《秦統一中國》教學(xué)設計2篇
作為一名教學(xué)工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是根據課程標準的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設想和計劃。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《秦統一中國》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秦統一中國》教學(xué)設計1
教學(xué)目標
知識與能力：知道秦統一，識記理解秦朝建立的中央集權制度，了解鞏固統一的措施以及對鞏固國家統一的作用。理解秦統一的歷史意義，養成分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法：通過(guò)識讀秦朝疆域示意圖、政治建制示意圖，研讀文字材料，統一文字、貨幣等圖片史料，獲取歷史信息。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識到秦朝統一有其重要歷史意義。秦朝的鞏固統一的措施對我國統一多民族國家的形成產(chǎn)生了深遠影響。認識到秦朝統一中國，從文化上鑄就了中華民族不可撼動(dòng)的牢固根基。從此以后的歷史，國家統一與復興成為中國發(fā)展的必然趨勢。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：秦始皇統一中國史實(shí)以及統一后加強中央集權相關(guān)措施
教學(xué)難點(diǎn)：秦朝確立專(zhuān)制主義中央集權制度概念、內容和對中國的深遠影響。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
師：歡迎大家來(lái)到歷史小劇場(chǎng)，首先請大家觀(guān)看一小段視頻。
{視頻}
師：視頻中講的是什么？
生：兵馬俑
師：有沒(méi)有人去參觀(guān)過(guò)兵馬俑？有什么感受？
生：……
師：兵馬俑再現的是中國古代哪個(gè)王朝強大的軍隊？
生：秦朝
師：當年秦王嬴政就是率領(lǐng)如此龐大的軍隊統一中國的，今天就讓我們一起走進(jìn)秦王統一中國的艱難創(chuàng )業(yè)過(guò)程。
二、講授新課
師：戰國時(shí)期，各個(gè)諸侯國各自為政，力圖擴大疆域，因此諸侯國之間經(jīng)常發(fā)動(dòng)什么？，
生：兼并戰爭
師：連年的戰亂，帶來(lái)了什么消極影響？
生：給百姓帶來(lái)巨大災難
師：那處于戰亂中的百姓最渴望什么？
生：和平、統一
師：這時(shí)候，我們的秦國站了出來(lái)，秦國發(fā)動(dòng)了強大的攻勢，開(kāi)始了長(cháng)達十年的統一全國的戰爭。他采用遠交近攻的策略依次滅亡了韓、趙、魏、楚、燕、齊六各諸侯國，在什么時(shí)間完成統一大業(yè)？建立了什么朝代？都城又定在了哪里？
生：公元前221年，建立了秦朝，定都在咸陽(yáng)
師：那大家思考一下，為何最終是由秦完成了國家的統一呢？（秦國為什么能完成統一）
生：秦國國富兵強，奠定了了統一六國的物質(zhì)基礎
生：長(cháng)平之戰后，東方六國無(wú)力與秦抗衡
生：秦王嬴政的雄才大略、重用人才
師：那假如沒(méi)有秦國，天下還會(huì )統一嗎？
生：會(huì )的……即使沒(méi)有秦國，也會(huì )有其他諸侯國通過(guò)變法變強，從而滅亡其他諸侯國統一天下
師：所以我們可以說(shuō)，秦的統一其實(shí)是順應了歷史發(fā)展的潮流。那秦的統一有何意義？
生：結束了春秋戰國以來(lái)長(cháng)期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個(gè)統一的多民族的封建國家。
師：秦在平定六國的基礎上，繼續對邊疆地區開(kāi)拓和經(jīng)營(yíng)。請大家閱讀書(shū)本48頁(yè)內容，找出秦如何對北方和南方邊疆地區的開(kāi)拓和經(jīng)營(yíng)。
生：開(kāi)鑿靈渠，統一嶺南及東南沿海地區
師：這是嶺南地區第一次歸入中央管轄，那北方呢？
生：北擊匈奴，修筑長(cháng)城
師：秦國對于邊疆地區的開(kāi)拓經(jīng)營(yíng)，不僅擴大了統一帝國的規模，使得秦朝的疆域北至長(cháng)城，南達南海，西到隴西，東至東海，成為當時(shí)世界上的大國之一，而且推動(dòng)了中華民族多元一體格局的形成。
師：如果是你，擁有如此廣袤的疆域你開(kāi)心嗎？
生：開(kāi)心
師：作為秦國最高統治者的嬴政他又是怎么想的呢？我們一起來(lái)看一下。
{視頻}
師：創(chuàng )業(yè)難，守業(yè)更難，秦滅六國可以說(shuō)從軍事上完成了疆域的統一，那如何才能鞏固統一，守住來(lái)之不易的帝國呢？為此，秦王召開(kāi)了一次朝會(huì )，召集群臣商議治國之事
{角色扮演}學(xué)生起來(lái)扮演秦王和李斯，并朗讀對話(huà)
師：通過(guò)這一段對話(huà)，大家覺(jué)得秦王會(huì )將國君的稱(chēng)呼定為什么？
生（齊聲）：皇帝
師：沒(méi)錯，秦王統一中國，自認為“德兼三皇，功蓋五帝”，自稱(chēng)“始皇帝”，建立了皇帝制度。
師：他規定國家最高統治者是皇帝，擁有至高無(wú)上的權利，總攬全國一切軍政大權。國家一切權力都掌握在皇帝手中，那全國大大小小的事物呢？也是由皇帝一個(gè)人處理嗎？
生：御史大夫負責御史大夫，丞相主管全國的行政事務(wù)，太尉總領(lǐng)軍事
師：我們就稱(chēng)這三個(gè)為三公。除此之外啊，秦始皇還下設了九個(gè)職位，這個(gè)中央政府的組織制度我們稱(chēng)之為三公九卿制。
師：在這次的朝會(huì )上，王綰和李斯還就如何管理地方這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了一次辯論。王綰提議用什么制度來(lái)管理地方？（追問(wèn)）：那李斯他安定國家的方略是什么制度？
生：分封制，郡縣制
{小組討論}對比分封制和郡縣制的不同，完成表格，并思考你覺(jué)得秦朝會(huì )采取哪種制度？為什么？
師：郡、縣作為地方政府機關(guān)，需要聽(tīng)命于以三公為首的中央政府，地方權力被中央所牢牢把控，我們稱(chēng)之為中央集權；而中央政府服從皇帝也就是我們最高統治者的命令，權力被掌控在君主的手上，我們稱(chēng)之為君主專(zhuān)制。這就是秦國為管制四海所立的政治上的新制度。這樣的政治機構，為秦朝統治提供了保障，皇帝可以將自己的詔令快速并準確地傳達到地方。而當時(shí)，妨礙皇帝詔令有效傳達的因素還很多，秦始皇又面臨了怎樣的問(wèn)題呢？我們一起來(lái)看幾個(gè)情景。
情景一：秦人孔虛在咸陽(yáng)的街頭看到一位來(lái)自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬，他選好了位置，在地上寫(xiě)下一個(gè)大大的。圍觀(guān)的人看了之后不知所以然，這時(shí)曾經(jīng)去過(guò)楚國的孔虛向人們解釋說(shuō)這是一個(gè)“馬”字，大家這才恍然大悟……
情景二：孔虛出門(mén)游歷，領(lǐng)略各地風(fēng)光。路走了一半，饑腸轆轆，準備到餐館大吃一頓。
店小二：我們餐館不收秦國貨幣，只收趙國貨幣。
孔虛：天啊，我該怎么辦？
情景三：孔虛好不容易變賣(mài)了玉佩，換到了趙國的錢(qián)幣。在一家布店準備訂做一條長(cháng)裙。三天后，訂做的長(cháng)裙穿在身上卻剛到膝蓋，成了一條短裙，他幾近絕望。
情景四：因為戰國時(shí)期各國的車(chē)輛和道路的寬窄都不統一。秦國的馬車(chē)大，但韓國的道路窄，車(chē)輛不便通行。
孔虛：一路步行而來(lái)，腳都磨起泡，有車(chē)不能坐，真是天理何在��！
師：為什么會(huì )出現上述情況？該如何解決呢？結合書(shū)本知識，在書(shū)本中畫(huà)出秦國所采取的措施，有什么好處
師：修馳道，鑿靈渠，統一文字、貨幣、車(chē)軌、度量衡，通過(guò)各方面的措施建設把全國各地區緊密聯(lián)系在一起。統一標準是秦朝鞏固統一的新方法。
師：通過(guò)這節課，我們學(xué)習了秦統一的一系列措施，結合材料，思考一下秦統一的措施給中國帶來(lái)了什么樣的影響？
生：使中國在很長(cháng)的歷史中處于先進(jìn)的強國地位
生：使得“大一統思想”在各民族心中根深蒂固
師：秦的統一，給我們帶來(lái)的不光是疆域的統一，也不僅僅是制度和標準的統一，而是在這一切的背后“大一統思想”所帶來(lái)的民族認同感與民族凝聚力。
布置作業(yè)
結合這節課的內容及你課外所了解的秦始皇，試著(zhù)評價(jià)一下。
板書(shū)設計
政治
《秦統一中國》教學(xué)設計2
一、教材分析
課程標準：
知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發(fā)展的影響。
教材內容：
本課主要學(xué)習三部分內容：秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三部分內容是密切聯(lián)系的，共同圍繞秦統一中國這一主題。秦滅六國，完成了初步統一，中央集權制度的確立和鞏固統一的措施都維護了統一的多民族國家，對后世產(chǎn)生了深遠影響。
二、學(xué)情分析
學(xué)生七年級剛剛接觸歷史，對于一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)難以理解，需要化抽象為具體，化難為易，通過(guò)直觀(guān)形象的演示讓學(xué)生理解“專(zhuān)制”“中央集權”“統一”這些術(shù)語(yǔ)；學(xué)生對歷史課非常感興趣，尤其有表演的欲望，可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生更多地參與課堂，讓課堂變得更加靈動(dòng)。
三、教學(xué)目標
知識與能力：
整體感知秦統一中國的基本事實(shí)，初步理解中央集權制度，知道秦鞏固統一的措施。提高初步綜合、分析歷史問(wèn)題的能力、口頭表達能力、空間想象能力。
過(guò)程與方法：
根據圖片、史料分析秦完成統一的原因，提高學(xué)生論從史出、歸納概括的能力；通過(guò)繪制中央集權制度鍛煉試圖能力。通過(guò)課本劇提高空間想象能力，使學(xué)生在情境中感知秦統一措施的重要性。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)秦始皇統一措施感受先民的智慧，培養家國認同感；通過(guò)對秦始皇個(gè)人事跡的學(xué)習，培養責任感。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
秦的統一和秦始皇鞏固統一的措施及作用
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解專(zhuān)制主義中央集權這個(gè)概念
五、教學(xué)過(guò)程
導入：播放音樂(lè )片段《秦王掃六和》，同時(shí)展示與秦朝相關(guān)的圖片。
提問(wèn)：歌中的秦王是誰(shuí)？
�。ㄒ唬�、秦滅六國
講解；公元前230年至公元前221年，秦王贏(yíng)政陸續滅掉六國，于公元前221年建立我國歷史上第一個(gè)統一的中央集權的封建國家——秦朝，定都咸陽(yáng)。
小組討論；假如你是贏(yíng)政，為什么選擇在這個(gè)時(shí)候統一全國呢？也就是說(shuō)，此時(shí)有哪些條件促使統一的出現？分小組討論。
統一的條件：①商鞅變法，國力增強；②順應歷史發(fā)展趨勢；③重用人才，雄才偉略；④正確的軍事策略。
講述：秦統一的條件中，最主要的就是商鞅變法。商鞅變法使秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰斗力不斷加強，秦國發(fā)展成為戰國后期最富強的國家，為秦的統創(chuàng )造了條件。除此之外，統一順應了歷史發(fā)展的趨勢。戰國時(shí)期，戰爭不斷，給人民生活和社會(huì )生產(chǎn)帶來(lái)了巨大的災難，人民已經(jīng)厭倦戰亂，渴望統一。而戰國時(shí)期，各國通過(guò)改革，社會(huì )經(jīng)濟都發(fā)展較快，經(jīng)濟文化交流也日益頻繁，這與當時(shí)的政治局面產(chǎn)生嚴重的.矛盾，諸侯割據，相互之間戒備森嚴，關(guān)卡重重，交通受阻，貨幣不統一，阻礙了經(jīng)濟的發(fā)展，因此，統一是社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展的需要，也是各國人民的共同愿望，秦的統一符合這種歷史發(fā)展趨勢。另外，秦王任用李斯、蒙恬、尉繚、王翦等許多有才能的人，自己又能禮賢下士，這也為其統一創(chuàng )造了可能。在統一的過(guò)程中，秦采取了正確的軍事策略，滅六國的順序基本上是由近及遠，體現了“遠交近攻”的策略，與距離較遠的國家先搞好關(guān)系，攻打近距離的國家，攻下之后再從此國出兵攻打下一個(gè)國家，減少了遠距離行軍造成的兵力損耗。正是由于這一系列有利條件的存在，秦王實(shí)現了統一大業(yè)。
�。ǘ�、確立中央集權制度
1．引導：秦用十年時(shí)間完成了統一以后，為了適應新的統一形勢，加強封建統治，秦王必然要采取一系列措施。政治上，創(chuàng )設封建專(zhuān)制主義中央集權制度。
2．講述：規定最高統治者稱(chēng)皇帝，至高無(wú)上，總攬全國一切軍政大權。在中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最后由皇帝決斷。在地方上，推行郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。我們可以用下列圖示來(lái)表示秦朝的專(zhuān)制主義中央集權制度的內容。
秦始皇通過(guò)郡縣制把地方的權力集中到中央，這就是中央集權。又通過(guò)中央的太尉、丞相、御史大夫把權力集中到自己手中，這就是君主專(zhuān)制。這樣，就形成了封建君主專(zhuān)制的中央集權制度。這套封建官僚制度使皇帝成為至高無(wú)上的權威，皇權是權力的中心。
除此之外，秦始皇還制定了一系列規章制度來(lái)規范統治秩序。戰國時(shí)期，各國最高統治者都先后尊號稱(chēng)王，統一后，秦始皇認為自己德高三皇，功過(guò)五帝，于是把三皇五帝的稱(chēng)號合二為一，稱(chēng)為皇帝，以確立至高無(wú)上的皇權，并規定皇帝按照世代排列，第一代稱(chēng)始皇帝，子孫繼位，為“二世”“三世”，至于萬(wàn)世，還規定皇帝自稱(chēng)日“朕”，皇帝的命令曰“詔”，皇帝的印日“璽”。從此，皇帝成為歷代封建最高統治者的稱(chēng)號，也是地主階級封建統治的象征。
�。ㄈ�、鞏固統一的措施
1．講述：剛才我們介紹了確立中央集權制度。為了鞏固統一，秦始皇還在經(jīng)濟文化上和軍事上采取了相應的措施。
經(jīng)濟文化上：如果在一個(gè)國家里，使用的是不同的貨幣，那么人們在經(jīng)濟交往中就會(huì )有很多不便。例如，在市場(chǎng)上流通的貨幣有人民幣、英鎊，還有美元，而且這些貨幣分屬不同地區使用，即一種貨幣只能在一個(gè)地方使用，那人們在不同地區進(jìn)行經(jīng)濟交流時(shí)，首先得兌換貨幣，再進(jìn)行交易，否則就會(huì )出覡用甲地的貨幣到乙地買(mǎi)不到東西的現象。度量衡也一樣，如果不統一，那人們在進(jìn)行交易時(shí)就得換算，非常麻煩。文字不統一問(wèn)題更大，它帶來(lái)的最大后果就是不同地區的人因為使用不同文字，根本就沒(méi)有辦法交流，更重要的是詔令下達到地方，官員會(huì )說(shuō)看不懂而不執行，不利于國家統一。因此，秦始皇采取了統一貨幣、度量衡和文字的措施。統一后的貨幣是圓形方孔銅錢(qián)，對度量衡的統一表現為對尺寸、升斗、斤兩作出了整齊劃一的規定，統一后的文字是小篆，后來(lái)又推廣了筆畫(huà)更為簡(jiǎn)單的隸書(shū)。
軍事上：在北方，對于匈奴的進(jìn)攻，秦始皇采取了積極防御的策略，主要有三步。一是命大將蒙恬北擊匈奴，奪取河套平原；二是把內地民眾移居到河套平原墾田戍邊，充實(shí)邊防；三是修筑長(cháng)城，秦長(cháng)城西起臨洮，東到遼東，用來(lái)抵御匈奴，是我國古代勞動(dòng)人民智慧和獨創(chuàng )性的象征。在南方，統一了東南、嶺南等地區，為了加強對于越族的管理，興修了靈渠，溝通了長(cháng)江和珠江水系，為中原與嶺南地區的經(jīng)濟交流提供了有利條件。
2．引導：秦始皇統一全國后，安定北邊，開(kāi)發(fā)南疆，使秦的疆域空前廣大，下面我們繪制一張簡(jiǎn)圖來(lái)進(jìn)行識記。
�。ㄋ模�、教學(xué)反思
《秦統一中國》，這是古代史上繼往開(kāi)來(lái)、承前啟后的一件具有劃時(shí)代意義的大事。本課內容豐富、龐雜，對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以理解的知識較多。因此，本設計主要基于《秦朝的統一》這一課的重要地位和七年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。設計中努力實(shí)現學(xué)生的主體地位，力求做到讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。
在教學(xué)方法上，恰當地組織學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)�！爸醒爰瘷嘀贫取笔潜菊n的難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀找出相關(guān)問(wèn)題的答案，并且讓學(xué)生繪制出“中央集權制度”；為更好理解秦鞏固統一的措施，設計《秦囧》情景劇表演，從而鼓勵學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)習興趣。
【《秦統一中國》教學(xué)設計2篇】相關(guān)文章：