語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)設計

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

　　【學(xué)習目標】

　　1、認識“擾、診”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“擾、欲”等8個(gè)生字；正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。

　　【課前準備】

　　1、搜集自己喜歡的人生格言。

　　2、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。

　　第一課時(shí)

　　一、暢談生命，激發(fā)情感

　　1、談話(huà)導入：

　　小時(shí)候，在小院的墻角丟下幾顆葵花子，不料過(guò)了一些日子，竟然長(cháng)出了兩棵葵花秧苗。我不禁驚嘆起向日葵那頑強的生命力。相信同學(xué)們的身邊也有許多這樣的例子，能列舉一些嗎？

　　學(xué)生自由交流，教師引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這些生命現象中感悟到了什么？

　　2、簡(jiǎn)介作者：

　　著(zhù)名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎”，全身關(guān)節大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著(zhù)頑強的毅力堅持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。

　　二、初讀課文，讀通讀準

　　1、自主學(xué)習：

　　輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

　　2、小組合作學(xué)習：

　　搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。

　　3、全班交流：

　　請一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識字成果，再請一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評議。

　　三、細讀課文，整體感知

　　1、自主學(xué)習：

　　采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么內容，共寫(xiě)了幾個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

　　2、合作交流：

　　指導學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內容，并請學(xué)生將三個(gè)事例以小標題的形式寫(xiě)在黑板上。

　　四、精讀課文，突出重點(diǎn)

　　1、自讀自悟：

　　選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫(xiě)在旁邊。

　　2、小組交流：

　　在小組長(cháng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì )，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習，掌握情況，并予以個(gè)別指導。

　　3、全班交流：

　　請學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀(guān)。

　　第二課時(shí)

　　一、品讀課文，感悟語(yǔ)言

　　1、自主品讀：

　　輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復誦讀。

　　2、小組交流：

　　小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

　　3、集體賞評：

　　學(xué)生自由交流匯報，教師指導學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達出來(lái)。

　　二、通讀課文，暢談收獲

　　1、回讀全文，自我總結學(xué)習收獲。

　　2、全班交流，教師引導學(xué)生暢談自己學(xué)習課文的感受以及對生命的感悟，還要引導學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習收獲。

　　三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運用

　　1、舉行朗讀比賽：

　　選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導學(xué)生對朗讀的同學(xué)進(jìn)行評議，并請讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

　　2、練習背誦：

　　這篇課文短小精悍、意蘊深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學(xué)們練習背誦課文。

　　3、積累名言：

　�、磐队俺鍪荆�

　　不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè )中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂(lè )、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

　　這段話(huà)是著(zhù)名作家冰心對生命的感悟。同學(xué)們，能不能把你喜歡的關(guān)于人生的格言、名言告訴給大家？

　�、圃趯�(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導學(xué)生進(jìn)行賞評。

　　4、布置作業(yè)：

　　把學(xué)習這篇課文的感受一下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對于生命的感悟。

　　語(yǔ)文《生命生命》教學(xué)設計2【教學(xué)目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)反復朗讀，理解文章的中心。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句，讓學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命。

　　【課時(shí)安排】

　　1課時(shí)。

　　【課前準備】

　　學(xué)生，解決生字詞。查找作者杏林子的材料（作品、生平）。

　　教師準備課件及音樂(lè )材料（貝多芬的鋼琴曲《命運》）。

　　【學(xué)習目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感悟中心。

　　2、揣摩文中含義深刻的語(yǔ)句。

　　3、聯(lián)系生活實(shí)際，培養自己熱愛(ài)生命、珍惜生命的感情。

　　【教學(xué)設計】

　　一、情境導入

　　教師播放貝多芬的鋼琴曲《命運》。學(xué)生聽(tīng)，創(chuàng )設情境，導入新課。

　　問(wèn)學(xué)生：這是首什么曲子？你聽(tīng)了以后有什么感受？

　�。▽W(xué)生發(fā)言）

　　師（過(guò)渡）：貝多芬一生的遭遇可以說(shuō)是十分的悲慘，可是他憑著(zhù)驚人的精神和意志，緊緊扼住了命運的喉嚨，而且創(chuàng )造了輝煌燦爛的藝術(shù)。在我們所了解的人中也有許多類(lèi)似這樣的人物，如張海迪等（學(xué)生回答），今天我們要學(xué)習的課文《生命生命》的'作者杏林子也與他們有著(zhù)相似的命運，她從小病魔纏身，肉體和精神受到了極大的折磨，但她沒(méi)有因此放棄，反而更強烈的呼喚生命，她寫(xiě)的文章《生命生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼，讓我們共同品味作者的文章，感悟作者的心靈。

　　學(xué)生齊讀，教師強調1、2是重點(diǎn)。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生之間互查對生字詞的預習情況：

　　出示多媒體：

　　讀準下列加粗字詞的音：

　　小憩擎天撼地肅然起敬糟蹋

　　庸碌辜負騷擾茁壯

　�、耪覍W(xué)生讀，其余同學(xué)認真聽(tīng)。

　�、萍m錯。

　�、墙處煆娬{應注意的幾個(gè)字詞：憩糟蹋辜

　　2、師：掃清了字詞障礙，讓我們共同走進(jìn)這篇給我們心靈帶來(lái)震撼的課文。要想更好地深入理解課文內容，必須認真朗讀課文。首先老師給大家范讀一下課文，大家認真聽(tīng)，可以同時(shí)在下面小聲仿讀。

　　三、學(xué)法指導

　　多媒體出示朗讀方法：

　�。ò�括語(yǔ)氣、語(yǔ)速及重音的把握）

　　思考兩個(gè)問(wèn)題。

　　多媒體出示：

　　1、作者列舉的三件小事分別是什么？請簡(jiǎn)要概括。

　　2、文中表達了作者怎樣的感情？

　　四、學(xué)生思考，全班交流

　　學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，教師可以提示學(xué)生結合文章導語(yǔ)和題目思考。分析結束，全班齊讀作者對生命的思考的段落。

　　五、研讀賞析

　　師（過(guò)渡）：對一篇文章除了整體感知外，更重要的是讀一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)具體的研讀可以進(jìn)一步理解課文內容，更好的品味文章的思想內涵，從而深入地感悟作者的心靈。

　　學(xué)生運用剛才學(xué)過(guò)的朗讀知識，邊讀邊思考問(wèn)題。

　　1、找出自己感觸最深的事例，反復品讀，說(shuō)說(shuō)為什么感觸最深？

　　2、劃出自己最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　學(xué)生自由朗讀課文，朗讀結束四人小組討論，全班交流。

　　允許學(xué)生有不同的選擇，不同的理由，只要能言之成理即可。教師引導學(xué)生結合自己的所見(jiàn)所聞去談。

　　學(xué)生先朗讀自己喜歡的語(yǔ)句，然后進(jìn)行賞析，賞析結束其他學(xué)生補充或評價(jià)。

　　在學(xué)生進(jìn)行賞析的過(guò)程中教師要適時(shí)給予點(diǎn)撥，如墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。在這里教師可以提問(wèn)，竟然可否換成居然，以此來(lái)品味詞語(yǔ)對表達感情的作用，學(xué)生討論發(fā)言后，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含著(zhù)意想不到的另一種使人敬佩的感情（因為那是沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的惡劣環(huán)境�。�。

　　學(xué)生教師再讀最具震撼力的段落。

　　師小結：文中香瓜子的頑強值得我們敬佩，在這里老師送給大家一句話(huà)，在生活中，無(wú)論什么事，我們都要珍愛(ài)生命，堅強地面對生活中的一切挫折，用奮斗讓我們的人生更為光彩。

　　六、拓展延伸

　　師（過(guò)渡）：課文學(xué)習完了，請大家結合自己的經(jīng)歷、體驗，思考下面這個(gè)問(wèn)題：

　　你認為在今后的生活中應該如何珍愛(ài)生命？

　　師生之間交流，教師引導學(xué)生從家庭、社會(huì )、校園幾個(gè)方面進(jìn)行思考，學(xué)生可能就一些敏感問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解如歹徒行兇時(shí)我該怎么辦？有人在海里喊救命我該怎么辦？，教師要給予必要的指導。我們要珍惜我們的生命，不要去做無(wú)謂的犧牲，在特殊情況下，我們要學(xué)會(huì )見(jiàn)義智為。

　　七、作業(yè)

　　1、閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》（奧斯特洛夫斯基）《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）等書(shū)。

　　2、閱讀美國克倫·沃森的《生命生命》，并與本文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？將自己的理由寫(xiě)成一篇小文章。

　　【板書(shū)設計】

　　生命生命

　　杏林子

　　事例思想感情

　　飛蛾求生強烈的生命意識

　　瓜子抗爭積極的人生態(tài)度珍愛(ài)生命

　　傾聽(tīng)心跳堅強樂(lè )觀(guān)面對生活

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