奇人奇事,以“身邊奇人之……”為題,寫(xiě)一篇短文。

  板書(shū)設計

  教學(xué)反思

  該課的教學(xué)設計最突出的亮點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:

  一、通過(guò)自選方式復述課文

  這一環(huán)節,激發(fā)了學(xué)生興趣,同時(shí)使學(xué)生對文章內容有了一個(gè)大致的r解,同時(shí),又能初步感受作者幽默、富有表現力及富有地方風(fēng)味的語(yǔ)言。并為下一環(huán)節的“拜師學(xué)藝”作好鋪墊。

  二、結合教材設計的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入地感知人物形象,并體會(huì )作者選取典型事例、以小見(jiàn)大刻畫(huà)人物的方法,以及極富戲劇性、一波蘭折的情節。學(xué)習作者獨具匠心安排文章結構的方法。

  三、通過(guò)學(xué)生之間的相互質(zhì)疑.自然引出“關(guān)注民俗”這一話(huà)題,引起學(xué)生重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。并深入了解作者為保護民俗、搶救民間文化遺產(chǎn)所作出的貢獻。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 8

 。ㄒ唬┲笇枷肱c理論依據

  本文是一篇自讀課文,故事生動(dòng),教學(xué)中采用學(xué)生自主活動(dòng)與合作研討的方式,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性,依據文本,緊靠課文,集中鑒賞本文獨特的語(yǔ)言風(fēng)格,揣摩語(yǔ)句豐富的意蘊。

 。ǘ┙虒W(xué)背景

  1.學(xué)生情況分析:

  本課的學(xué)習對象是初二年級普通班學(xué)生,我作為他們的語(yǔ)文老師同時(shí)也是班主任,因此經(jīng)過(guò)近兩年的學(xué)習,已有一定的語(yǔ)文基礎和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,以及感情基礎。班內男生較多,雖有學(xué)語(yǔ)文的積極性,但由于基礎薄厚不一,認知水平良萎不齊,課堂上較為依賴(lài)教師的引導,對緊靠文本獲取、加工、處理信息的能力不強。

  2.教學(xué)方式與教學(xué)手段:

  采用開(kāi)放式的教學(xué)模式,以學(xué)生參與為主,體現學(xué)生發(fā)展為本的現代教育觀(guān),教師啟發(fā)點(diǎn)撥的教學(xué)策略,通過(guò)及時(shí)評價(jià)激勵和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習,利用多媒體輔助教學(xué),增強動(dòng)感和直觀(guān)性,提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

 。ㄈ┙虒W(xué)目標

  1.知識技能目標:

 。1)掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),熟讀課文;

 。2)通過(guò)多個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計,訓練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力;

 。3)了解民間文化,了解作家語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)作特色;

  2.過(guò)程和方法目標:

 。1)了解故事情節,體會(huì )文章一波三折的敘事特點(diǎn);

 。2)學(xué)習人物速寫(xiě)的方法。

  3.情感態(tài)度目標:

 。1)開(kāi)闊視野,了解民間藝人的高超技藝,培養熱愛(ài)祖國傳統文化的感情;

 。2)啟發(fā)學(xué)生既自食其力又要符合時(shí)代潮流的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

 。ㄋ模┙虒W(xué)內容:

  1.重點(diǎn):了解故事情節,體會(huì )文章一波三折的敘事特點(diǎn)。

  2.難點(diǎn):

 。1)學(xué)習曲折有致安排情節的方法;

 。2)引導學(xué)生品味關(guān)鍵語(yǔ)句。

  3.課時(shí)安排:一課時(shí)

 。ㄎ澹┙虒W(xué)設計如下:

  教學(xué)過(guò)程教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖

  導入以本單元民俗話(huà)題導入新課。

  展示學(xué)生部分作品以及泥人實(shí)物。電腦演示

  展示實(shí)物作業(yè)中做過(guò)相關(guān)材料的學(xué)生展示作品。以直觀(guān)的'學(xué)生活動(dòng)成果及實(shí)物導入,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習熱情。

  復習文學(xué)常識以填空題形式重溫本課課文作者馮驥才。教師出示白版填空題提問(wèn)學(xué)生回答或集體回答復習相關(guān)文學(xué)常識,形成知識體系。

  明確重點(diǎn)字詞讀音出示重點(diǎn)詞語(yǔ),明確讀音。電腦出示加點(diǎn)詞語(yǔ),板書(shū)重要讀音。朗讀詞語(yǔ)檢查并鞏固基礎知識。

  朗讀課文,準備復述課文故事。范讀、指名朗讀全文,并提示準備復述課文故事。

  朗讀后出示復述要點(diǎn)。范讀、指名朗讀全文。

  提示復述要點(diǎn)。朗讀課文;思考文章思路;復述課文故事。訓練朗讀能力;體會(huì )文章一波三折的敘事特點(diǎn);復述課文,訓練表達能力。

  整體感知由課題“奇”入手,概括奇人特色。提問(wèn)“奇”在何處?

  板書(shū)“奇”人特色。思考、概括“奇”人特色。整體感知課文要點(diǎn),訓練概括能力。

  緊扣文本,分析課文內容。緊扣課文,分析文章情節、組織結構、寫(xiě)作方法等。白版出示課文內容,分析要點(diǎn),隨機板書(shū)要點(diǎn)。思考,體會(huì ),表達見(jiàn)解;貧w閱讀能力訓練,緊扣文本,細致分析。

  品味語(yǔ)句,揣摩語(yǔ)氣重點(diǎn)分析文中兩個(gè)語(yǔ)句,體會(huì )深層含義。出示重點(diǎn)句子、問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考。思考、體會(huì ),回答問(wèn)題。引導學(xué)生品味關(guān)鍵語(yǔ)句的深層含義。

  議一議體會(huì )課文作者表達的對手藝人的態(tài)度。出示問(wèn)題,啟發(fā)思考。思考、體會(huì ),表達見(jiàn)解。引導學(xué)生體會(huì )作者對手藝人的敬佩,贊美自食其力的人生態(tài)度。

  根據作者的態(tài)度,生發(fā)兩種觀(guān)點(diǎn),請學(xué)生表達個(gè)人意見(jiàn),經(jīng)討論,引導學(xué)生辨證理解自食其力與團結合作的關(guān)系。出示兩種觀(guān)點(diǎn),請學(xué)生表達個(gè)人意見(jiàn),啟發(fā)討論,明確自食其力與團結合作的辨證關(guān)系。獨立思考,使用反饋器表達個(gè)人意見(jiàn),并闡述理由。引導學(xué)生獨立思考,表達個(gè)性見(jiàn)解,辨證理解自食其力與團結合作的關(guān)系。

  作業(yè)人物速寫(xiě)出示寫(xiě)作要求按要求完成寫(xiě)作練習。鞏固并運用課文中的寫(xiě)作技巧,訓練

  小結以對聯(lián)形式小結課文內容,升華泥人張人品性格。以新穎的對聯(lián)形式小結課文內容,升華泥人張人品性格。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 9

  一、教學(xué)目標:

  1、知識與能力目標:

  熟讀課文,了解文章曲折生動(dòng)的故事情節以及豐富的人物形象。

  2、過(guò)程與方法目標:

  理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現力的語(yǔ)言。

  3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:

  了解我國民間藝人的高超技藝,培養重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  理解文章幽默傳神、富有地方特色和極具表現力的語(yǔ)言。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  了解我國民間藝人的高超技藝,培養重視、搶救中國民間文化遺產(chǎn)的意識。

  四、課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  五、教學(xué)步驟:

 。ㄒ唬⿲胄抡n:

  人們常說(shuō):“大千世界,無(wú)奇不有”。上學(xué)期,我們在語(yǔ)文書(shū)中認識了手藝奇巧的雕刻家王叔遠,能把不滿(mǎn)一寸的桃核雕刻成舟,再現當年“蘇軾泛赤壁”的情景。又認識了林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺就營(yíng)造了一家人由夢(mèng)中驚醒到眾人救火的場(chǎng)景,真可謂奇絕妙絕。今天,我們再從語(yǔ)文書(shū)中認識一位奇人,他就是馮驥才筆下的泥人張。

 。ǘ┱f(shuō)奇事,感妙文

  1、“泥人張”簡(jiǎn)介

  2、聽(tīng)課文,嘗試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這篇課文講述了一個(gè)什么樣的故事?

 。嗳藦堉莿俸埼澹

 。ㄈ┢方^藝,賞奇行

  1、泥人張為什么會(huì )和海張五之間產(chǎn)生聯(lián)系呢?(因為海張五拿泥人張找樂(lè )子)海張五為什么獨獨拿泥人張找樂(lè )子?

  2、別人看見(jiàn)海張五是什么樣的表現?泥人張呢?為什么泥人張不怕海張五? 這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)?(清高自愛(ài),不卑不亢)

  3、海張五出場(chǎng)的.架勢,文中是怎么描寫(xiě)的?誰(shuí)能來(lái)表演一下?你可以看出海張五什么樣的性格特點(diǎn)?(飛揚跋扈,不可一世)

  4、泥人張捏海張五的泥從哪里來(lái)的?(鞋底摳出來(lái)的),捏好以后是怎么做的?(戳)

 。▽(xiě)出了泥人張內心深處對海張五的鄙夷與不屑)文中還寫(xiě)到:“泥人張這邊肯定把那些話(huà)在他手里這團泥上全找回來(lái)了”中“找”字用的很好。寫(xiě)出了泥人張以其人之道還治其人之身的機智)

  5、泥人張是不害怕海張五的,那么別人是真的害怕海張五嗎?從哪里可以看出來(lái)?

 。ㄋ模┝乃资,做奇人

  1、賤賣(mài)海張五的是誰(shuí)?

  2、答案究竟是什么,沒(méi)有人知道。留給大家思考和想象的空間,這種寫(xiě)作手法叫“留白”。這正是作者馮驥才的高明之處。出示作者簡(jiǎn)介。

  3、故事真有趣,人物也真傳奇,這一傳就傳了一百多年,直到今天,他究竟傳的是什么呢?(天津特色的方言,俗世了不起的奇人,高超的民間傳統技藝等。但是現在我們有很多傳統技藝已經(jīng)面臨著(zhù)失傳的危險了,比如微雕技藝、剪窗花等等,所以我們要珍惜保護這些優(yōu)秀的民間文化傳統,讓它們在新時(shí)期再次大放異彩。如果我們做到了,我們也就是這俗世中的奇人)

 。ㄎ澹┱n堂總結

  同學(xué)們,馮驥才先生用自己的文筆書(shū)寫(xiě)傳奇,記錄傳奇,愿我們每一個(gè)同學(xué)在這俗世里,也都能做一個(gè)了不起的奇人。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 10

  教學(xué)目的:

  1.調動(dòng)同學(xué)學(xué)習語(yǔ)文的興趣,培養同學(xué)學(xué)語(yǔ)文的能力。

  2.引導同學(xué)聯(lián)系文化背景領(lǐng)悟作品的內涵,品味作品中富有表示力的語(yǔ)言。

  3.采用自主、合作、探究的學(xué)習方式,全面提高同學(xué)的綜合素養

  教學(xué)設想:

  1.讓語(yǔ)文課堂不再枯燥無(wú)味;讓語(yǔ)文課富有魅力、富有神韻;讓同學(xué)能在享受樂(lè )趣的同時(shí)接受知識。

  2.布置一課時(shí)。

  教學(xué)步驟:

  一、課前學(xué)習(同學(xué)分組自學(xué))

  自學(xué)任務(wù):

  第一組:以“馮驥才與都市文化”為話(huà)題,查找相關(guān)資料,整理發(fā)言提綱。

  第二組:利用課文的語(yǔ)言特點(diǎn)把“刷子李”“泥人張”的故事改編成群口相聲的形式,進(jìn)行扮演,要突出各自的“奇”妙之處。

  第三組:品味語(yǔ)言,理解含義,推敲朗讀。

  第四組:展示你的一技之長(cháng)。如:畫(huà)畫(huà);剪紙、折紙之類(lèi)的小手工;口技、墊球等絕活……

  二、課堂學(xué)習(同學(xué)匯報自學(xué)效果,教師點(diǎn)撥提升)

 。ㄒ唬⿲胝n文

  同學(xué)們,今天學(xué)習的課文是馮驥才的短篇小說(shuō)《俗世奇人》。誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?shū)名的理解?

 。ǚ柡竺娴奈淖质菃(wèn)題的答案要點(diǎn),老師根據同學(xué)答的情況,作適當的補充。)

  大眾的、百姓的生活世界;市井里巷中的奇人高手。

  歷來(lái)人們都喜歡寫(xiě)帝王將相,偉人名人,而作者為什么要寫(xiě)這些凡夫俗子呢?第一組的同學(xué)以“馮驥才與都市文化”為話(huà)題查找了許多資料,請他們來(lái)談?wù)劇?/p>

  馮驥才,天津大學(xué)馮驥才文學(xué)藝術(shù)研究院院長(cháng)、著(zhù)名作家。他善于天津,對這里的一山一水、一草一木,都懷著(zhù)一種近乎狂熱的激情。他以學(xué)者式的淵博和填密,有條不紊為天津文化傾注著(zhù)心血:他對天津的歷史文化遺存進(jìn)行過(guò)搶救性考察;他寫(xiě)過(guò)不少具有天津地域特色的小說(shuō),如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等,從而挖掘天津人的集體性格,展示這個(gè)城市的形態(tài)和靈魂。其實(shí),這些已逾越了學(xué)術(shù)范疇,它對延續歷史文脈、堅持個(gè)性魅力、清晰城市形象、促進(jìn)天津未來(lái)發(fā)展等,都具有深層的`意義……《俗世奇人》中所述之事,多以清末民國初年天津衛市井生活為背景;天津衛,天津的舊稱(chēng),是東南水路的門(mén)戶(hù),有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛(ài)寫(xiě)“俗世奇人”,自有他的道理:“碼頭上的人,一強活不成,不強就生出各樣空前絕后的人物!比纾骸八⒆永睢、“泥人張”等。

 。ǘ┱w掌握課文

  1.請第二組同學(xué)用曲藝的形式給我們講述“刷子李”“泥人張”的故事。其他同學(xué)認真聽(tīng),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括他們各自“奇”在何處。(完成“研討與練習”第一題)

  2.這些聽(tīng)起來(lái)神乎其神,實(shí)際上是存在的。就我們同學(xué)中也有一技之長(cháng)的人。有請第四組展示他們的絕活。

  3.教師點(diǎn)撥:

  課文里的故事,同學(xué)們的扮演讓我們不得不相信“只要功夫深,鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個(gè)字不只僅指為此花去的時(shí)間,它還涵蓋了意志品德。記得,有位畫(huà)家曾說(shuō)過(guò):比技藝,最終是比人品。那么,“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢?

  請同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

  所以說(shuō),偉人名人固然輝煌奪目,但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫;“刷子李”談生意,滿(mǎn)腔正氣顯派頭;帶徒弟,一手絕活傳真諦!澳嗳藦垺蹦竽嗳,單只妙手見(jiàn)功夫;護尊嚴,一身傲骨笑權貴。

  4.請第三組同學(xué)展示品味語(yǔ)言、朗讀課文的效果。

  首先,由小組代表范讀揣測的語(yǔ)段,再談?wù)勌幹玫睦碛伞?/p>

  其次,老師出示語(yǔ)段,請他們標出重音,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調,再說(shuō)說(shuō)為什么。

 、儆薪^活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著(zhù)。

 、谶@一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法。

 、凼炙嚨郎系娜,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里。

 、芎埼迥沁呥在不停地找樂(lè )子,泥人張這邊肯定把這些話(huà)在他手里這團泥上全找回來(lái)了。

 、僦匾粼凇傲撂谩鄙,表示作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

 、谥匾粼凇盎睢鄙,強調在特定環(huán)境下的生存方式,“地地道道”語(yǔ)氣要中肯,節奏要慢。

 、壑匾粼凇澳嗳藦垺焙汀安睢鄙,用夸張的語(yǔ)氣表示對泥人張的稱(chēng)譽(yù)。

 、苤匾粼诘诙䝼(gè)“找”字上,以回敬海張五的挑釁行為。

  5.齊讀以上例句,讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調。

 。ㄈ┨骄空n文

  分組討論:課文里有這么兩句話(huà)“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣測這些話(huà),討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀(guān)點(diǎn)在今天的社會(huì )環(huán)境中能行得通嗎?

  字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門(mén)邪道,靠勞動(dòng)吃飯行得正,站得直,怕誰(shuí)?怵誰(shuí)?但是,在如今的商品經(jīng)濟社會(huì )里,這個(gè)觀(guān)點(diǎn)未必都行得通。我們聽(tīng)過(guò)“適者生存,不進(jìn)則退”,“識時(shí)務(wù)者為俊杰”之類(lèi)的話(huà),姑且不論它們發(fā)生的背景,就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性,當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會(huì ),不可以沒(méi)有信息,不可以不關(guān)注時(shí)代的潮流,不可以不和他人溝通、合作,更不可以沒(méi)有法律意識。所以說(shuō),未來(lái)社會(huì )需求多元的、復合型的、綜合素質(zhì)高的人才,希望同學(xué)們明確目標,努力奮斗,讓自身成為時(shí)代的新人!

  三、課后拓展學(xué)習

  1.給下列字正音:

  焉林摳蘸撂褒貶

  2.社會(huì )調查,收集民間類(lèi)似“刷子李”“泥人張”這類(lèi)奇人奇趣的資料,寫(xiě)成故事,或人物速寫(xiě)。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 11

  ●教學(xué)目標

 、胖R目標

  1.積累詞語(yǔ),掌握“蔫、怵、摳”三個(gè)詞的讀音、詞義。

  2.了解作家馮驥才及其創(chuàng )作情況。

  3.了解刷子李和泥人張的高超技藝,見(jiàn)識他們的“奇”。

 、颇芰δ繕

  1.指導學(xué)生朗讀,力求讀得活靈活現,再現人物之奇和語(yǔ)言之奇。

  2.賞析生動(dòng)活潑的人物語(yǔ)言、敘事語(yǔ)言,品味巧妙的情節安排,學(xué)習抓住一事,神韻畢現地寫(xiě)人的技巧。

  3.探究思考。加強思維訓練,引導學(xué)生對作品的思想內容及人物作出自己的評價(jià)。

 、堑掠繕

  文章生動(dòng)地介紹了刷子李、泥人張的高超技藝和獨特才華,熱情頌揚了我國民間高人的超群智慧。教讀它,有助于培養學(xué)生熱愛(ài)祖國博大精深的傳統文化的感情,激勵他們開(kāi)掘生活底蘊,為拯救民間文化做出應有的貢獻。

  ●教學(xué)重點(diǎn)

  1.學(xué)習文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

  2.品味詞句,體會(huì )文章的語(yǔ)言幽默傳神,極富表現力風(fēng)格。

  3.把握文章只寫(xiě)一事,曲折有致的敘事技巧。

  ●教學(xué)難點(diǎn)

  1.引導學(xué)生對文章的思想內容作出自己的評價(jià)。

  2.練習寫(xiě)人物速寫(xiě),體現人物的“奇”“絕”。

  ●課前準備

  教師:查找相關(guān)資料并制作課件;了解馮驥才《俗世奇人》中的其他人物,如:酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。

  學(xué)生:搜集民間奇人絕技的故事。

  ●教學(xué)方法

  1.朗讀法。指導學(xué)生朗讀,運用多種形式引導學(xué)生美讀課文,讀出聲調、語(yǔ)氣,讀出情趣,要讀得活靈活現、聲情并茂,并練習表情朗讀。

  2.討論點(diǎn)撥法。本文文字淺顯,故事生動(dòng),閱讀障礙不大,教學(xué)中宜采用學(xué)生自主活動(dòng)、合作研討的方式,充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。

  3.品讀法。集中鑒賞本文獨特的語(yǔ)言風(fēng)格,揣摩語(yǔ)句的豐富意蘊,可口頭評析,也可練習寫(xiě)簡(jiǎn)短的評析文章。

  ●教具準備

  多媒體

  ●課時(shí)安排

  1課時(shí)

  ●教學(xué)過(guò)程

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  講述民間奇人絕技,創(chuàng )設課堂氛圍;朗讀課文,整體感知文意;品讀課文,賞析課文的人物奇、情節奇、語(yǔ)言奇,提高品評鑒賞能力;學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難,并展開(kāi)討論,合作探究;體驗與反思,練習寫(xiě)人物速寫(xiě)。

  [教學(xué)步驟]

  一、激趣導入

  奇巧的雕刻家王叔遠能把長(cháng)不盈寸的桃核雕刻成舟,形象再現蘇軾月夜泛舟赤壁的故事;林嗣環(huán)筆下的口技藝人僅憑一桌、一椅、一扇、一撫尺,就營(yíng)造了一家人由夢(mèng)中驚醒到漸入夢(mèng)鄉以及火場(chǎng)百象的紛繁情景。真可謂奇絕!妙絕!今天,我們再來(lái)見(jiàn)識兩位高人,他們就是馮驥才筆下的刷子李、泥人張。

  二、課前口頭交流,匯聚奇人絕技

  學(xué)生講述課前搜集的奇人高手的故事,教師也可介紹馮驥才《俗世奇人》中的其他人物,如:酒婆、張大力、青云樓主、牙醫華大夫等。

  三、介紹作者、作品

  學(xué)生介紹,教師補充:

  馮驥才(1942~),當代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)社從事繪畫(huà)工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生濃厚興趣,1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室,后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會(huì )中國中心會(huì )員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《神燈前傳》《義和拳》(與李定興合寫(xiě)),中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》《意大利小提琴》,小說(shuō)集《高女人和她的矮丈夫》,系列報告文學(xué)《一百個(gè)人的十年》,電影文學(xué)劇本《神燈》,文學(xué)雜談集《我心中的文學(xué)》,以及《馮驥才中短篇小說(shuō)集》《馮驥才小說(shuō)集》《馮驥才選集》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細致深入描寫(xiě),開(kāi)掘生活的底蘊,咀嚼人生的滋味。

  作品簡(jiǎn)介

  《俗世奇人》所收文章:《刷子李》《死鳥(niǎo)》《藍眼》《背頭楊》《蔡二少爺》《青云樓主》《泥人張》《大回》《劉道元活出殯》《絕盜》《好嘴楊巴》《馮五爺》《小楊月樓義結李金鏊》《酒婆》《張大力》《認牙》《小達子》《蘇七塊》

  注:以上前九題為作者《俗世奇人》內容,后九題屬于《市井人物》內容,且《市井人物》發(fā)表在前。一不小心收錄在一起了,不過(guò)文章每一人物自成篇章,不影響閱讀。

  四、朗讀課文,整體感知文意

  1.學(xué)生速讀課文,初步感知文意。

  2.學(xué)生交流閱讀感受

  3.教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導歸納為三個(gè)方面:人物、情節、語(yǔ)言

  今天我們著(zhù)重鑒賞本文的人物之奇、情節之奇、語(yǔ)言之奇。

  五、品讀課文,鑒賞課文,體味文章的人物之奇、情節之奇、語(yǔ)言之奇

  1.見(jiàn)識人物之奇。

  提問(wèn):“刷子李”“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下了什么印象?

  學(xué)生分組討論、交流,各組推選一人發(fā)言,全班交流。

  明確:“刷子李”之奇就在行事奇,做派奇。他手藝出眾,技藝高超,原本已在“奇人”之列,但是他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同行,使自己成為高山仰止的偶像,他是在與自己較勁!八⒆永睢逼鋵(shí)是用奇特的方式展示自己的才能,渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”,充滿(mǎn)自信,豪氣干云;同時(shí)又心細如發(fā),對于小徒弟的內心活動(dòng)體察入微。

  “泥人張”之奇就在手藝奇、行事奇。他技藝高妙,無(wú)人能比,獨行天下;他沉穩、干練,與海張五較量,鎮定自若,胸有成算,后發(fā)制人,面對海張五的侮辱以獨特的方式予以還擊,一招制敵。這是一位個(gè)性?xún)葦,應付從容的奇人,與“刷子李”形成鮮明的對比。

  2.領(lǐng)略情節之奇。

  提問(wèn):兩篇文章都以?xún)晌皇炙嚾说母叱妓嚍樵?huà)題,均只選一件小事來(lái)寫(xiě),情節異常簡(jiǎn)單;但這一件事又極富戲劇性,一波三折。情節之奇,奇在一人一事,奇在曲折有致,請結合課文仔細品味。

  學(xué)生分組討論,交流:

  明確:寫(xiě)“刷子李”,先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境,為人物預設一個(gè)極不尋常的背景,然后再寫(xiě)刷子李的奇妙絕活,極力寫(xiě)他手藝之高──“刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢(qián)”──這是在對自己挑戰,還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?接著(zhù),從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的真功夫,以小徒弟的心理活動(dòng)為主,從半信半疑到佩服得五體投地再到灰心失望,最后還是“刷子李”自己揭開(kāi)了謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事,使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染烘托。

  寫(xiě)“泥人張”,則是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入。三言?xún)烧Z(yǔ)介紹泥人張后,便切入正題,這是一場(chǎng)人格的較量,也是智力的大比拼。面對海張五的挑釁,人們都等著(zhù)看泥人張怎樣“回報”。于是,故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特──用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著(zhù)又侮辱起泥人張的手藝──這破手藝也想賺錢(qián),賤賣(mài)都沒(méi)人要!對此,泥人張居然毫無(wú)反應,但事后的“回報”更令人叫絕──次日,街上小雜攤擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像,并大書(shū)“賤賣(mài)”等字。泥人張一言不發(fā)而奇招制敵。情節雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致。

  3.品味語(yǔ)言之奇。

 、牌纷x

 、賹W(xué)生練習表情朗讀,要求讀出聲調、語(yǔ)氣,要讀得活靈活現,聲情并茂,讀出單口相聲的味道來(lái)。

 、趯W(xué)生自薦,朗讀自己最喜歡的段落,其余同學(xué)評點(diǎn)。

  如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊站著(zhù)!崩首x時(shí)對于“絕活”“吃葷,亮堂”“站在大街中央”等詞語(yǔ)應該重讀,要讀得響亮,有底氣,讀出得意風(fēng)光的`味道;對于“吃素,發(fā)蔫,靠邊站著(zhù)”等詞語(yǔ)則應該用降調,應讀出沒(méi)落、受窘的情狀,還應該表現出“碼頭”對他們不屑一顧的神情;可輔以一定的手勢動(dòng)作以增強表達效果。

 、蹖W(xué)生大聲讀課文,力求表現最佳水平。

 、破肺觯罕疚恼Z(yǔ)言本色樸素,“津味”十足,并且幽默傳神,極富表現力,無(wú)論人物語(yǔ)言還是敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。請選一二例揣摩評析。

  學(xué)生思考并交流。

 、贊庥舻摹疤旖颉憋L(fēng)味。如“要哪沒(méi)哪”“屋子任嘛甭放,單坐著(zhù),就賽升天一般美”“架式挺!薄按┥线@身黑,就賽跟地上一桶白漿較上了勁”,“一個(gè)泥團兒砍過(guò)去”等,吸取了方言中的精華,津味十足。

 、趩慰谙嗦暤娘L(fēng)味。全文語(yǔ)句短小精悍,活潑幽默,如“您別說(shuō)不好,這一來(lái)就練出不少能人來(lái)”“只有這一個(gè)綽號在碼頭上響當當和當當響”“別不信!他還給立下一個(gè)規矩……”“倘若沒(méi)這本事,他不早餓成干兒了?”“天津已是做買(mǎi)賣(mài)的地界,誰(shuí)有錢(qián)誰(shuí)橫,官兒也怵三分”等等。

 、塾迷~凝練、準確。如“他把這泥團往桌上叭地一戳”,一個(gè)“戳”字看出了泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。如“這一套可不是誰(shuí)家定的,它地地道道是碼頭上的一種活法”,“地地道道”一詞強調的是強者存弱者亡的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價(jià)實(shí),毫不通融,毫無(wú)回旋的余地。如“海張五那邊還不停地找樂(lè )子,泥人張這邊肯定把這些話(huà)在他手里這團泥上全找回來(lái)了!眱蓚(gè)“找”字用得實(shí)在奇絕,特別是加粗的“找”字,更是絕妙。這一個(gè)“找”字源于海張五的“找樂(lè )子”,海張五拿“泥人張”取笑找樂(lè ),“泥人張”便“找到”他“找樂(lè )”時(shí)的丑態(tài)并捏進(jìn)了“泥人”中。一個(gè)“找”字,看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智,還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等詞,就只有泥人張一方的行為,就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。

 、芮擅钸\用多種藝術(shù)表現手法。

  如寫(xiě)刷子李刷墻的一段文字:“只見(jiàn)師傅的手臂悠然晃來(lái),悠然晃去,好賽伴著(zhù)鼓點(diǎn),和著(zhù)琴音,每一擺刷,那長(cháng)長(cháng)的帶漿的毛刷便在墻面‘啪’的清脆一響,極是好聽(tīng)。啪啪聲里,一道道漿,銜接得天衣無(wú)縫,刷過(guò)去的墻面,真賽平平整整打開(kāi)一面雪白的屏障!睅拙浜(jiǎn)單的白描,人物立刻活在紙上。

  如“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著(zhù)”,這一句對稱(chēng)工整,有對比、比喻、夸張,將天津衛碼頭上的世風(fēng)描寫(xiě)得淋漓盡致,也體現了作者對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。如“手藝道上的人,捏泥人的‘泥人張’排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里!边\用夸張手法,突出“泥人張”的技藝超凡絕倫,給讀者留下深刻的印象,收到較好的表達效果。

  六、學(xué)生自由活動(dòng),質(zhì)疑、解疑、存疑

  學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難,可以指名請同學(xué)回答,也可向全班同學(xué)請教,也可向老師提問(wèn)。

  學(xué)生可能提到的問(wèn)題有:

  1.“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?徒弟曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)是否本末倒置?

  2.“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活!薄笆炙嚾丝渴殖燥,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”從這兩句話(huà)中可以看出作者對手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?在今天的社會(huì )環(huán)境下,按作者的觀(guān)點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?

  3.刷子李、泥人張、王叔遠等民間高人,他們的高超技藝流傳下來(lái)了嗎?該如何看待這些民間文化遺產(chǎn)?我們該做些什么?

  學(xué)生集體討論,教師酌情點(diǎn)撥。

  明確:1.如果刷子李手藝平平,專(zhuān)在保證“身上沒(méi)有白點(diǎn)”上下功夫,那就不但無(wú)用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝,其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪,也不妨看做是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚實(shí)力做后盾,就絕不能說(shuō)是作秀。

  曹小三的態(tài)度也屬正常,既然刷子李有這樣的高標準,嚴要求,別人自然會(huì )注重這一點(diǎn)的。

  2.這兩句話(huà)從兩個(gè)方面旗幟鮮明地表現了作者的態(tài)度:一、手藝人必須有本領(lǐng);二、有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴。

  聯(lián)系時(shí)代背景分析,可能會(huì )有不同的結論。但有一點(diǎn)應該明確,那就是:能夠達到以上兩點(diǎn)的人生是理想的人生;能夠保障這種人生的社會(huì )是合理的社會(huì )。

  3.通過(guò)討論,應該認識到豐富的民間文化遺產(chǎn)應當得到保護,它們有巨大的文化價(jià)值。保護民間文化遺產(chǎn)是對世界文化做貢獻。

  七、課堂小結

  《俗世奇人》奇絕!妙絕!奇在人物,妙在情節、妙在語(yǔ)言。做派奇的刷子李,行事奇的泥人張給我們留下了深刻的印象。刷子李和泥人張都是小人物,又都有大本領(lǐng)、大智慧,本文表達了對小人物的贊美之情。馮驥才先生寫(xiě)人敘事的高超技藝更讓我們拍案稱(chēng)奇;那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語(yǔ)言更是余音繞梁,歷久不絕。讀這樣的作品,如夏日飲冰茶,爽口又爽心。

  八、拓展延伸

  1.學(xué)生推選班里有絕活的小能人上臺展示才藝。

  2.要求學(xué)生仔細觀(guān)察,抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征,寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)。

  3.學(xué)生讀自己的文章,然后集體評議。

  九、布置作業(yè)

  1.把課上的“人物速寫(xiě)”片斷整理成文。

  2.課外閱讀馮驥才《俗世奇人》中的其他篇章。

  板書(shū)設計(略)

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 12

  【教學(xué)目標】

  知識與能力:

  1.學(xué)習文章以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。

  2.品味語(yǔ)言特點(diǎn),幽默傳神,極富表現力。

  過(guò)程與方法:

  以情景誦讀,情節表演,佳句品味,人物分析的形式學(xué)習課文。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  體會(huì )小人物的大智慧,引導學(xué)生體會(huì )我國文化遺產(chǎn)的寶貴。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  波瀾起伏的情節 語(yǔ)言品味

  【教學(xué)用具】多媒體

  【教學(xué)方法】自主、合作、探究

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導入新課

  中國歷代的史書(shū),大多只給帝王將相、偉人名人立傳,其實(shí)生活于市井里巷的凡夫俗子中間也不乏奇人高手,他們又何嘗不值得大書(shū)特書(shū)。讀了兩篇短文,相信你會(huì )受到啟迪。

  二、相關(guān)鏈接

  1、作者簡(jiǎn)介

  馮驥才(1942~),當代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)社從事繪畫(huà)工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生了濃厚興趣,1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室,后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會(huì )中國中心會(huì )員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細致深入描寫(xiě),開(kāi)掘生活的底蘊,咀嚼人生的滋味。

  2、關(guān)于《俗世奇人》(馮驥才)

  天津衛本是水陸碼頭,居民五方雜處,性格迥然相異。然燕趙故地,血氣剛烈;水咸土堿,風(fēng)習強悍,近百余年來(lái),舉凡中華大災大難,無(wú)不首當其沖,因生出各種怪異人物,既在顯耀上層,更在市井民間。余聞?wù)呱踱,久記于心;爾后雖多用于《神鞭》《三寸金蓮》等書(shū),仍有一些故事人物,閑置一旁未被采納。這些奇人妙事,聞所未聞,倘若廢置,豈不可惜?近日忽生一念,何不筆錄下來(lái),供后世賞玩之中,得知往昔此地之眾生相耶?故而隨想隨記,始作于今;每人一篇,各不相關(guān)。冠之總名《俗世奇人》耳。(《俗世奇人》序)

  3、關(guān)于泥人張

  天津泥人在清代乾隆、嘉慶年間已享有很大聲譽(yù)。使天津泥人大放異彩、成為民族藝術(shù)奇葩的,是“泥人張”的彩塑,它把傳統的捏泥人提高到圓塑藝術(shù)的水平,又裝飾以色彩、道具,形成了獨特的風(fēng)格。天津“泥人張”藝術(shù)的創(chuàng )始人是張長(cháng)林。

  張長(cháng)林(1826—1906),字明山,后以字行。自幼隨父親從事泥塑制作,練就一手絕技。他只須和人對面坐談,摶土于手,不動(dòng)聲色,瞬息而成。面目徑寸,不僅形神畢肖,且栩栩如生須眉俗動(dòng)!澳嗳藦垺辈仕軇(chuàng )作題材廣泛,或反映民間習俗,或取材于民間故事、舞臺戲劇,或直接取材于《水滸》《紅樓夢(mèng)》《三國演義》等古典文學(xué)名著(zhù)。所塑作品不僅形似,而且以形寫(xiě)神,達到神形兼具的境地!澳嗳藦垺辈仕苡蒙(jiǎn)雅明快,用料講究,所捏的泥人歷經(jīng)久遠,不燥不裂,栩栩如生,在國際上享有盛譽(yù)。外國人早就以重金購買(mǎi),“置諸博物館中,供觀(guān)賞!痹跉v屆展覽會(huì )上它都被認為是出類(lèi)拔萃的作品。日本蘆屋市的一座中國近代藝術(shù)館為“天津泥人張彩塑”建立了陳列專(zhuān)室,展出彩塑作品58件。近年來(lái)“泥人張”彩塑積極地推動(dòng)國際間文化藝術(shù)的友好交流,成為中外交往的橋梁。

  天津“泥人張”彩塑藝術(shù)是近代民間發(fā)展起來(lái)的著(zhù)名工藝美術(shù)流派,這支數代相傳的藝術(shù)之花,扎根于古代泥塑藝術(shù)的傳統土壤中,再經(jīng)大膽創(chuàng )新,遂成為今日津門(mén)藝林一絕。

  三、預習檢查

  1.給下列加點(diǎn)字注音。

  發(fā)蔫()擅長(cháng)()綽號()

  刷漿()難堪()一瞅()

  發(fā)怔()褒貶()怵()摳()

  戳()瓢()

  2.解釋下列詞語(yǔ)。

  發(fā)蔫:表現出精神不振。

  擅長(cháng):在某方面有特長(cháng)。

  闊綽:排場(chǎng)大,生活奢侈。

  天衣無(wú)縫:神話(huà)傳說(shuō),仙女穿的天衣,不用針線(xiàn)制作,沒(méi)有縫兒。比喻事物(多指詩(shī)文、話(huà)語(yǔ)等)沒(méi)有一點(diǎn)破綻。

  發(fā)怔:發(fā)呆。

  大名鼎鼎:形容名聲很大。鼎鼎:盛大的樣子。

  四、整體把握課文

  兩篇短文都以?xún)晌皇炙嚾说母叱炙嚍樵?huà)題。既為奇人,則軼事多多,但作者均只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。作者描寫(xiě)人物的本領(lǐng)十分高明。

  寫(xiě)“刷子李”,先濃墨重彩地描繪了天津碼頭“優(yōu)勝劣汰”的環(huán)境,為人物預設一個(gè)極不同尋常的背景,然后再寫(xiě)刷子李的奇妙絕活,極力寫(xiě)他手藝之高--“刷漿時(shí)必穿一身黑,干完活,身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)……只要身上有白點(diǎn),白刷不要錢(qián)”--這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但無(wú)論如何這吊起了讀者的胃口。接著(zhù),從一個(gè)小徒弟的視角印證了刷子李的.真功夫,起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下來(lái),居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現。他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴,正當徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí),卻突然發(fā)現刷子李褲腳上有一白點(diǎn):師傅如那山般的形象轟然倒去,不料刷子李最后揭開(kāi)謎底:那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!

  一波三折的敘事,使刷子李的“奇”得到了一次次的渲染。

  寫(xiě)“泥人張”,則是單刀直入。三言?xún)烧Z(yǔ)介紹泥人張后,便切入正題,這是一場(chǎng)人格的較量,也是智力的較量。面對海張五的挑釁,人們都等著(zhù)看泥人張怎樣“回報”。于是,故事有了懸念。而泥人張的回報也十分奇特--用鞋上的泥捏出了“一臉狂氣”的海張五頭像,第一回合告一段落。而海張五接著(zhù)又侮辱起泥人張的手藝--這破手藝也想賺錢(qián),賤賣(mài)都沒(méi)人要!對此,泥人張居然毫無(wú)反應,但事后的“報”更令人叫絕--次日,街市小雜貨攤上擺出了一二百個(gè)“海張五”泥像,并大書(shū)“賤賣(mài)”等字。泥人張一言不發(fā)而妙招制勝。

  五、探究課文

  1、分組討論:課文里有這么兩句話(huà)“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話(huà),討論作者對待手藝和手藝人的態(tài)度是怎樣的?他的觀(guān)點(diǎn)在今天的社會(huì )環(huán)境中能行得通嗎?

  字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態(tài)度,欽佩、贊賞之情溢與言表。手藝人不搞歪門(mén)邪道,靠勞動(dòng)吃飯行得正,站得直,怕誰(shuí)?怵誰(shuí)?但是,在如今的商品經(jīng)濟社會(huì )里,這個(gè)觀(guān)點(diǎn)未必都行得通。我們聽(tīng)過(guò)“適者生存,不進(jìn)則退”,“識時(shí)務(wù)者為俊杰”之類(lèi)的話(huà),姑且不論它們產(chǎn)生的背景,就生存而言還是要講究點(diǎn)科學(xué)性、技巧性,當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會(huì ),不可以沒(méi)有信息,不可以不關(guān)注時(shí)代的潮流,不可以不和他人溝通、合作,更不可以沒(méi)有法律意識。所以說(shuō),未來(lái)社會(huì )需求多元的、復合型的、綜合素質(zhì)高的人才,希望同學(xué)們明確目標,努力奮斗,讓自己成為時(shí)代的新人!

  2、“刷子李”的行事是否有作秀之嫌?曹小三最關(guān)心刷子李身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)是否本末倒置?

  如果刷子李手藝平平,專(zhuān)在保證“身上沒(méi)有白點(diǎn)”上下功夫,那就不但無(wú)用而且可笑。刷子李此舉的目的其實(shí)是在以極端的形式向世人昭示自己的高超技藝,其中流露出對自己手藝的絕對自信和自豪,也不妨看作是對自己的挑戰和較勁。這一切如果有了雄厚的實(shí)力做后盾,就絕不能說(shuō)是作態(tài)作秀,即便是作秀,他做的也確實(shí)“優(yōu)秀”;蛘哒f(shuō),這是一種“包裝”,是一種廣告效應,完全無(wú)可非議。

  而曹小三的心態(tài)也屬正常。既然刷子李為自己立下了如此之高的標準,別人就必然會(huì )用這一標準來(lái)衡量他。

  六、分析人物。

  文章刻畫(huà)了刷子李和泥人張這兩個(gè)奇人,人物性格鮮明。

  提問(wèn):“手藝人靠的是手,手上就必得有絕活”,“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”揣摩這些話(huà),看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的社會(huì )環(huán)境下,按作者的觀(guān)點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話(huà)題,分小組展開(kāi)討論或辯論。

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  在作者看來(lái),人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì )環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。

  七、寫(xiě)作特色:

  1。情節雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致。

  2。本文的語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現力是人物語(yǔ)言,還有敘述語(yǔ)言,均情趣盎然,簡(jiǎn)潔傳神。

  首先是濃郁的“天津”風(fēng)味:“要哪沒(méi)哪”“就賽升天一般美”“架式挺!薄耙粋(gè)泥團兒砍過(guò)去”等都汲取了方言中的精華。

  其次,語(yǔ)言極具造型能力:“有絕活的,吃葷,亮堂,站在大街中央;沒(méi)能耐的,吃素,發(fā)蔫,靠邊呆著(zhù)”一句對稱(chēng)工整,有對比,有比喻、夸張,將天津衛碼頭上的世風(fēng)描寫(xiě)得淋漓盡致。

  八、小結

  本文以?xún)晌皇炙嚾耍ㄋ⒆永、泥人張)的高超手藝為?huà)題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。情節雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現力。

  九、作業(yè)

  十、課后反思

  這節課上,我最大膽的嘗試就是:能不能根據自己的閱讀體驗,設立學(xué)習目標?當我讀到這篇小說(shuō)時(shí),我被里面的人物奇特性、語(yǔ)言的奇妙性和情節傳奇性所吸引,歸結到一個(gè)字就是“奇”,后來(lái)由文章的題目中受到啟發(fā):那它們“俗”不?仔細體味一下它們確實(shí)又是“俗”的,人物是凡俗的,語(yǔ)言是俚俗的,內容是有關(guān)民俗的。所以我就根據自己的閱讀體驗,以“俗”與“奇”作為問(wèn)題導學(xué)的主線(xiàn),設立了三個(gè)主要的學(xué)習目標:

  1、人物的凡俗性與奇特性;

  2、語(yǔ)言的俚俗性與奇妙性;

  3、小說(shuō)的民俗性與傳奇性。

  然后,緊緊圍繞這三大目標編寫(xiě)導學(xué)案。從學(xué)生的課堂反饋情況來(lái)看,效果還好。由于這個(gè)問(wèn)題是教師個(gè)人的獨特的體驗,學(xué)生就不可能僅僅充當知識的搬運工,找找答案,抄一抄,寫(xiě)一寫(xiě),他們必須借用手中的資料,對信息進(jìn)行全面的篩選、思考、整合,使學(xué)生對問(wèn)題充滿(mǎn)探究的興趣,但又是跳一跳,夠得著(zhù)的,能激發(fā)他們的思維并樂(lè )在其中。

  我覺(jué)得這種做法,在今后的教學(xué)中,可以多加嘗試。

  這是一節展示課,我的總體思路是:對上一次申報課存在問(wèn)題的整改的一次大練兵。在分層展示的形式上,不再是一味地寫(xiě),而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演,具體問(wèn)題,靈活設計;在展示的公平上,不再是一展示就是六大小組的龐大陣容,把更多的時(shí)間留給學(xué)生質(zhì)疑、補充,在課堂的高效上,相比以前我的課堂,總算是向前邁進(jìn)了一大步;在評價(jià)的形式上也做了一些調整,不再是繁瑣的分數,用太陽(yáng)、月亮、星星、花兒和葉子來(lái)表示,既直觀(guān)又有新意,更重要的是引導學(xué)生對問(wèn)題本身的思考,而不再糾結于具體的分數。

  以上的嘗試和整改,雖然得到了同仁的一些好評,但這節課的不足之處也是顯而易見(jiàn)的:

  一、導課不夠自然,有生澀之感。本打算讓班長(cháng)來(lái)“破冰”的,不想汪德勝同學(xué)把手舉得高高的,班長(cháng)把頭埋得低低的,無(wú)奈之下,只得讓他來(lái)說(shuō)了,說(shuō)得可想而知,怎么導入到本課《俗世奇人》呢?只能說(shuō)他進(jìn)步比較大,是一“俗世奇人”,但總覺(jué)得有些牽強別扭,F在想來(lái),主要是沒(méi)有做好預案。只想到班長(cháng)會(huì )說(shuō)得好的,沒(méi)有想到,如果其他人非要站起來(lái)說(shuō),又說(shuō)得不好,怎么辦?

  二、還有一個(gè)老毛病,可以說(shuō)是我的課堂的一大頑疾:時(shí)間不夠。不能將每個(gè)環(huán)節完整地展現,總是由于時(shí)間關(guān)系,不得不將某一環(huán)節作為作業(yè)來(lái)處理。難道就不能將時(shí)間分配得恰到好處?

  都說(shuō)當局者迷旁觀(guān)者清,可惜因為我要到英語(yǔ)組當評委,錯過(guò)了向同仁們請教和學(xué)習的機會(huì ),很遺憾!但我相信:機會(huì )還是有的!

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 13

  【教學(xué)目標】

  1、有感情地朗讀課文,把握人物形象。

  2、理清故事情節,抓住要點(diǎn)概述內容。

  3、揣摩語(yǔ)言,體會(huì )語(yǔ)言特色。

  4、培養學(xué)生有創(chuàng )意的閱讀,提高閱讀質(zhì)量。

  【教學(xué)重點(diǎn)

  有感情地朗讀課文,分析人物性格。

  【課前準備

  1、預習“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。

  2、查閱馮驥才的資料,閱讀馮驥才的其他作品,如《馮驥才中短篇小說(shuō)集》等。

  【教學(xué)設計

  一、整體感知

  1、導入建議:

  學(xué)生交流搜集的馮驥才的資料;或講《俗世奇人》里的其他故事……

  2、教師投影出示學(xué)習目標:

  教師范讀課文,學(xué)生跟讀,要求讀出聲調、語(yǔ)氣。

  3、教師投影出示思考題:

 、 “刷子李”和“泥人張”各講了怎樣的故事?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事情節。

 、 “刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方?給你留下什么印象?

  教師指導學(xué)生復述課文時(shí),要抓住“刷子李”一波三折的情節;“泥人張”故事的懸念。

  學(xué)生小組交流時(shí)明確。

  4、“刷子李”行事奇、做派奇;“泥人張”個(gè)性?xún)葦,應對從容,一招制敵?/p>

  5、設計此教學(xué)環(huán)節的目的:

  從整體上把握文章要點(diǎn)。引導學(xué)生閱讀時(shí),圍繞題目“俗世奇人”的“奇”字探究。

  二、精讀品味

  1、教師導學(xué):

  本文的語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津味”,且幽默傳神,極富表現力,大有單口相聲的風(fēng)味。朗讀時(shí),要注意讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調、重音。

  2、教師投影出示思考題:

  自讀課文,從文中找出你認為富有表現力的語(yǔ)言,分析一下有什么獨到之處?(學(xué)生思考片刻,班級交流)

  3、設計此教學(xué)環(huán)節的目的':

  讓學(xué)生自主閱讀,品味語(yǔ)言的韻味,提高文學(xué)的素養。

  三、拓展反思

  1、教師投影出示思考題:

  你認為在今天的社會(huì )環(huán)境下,“刷子李”和“泥人張”的行事、做人方式能行得通嗎?

  (學(xué)生小組展開(kāi)討論或辯論)

  2、設計此教學(xué)環(huán)節的目的:

  讓學(xué)生聯(lián)系生活現實(shí),聯(lián)系自身閱讀,加深理解,提高閱讀質(zhì)量。

  四、延伸練習

  學(xué)習本文的寫(xiě)法,為你身邊有絕活的人寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)。要抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征,寫(xiě)出他們的“奇”和“絕”。

  《俗世奇人》導讀課教學(xué)設計 14

  [文本解讀]

  《俗世奇人》是人教版八年級下第四單元第五課,這一單元大多是寫(xiě)各地節日風(fēng)俗的,也有講述民間藝人軼事。本課即是此類(lèi)講述民間藝人軼事的文章。其單元目標為引導學(xué)生關(guān)注日常生活,并從中感悟日常生活中蘊含的無(wú)窮樂(lè )趣。

  出自當代作家馮驥才之手,由文題可知,要點(diǎn)有二:一寫(xiě)“俗世”中人,二寫(xiě)“俗世”之中的“奇人”,一“俗”一“奇”,便是文章的要領(lǐng)。作者以津味十足的語(yǔ)言描繪了三位“奇人”,字里行間洋溢著(zhù)對底層手藝人的贊賞之情。三位手藝人的軼事多多,但作者只各選擇一件典型的極富戲劇性的事情來(lái)寫(xiě),以此窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。

  是這一單元的最后一篇也是選材角度與前幾篇不同的一篇,教師應充分發(fā)揮教材輔助功能,引導學(xué)生以自學(xué)為主,品味作者幽默傳神、極富表現力的語(yǔ)言。

 。劢虒W(xué)依據及設想]

  《語(yǔ)文課程標準》提出要注重學(xué)生閱讀的審美體驗,使學(xué)生能感受形象,品位作品中富有表現力的語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品的豐富內涵,體會(huì )其藝術(shù)表現力,讓學(xué)生通過(guò)閱讀有自己的情感體驗和思考;谝陨弦,我們認識到對于《俗世奇人》這種通俗易懂的課文,適宜在教師引導下學(xué)生自學(xué)為主,在教學(xué)中增強學(xué)生的參與度。

 。劢虒W(xué)目標]

  一、情感目標

  整體感知課文內容,感悟作品內涵,感悟作者對中國民間傳統文化的熱愛(ài)之情。

  二、技能目標

 。、品味重點(diǎn)句段,學(xué)習人物速寫(xiě)的方法

 。、品味語(yǔ)言特點(diǎn),方言的運用和多種寫(xiě)作手法的運用,使文章幽默傳神,極富表現力。

 。劢虒W(xué)重難點(diǎn)]

  情節分析 語(yǔ)言品味

 。劢虒W(xué)工具]

  多媒體。

 。劢虒W(xué)過(guò)程和方法]

  以引導學(xué)生自主探究為主;引導學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習。文字淺顯,故事生動(dòng),學(xué)生閱讀障礙不大,教學(xué)中采用學(xué)生自學(xué)為主的方式。

 。壅n時(shí)安排]

  一課時(shí)。

 。劢虒W(xué)步驟]

  一、導入:利用多媒體展示課題“俗世奇人”,再用多媒體出示一組“泥人張”彩塑的圖片,引起學(xué)生學(xué)習興趣,并對“泥人張”有一個(gè)直觀(guān)、形象的初步認識。

  二、初讀課文,整體感知

  主要教學(xué)方法:通過(guò)學(xué)生自讀,教師提問(wèn)和引導探究,把握文章情節、人物、語(yǔ)言。

 。.作者簡(jiǎn)介

  馮驥才(1942~),當代作家。原籍浙江慈溪,生于天津。從小喜愛(ài)美術(shù)、文學(xué)、音樂(lè )和球類(lèi)活動(dòng)。1960年高中畢業(yè)后到天津市書(shū)畫(huà)社從事繪畫(huà)工作,對民間藝術(shù)、地方風(fēng)俗等產(chǎn)生了濃厚興趣,1974年調天津工藝美術(shù)廠(chǎng)、在工藝美術(shù)工人業(yè)余大學(xué)教圖畫(huà)與文藝理論。1978年調天津市文化局創(chuàng )作評論室,后轉入作協(xié)天津分會(huì )從事專(zhuān)業(yè)創(chuàng )作,任天津市文聯(lián)主席、國筆會(huì )中國中心會(huì )員,《文學(xué)自由談》和《藝術(shù)家》主編等職。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《神燈前傳》,中篇小說(shuō)集《鋪花的歧路》、《啊!》。短篇小說(shuō)集《雕花煙斗》等。短篇小說(shuō)《雕花煙斗》,中篇小說(shuō)《啊!》、《神鞭》,分獲全國優(yōu)秀短篇、優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎。部分作品已被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。馮驥才以寫(xiě)知識分子生活和天津近代歷史故事見(jiàn)長(cháng)。注意選取新穎的視角,用多變的藝術(shù)手法,細致深入描寫(xiě),開(kāi)掘生活的底蘊,咀嚼人生的滋味。

 。、引導性提問(wèn)——想一想,“泥人張”、“楊七”、“楊八”各自“奇”在哪里?

 。、能力鍛煉——他們各自給你留下了什么樣的印象,試著(zhù)分別用一句話(huà)概括。

  三、精讀課文——進(jìn)一步品味語(yǔ)言,文中有一些傳神的字句,要引導學(xué)生品味其韻味。

 。、動(dòng)手找自己欣賞的語(yǔ)句與大家共同賞析。

 。、品味下面的語(yǔ)句,研討括號里的問(wèn)題。

  手藝道上的人,捏泥人的“泥人張”排第一。而且,有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里。(作者說(shuō)泥人張的手藝“有第一,沒(méi)第二,第三差著(zhù)十萬(wàn)八千里”,這么說(shuō)是不是太夸張了?你怎么理解這種夸張的作用?)

  三分活,七分說(shuō),死人說(shuō)活了,破貨變好貨,買(mǎi)賣(mài)人的功夫大半在嘴上。(這個(gè)句子在句式上有什么特點(diǎn)?有什么樣的表達效果?)

  教師引導分析、學(xué)生討論、交流。

 。、教師歸納小結。

  四、再讀課文——思辯研討

 。、提問(wèn):“手藝人靠手吃飯,求誰(shuí)?怵誰(shuí)?”,“手藝人的能耐全在手上”揣摩這些話(huà),看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度?你認為在今天的`社會(huì )環(huán)境下,按作者的觀(guān)點(diǎn)做事、做人能行得通嗎?圍繞這一話(huà)題,分小組展開(kāi)討論或辯論。

  學(xué)生討論、交流。

  明確:

  在作者看來(lái),人有手藝就可以生存,手上有絕活就可以不求人、不靠人。但在今天的社會(huì )環(huán)境中,我們做事、做人除了靠自己的本領(lǐng)外。還要講求與別人合作,共同探求,共同發(fā)展。

  五、拓展訓練

  1.說(shuō)說(shuō)你周?chē)惺裁础八资榔嫒恕?講一講,讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

  學(xué)生可以結合本地的風(fēng)俗民情,互相交流。

  六、小結

  主要以?xún)晌皇炙嚾?泥人張、好嘴楊巴)的高超手藝為話(huà)題。作者均只選擇一件小事來(lái)寫(xiě),借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)大智慧。情節雖然簡(jiǎn)單,但安排得曲折有致,敘事一波三折。語(yǔ)言本色樸素,具有濃郁的“天津”風(fēng)味,并且幽默傳神,極富表現力。

  七、布置作業(yè)

  寫(xiě)一寫(xiě)你周?chē)摹八资榔嫒?/p>

  提示:你周?chē)薪^活的人,比如能一筆畫(huà)出一個(gè)圓的數學(xué)老師,能生動(dòng)模仿各種聲音的同學(xué)等,寫(xiě)一篇人物速寫(xiě)。要抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的特征,寫(xiě)出他們的奇處、絕處。

  這是一道學(xué)以致用的題目,有一定難度。首先要模仿得到位,而要避免生硬機械的模仿。因此,首先應使學(xué)生反復誦讀,體會(huì )文章的語(yǔ)言風(fēng)格;其次,要把握文章只寫(xiě)一事的敘事手法;第三,再提醒學(xué)生注意觀(guān)察,注意選擇,力求抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等特征展開(kāi)描寫(xiě)。

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