新教材《秦統一中國》教學(xué)設計模板
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的新教材《秦統一中國》教學(xué)設計模板，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
課程標準：
知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
教材內容：
本課主要學(xué)習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯(lián)系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產(chǎn)生了深遠影響。
二、學(xué)情分析
學(xué)生七年級剛剛接觸歷史，對于一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過(guò)直觀(guān)形象的演示讓學(xué)生理解“專(zhuān)制”“中央集權”“統一”這些術(shù)語(yǔ)；學(xué)生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動(dòng)。
三、教學(xué)目標
知識與能力：
整體感知秦統一中國的基本事實(shí)，初步理解中央集權制度，知道秦鞏固統一的措施。提高初步綜合、分析歷史問(wèn)題的能力、口頭表達能力、空間想象能力。
過(guò)程與方法：
根據圖片、史料分析秦完成統一的原因，提高學(xué)生論從史出、歸納概括的能力；通過(guò)繪制中央集權制度鍛煉試圖能力。通過(guò)課本劇提高空間想象能力，使學(xué)生在情境中感知秦統一措施的重要性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)秦始皇統一措施感受先民的智慧，培養家國認同感；通過(guò)對秦始皇個(gè)人事跡的學(xué)習，培養責任感。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解專(zhuān)制主義中央集權這個(gè)概念
五、教學(xué)過(guò)程
導入：播放音樂(lè )片段《秦王掃六和》，同時(shí)展示與秦朝相關(guān)的圖片。
提問(wèn)：歌中的秦王是誰(shuí)？
�。ㄒ唬�、秦滅六國
講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏(yíng)政陸續滅掉六國，于公元前221年建立我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽(yáng)。
小組討論；假如你是贏(yíng)政，為什么選擇在這個(gè)時(shí)候統一全國呢？也就是說(shuō)，此時(shí)有哪些條件促使統一的出現？分小組討論。
統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發(fā)展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。
講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發(fā)展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統創(chuàng )造了條件。除此之外，統一順應了歷史發(fā)展的趨勢。戰國時(shí)期，戰爭不斷，給人民生活和社會(huì )生產(chǎn)帶來(lái)了巨大的.災難，人民已經(jīng)厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時(shí)期，各國通過(guò)改革，社會(huì )經(jīng)濟都發(fā)展較快，經(jīng)濟文化交流也日益頻繁，這與當時(shí)的政治局面產(chǎn)生嚴重的矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關(guān)卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展，因此，統一是社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合這種歷史發(fā)展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也為其統一創(chuàng )造了可能。在統一的過(guò)程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關(guān)系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一個(gè)國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實(shí)現了統一大業(yè)。
�。ǘ�、確立中央集權制度
1．引導：秦用十年時(shí)間完成了統一以后，為了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，創(chuàng )設封建專(zhuān)制主義中央集權制度。
2．講述：規定最高統治者稱(chēng)皇帝，至高無(wú)上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來(lái)表示秦朝的專(zhuān)制主義中央集權制度的內容。
秦始皇通過(guò)郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專(zhuān)制。這樣，就形成了封建君主專(zhuān)制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成為至高無(wú)上的權威，皇權是權力的中心。
除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來(lái)規范統治秩序。戰國時(shí)期，各國最高統治者都先后尊號稱(chēng)王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過(guò)五帝，于是把三皇五帝的稱(chēng)號合二為一，稱(chēng)為皇帝，以確立至高無(wú)上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱(chēng)始皇帝，子孫繼位，為“二世”“三世”，至于萬(wàn)世，還規定皇帝自稱(chēng)日“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱(chēng)號，也是地主階級封建統治的象征。
�。ㄈ�、鞏固統一的措施
1．講述：剛才我們介紹了確立中央集權制度。為了鞏固統一，秦始皇還在經(jīng)濟文化上和軍事上采取了相應的措施。
經(jīng)濟文化上：如果在一個(gè)國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經(jīng)濟交往中就會(huì )有很多不便。例如，在市場(chǎng)上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個(gè)地方使用，那人們在不同地區進(jìn)行經(jīng)濟交流時(shí)，首先得兌換貨幣，再進(jìn)行交易，否則就會(huì )出覡用甲地的貨幣到乙地買(mǎi)不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進(jìn)行交易時(shí)就得換算，非常麻煩。文字不統一問(wèn)題更大，它帶來(lái)的最大后果就是不同地區的人因為使用不同文字，根本就沒(méi)有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會(huì )說(shuō)看不懂而不執行，不利于國家統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢(qián)，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來(lái)又推廣了筆畫(huà)更為簡(jiǎn)單的隸書(shū)。
軍事上：在北方，對于匈奴的進(jìn)攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實(shí)邊防；三是修筑長(cháng)城，秦長(cháng)城西起臨洮，東到遼東，用來(lái)抵御匈奴，是我國古代勞動(dòng)人民智慧和獨創(chuàng )性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長(cháng)江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經(jīng)濟交流提供了有利條件。
2．引導：秦始皇統一全國后，安定北邊，開(kāi)發(fā)南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行識記。
�。ㄋ模�、教學(xué)反思
《秦統一中國》，這是古代史上繼往開(kāi)來(lái)、承前啟后的一件具有劃時(shí)代意義的大事。本課內容豐富、龐雜，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解的知識較多。因此，本設計主要基于《秦朝的統一》這一課的重要地位和七年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。設計中努力實(shí)現學(xué)生的主體地位，力求做到讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
在教學(xué)方法上，恰當地組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)�！爸醒爰瘷嘀贫取笔潜菊n的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀找出相關(guān)問(wèn)題的答案，并且讓學(xué)生繪制出“中央集權制度”；為更好理解秦鞏固統一的措施，設計《秦囧》情景劇表演，從而鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習興趣。
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