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北師大版數學(xué)二年級《誰(shuí)算得對》教學(xué)設計
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的北師大版數學(xué)二年級《誰(shuí)算得對》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
〖教學(xué)目標〗
1.感受驗算的必要性，探索減法驗算的方法，逐步養成驗算的習慣。
2.進(jìn)一步體會(huì )加法與減法之間的聯(lián)系。
〖教材分析〗
“誰(shuí)算得對”是第57頁(yè)的教學(xué)內容，也是學(xué)生第一次開(kāi)始接觸驗算，多角度感受驗算必要性就顯得十分重要。教材為此設計了一個(gè)“錢(qián)是否找得對”的情境。教材改變過(guò)去驗算方法單一的狀況，提倡驗算方法多樣化，為學(xué)生嘗試探索驗算方法多樣化提供可能。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
水果湖第一小學(xué)是湖北省的十大名校之一，武漢市首批對外開(kāi)放學(xué)校。二(5)班學(xué)生主要是湖北省省直干部的子女，他們見(jiàn)多識廣，思維活躍，特別善于從別人解決問(wèn)題的結論中獲得啟發(fā)，從而找到新的答案，十分樂(lè )于參與數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲，也很自信。
〖教學(xué)設計〗
(一)聽(tīng)故事，找問(wèn)題(故事中有錯誤，要求學(xué)生聽(tīng)后能指出來(lái))
最近，淘氣經(jīng)�？磩�(dòng)畫(huà)片《灌籃高手》，漸漸地，他迷上了打籃球。星期天，淘氣向爸爸要了100元錢(qián)，直奔離家最近的超市買(mǎi)籃球。剛走到路口，他忽然看見(jiàn)一位叔叔正在賣(mài)籃球。淘氣高興極了，趕緊問(wèn)價(jià)錢(qián)。叔叔說(shuō)：“一個(gè)籃球82元�！碧詺膺f給叔叔100元，選好了籃球，可叔叔還在慢慢地算要找淘氣多少錢(qián)。淘氣可等不及了，急忙說(shuō)：“我是口算大王，我幫您，你找我28元準沒(méi)錯�！�
師：從故事中你發(fā)現了什么問(wèn)題?
生1：淘氣算錯了錢(qián)，還說(shuō)自己是“口算大王”。
師：你怎么知道算錯了錢(qián)?
生1：100-82＝18(元)。
生2：100-28＝72(元)，可籃球是82元呀!
生3：82+28＝110(元)，多了10元。
……
師：你有什么感受?
生1：要學(xué)好數學(xué)。
生2：計算要細心。
生3：計算完后要檢查算得對不對。
師：計算完后檢查算得對不對，就叫驗算。今天，你們不僅感受到驗算的重要，還探索出這么多的驗算方法。真棒!我們也要自覺(jué)養成驗算的習慣，提高計算的正確率。
(揭示課題：減法的驗算。)
(二)計算并驗算
出示：計算并且驗算597-188，你會(huì )算嗎?試一試。
一名學(xué)生板演豎式計算的過(guò)程，其余的同學(xué)寫(xiě)在書(shū)上第57頁(yè)。
師：想一想可以怎樣驗算。(學(xué)生口述，教師板書(shū)驗算過(guò)程，并指導驗算的書(shū)寫(xiě)格式。)
生1：用加法驗算：
409
+ 188
________
597
生2：用減法驗算：
597
- 409
________
188
生3：用簡(jiǎn)算驗算：597-200+12。
生4：我也用簡(jiǎn)算驗算：600-200-3+12。
生5：用連減驗算：597-188-409，看結果是不是0，是0就對了。
……
師：你們想出了這么多的驗算方法，比較一下你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我喜歡用加法驗算，一步計算很簡(jiǎn)單。
生2：我喜歡用減法豎式驗算，豎式計算不容易算錯。
……
師：你們能先從書(shū)寫(xiě)便捷、正確率高、容易算等方面進(jìn)行比較，再進(jìn)行選擇，很會(huì )思考。
(鼓勵學(xué)生大膽嘗試探索減法的多種驗算方法，體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索與創(chuàng )造。在學(xué)生體驗減法驗算方法多樣性的同時(shí)，還充分讓學(xué)生比較、說(shuō)說(shuō)喜歡哪種驗算方法和喜歡的理由，使學(xué)生在比較中選擇合理的驗算方法。)
(三)練一練
獨立練習第57頁(yè)第(2)題，教師巡視、個(gè)別輔導。
〖教學(xué)反思〗
1.感受學(xué)習驗算的必要性
這是學(xué)生第一次學(xué)習驗算，只有感受到驗算的必要性，才能更好地促進(jìn)學(xué)生自發(fā)地學(xué)好驗算，逐步養成自覺(jué)在生活中運用驗算的習慣，達到驗算教學(xué)的首要目的。原教材創(chuàng )設了“媽媽帶淘氣和笑笑去商店買(mǎi)鞋的情境，用150元買(mǎi)一雙128元的鞋，淘氣認為要找回32元，笑笑認為要找回22元，誰(shuí)算的對?”這一情境設計，我認為給學(xué)生體會(huì )到的可能是：淘氣計算不認真，笑笑計算認真，對驗算的必要性體會(huì )不充分，因此我把原教材做了一些改動(dòng)。作為一名教師不應該僅僅是教好教材，而是要駕馭教材、用好教材。我把原材料中的“誰(shuí)算的對?”改為“聽(tīng)故事，找問(wèn)題”，符合了學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理。從“口算大王”算錯了這個(gè)角度讓學(xué)生體會(huì )驗算的必要性。
2.探索、體驗驗算方法的多樣化
教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)和教師觀(guān)，要充分估計他們的潛能，允許學(xué)生用自己的方法學(xué)習數學(xué)，為學(xué)生留有探索與思考的余地，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與并有成功的體驗。教學(xué)中，我注重鼓勵學(xué)生尋求多種驗算方法，因為，在尋求多種方法的過(guò)程中，往往會(huì )表現出創(chuàng )造的成分。過(guò)去的驗算教學(xué)注重把知識弄懂、記牢，其實(shí)，只停留在這個(gè)層面是不夠的�，F在的驗算教學(xué)提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生用自己的方法解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際生活中，解決許多問(wèn)題的方案并不唯一，每種方案可能有利有弊，這就要引導學(xué)生對各種方案進(jìn)行分析，充分讓學(xué)生比較、說(shuō)說(shuō)喜歡哪種驗算方法和喜歡的理由，使學(xué)生在比較中感受各種驗算方法的優(yōu)劣，選擇適合自己、合理的驗算方法。
看到下課后學(xué)生還能成群地圍上來(lái)繼續表達自己的想法，真是一件快樂(lè )的事。他們滿(mǎn)臉的興奮、滿(mǎn)臉的驕傲也激勵我不斷地探索。
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