教學(xué)設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)設計1
個(gè)問(wèn)題(Mager,1984):我們要到哪里去?我們如何到達那里?我們怎樣知道已到達那里?
其中,第一個(gè)問(wèn)題就是要回答“教學(xué)目標是什么?”相應地,設計者要通過(guò)實(shí)施教學(xué)分析確定答案。第二個(gè)問(wèn)題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過(guò)設計者開(kāi)發(fā)教學(xué)策略來(lái)完成。第三個(gè)問(wèn)題要求回答“我們的測驗應該是什么樣的?我們如何評價(jià)和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過(guò)設計者開(kāi)發(fā)和實(shí)施評價(jià)活動(dòng)予以解決。
由此,可以得出教學(xué)設計的一個(gè)簡(jiǎn)化程序表達:分析――策略開(kāi)發(fā)――評價(jià)。
人們對于教學(xué)設計程序的基本認識經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程,許多國外學(xué)者設計了諸多模型來(lái)表現系統化的教學(xué)設計過(guò)程。圖1即是其中比較有代表性的一個(gè)。
分析和理解這個(gè)模型需要注意以下四個(gè)方面的問(wèn)題:
第一,這個(gè)模型具有明顯的序列性和線(xiàn)性特征。一方面,這體現出在教學(xué)設計過(guò)程中需要遵守的一般順序;另一方面,設計者又不能拘泥于這個(gè)程序,在某些情形下,設計者可能需要修改這些設計活動(dòng)的順序,而且,這一修改的過(guò)程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過(guò)多次反復。因此,如果從設計實(shí)踐的心理活動(dòng)來(lái)看,這個(gè)模型應該更像一個(gè)“蠕蟲(chóng)團”。
第二,教學(xué)設計的各個(gè)活動(dòng)之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復,本質(zhì)上是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。在設計過(guò)程中,問(wèn)題的理解帶動(dòng)著(zhù)問(wèn)題的解決,舊問(wèn)題的解決可能意味著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生。因此,把設計過(guò)程理解成為是設計者不斷進(jìn)行反思性學(xué)習的過(guò)程更為妥當。
第三,規范和科學(xué)地理解課程設計活動(dòng)的內容。這是進(jìn)行有意義的教學(xué)設計的基礎和起點(diǎn)。比如,“評價(jià)(evaluation)”這一術(shù)語(yǔ),其含義既包括對學(xué)習者的評估(assessment),也包括對教學(xué)的評價(jià),不能簡(jiǎn)單地認為評價(jià)就是“測驗(tests)”。再如,教學(xué)設計包含著(zhù)問(wèn)題解決,但不能把所有的問(wèn)題解決都作為教學(xué)設計。因此,必須以嚴謹、踏實(shí)的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)題的學(xué)習、理解和研究過(guò)程,尊重學(xué)術(shù)規范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。
第四,教學(xué)設計所創(chuàng )設的教學(xué)在目標、教學(xué)策略和評價(jià)方面必須相互匹配。就是說(shuō),教學(xué)策略要適應于不同的學(xué)習任務(wù)(即目標),測驗所測量的是學(xué)習者達成學(xué)習任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應才能發(fā)揮出教學(xué)設計的優(yōu)勢。
四、教學(xué)設計的必要性
高質(zhì)量的教學(xué)設計能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續性、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機,提升學(xué)習效果,激勵教師進(jìn)步。
1.有效的教學(xué)設計是學(xué)生需要的
教學(xué)設計的起點(diǎn)是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識、技能、愛(ài)好、態(tài)度和其他與學(xué)習有關(guān)的個(gè)性特征,也包括分析知識與技能學(xué)習的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時(shí),透過(guò)對教學(xué)目標的分析和確定,有助于決定教學(xué)過(guò)程和方法。
2.有效的教學(xué)設計是教學(xué)需要的
系統化教學(xué)設計的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現場(chǎng)使用,也可以被復制和傳播;既可以被設計者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用。因為教學(xué)設計和開(kāi)發(fā)包含了學(xué)習者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問(wèn)題提供實(shí)用、有效和可接受的解決方法。
3.有效的教學(xué)設計是教師需要的
基于分析的教學(xué)設計需要技術(shù)性的技能和創(chuàng )造性以及理性和直覺(jué)性的思維過(guò)程。廣泛參與教學(xué)設計過(guò)程,有助于教師有針對地開(kāi)發(fā)評估工具,合理地選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)策略,適時(shí)地開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi),還有利于教學(xué)目標的順利實(shí)現,更加有利于教師有意義的成長(cháng)與成熟。
4.有效的教學(xué)設計是學(xué)校需要的
學(xué)校的發(fā)展實(shí)際上是一個(gè)代際累積的結果。缺乏教學(xué)設計的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價(jià)值。教學(xué)設計不僅僅為教學(xué)和學(xué)習提供了一個(gè)具有實(shí)用價(jià)值的解決框架,更重要的是它所展現的是一種系統的方法論,在此基礎上達成的共識,不僅可以使設計者、開(kāi)發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調,還能夠為學(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展。
如果考慮到教學(xué)設計具有的情境特征,可以說(shuō),在特定情境下的教學(xué)設計基礎上展開(kāi)的教學(xué)才是真正的“校本”。
五、當前的困境
既然教學(xué)設計具有如此巨大的實(shí)用價(jià)值和實(shí)踐意義,為什么在當前的職業(yè)教育課程改革中卻遭受冷遇呢?筆者認為,主要原因有以下幾個(gè):
1.不熟悉,不重視
國外學(xué)者研究教學(xué)設計已經(jīng)幾十年了,理論文獻和實(shí)驗成果異常豐富,但這些并沒(méi)有被國內的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納。由于不熟悉,所以不重視。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養方案”和“課程標準”(簡(jiǎn)稱(chēng)“方案”和“課標”)的制定。更有甚者,以為“方案”、“課標”甚至是“課時(shí)計劃”(即教案)就是教學(xué)設計。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區別。
實(shí)際上,如果站在系統的教學(xué)設計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標”也存在著(zhù)重大的缺陷。最為突出的是,缺乏準確的教學(xué)目標分析和準確的教學(xué)目標定位;缺乏對學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標陳述給測量和評估制造了困難,等等。
2.難度大,成本高
客觀(guān)分析,一方面,教學(xué)設計作為一項系統工程,確實(shí)具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗的設計者也會(huì )經(jīng)常表現出顧慮,擔心失敗的教學(xué)設計會(huì )帶來(lái)嚴重的后果。比如,無(wú)效的師生交流、活動(dòng)效率和教學(xué)效果低下、濫用時(shí)間和資源、損害學(xué)生動(dòng)機,等等。另一方面,系統的教學(xué)設計在各個(gè)階段都需要投入巨大的時(shí)間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對象、教學(xué)內容和教學(xué)目標的特殊性,無(wú)法從普通教育的課程設計中直接獲取經(jīng)驗性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設計的原創(chuàng )性特征就成為阻礙推動(dòng)課程設計工作的最直接原因。
3.缺知識,少技術(shù)
在我國,課程設計的人員主體應當是教師。教師雖然對于所教授的知識性?xún)热荼容^熟悉,但是對于教學(xué)論、學(xué)習論和課程設計技術(shù)等專(zhuān)門(mén)性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀(guān)上不具備系統性教學(xué)設計的勝任力。
同時(shí),由于多重原因綜合作用的結果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會(huì )面臨較為嚴重的職業(yè)倦怠,因此,對于復雜的教學(xué)設計,教師往往缺乏內在的動(dòng)力。
正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設計才會(huì )停滯不前。
六、幾點(diǎn)建議
為了打破目前教學(xué)設計在職業(yè)學(xué)校所面臨困境,使教學(xué)設計發(fā)揮出應有的功能,惠及各方,筆者建議:
(1)進(jìn)一步加強對教學(xué)論和學(xué)習論的深入學(xué)習和理解,可以通過(guò)組成學(xué)習型團隊,通過(guò)內容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導教學(xué)設計的相關(guān)理論。
(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設計團隊,由簡(jiǎn)入繁,化整為零、以點(diǎn)帶面地進(jìn)行嘗試性教學(xué)設計,并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷反饋,總結經(jīng)驗的同時(shí),推廣經(jīng)驗,逐步進(jìn)入教學(xué)設計的全面推進(jìn)。
(3)積極為教師進(jìn)行教學(xué)設計的研究與實(shí)踐創(chuàng )造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學(xué)設計的勝任能力。
教學(xué)設計2
小小服裝設計師的教學(xué)設計
活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒積極參與服裝設計、制作活動(dòng)的興趣；
2、啟發(fā)幼兒設計制作富有創(chuàng )意的服裝，培養幼兒的想象力和創(chuàng )造力。
活動(dòng)準備：
多媒體課件、幼兒用書(shū)
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分：
組織幼兒觀(guān)看課件，欣賞各種服裝。
二、基本部分：
1、幼兒分組進(jìn)行討論：說(shuō)出自己喜歡身上衣服那些地方；
2、教師進(jìn)行總結（了解衣服不同款式、顏色、面料）；
3、教師對自己的衣服進(jìn)行設計、修改，激發(fā)幼兒設計創(chuàng )作的興趣；
4、讓幼兒設計出自己最喜歡的衣服，教師巡回指導；
5、請個(gè)別幼兒介紹自己的作品。
三、結束部分：
開(kāi)展“小小設計展覽會(huì )”幼兒相互交流，教師進(jìn)行總結。
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“小小服裝設計師”教學(xué)反思
“小小服裝設計師”這個(gè)數學(xué)活動(dòng)上下來(lái)，發(fā)現有好多值得探究的問(wèn)題，：1、如何讓幼兒更科學(xué)、更準確地量出衣服、褲子的數量？2、是一個(gè)幼兒操作呢還是一組幼兒操作為好？3、準備給幼兒的材料為一張好呢還是人手三份？帶著(zhù)這些問(wèn)題我們幾位老師也進(jìn)行了商討，以下是我個(gè)人的一些想法和建議：
1、 我覺(jué)得如果讓幼兒一組合作操作的話(huà)，建議讓幼兒手里的衣服放在紙上，象拼七巧板那樣，看看完整地能拼出幾件衣服，褲子和圍巾的方法同樣如此。不要讓幼兒和別的組交換了，這樣比較亂，在每組上多準備一些花布。
2、 如果讓幼兒個(gè)人操作的話(huà)，我覺(jué)得因該給他們準備好三張彩色的紙作為花布，讓他們都動(dòng)動(dòng)腦筋，獨立完成。
3、 如何讓幼兒科學(xué)地量出衣服的數量呢？這個(gè)問(wèn)題，我想分兩步完成比較好，首先讓幼兒自己來(lái)探索，隨便用什么方法，然后等幼兒的結果都出來(lái)以后，老師和他們一起評價(jià)，同時(shí)引導并教給他們一個(gè)正確的方法，之后，讓幼兒進(jìn)行第二次操作，在正確的方法下統計出正確的數量，得到正確的答案。
下次再開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，我想改進(jìn)方法之后，效果一定會(huì )更好 。
教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1走進(jìn)作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
2、了解戲劇的基礎理論，學(xué)習欣賞戲劇的方法。
3、培養學(xué)生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語(yǔ)文素質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：改變語(yǔ)文教學(xué)的傳統習慣僅僅用階級關(guān)系看待人物的觀(guān)念，學(xué)習用人文的觀(guān)點(diǎn)，多角度理解作品，從文本本身出發(fā)進(jìn)行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。
教學(xué)方法：朗讀法、合作探究法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導課：
大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學(xué)院王衛平教授。那一期節目給與我一名語(yǔ)文老師太多的思考。和一切經(jīng)典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀(guān)眾、批評家，人們喜愛(ài)《雷雨》，但又誤解曲解著(zhù)《雷雨》。今天讓我們用生命視覺(jué)來(lái)理解《雷雨》。
我們的學(xué)習任務(wù)是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
二、提問(wèn)：那么什么叫戲劇沖突？
戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環(huán)境之間，人物內心的各種動(dòng)機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環(huán)境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開(kāi)。人物之間的戲劇沖突，在本質(zhì)上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個(gè)特定的時(shí)空環(huán)境中遭遇由于相互的差距而產(chǎn)生的抵觸、摩擦和撞擊。
三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。
1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。
咱們分組探討。每個(gè)人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。
�。�1）探討：周樸園沒(méi)有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛(ài)著(zhù)侍萍。他的心目中侍萍是一個(gè)很美好的人，他的愛(ài)是一種很原始、很單純的、不理智的愛(ài)。這種愛(ài)超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛(ài)情與他所生活的環(huán)境是對抗的，他的性格是妥協(xié)。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深?lèi)?ài)著(zhù)記憶中的侍萍，但飽經(jīng)滄桑的魯侍萍出現在現實(shí)中，他所處的環(huán)境不能夠再提舊事，不提愛(ài)情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個(gè)很現實(shí)的人。這依舊是愛(ài)情與環(huán)境的沖突。
�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說(shuō)出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？
魯侍萍經(jīng)歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛(ài)著(zhù)周樸園，她不由自主的非理智的說(shuō)出了真相。我總是覺(jué)得這份美好的愛(ài)情也是她堅韌地活著(zhù)的理由。但是這份愛(ài)情卻是無(wú)法實(shí)現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。
我們來(lái)看看曹禺是怎么談《雷雨》。
《雷雨》對我是個(gè)誘惑。與《雷雨》俱來(lái)的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬�！独子辍房梢哉f(shuō)是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動(dòng)是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺(jué)得的天地間的“殘忍”。（這種自然的“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來(lái)解釋?zhuān)驗樗麄冏约翰o(wú)過(guò)咎。）如若讀者肯細心體會(huì )這番心意，這篇戲雖然有時(shí)為幾段較緊張的場(chǎng)面或一兩個(gè)性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無(wú)地閃示這一點(diǎn)隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個(gè)主宰來(lái)管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱(chēng)它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒(méi)有能力來(lái)形容它的真實(shí)相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。
寫(xiě)《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類(lèi)是怎么樣可憐的動(dòng)物，帶著(zhù)躊躇滿(mǎn)志的心情，仿佛自己來(lái)主宰自己的命運，而時(shí)常不能夠自己主宰。受著(zhù)自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環(huán)境的捉弄。
2、開(kāi)頭的景物描寫(xiě)有什么作用？自然環(huán)境：郁熱。暗示著(zhù)人物的心理、個(gè)性、生命狀態(tài)等。播放大屏幕。北京大學(xué)錢(qián)理群教授這樣說(shuō)：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無(wú)不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時(shí)暗示著(zhù)一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個(gè)人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著(zhù)。
曹禺說(shuō)：與這樣原始或者野蠻情緒俱來(lái)的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個(gè)煩躁多事的季節，苦熱會(huì )逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會(huì )時(shí)常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛(ài)便是恨，不是恨便是愛(ài)，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路
3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個(gè)片斷：
�。�1）我問(wèn)過(guò)許多那個(gè)時(shí)候到過(guò)無(wú)錫的人——她叫侍萍。
�。�2）你來(lái)干什么——天哪，我覺(jué)得我像在做夢(mèng)。
4、屏幕顯示：曹禺自講述寫(xiě)作《雷雨》的過(guò)程：我覺(jué)得這是我一生的道路，在我個(gè)人光怪陸離的境遇中，我看見(jiàn)過(guò)聽(tīng)到過(guò)多少使我思考的人物和世態(tài)，無(wú)法無(wú)天的魔鬼使我憤怒，滿(mǎn)腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無(wú)比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個(gè)性和靈魂。
從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說(shuō)：藝術(shù)作品要寫(xiě)得美，就要明確地把人的多樣變化寫(xiě)出來(lái)。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。
分組討論：（1）周樸園是怎么一個(gè)人呢？不幸者
�。�2）魯侍萍是怎么樣一個(gè)人？不幸者
5、學(xué)生討論：你對作品中的人物產(chǎn)生了什么感情？
《雷雨.序》說(shuō)：我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。
屏幕：尹紅（清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長(cháng)，曹禺研究專(zhuān)家）這樣說(shuō)：《雷雨》中充滿(mǎn)了一種悲天憫人的情懷，一種無(wú)可柰何的悲哀，同時(shí)又充滿(mǎn)了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時(shí)候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動(dòng)，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網(wǎng)就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖�，曹禺戲劇的生命質(zhì)感在那個(gè)階級斗爭的社會(huì )語(yǔ)境中慢慢被淹沒(méi)、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實(shí)的:“我以為我不應該用欺騙來(lái)炫耀自己的見(jiàn)地，我并沒(méi)有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個(gè)人物，一種復雜而又原始的情緒。寫(xiě)作《雷雨》是一種情感的迫切需要�！焙髞�(lái)當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專(zhuān)制大家庭的罪惡的時(shí)候，他就開(kāi)始自覺(jué)用社會(huì )的共同視覺(jué)來(lái)代替自己的生命視覺(jué)，逐漸他的劇作開(kāi)始與當時(shí)的多數作家的創(chuàng )作趨同了，以致于他后來(lái)的作品都沒(méi)有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。
四：小結：《雷雨》啟發(fā)我們重新思考生命，觸動(dòng)了我們最敏感的感情。讓我們每個(gè)人用一名話(huà)總結自己的感受。我的感受是：愛(ài)情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個(gè)美麗的傷感的記憶。
五：自己欣作業(yè)賞閱讀四幕劇，寫(xiě)一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個(gè)人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會(huì )，你的觀(guān)點(diǎn)會(huì )更趨于正確。
教學(xué)設計4
一、引言
教學(xué)論,我國學(xué)者一般是根據其所研究的對象和任務(wù)進(jìn)行定義的(顧明遠,1998;施良方等,1999;邵瑞珍等,1994)。從教學(xué)論所包含的研究范圍看,可以區分為廣義的教學(xué)論和狹義的教學(xué)論。前者把學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都作為研究的對象;后者則把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教師的“教”的研究,包括教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)原則、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)的組織形式、教學(xué)評價(jià)等。
如果需要把教學(xué)論的基本理論和原則轉化為教師的教學(xué)行為,必須通過(guò)教學(xué)設計�；蛘哒f(shuō),教學(xué)論的理論研究成果如果離開(kāi)教學(xué)設計是不可能對教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮指導作用的;反之,如果缺乏在教學(xué)設計和實(shí)施過(guò)程中所發(fā)現的實(shí)際問(wèn)題,教學(xué)論的研究也會(huì )失去最直接、最鮮活的材料反饋�？梢�(jiàn),兩者是不可分割,相互融合的一個(gè)整體。
教學(xué)設計作為一項重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在我國的中小學(xué)等普教體系中非常普遍,屬于基礎性的常規工作。但在職業(yè)教育的課堂教學(xué)中卻始終沒(méi)有引起足夠的重視,尤其是在當前職業(yè)教育大力推進(jìn)課程改革的過(guò)程中,面臨著(zhù)對傳統課程和課堂進(jìn)行廣泛和深入地改造的背景下,這一現象及其背后的原因引人深思。
二、教學(xué)設計的含義
教學(xué)設計(instructional design),是指把學(xué)習與教學(xué)原理轉化成為對于教學(xué)材料、活動(dòng)、信息資源和評價(jià)的規劃這一系統的、反思性過(guò)程。
仔細分析這個(gè)定義,我們可以把握教學(xué)設計的某些重要特征:
首先,教學(xué)設計是一個(gè)“過(guò)程”。在這個(gè)過(guò)程中,設計者要將學(xué)習和教學(xué)的基本原理,有機地、有效地融合進(jìn)入施教的全過(guò)程,并根據實(shí)際的教學(xué)情境,充分利用教學(xué)資源,選擇教學(xué)策略,達到教學(xué)目標,或者根據不同的反饋修改教學(xué),進(jìn)行學(xué)習補救�？梢�(jiàn),教學(xué)設計可以被理解為“一種與既定情境中的材料進(jìn)行反思性對話(huà)的過(guò)程”(Shon,1987,1991)。
其次,“設計(design)”并不等同于“規劃(planning)”。比較而言,“設計”要求更高的精確性,更高的關(guān)注水平和在計劃、開(kāi)發(fā)、評價(jià)過(guò)程中更強的專(zhuān)門(mén)化知識。比如,教師希望利用今天的90分鐘課時(shí),能夠教授完成“外購材料成本的計算和會(huì )計分錄編制”這一教學(xué)任務(wù)。這屬于“規劃”或者“計劃”的范疇。而“設計”則是在此基礎上的一種高水平的關(guān)注和深思熟慮,它需要確定的是要完成這一教學(xué)任務(wù)需要做什么?應該怎樣做?怎樣知道達到了目標等一系列詳細、具體的信息。因此,“設計”具有天生的復雜性�；蛘哒f(shuō),“設計”是源于“規劃”卻高于“規劃”。
第三,教學(xué)設計不同于課程教授�！敖虒W(xué)設計”針對的是“教學(xué)(instructional)”,而不僅僅是“教授(teaching)”。教學(xué)設計需要考慮多種因素,既包括影響教學(xué)方案實(shí)施的因素,也包括受到教學(xué)方案實(shí)施影響的因素,“教授”作為教學(xué)過(guò)程的核心部分,自然屬于教學(xué)設計的重點(diǎn)對象,但這并不能影響教學(xué)設計對其他教學(xué)環(huán)節的關(guān)注。
三、教學(xué)設計的程序
教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、借助插圖、展開(kāi)想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)句的意境。
3、習得觀(guān)察方法，明白古詩(shī)蘊含的道理。
4、指導背誦《題西林壁》。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)意，讓學(xué)生掌握理解詩(shī)句的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
明白古詩(shī)蘊含的道理。
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
《望廬山瀑布》引入，板書(shū)課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩(shī)讀通順。
(自由讀、指名讀，齊讀古詩(shī)，糾正讀音。)
師：讀好一首古詩(shī)，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽(tīng)老師讀，邊在自己的書(shū)上劃分節奏，好嗎?(PPT投影節奏劃分)
生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
(一)借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩(shī)，首先要理解它的意思，請大家說(shuō)說(shuō)平時(shí)是用什么方法來(lái)理解詩(shī)句意思的?
請看這首古詩(shī)的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)
板書(shū)：增 補 調 換
(二)運用方法學(xué)詩(shī)句，感受廬山的千變萬(wàn)化
師：孩子們，我們一起來(lái)讀讀古詩(shī)的第一二句：(齊讀)
請大家按照剛才小結的理解詩(shī)句的方法，學(xué)習小組之間討論討論這兩句詩(shī)的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說(shuō)說(shuō)就更好了!開(kāi)始吧!
師巡視，傾聽(tīng)、指導。
師：同學(xué)們討論得很認真，誰(shuí)來(lái)結合理解古詩(shī)的方法，說(shuō)說(shuō)第一句的意思?
補充解釋?zhuān)嚎凑n文插圖，理解“橫看”“側看”
誰(shuí)來(lái)繼續結合理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的廬山
生充分觀(guān)察課文插圖，說(shuō)出自己看到的景象
是呀，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)
能再說(shuō)說(shuō)廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?
能帶著(zhù)你的感受再讀這兩句詩(shī)嗎?(個(gè)別讀)
師：是呀，這些都是詩(shī)人游覽廬山看到的景色。(板書(shū)：景)
只要詩(shī)人站在不同的位置，不同的角度，就會(huì )看到廬山不同的樣子，所以觀(guān)察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個(gè)。
自古以來(lái)，有不少文人墨客游覽廬山，寫(xiě)下了他們的感受，我們去看看詩(shī)人眼中的廬山，感受廬山的千變萬(wàn)化：(師大約講解詩(shī)意)
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開(kāi)。
長(cháng)恨春歸無(wú)覓處， 不知轉入此中來(lái)。
所以，難怪詩(shī)人說(shuō)廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫(huà)讀出來(lái)……
(三)活用方法悟詩(shī)情
廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩(shī)人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續用剛才理解詩(shī)句的方法說(shuō)說(shuō)這兩句話(huà)的意思。
師：詩(shī)人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說(shuō)看不清廬山的真實(shí)面目呢?
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見(jiàn)到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩(shī)的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——
生：(補)我看不清廬山的真實(shí)面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?
生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個(gè)廬山
師：所以詩(shī)人說(shuō)：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩(shī)，從這首詩(shī)中，大家明白了什么道理呢?
生說(shuō)：我明白了要從多個(gè)角度觀(guān)察事物、處理問(wèn)題，這樣才能客觀(guān)、全面。
師：是的。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認識，就必須站在多個(gè)角度，站在客觀(guān)的立場(chǎng)上，這也就是俗語(yǔ)說(shuō)的“當局者迷，旁觀(guān)者清”的道理。
誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)的哪些課文正好說(shuō)的也是這個(gè)道理?(《畫(huà)楊桃》)
能舉個(gè)生活中的例子說(shuō)說(shuō)嗎?(下棋、同學(xué)之間吵架)
師：詩(shī)人游廬山，把自己的所見(jiàn)、所感都寫(xiě)下來(lái)了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書(shū)：道理)
像這樣的詩(shī)，我們可以叫它哲理詩(shī)。
讓我們再一次走進(jìn)廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩(shī)美美地讀一次。
(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)
教學(xué)設計6
【教學(xué)目的要求】
1、使學(xué)生初步了解一些有關(guān)太陽(yáng)的知識，太陽(yáng)和人類(lèi)的密切關(guān)系，知道事物之間是有聯(lián)系的。
2、學(xué)習課文運用數字和比較的方法來(lái)說(shuō)明事物的寫(xiě)法。
3、學(xué)會(huì )本課生字新詞，學(xué)會(huì )用“雖然……但是……”，“如果……就……也……”造句。
4、朗讀課文，默寫(xiě)最后一小段。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題：
今天我們學(xué)習第十課《太陽(yáng)》。
板書(shū)：太陽(yáng)
談話(huà)： 傳說(shuō)在遠古的時(shí)候，天上有十個(gè)太陽(yáng)，這個(gè)落下去，那個(gè)升上來(lái)，人們熱得受不了，就請來(lái)一個(gè)叫后羿的人，射下了九個(gè)太陽(yáng)。還留下一個(gè)。你們說(shuō)這可能嗎？我們應該怎樣認識太陽(yáng)呢？我們一起來(lái)看課文。
二、了解文章主要內容：
1、這篇文章主要向我們介紹了什么？
2、文章是從幾個(gè)方面來(lái)介紹的？板書(shū)：特點(diǎn)
關(guān)系
三、講讀第一大段。
默讀思考。
這段介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)？是怎么介紹的？
（一）講讀第一小段。
1、指名讀。
2、這小段重點(diǎn)介紹了什么？（板書(shū)：遠）你是從哪看出來(lái)的？
3、“其實(shí)，太陽(yáng)離我們有三萬(wàn)萬(wàn)里遠……”為什么用“其實(shí)”呢？
4、指名讀第一小段。
（二）講讀二、三小段。
按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，從哪里看出來(lái)的。
1、指名讀第二小段。
2、“抵”是什么意思？（查字典）
3、你怎樣理解這段的內容？板書(shū)：大
4、為什么我們看太陽(yáng)覺(jué)得它并不大呢？
5、指名讀第二小段。
6、指名讀第三小段。
7、你怎樣理解這段的內容？板書(shū)：光熱
（三）默讀、思考：
文章這三小段都介紹的是太陽(yáng)的特點(diǎn)，文章用什么方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的？
老師小結：作者用數字和比較的方法說(shuō)明了太陽(yáng)“遠、大、熱的特點(diǎn)”，寫(xiě)得生動(dòng)、真切。
四、講讀第二大段。
太陽(yáng)離我們很遠很遠，但是，它和我們的關(guān)系是非常密切的，文章是怎樣說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系的，我們看課文第二大段。
�。ㄒ唬┲该x第四小段。
提問(wèn)：1、文章的第一句話(huà)在這里起什么作用？
2、從哪里看出太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切？板書(shū)：植物動(dòng)物人
3、煤炭的形成和太陽(yáng)有什么關(guān)系？
�。ǘ┲该x五、六小段。
1、這兩小段說(shuō)明了什么？
板書(shū)：云雨雪風(fēng)。
2、前面講到太陽(yáng)和植物、動(dòng)物、人的生存有密切的關(guān)系，云、雨、雪、風(fēng)和我們有什么關(guān)系呢？
�。ㄈ┲该x第七小段。
這小段介紹了什么？板書(shū)：殺菌
老師：有利于人類(lèi)的生存。
�。ㄋ模ǹ窗鍟�(shū)）提問(wèn)：文章是從哪幾方面來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)和我們有關(guān)系的？
老師小結：太陽(yáng)與植物、動(dòng)物、氣候、殺菌的關(guān)系，這些都說(shuō)明了太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。
（五）講讀最后一小段。
我們看文章的最后一小段，得出總的認識是什么？
1、齊讀。
2、指名讀第一、二兩句話(huà)。思考這兩句話(huà)與以上小段的關(guān)系？
3、第二大段是什么樣的段式呢？
4、文章的最后一句話(huà)起什么作用？
五、總結全文
這篇文章主要說(shuō)明太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切，既然這是重點(diǎn)，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)呢？
老師小結：
這是一篇常識性課文，主要介紹了太陽(yáng)和我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界有密切關(guān)系。太陽(yáng)是個(gè)能發(fā)光、發(fā)熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽(yáng)送來(lái)的，太陽(yáng)雖離我們很遠很遠，但是它給地球上的萬(wàn)物生長(cháng)、人類(lèi)生存送來(lái)適當的陽(yáng)光溫度、氣候環(huán)境。正因為太陽(yáng)有這些特點(diǎn)，才和我們人類(lèi)有這樣密切的關(guān)系，沒(méi)有太陽(yáng)就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。
教學(xué)設計7
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、興趣導入
師：同學(xué)們，讓我們進(jìn)行一次動(dòng)物知識大賽怎么樣？師：請聽(tīng)題：世界上最小的鳥(niǎo)是什么鳥(niǎo)？師：蜂鳥(niǎo)在剛出生時(shí)還不到1克重呢！
師：請聽(tīng)第二題：肚上大口袋，裝個(gè)小寶寶，是什么動(dòng)物？師：恭喜你們又答對了！最大的袋鼠體重可達到90千克。師：最難的題目來(lái)了，世界上最小的狗是什么狗呢？
師：你來(lái)說(shuō)，你知道的真多！這就是可愛(ài)的茶杯犬，大約重1千克。
2、提出問(wèn)題、引出課題。
師：看到這些有趣的信息，你有什么想問(wèn)的嗎？（情況1）生：1克有多重？1千克有多重？（板書(shū)）
師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)認識克、千克（課題）
二、克的認識
1、初步感受克
師：生活中，哪些地方你見(jiàn)到過(guò)克和千克？
師：你們都非常善于觀(guān)察�？磥�(lái)��！生活中我們經(jīng)常會(huì )用到克和千克。我們先來(lái)認識1克有多重。
�。ㄇ闆r2）生：克和千克是是什么？（板書(shū)）
師：大家都想知道嗎？那就讓我們一起來(lái)認識克、千克（課題）師：生活中，哪些地方你見(jiàn)到過(guò)克和千克？（節奏快些）師：你們都非常善于觀(guān)察�？磥�(lái)��！生活中我們經(jīng)常會(huì )用到克和千克。
師：要想認識克和千克，我們先來(lái)了解1克有多重？1千克有多重？（板書(shū)問(wèn)題）
2、感受1克
師：我們先來(lái)了解1克有多重。師：猜一猜桌子上哪些物品會(huì )和1克差不多重？（1枚2分硬幣、一�；ㄉ�。）
師：你們也找到了嗎？那我們猜的對不對呢？還得通過(guò)這個(gè)小助手來(lái)驗證一下。（課件加實(shí)物）師：他是誰(shuí)？你會(huì )用嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。
�。ㄈ绻⒆诱f(shuō)不到點(diǎn)上）大家同意他說(shuō)的嗎？老師有一個(gè)小疑問(wèn)：如果兩邊一樣高呢？說(shuō)得真好！
�。ㄈ绻f(shuō)到點(diǎn)了）大家同意他說(shuō)的嗎？老師也明白了：如果兩邊一樣高就說(shuō)明兩邊的物品一樣重，是嗎？你說(shuō)的真好！師：除了像這樣比較物品的輕重，天平可以稱(chēng)出物品有多重？師：這就需要用到砝碼。他們專(zhuān)門(mén)用來(lái)稱(chēng)出物品的輕重，砝碼有200克、100克、、、等等
師：天平的托盤(pán)里已經(jīng)有了1克的砝碼，你們不能用它來(lái)驗證一下硬幣和花生米是不是1克呢？注意：在另一個(gè)托盤(pán)里放東西時(shí)一定要輕輕地放，明白了嗎？好，開(kāi)始驗證吧？師：怎么樣？有結果了嗎？
師：那1枚2分硬幣是不是重1克呢？（1克），一�；ㄉ啄�？、、、、、、
師：猜對了的同學(xué)請舉手！真了不起！接下來(lái)讓我們親自體驗一下1克有多重。
�。▽W(xué)生掂硬幣、花生米，體驗1克有多重）
師：你掂了1克的硬幣，還掂了1克的花生，你覺(jué)得1克怎么樣？大家覺(jué)得呢？
師：是��！真的是很輕很輕！我們在計量較輕的物品有多重時(shí)，通常用克作單位，克可以用字母g表示，一起說(shuō)，用什么表示？
3、進(jìn)一步感受1克
師：現在記住1克的感覺(jué)了嗎？這次不用天平稱(chēng)，你能不能通過(guò)掂一掂，來(lái)估計一下：這些物品比1克重還是比1克輕嗎？師：這些物品就在桌子上的小盒子里，組長(cháng)把結果記錄在這張記錄卡上，聰明的孩子們聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！
師：有結果了嗎？那就以最好的坐姿給老師看。哪個(gè)小組上來(lái)交流一下？
師：下面的同學(xué)認真聽(tīng)，看看他們小組是不是和你們的一樣？師：你跟大家說(shuō)說(shuō)吧！
情況一：師：哪個(gè)小組還有不同意見(jiàn)？大家估的都一樣準啊，同學(xué)們，你們心中的小稱(chēng)可真準！看來(lái)大家對1克已經(jīng)有了很深的認識。你心中的那桿小稱(chēng)能不能稱(chēng)稍微重一點(diǎn)的物品？
情況二：師：哪個(gè)小組還有不同意見(jiàn)？到底哪個(gè)小組估計的對呢？大家趕緊用天平來(lái)驗證一下。有結果了嗎？（找錯了的小組回答）現在我們就知道了，（鈣片）比1克輕還是比1克重呢？
師：同學(xué)們，你們心中的小稱(chēng)可真準！看來(lái)大家對1克已經(jīng)有了很深的認識。你心中的那桿小稱(chēng)能不能稱(chēng)稍微重一點(diǎn)的物品？
4、體驗20克、60克、500克
師：從桌箱里拿出一個(gè)小面包放在右手，再將一克的硬幣放在左手里，對比著(zhù)掂一掂，估計一下小面包大約有多重？、、、、、、
3、4人，有猜到大約20克）師：同意10克的同學(xué)請舉手，同意20克的請舉手，同意X克的請舉手。師：到底誰(shuí)估的更接近呢？趕緊用電子秤來(lái)驗證一下！師：大約多少克？
師：剛才誰(shuí)估計的是大約20克的同學(xué)請舉手，你們不但知道1克有多重，還知道了20克有多重，真是了不起！其他的同學(xué)要加油哦！情況2：（沒(méi)有人估的接近）到底有多重呢？趕緊用電子秤來(lái)驗證一下。
師：有結果了嗎？多少？師：一下子估這么重的物品確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰，估錯了也沒(méi)關(guān)系，趕緊掂一掂小面包，感受一下20克有多重，把它記在你的心里。
師：小猴子去超市買(mǎi)了兩樣物品，我們來(lái)看。這次不用電子秤，你能不能像老師這樣對比著(zhù)20克的小面包來(lái)掂一掂、估一估這兩樣物品呢？把你估計的結果先記錄在探究卡的這個(gè)位置，聽(tīng)明白了嗎？好，從桌箱里拿出小盒子，開(kāi)始！
師：估計出來(lái)了嗎？趕緊用電子秤來(lái)驗證一下，把結果頁(yè)填寫(xiě)在探究卡上，我們比比哪個(gè)組完成的最快。開(kāi)始！師：哪個(gè)同學(xué)起來(lái)交流一下？
�。ㄉ�1交流）估的這么接近，真準！還有誰(shuí)想交流一下？（生2交流）你的小秤也真準
師：他們兩個(gè)估的可真準！你們也估的這么準嗎？
師：看來(lái)有的同學(xué)估的準，有的同學(xué)估的還不是很準是嗎？我們再比比誰(shuí)的小手更靈活？
師：請同學(xué)們把QQ糖、雞蛋和蘋(píng)果都放到小盒子里，三個(gè)數放回桌箱，
師：既然大家估的這么準，那快速掂一掂桌子上的一袋鹽，你覺(jué)得它有多重？
師：好了嗎？你來(lái)說(shuō)！
�。ㄓ姓f(shuō)到500克的）就是500克，你是怎么知道的？你們觀(guān)察的真仔細！其他同學(xué)也來(lái)找找看，找到了嗎？
師：我們一起來(lái)看大屏幕：這就是包裝袋上的標識，通過(guò)它就知道這袋鹽重？（500克）很多包裝上都有這樣的標識，大家回去后找一找、認一認好嗎？
師：趕緊再掂一掂，感受一下500克有多重。（拍手坐好）師：同學(xué)們，你覺(jué)得哪些物品的輕重還可以用克來(lái)做單位？師：看來(lái)都是一些比較輕的物品是嗎？你覺(jué)得老師的體重用克做單位合適嗎？為什么？那用什么作單位？
三、認識千克
1、師：你知道的真多！在計量像老師這樣較重物體有多重時(shí)，通常用千克來(lái)做單位，（板書(shū)）千克可以用字母kg表示，一起來(lái)說(shuō)，可以用字母？（kg）表示，千克又叫公斤。
師：你能從桌子上找到大約重1千克的物品嗎？我們比比賽，看誰(shuí)最先找到？
師：舉起來(lái)給大家看看，大家都覺(jué)得兩袋鹽重1千克，我們找的對不對呢？要驗證1千克是不是還要用天平來(lái)幫忙呢？
�。ㄊ仗炱剑簩⒎庞许来a的托盤(pán)輕輕拿下來(lái)放在另一個(gè)托盤(pán)上，再輕輕地把天平放回材料箱）（師拍手坐好）
2、師：我們一起來(lái)看，稱(chēng)較重的物品都用到了哪些秤？（圖片）師：你會(huì )看秤嗎？我們來(lái)試試看師：它有多重呢？
�。ㄌ嵝颜f(shuō)完整，反饋的語(yǔ)言）
3、師：剛才找到的兩袋鹽是不是大約重1千克呢？我們還得請上盤(pán)秤來(lái)幫忙驗證一下�？梢�?xún)蓚�(gè)人輕輕地抬上來(lái)。好，開(kāi)始吧！師：稱(chēng)出來(lái)了嗎？?jì)纱}重多少呢？（板書(shū)：1千克）師：我們找的對嗎？真了不起！
師：再用你們聰明的小腦袋回想一下，一袋鹽重？?jì)纱}就是500+500等于1000克。
師：同樣的兩袋鹽，用秤稱(chēng)是1千克，而計算出來(lái)的卻是1000克呢？想一想，這是怎么回事？
師：你的意思是1千克=1000克，是嗎？說(shuō)的真對！用字母表示就是：1kg=1000g師：你能像老師這樣讀嗎？（示范）生讀
師：那2千克就等于？6000克就等于？真聰明！
4、感受1千克
師：輪流掂一掂這兩袋鹽，感受一下1千克有多重�？梢院陀矌艑Ρ戎�(zhù)掂。師：掂完了嗎？你覺(jué)得1千克和一克比有什么感受？大家覺(jué)得呢？師：所以在計量較重的物品有多重時(shí)用（千克）來(lái)作單位。
5、稱(chēng)1千克物品，再次感受1千克。
師：記住1千克的感覺(jué)了嗎？那你覺(jué)得幾個(gè)這樣的蘋(píng)果能有1千克？（學(xué)生估）認為是3個(gè)的舉手，4個(gè)的，5個(gè)的。師：到底誰(shuí)估的準呢？趕緊來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)，看看有幾個(gè)蘋(píng)果大約重1千克？（交流）
師：趕緊在小組內拎一拎，再次感受1千克有多重。（拍手坐好）
6、估計比1千克重的物品。
師：同學(xué)們，剛才我們認識了1千克，如果是再重一點(diǎn)的物品，你還能估計出來(lái)嗎？
師：這里有一棵大白菜，小組內商量一下，你們覺(jué)得大約有多重？（交流）
師：你們倆（最靠前的同學(xué)）再來(lái)掂掂試試，估計有多重？師：到底哪個(gè)小組估計的更接近呢？你們小組幫忙驗證一下。多少？哪個(gè)小組估計的更接近？真是厲害��！
師：你倆在提白菜時(shí)有什么感受？（很重）我們的爸爸媽媽每天買(mǎi)菜拎回家是不是很辛苦��？和爸爸媽媽一起出去買(mǎi)東西的時(shí)候一定要記得分擔一些，好嗎？
師：同學(xué)們，這么重的大白菜你們都能估計的出來(lái)，那如果是更重一些的呢？還能估計出來(lái)嗎？
師：找一位坐姿端正的孩子上來(lái)，還是小組內估計一下，他大約有多重？（再找兩個(gè)同學(xué)上來(lái)抱抱試試）
師：老師這里有一個(gè)體重秤，你上來(lái)稱(chēng)稱(chēng)看，多少？師：估計對了的小組請舉手。
四、自主練習
師：同學(xué)們今天的表現實(shí)在是太好了！老師要出幾道小題考考大家，敢闖關(guān)嗎？
1、第一關(guān)：這瓶墨水有多重？你是怎么算的？同意嗎？
2、讓我們進(jìn)入第二關(guān)：快速搶答！你知道這些物品有多重嗎？
3、加大難度！第三關(guān)：你知道一袋有多重？幾袋重1千克嗎？
4、第三關(guān)也順利闖過(guò)，來(lái)看第四關(guān)：在括號里填上合適的單位。有信心順利過(guò)關(guān)嗎？趕緊拿出桌箱里的練習紙，快速做一下第1題。
師：這是誰(shuí)做的？你給大家讀一下，同意嗎？全做對的舉手！恭喜你們順利過(guò)關(guān)
5、最后一關(guān)：你會(huì )填嗎？快速做一下第2題。（交流同上）
師：咱班的同學(xué)學(xué)的太好了！真是一群聰明的好孩子！
五、小結
通過(guò)今天的學(xué)習，我們知道計量較輕物品用（克）作單位，計量較重的物品用（千克）作單位，如果是計量像大象、汽車(chē)這樣特別重的物體，我們還會(huì )用到一個(gè)新單位，這個(gè)要留著(zhù)我們下節課來(lái)學(xué)習。好了，這節課就上到這里，下課！
教學(xué)設計8
教學(xué)內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)第四冊《克和千克》
教學(xué)目的：
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2、使學(xué)生知道用秤稱(chēng)物體的方法，會(huì )選擇是單的單位表示常見(jiàn)物體的質(zhì)量。
3、在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
4、體驗數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數學(xué)就在身邊。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中享受成功的喜悅。教學(xué)重點(diǎn)：1克和1千克觀(guān)念的建立。
教學(xué)難點(diǎn)：會(huì )運用建立起來(lái)的質(zhì)量觀(guān)估測物體的質(zhì)量。
課前準備：
1、兩袋食鹽，一些紅豆
2、一臺盤(pán)稱(chēng)、一個(gè)天平
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，體驗輕重。
師：小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了禮物，想知道是什么嗎？（出示蘋(píng)果和乒乓球），請你告訴老師，誰(shuí)重誰(shuí)輕？請同學(xué)們一手舉起數學(xué)書(shū)，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺(jué)？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量。那怎樣才能準確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱(chēng)）秤可以知道物體的質(zhì)量，在生活中，稱(chēng)物體質(zhì)量的時(shí)候都用哪些單位、？這節課我們就要來(lái)研究“克和千克”。（板書(shū)：克和千克）
二、明確學(xué)習目標
認識1克和1千克，知道1千克=1000克，會(huì )估測物體的質(zhì)量。
三、指導學(xué)生學(xué)習標桿題，展示反思、點(diǎn)撥標桿題：課本86頁(yè)內容學(xué)習要求：
1、掂一掂：兩粒紅豆的重量，猜一猜它有多種？
2、用秤稱(chēng)一稱(chēng)兩粒紅豆的實(shí)際質(zhì)量。
3、說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。
4、拿出自己準備好的物體，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂。
5、掂一掂：一袋500克的食鹽的質(zhì)量有多重？算一算如果兩袋這樣的食鹽有多重？
6、稱(chēng)一稱(chēng)，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重？
7、說(shuō)一說(shuō)：通過(guò)計算和稱(chēng)你發(fā)現了什么？
8、找一找，說(shuō)一說(shuō)在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量大約是重1千克的。反思
什么情況下用千克作單位合適？什么情況下用克合適？類(lèi)比訓練課本89頁(yè)第4題反思說(shuō)說(shuō)你是怎樣估測出物體質(zhì)量的？
四、強化訓練，拓展延伸
1、填上合適的質(zhì)量單位。
�。�1）1個(gè)雞蛋重約50
�。�2）媽媽的體重約50
�。�3）一個(gè)乒乓球約重3
�。�4）一袋方便面重110
2、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問(wèn)題。姥姥：
您好，我已經(jīng)8歲了，身體長(cháng)得特別健壯，體重已達45克，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個(gè)，250克的牛奶一袋，中午可以吃掉100千克的饅頭3個(gè)，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光。
五、反思小結
說(shuō)一說(shuō)在本節課中你學(xué)會(huì )了什么？
六、本書(shū)設計
克和千克的認識
表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克
教學(xué)設計9
為保證“人才培養模式和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的順利實(shí)施和本課程的教學(xué)質(zhì)量，依據本專(zhuān)業(yè)實(shí)施的有關(guān)規定，特制定本課程的教學(xué)設計方案。
一、教學(xué)設計課程概況
1.本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)
教學(xué)設計是中央廣播電視大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科起點(diǎn)本科）的一門(mén)限定選修課程，它的文字教材名稱(chēng)為：《教學(xué)設計》。本課程3學(xué)分，課內學(xué)時(shí)54，其中錄像課12學(xué)時(shí)，網(wǎng)上輔導9次。教學(xué)設計是一門(mén)理論和實(shí)踐性很強的學(xué)科。教學(xué)設計主要是關(guān)于提出最優(yōu)化教學(xué)的處方的一門(mén)學(xué)科。教學(xué)設計是建立在學(xué)習理論、課程教學(xué)理論、傳播理論和系統理論方法等科學(xué)基礎上的教學(xué)技術(shù)，也可以稱(chēng)為科學(xué)的.技術(shù)。它與學(xué)習理論、教育心理學(xué)、教育思想史、課程教學(xué)論、比較教育學(xué)、信息技術(shù)與教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論等課程都有一定聯(lián)系。有些課程，中央電大的學(xué)員已在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)習階段中有所學(xué)習，有些課程作為本學(xué)科的前置課程或相關(guān)課程應該在本科教學(xué)計劃中安排。例如，作為學(xué)習本課的基礎，“信息技術(shù)與教育技術(shù)”的內容在專(zhuān)科計劃中已有安排，“教育心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”在本專(zhuān)業(yè)課程設置中應該作為該課程的先修課程。
本課程的目的是：提高綜合素質(zhì)，使教師掌握教學(xué)設計的方法和運用能力，適應教育發(fā)展、課程改革和培養實(shí)用教學(xué)人才的需求。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握教學(xué)設計的基本原理和方法，形成運用教學(xué)系統方法，設計、開(kāi)發(fā)學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源和學(xué)習經(jīng)驗，以及“為學(xué)習設計教學(xué)”的能力；形成運用傳播理論、學(xué)習理論、信息技術(shù)和教學(xué)模式理論設計學(xué)習目標、多種媒體組合教學(xué)傳遞、教學(xué)策略以及優(yōu)化教學(xué)系統的能力；形成對教學(xué)成果進(jìn)行評價(jià)的能力和修訂完善教學(xué)活動(dòng)的能力。
2.本課程的要求
�、� 通過(guò)本課程的開(kāi)設，提高對學(xué)習教學(xué)設計意義的認識，樹(shù)立現代教育意識，增強改革觀(guān)念。
�、� 全面具體向學(xué)生介紹教學(xué)設計的基本原理，引導學(xué)生結合當前課程與教學(xué)改革的現狀，思考和分析問(wèn)題。使學(xué)生了解教學(xué)設計的基本內容和教學(xué)設計的方式、方法。
�、� 培養學(xué)生獨立思考、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；培養學(xué)生運用系統理論和方法解決教學(xué)問(wèn)題的能力。
�、� 了解教學(xué)評價(jià)、教學(xué)目標理論和選擇教學(xué)媒體的方法，能正確地選擇教學(xué)媒體和在教學(xué)中有效地使用教學(xué)媒體。培養學(xué)生恰當地設計、開(kāi)發(fā)及評價(jià)學(xué)習環(huán)境、學(xué)習資源和學(xué)習經(jīng)驗和設計教學(xué)的能力；培養學(xué)生運用傳播理論、學(xué)習理論、信息技術(shù)和教學(xué)模式設計學(xué)習目標、多種媒體組合教學(xué)傳遞、教學(xué)策略以及優(yōu)化教學(xué)系統的能力。
�、� 培養學(xué)生掌握對教學(xué)成果進(jìn)行正確評價(jià)和修訂完善教學(xué)活動(dòng)的能力；提高教師理論聯(lián)系實(shí)際、指導實(shí)踐的能力和適應教育改革發(fā)展的能力。
�、� 教學(xué)設計是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。要求學(xué)生高度重視理論聯(lián)系實(shí)際，自覺(jué)地應用到教育實(shí)踐中去，提高學(xué)習者運用教學(xué)設計的意識理念、知識水平和實(shí)際工作能力，使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)化、規范化和現代化。
�、� 保持課程內容的科學(xué)性、規范性和適當超前意識的先進(jìn)性，并根據學(xué)生在職的特點(diǎn)，以“必須、夠用”為原則。知識范圍選擇適當，突出應用性和注意理論聯(lián)系實(shí)際。
3.本課程的辦學(xué)形式
本課程的辦學(xué)形式有兩個(gè)特點(diǎn)：一是它屬于“開(kāi)放教育試點(diǎn)”課程；二是它屬于中央電大與地方電大的合作辦學(xué)的課程。前者決定了它必須在遠程教育人才培養模式上有所創(chuàng )新，后者決定了它與地方電大必須緊密合作。
4.本課程的學(xué)習對象
本課程的學(xué)習對象主要是我國邊遠地區和廣大農村的教師和其他教學(xué)人員，以在職進(jìn)修為主。學(xué)習對象的主要優(yōu)勢是：學(xué)習動(dòng)機普遍強烈，愿意通過(guò)理論學(xué)習解決工作中的實(shí)際問(wèn)題；學(xué)習目的明確，渴望教學(xué)知識能力和學(xué)歷層次的提高；有著(zhù)較多的教育工作經(jīng)驗；理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力和自學(xué)的能力較強。但他們也有著(zhù)明顯的劣勢，即：文化層次普遍較
低；因經(jīng)濟狀況較差，學(xué)習資源亦相對匱乏；工作和生活擔子較重，因而學(xué)習時(shí)間缺乏；因為年齡較大，記憶力相對減弱。在教學(xué)設計的課程建設及具體實(shí)施中，對學(xué)習對象的這些優(yōu)勢和劣勢都應通盤(pán)考慮、制定相應的學(xué)習支持服務(wù)的舉措。
4.本課程的媒體資源
本課程采用三種教學(xué)主媒體和其他多種輔助媒體。主媒體即文字教材（注：教科書(shū)和擴充學(xué)習材料組成）、錄像教材和形成性作業(yè)。文字教材是在教和學(xué)中貫穿始終的重要依據，是學(xué)習的尺度和標準。錄像教材幫助學(xué)生明確基本概念、理清知識思路和要點(diǎn)，減輕學(xué)習的難度，錄像教材為12課時(shí)。IP提供較新的信息，教學(xué)指導等4課時(shí)。不同教學(xué)媒體有自己的教學(xué)功能，“各有側重、優(yōu)化整合”，共同構成本課程的一個(gè)完整的“教學(xué)資源體系”，以支持完成《教學(xué)設計》課程的教學(xué)任務(wù)。此外，本課程組織提供9次網(wǎng)上教學(xué)輔導，包括：教材章節的學(xué)習引導、測驗和學(xué)習資料等；同時(shí)按學(xué)習進(jìn)度在期末舉行一次直播課堂（復習輔導）。
二、學(xué)習模式
作為“開(kāi)放教育試點(diǎn)”課程，教學(xué)設計在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應強調以下兩點(diǎn)：一是突出遠程開(kāi)放教育辦學(xué)模式的優(yōu)勢和特色；二是尋找遠程開(kāi)放教育人才培養模式的經(jīng)驗和規律。據此，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們擬將教學(xué)與研究共同推進(jìn)作為一條基本原則，使之展開(kāi)積極的雙向互動(dòng)，目的是為“人才培養模式和開(kāi)放教育試點(diǎn)”做出自己應有的貢獻。
1.本課程的學(xué)習過(guò)程模式
本課程的學(xué)習過(guò)程即教學(xué)過(guò)程，它強調的是從學(xué)生的角度來(lái)描述教學(xué)的一般過(guò)程，它是學(xué)習本課程的外在程序。學(xué)習過(guò)程模式更側重于教學(xué)管理的指導。包括以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）注冊登記，領(lǐng)取學(xué)習材料（文字教材、錄像教材或VCD光盤(pán)、形成性考核作業(yè)冊等）；
�。�2）接受學(xué)習指導（如學(xué)習方法、學(xué)習計劃和學(xué)習進(jìn)度），明確學(xué)習目標；
�。�3）接受學(xué)習支持服務(wù)，實(shí)踐學(xué)習過(guò)程：(自學(xué)→小組協(xié)同學(xué)習→面授輔導）(平時(shí)成績(jì)考核)+實(shí)踐環(huán)節(平時(shí)成績(jì)考核)→期末復習→參加期末考試。
�。�4）通過(guò)考核和完成課程學(xué)習。
2.本課程的學(xué)習實(shí)施模式
本課程的學(xué)習實(shí)施模式即學(xué)習實(shí)踐模式，它強調的是從學(xué)生學(xué)習的內在程序來(lái)描述學(xué)習過(guò)程，是學(xué)習過(guò)程模式的內化和具體實(shí)踐。學(xué)習實(shí)施模式更側重于學(xué)習方法的指導。教學(xué)設計是一門(mén)有一定難度的課程，這是因為它是一個(gè)獨立的方法和方法論學(xué)科體系，許多概念和理論涉及多個(gè)的學(xué)科，學(xué)生自學(xué)會(huì )感到很困難，教師要加強輔導、幫助學(xué)生自學(xué)。
在對學(xué)員進(jìn)行自學(xué)方法和自學(xué)能力的輔導時(shí)，應要求學(xué)員善于提出問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習文字教材，對文字教材的知識結構、基本理論與心理規律要在了解、理解上下功夫，認真鉆研，善于分析與概括教材的要點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)；對基本知識、基本理論、心理規律、原則與方法要做到聯(lián)系實(shí)際學(xué)會(huì )應用。
學(xué)生學(xué)習主要包括以下幾個(gè)環(huán)節：
�。�1）以自主學(xué)習法為核心學(xué)習各種學(xué)習材料（文字教材、錄像教材、IP教材、期末復習提要等）認真作好學(xué)習筆記；
�。�2）以合作學(xué)習法為核心參加小組協(xié)同學(xué)習；
�。�3）以強化學(xué)習法為核心參加教師的集中面授輔導；
�。�4）以信息技術(shù)為核心充分利用中央電大提供的各種教學(xué)服務(wù)（如信函、電話(huà)答疑、電子語(yǔ)音信箱、直播課堂、電子郵件等）；
�。�5）以實(shí)踐學(xué)習法為核心參加集中實(shí)踐環(huán)節的各種活動(dòng)。
三、學(xué)習支持服務(wù)策略
1.中央電大（課程組）的職責與任務(wù)
與以上本課程的學(xué)習過(guò)程模式、學(xué)習實(shí)施模式相對應，中央電大（課程組）的職責與任務(wù)主要是：
�。�1）提供本課程的各類(lèi)指導性文件，包括教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)設計方案等。
�。�2）提供本課程的學(xué)習材料，主要是多種媒體教材。
文字教材是學(xué)習的主教材、是教和學(xué)的主要依據。認真學(xué)習文字教材是學(xué)生獲得知識，完成學(xué)業(yè)的重要途徑。本文字教材為方便學(xué)生自學(xué)，除提供教科書(shū)外，還配備擴充學(xué)習材料，設計了學(xué)習目標、思考練習題、案例介紹等。學(xué)生在學(xué)習時(shí)首先要清楚文字教材的結構、思路和學(xué)習方法，然后根據實(shí)際情況確定自己的學(xué)習模式。
錄像教材（12學(xué)時(shí)）是重要的助學(xué)教材。使學(xué)生進(jìn)一步明確本課程的學(xué)習方法、理清知識要點(diǎn)、提示重點(diǎn)，減輕學(xué)生學(xué)習難度，強化自學(xué)、指導復習。
IP教材（4學(xué)時(shí)）分為4個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生可根據自己的情況和需求，自主選擇使用。
�。�3）舉辦教學(xué)設計教師培訓班。為了減輕學(xué)習教學(xué)設計課程的難度，在開(kāi)學(xué)初，擬舉辦教學(xué)設計教師培訓班，聘請教材主編或主講講解教材思路、結構、重點(diǎn)及難點(diǎn)。
�。�4）提供本課程學(xué)習過(guò)程中的各種指導性意見(jiàn)和交流性信息，如開(kāi)課前、后及其中間運用直播課堂、VBI、計算機網(wǎng)頁(yè)、有關(guān)課程教師的業(yè)務(wù)培訓會(huì )等形式對學(xué)習過(guò)程各個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)習方法的指導和交流。
�。�5）對本課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監督、檢查、評估以及期末考核工作。
2. 學(xué)習進(jìn)度及方法提示
為了便于學(xué)生學(xué)習，現將學(xué)習進(jìn)度和相應媒體及學(xué)習方法提示給大家，學(xué)生根據自己的不同情況參考使用。
教學(xué)設計10
【學(xué)習目標】
�。�、正確、流利、有感情的朗讀課文。
�。�、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
�。�、能與前篇課文的描寫(xiě)方法作些比較，學(xué)習作者的觀(guān)察與表達方法。
�。�、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
【課前準備】
�。�、預習課文，自學(xué)生字詞。
�。�、課文插圖（或制作課件）。
【教學(xué)時(shí)數】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。�、出示課文插圖（或多媒體可見(jiàn)）。
�。�、觀(guān)察、說(shuō)話(huà)：
這是一只什么樣的白鵝？
�。�、導入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫(xiě)這只白公鵝的？?jì)晌蛔骷业拿鑼?xiě)有哪些相同和不同的地方？
二、檢查預習，初讀課文
�。�、同桌或４人小組互教互查生字詞的讀音：
要求借助拼音讀準確。
�。�、指名分段試讀課文：
注意正音，要求讀準，讀通順。
三、對比閱讀，領(lǐng)悟方法
１、設計表格（或課件），引導對比閱讀
�、� 先出示（點(diǎn)擊）舊課內容，再讀新課，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對比閱讀和交流。
白鵝
白公鵝
�、僮藨B(tài)
�、诮新�
�、鄄綉B(tài)
�、艹韵�
�、萃嫦�
�、� 從表中你發(fā)現什么？
�。ㄏ嗤c(diǎn)、不同點(diǎn)）
２、抓片段，進(jìn)行對比閱讀：
同樣是寫(xiě)“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
�。ㄍ喊谅�、派頭 。異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細掂量。一個(gè)通過(guò)對比，一個(gè)具體寫(xiě)如何“落步”、過(guò)泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）
�。�、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對比閱讀：
�、� 豐子愷怎樣寫(xiě)鵝的吃相？
�。ㄊ沉虾�(jiǎn)單、吃法有板有眼，需要等候）
�、� 葉·諾索夫怎樣寫(xiě)鵝的“玩相”？
�。☉蛩�、搶占地盤(pán)、主宰一切）
�、� 討論：
兩位作者為什么要把這兩部分寫(xiě)的這么詳細？你從中體會(huì )到什么？
四、品讀詞句，體會(huì )感情
�。�、找出自己最喜歡的詞、句：
讀一讀。
�。�、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？
五、作業(yè)
抄寫(xiě)課文中生動(dòng)有趣的句子。
【課后小節】
我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產(chǎn)生了興趣，通過(guò)比較使孩子們體會(huì )到不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型事物，語(yǔ)言各具特色，通過(guò)比較也培養了學(xué)生的閱讀能力，對文章的寫(xiě)法也有所感悟。
教學(xué)設計11
一、指導思想：
《觀(guān)潮》（六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第十三課）是一篇描寫(xiě)祖國壯麗河山的文章。本課的設計旨在根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，充分利用現代教育媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用；在教師的啟發(fā)引導下，通過(guò)有感情地朗讀、觀(guān)看錄像了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，感受祖國河山的壯麗，增強學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
二、教學(xué)目標：
1．通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，讓學(xué)生領(lǐng)略錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的感情。
2．學(xué)習作者有順序，抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心周?chē)挛�，注意積累材料的習慣。
3．練習有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)：理解文中有關(guān)“潮來(lái)時(shí)”的描寫(xiě)。
四、教學(xué)準備：自制課件、錄像機、鵬博士教學(xué)軟件、液晶投影儀、大屏幕、錄像帶、多媒體電子教室。
五、課堂教學(xué)設計：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：
同學(xué)們，這節課我們一起來(lái)學(xué)習13課《觀(guān)潮》。（齊讀課題）教師提問(wèn)課文寫(xiě)的是什么潮呢？（板書(shū)：錢(qián)塘江潮）
教師介紹：錢(qián)塘江是浙江省最長(cháng)的一條河流，錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”（板書(shū)：天下奇觀(guān)）（解釋“觀(guān)潮”與“天下奇觀(guān)”中的“觀(guān)”有什么不同）。
�。ǘ﹨R報交流
1．請同學(xué)們談一談通過(guò)預習對這“天下奇觀(guān)”有何初步的了解？
2．請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，看看課本，說(shuō)說(shuō)預習時(shí)你是怎樣給課文分段的？能說(shuō)出為什么要這樣分嗎？（板書(shū)：潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過(guò)后）
�。ㄈ┓配浵瘢ǔ眮�(lái)時(shí)一段）。初步感知“天下奇觀(guān)”的壯麗與雄奇。
1．過(guò)渡：錢(qián)塘江大潮氣勢非凡，那奔騰咆哮的壯麗圖景讓人驚心動(dòng)魄。難怪每年的農歷八月十八日，在海寧縣鹽官鎮的海塘大堤上匯集了成千上萬(wàn)來(lái)自世界各地的中外游客，他們爭先恐后地早早趕到，盼望一度錢(qián)塘江大潮的風(fēng)采。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)那種景象嗎？想不想親眼看一看？老師這里有一段錄像，請同學(xué)們戴上耳機，看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)聲音，來(lái)初步感受一下這“天下奇觀(guān)”。
2．學(xué)生談看錄像后的感受。
�。ㄋ模├斫庹n文內容
過(guò)渡：剛才我們在錄像上看到的景象書(shū)上也有，同學(xué)們看看是哪一段？
�。▽W(xué)生通過(guò)看書(shū)找出是3、4自然段）
1．學(xué)生自讀3、4自然段。劃出能寫(xiě)出潮來(lái)時(shí)氣勢的語(yǔ)句，把不明白的問(wèn)題用問(wèn)號標出，對特別喜歡的句子就努力讀精彩些。
2．學(xué)生質(zhì)疑。（根據學(xué)生的提問(wèn)隨即板書(shū)關(guān)鍵詞語(yǔ)）
�。�1）教師通過(guò)視聽(tīng)教學(xué)幫助學(xué)生解疑。
課件出示：①過(guò)了一會(huì )兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)。
a.什么時(shí)候在什么地方出現了“一條白線(xiàn)”？
b.怎么會(huì )出現“一條白線(xiàn)”？看到白線(xiàn)人們怎樣沸騰的，學(xué)學(xué)看，就這種場(chǎng)面可以用文中的哪個(gè)詞來(lái)形容？
c.齊讀這句話(huà)，讀出那種沸騰的場(chǎng)面。
�、谠俳�，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻。
a．怎么會(huì )形成“白色城墻”呢？
因為大潮由遠而近，遠看像白線(xiàn)的白浪越變越大，越漲越高，看上去就像一道白色城墻。）
3．交流學(xué)生喜歡的句子。（根據學(xué)生的交流隨即通過(guò)大屏幕展示寫(xiě)潮水的句子，引導學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)語(yǔ)句，想象錄像上的景象有感情地朗讀等手段加深理解體驗大潮的奇特。）
課件出示：
�、傥绾笠稽c(diǎn)左右，從遠處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)。
a.潮來(lái)時(shí)是什么樣的聲音？誰(shuí)能學(xué)學(xué)看？
b.就這種聲音作者用什么詞來(lái)形容的？
�、谀菞l白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)變粗，橫貫江面。
a.師：看到白線(xiàn)拉長(cháng)變粗，潮水很快地占滿(mǎn)江面，迅速向我們奔涌而來(lái)，那氣勢越來(lái)越雄偉，你的心情也會(huì )隨之越來(lái)越激動(dòng)，誰(shuí)能讀出這種感覺(jué)來(lái)？
b.指讀。
c.男女同學(xué)比賽讀。
�、劾顺痹絹�(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好象大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。
a.從這句話(huà)中你讀出了什么？如果這句話(huà)換成“浪潮越來(lái)越近，氣勢越來(lái)越雄偉，聲音越來(lái)越大�！蹦阌X(jué)得怎么樣？
b．如果換成原來(lái)的內容，又覺(jué)得怎樣？怎樣才能讀出那種氣勢來(lái)？
c．指讀、師讀、齊讀
4．教師小結：作者把大潮到來(lái)時(shí)的氣勢寫(xiě)得多形象，正如預習提示中所說(shuō)的，把大潮寫(xiě)得有聲有色，雄偉壯觀(guān)，使人如臨其境。（板書(shū)：有聲有色、雄偉壯觀(guān)）
5．學(xué)生將3、4自然段連起來(lái)，有感情得邊讀邊想象，再次體會(huì )潮來(lái)時(shí)的雄偉氣勢。
6．學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)教師計算機，調做“根據課文內容填空”。（教師在網(wǎng)上查看學(xué)生練習情況）
7．調一學(xué)生的練習作示范，投影到屏幕集體訂正。
�。�1）作者按什么順序寫(xiě)潮水變化的？（教師指屏幕啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出由遠而近）
�。ò鍟�(shū)：遠近）
�。�2）師小結：作者隨著(zhù)時(shí)間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序寫(xiě)潮水變化，使我們仿佛站在錢(qián)塘江畔，聽(tīng)到聲音越來(lái)越大，看到潮水越來(lái)越近，浪頭越來(lái)越高，使我們感受到大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的非凡氣勢。我們?yōu)樵谧鎳蟮厣嫌腥绱藟延^(guān)的景象而自豪、而驕傲。
�。�3）讓學(xué)生帶著(zhù)無(wú)限贊嘆之情大聲朗讀這段話(huà)（課件出示：根據課文內容填空一段話(huà)）。
�。�4）師生接讀（教師說(shuō)括號中的詞，學(xué)生接讀余下的內容）
�。�5）小結：這節課我們重點(diǎn)學(xué)習了“潮來(lái)時(shí)”一段，通過(guò)學(xué)習了解到錢(qián)塘江大潮來(lái)勢兇猛，氣勢非凡，那么“潮來(lái)前”、“潮過(guò)后”又是怎樣一番景象呢？
8．學(xué)生自學(xué)余下的幾段。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生質(zhì)疑。
�。⿲W(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查閱，自己解疑。
�。ㄆ撸⿲W(xué)生通過(guò)網(wǎng)上訪(fǎng)問(wèn)教師計算機。調作鵬博士軟件中《觀(guān)潮》一課的練習，
據自己情況自由選擇，自我檢測（教師網(wǎng)上查看，個(gè)別輔導）。
�。ò耍┱n堂總結。
�。ň牛┓配浵瘢ㄗ寣W(xué)生整體領(lǐng)略“天下奇觀(guān)”的非凡氣勢）
�。ㄊ┎贾米鳂I(yè)。
附：板書(shū)設計：
觀(guān)潮遠潮來(lái)前雄偉壯觀(guān)、（錢(qián)塘江潮）潮來(lái)時(shí)近潮過(guò)后
教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1．理解課文內容，使學(xué)生了解王冕小時(shí)候刻苦學(xué)畫(huà)的事。懂得無(wú)論做什么事，都要有恒心，肯下苦功夫。
2．繼續學(xué)習記住先后順序背誦課文的方法，背誦課文第二自然段。
3．正確、流利、有語(yǔ)氣的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，幫助學(xué)生理解課文的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：
指導學(xué)中學(xué)會(huì )并掌握按先后順序背誦第二自然段。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，引入：
1．齊讀課題，說(shuō)一說(shuō)：讀了課題后，你能知道課文會(huì )寫(xiě)什么內容？
2．那你認為課文會(huì )圍繞著(zhù)哪個(gè)字來(lái)寫(xiě)？（學(xué)）
二．學(xué)習新課：
1．教師范讀課文，學(xué)生標出自然段。
2．介紹王冕：王冕是我國元朝的一位著(zhù)名的詩(shī)人和畫(huà)家。他從小刻苦自學(xué)，晚年隱居九翠山，以賣(mài)畫(huà)為生。他善畫(huà)沒(méi)骨梅花，題畫(huà)的梅花詩(shī)也很有名。他還寫(xiě)過(guò)不少反映無(wú)未社會(huì )現實(shí)的詩(shī)歌。
3．學(xué)習課文第1段：
�、僮杂勺x課文，思考：這一段共有幾句話(huà)？每一句講的是什么？
�、凇爸蛔x了三年書(shū)”是什么意思？說(shuō)明了什么？
�。ㄕf(shuō)明王冕家里很窮，條件差，上不起學(xué)。也說(shuō)明他的知識少。）
�、塾龅酵趺徇@樣的家境，一般小孩會(huì )怎樣？而王冕又是怎樣做的呢？請你在文中畫(huà)出來(lái)。
�、苣阍趺蠢斫狻耙贿叿排�，一邊找些書(shū)來(lái)讀”這句話(huà)？
“找”‘這個(gè)字體現了王冕沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，但他為了讀書(shū)，千方百計地去尋找書(shū)來(lái)看。
“一邊…一邊…”說(shuō)明王冕很愛(ài)讀書(shū)學(xué)習，所以在放牛的同時(shí)也不忘了找書(shū)看。
�、菰僮x課文，思考：這些和他以后成為著(zhù)名的詩(shī)人和畫(huà)家有什么關(guān)系？
4．學(xué)習第2段：
�、倌x課文，說(shuō)一說(shuō)：你從那些詞語(yǔ)可以看出雨下得很大？
烏云密布：這是雨前的景象，預示著(zhù)大雨即將來(lái)臨。
一陣大雨，清水滴滴，水珠滾來(lái)滾去－－說(shuō)明是大雨，而且下得不長(cháng)。
�、谧x一讀第3－4句，思考：這兩句寫(xiě)的是什么？
�。ㄓ旰缶吧秃忻利惖暮苫�。）
�、勰銖哪切┑胤娇梢泽w會(huì )出這真是美景？
�。M(mǎn)湖通紅更鮮艷粉紅色的花瓣碧綠的荷葉清水滴滴水昧滾來(lái)滾去）
�、芪覀兛矗合娜盏囊魂嚴子赀^(guò)后，晴朗的天空，通紅的湖水，映襯著(zhù)湖里鮮艷的荷花。
這真是一幅極為奇妙的圖畫(huà)。王冕面對這樣的美景怎么樣了？
�。ǔ錾瘛f(shuō)明他對自然的美景的喜愛(ài)。）
�。ㄐ南搿恰恰X(jué)得很美，想留下它。）
�、蔟R讀這段，想一想：這段話(huà)是按什么順序寫(xiě)清楚的？
按雨前－－雨后的先后順序寫(xiě)的。
1－2句：先寫(xiě)王冕在湖邊放牛，忽然下起了大雨。
3－4句：接著(zhù)寫(xiě)湖面上的景色和美麗的荷花。
5句：然后寫(xiě)王冕看荷花，想把它畫(huà)下來(lái)。
5．學(xué)習第3段：
�、冽R讀課文，思考：王冕是怎樣學(xué)畫(huà)荷花的？
�、谀x，標畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì )理解這樣寫(xiě)說(shuō)明了什么？
�。ㄊ∠聛�(lái)的錢(qián)買(mǎi)了又找來(lái)開(kāi)始他畫(huà)不像不灰心，天天畫(huà)）這說(shuō)明他學(xué)畫(huà)很刻苦，肯下功夫。
�、壑该x最后一句，想一想這句話(huà)是什么意思？
說(shuō)明王冕荷花畫(huà)得好極了，和湖里真的荷花沒(méi)有兩樣。
三、總結全文：
1．齊讀課文，思考：通過(guò)學(xué)習課文，你明白了什么道理？
無(wú)論做什么事情，都要有恒心，肯下苦功夫，就一定能成功。
2．在學(xué)習上，你要向王冕學(xué)習什么？
四、練習：
1．練習背誦課文第2段。
2．看著(zhù)書(shū)中的插圖，想一想：這幅圖畫(huà)的是什么？
課文中哪兒寫(xiě)出了圖中的意思？你能把這幾句話(huà)背出來(lái)嗎？
3．填空練習：
�。� ）的傍晚 （ ）大雨 （ ）的荷花 （ ）的花瓣
天空（ ） 水珠（ ） 情水（ ） 荷花（ ）
教學(xué)設計13
一、教學(xué)內容分析
本節教材是學(xué)生初次學(xué)習質(zhì)量單位。由于質(zhì)量單位比較抽象，僅靠觀(guān)察使不夠的，因此，教材注意引導學(xué)生通過(guò)多種實(shí)際操作活動(dòng)進(jìn)行感知，尤其重視對學(xué)生估計能力的培養，增加學(xué)生對克和千克的感性認識，并聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生初步體驗克和千克在生活中的應用。
二、學(xué)生情況分析
在日常的生活中，學(xué)生對物體的輕重已經(jīng)積累了一些感性的認識，對常用的質(zhì)量單位也有了初步的了解，但是對于三年級的孩子們而言，要建立千克與克的質(zhì)量觀(guān)念還是有一些挑戰性的。
三、我的思考
學(xué)生對常用的質(zhì)量單位了解能有多少？
四、教學(xué)目標
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀(guān)念，知道1千克=1000克。
2、在建立質(zhì)量觀(guān)念的基礎上，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
3、通過(guò)操作、觀(guān)察，使學(xué)生知道如何使用秤，培養操作和解決問(wèn)題的能力，增強生活意識。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
初步建立千克、克的質(zhì)量觀(guān)念。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用千克、克這兩個(gè)單位。
六、教學(xué)資源
天平秤、兩個(gè)球、綠豆、鉛筆、雞蛋、蘋(píng)果、鹽、2分硬幣鹽（每組2袋）、2分硬幣（每組1枚）
教學(xué)設計14
教學(xué)目標
1、使學(xué)生在具體生活情境中感受并認識質(zhì)量單位克與千克，初步建立克與千克的質(zhì)量觀(guān)念。
2、使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，了解用秤稱(chēng)物體質(zhì)量的方法，并通過(guò)看一看、稱(chēng)一稱(chēng)、拎一拎、估一估、數一數、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，逐步積累對克與千克的感受。
3、使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會(huì )與他人合作交流，從而獲得積極的情感體驗。
教學(xué)重難點(diǎn)：建立1克、1千克的觀(guān)念，培養學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準備
1、將全班分成6個(gè)小組，每組準備一些硬幣，鹽，繩子等實(shí)物。
2、多媒體課件一套。
活動(dòng)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入課題。
同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)游戲吧，看看誰(shuí)的觀(guān)察能力最強，眼睛最明亮，你們覺(jué)得現在我們教室里誰(shuí)是最重的？誰(shuí)是最輕的？
教室里最重的是老師，老師的體重是100斤，最輕的是XXx，她的體重的XXx斤，而100斤，XXx斤，這些表示物體有多重的量都叫做質(zhì)量，而我們說(shuō)的斤，公斤，千克等都是質(zhì)量的單位，今天我們就來(lái)學(xué)習國際通用質(zhì)量單位
克與千克、（板書(shū)：克與千克）
二、探究新知。
活動(dòng)
一、認識新朋友克
小朋友們，請你拿出紙盒子里的2分硬幣，放在手心掂一掂，猜一猜，它有多重呢？那么小朋友猜的到底對不對呢？我們需要用到稱(chēng)量的工具，秤。
1、初步認識各重秤
物體的輕重我們可以用秤來(lái)稱(chēng)量，秤的種類(lèi)有很多，（多媒體課件展示）有在市場(chǎng)上面稱(chēng)量大袋的糧食用的磅秤，有實(shí)驗室用的天平，有超市里經(jīng)常使用的電子秤，還有水果店經(jīng)常使用的盤(pán)秤，我們在使用的過(guò)程中根據物體的輕重程度的不同，選擇最適合的秤，我們現在要測量的是2分硬幣的質(zhì)量，我們就需要用到電子秤。
2、初步認識1g我們一起來(lái)稱(chēng)量一下吧，，那么這個(gè)2分的硬幣的質(zhì)量大約就是1克，請你再次用手掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你認為質(zhì)量大約為1克是什么感覺(jué)呢？1克是很輕很輕的，我們用一只手就能很輕松的掂起來(lái)，我們在計量較輕的物體時(shí)，用的計量單位是克，又叫g(shù)（板書(shū)：計量較輕的物體——克、g）
3、幾粒黃豆大約重1克
老師今天還給大家準備了小小的黃豆，大家拿出一顆黃豆，用手掂一掂，說(shuō)說(shuō)，它比1克重還是比1克輕？掂的時(shí)候我看見(jiàn)有很聰明的寶貝，他一手拿黃豆，一手拿著(zhù)硬幣，一起掂，真是一個(gè)思維敏捷的寶貝啊，那么，你得出你的結論了嗎？
對了，黃豆比1克輕，那么，你知道幾粒黃豆的質(zhì)量大約是1g嗎？動(dòng)動(dòng)小手，掂一掂誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的答案，那么剛才小朋友的答案到底對不對呢？我們來(lái)驗證一下，（用天平進(jìn)行驗證）原來(lái)6粒黃豆大約重1g。那么5粒對不對呢？也對，6粒小一點(diǎn)的黃豆和5粒大一點(diǎn)的黃豆
4、猜猜我是誰(shuí)
老師昨天晚上在給大家準備學(xué)具的時(shí)候，犯了一個(gè)錯誤，我就不知道我稱(chēng)量好的物體誰(shuí)是誰(shuí)呢？你能幫幫我嗎？
�。ǔ鍪菊n件）
小組合作，一起掂一掂，猜一猜，請組長(cháng)說(shuō)一說(shuō)紙巾12g、1元硬幣6g、鹽500g、細繩比1g輕
生活中也有很多是以克為單位的物體，小朋友們昨天回去找到了那些以克為單位的物體呢？誰(shuí)愿意來(lái)分享一下（展示課前題單）
活動(dòng)
二、認識新朋友千克、kg
1、認識1kg一包鹽是500克，那兩包鹽呢？500+500=1000g，那到底是不是1000克呢？我們就需要用到另一個(gè)稱(chēng)量的工具了，盤(pán)秤
簡(jiǎn)單認識一下盤(pán)秤，盤(pán)秤的單位是千克，指針指向幾就是幾千克，我們來(lái)稱(chēng)量一下兩包鹽，指針指向1，即為1kg。
思考：為什么計算出的答案是1000克，而稱(chēng)量出來(lái)的答案是1kg，因為1000g=1kg，剛才我們學(xué)習了1枚兩分的硬幣大約為1g，1000枚2分硬幣呢？那么2kg的質(zhì)量大約會(huì )有多少枚硬幣呢？1kg到底是什么感覺(jué)呢？
請小組長(cháng)拿出兩包鹽，放在袋子里，左手掂硬幣，右手掂兩包鹽，小組內輪流掂一掂，說(shuō)一說(shuō)，你有什么感覺(jué)？重的感覺(jué)，1kg用一只手掂一下就有一點(diǎn)困難了，說(shuō)明計量較重的物體用的單位是千克，kg（板書(shū)：計量較重的物體用千克、kg）
現在，我們再來(lái)做一個(gè)游戲吧，小組一起合作，用手掂一掂，1kg大約有幾本數學(xué)書(shū)。
小組長(cháng)匯報，教師盤(pán)秤驗證，大約4本書(shū)。
那小朋友們，我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你找到的生活里有那些東西可以用千克來(lái)做單位？老師也找到了一件質(zhì)量為千克的物體，一起來(lái)看看吧。洗衣液凈含量5kg，蘋(píng)果凈含量25kg。
這瓶洗衣液的上面寫(xiě)著(zhù)呢，凈含量2kg，那么這個(gè)凈含量到底是什么意思呢？我們來(lái)秤一秤，咦？怎么會(huì )比2kg多那么多呢？?jì)艉烤褪侵高@瓶洗衣液不包括瓶子的質(zhì)量是2kg，包含了瓶子就會(huì )比2kg多。
�。ㄕ故菊n件）
小朋友們，我們學(xué)習了克和千克，現在我們來(lái)做個(gè)練習吧，看看誰(shuí)最棒。學(xué)生獨立完成，展示題單，集體訂正。
三、總結
我們學(xué)到了什么，請你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生總結，教師點(diǎn)評）
四、拓展
剛才我們上課的時(shí)候說(shuō)了體重，其實(shí)我們8歲孩子的標準體重如下：只有在標準體重內，我們的身體才能更健康，長(cháng)的更高，更強壯，小朋友們，回家后去秤一秤，自己的體重吧，看看你是多少kg？看看你達標了沒(méi)有？最后啊，老師還有四句口訣來(lái)送給大家，我們一起讀一讀（展示課件）希望孩子們都能有一個(gè)健康的體魄，迎接更美好的明天！下課！
教學(xué)設計15
教材簡(jiǎn)說(shuō)
很多遠古時(shí)代的生物已經(jīng)滅絕了，像三葉蟲(chóng)、恐龍等。我們要想了解它們的生存情況，只能通過(guò)對它們的化石進(jìn)行科學(xué)的研究�；枪糯锏倪z體、遺物或遺跡埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。厚厚的地層好比一本碩大無(wú)比的書(shū)，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著(zhù)古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類(lèi)開(kāi)啟地球宮門(mén)的一把鑰匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能幫助人們確定地層的年代。
值得慶幸的是，一些古老的生物擺脫了重重磨難，頑強地生存到現在，如，本課所介紹的銀杏樹(shù)、大熊貓和中華鱘，成為人們研究古生物的活化石。扇形的小葉子，長(cháng)得很慢卻有著(zhù)營(yíng)養豐富的果實(shí)，世界上最古老的樹(shù)種之一，這就是銀杏樹(shù)。肥胖的身體，粗壯的四肢，猶如戴著(zhù)墨鏡的黑眼圈，這就是大熊貓。尖而長(cháng)的大嘴，核桃大的眼睛，體長(cháng)可達四五米，體重可達半噸的水中動(dòng)物，這就是中華鱘。
學(xué)習本課的目的，不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識，還要培養學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力，增強他們關(guān)注科學(xué)、保護珍稀生物的意識。
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到北京古生物博物館去參觀(guān)參觀(guān)，怎么樣？（播放課件）
�。ǔ鍪尽翱铸埞趋阑�，恐龍蛋化石，始祖鳥(niǎo)骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲(chóng)化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”）
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎？（板書(shū)：化石）
引入化石：你們知道什么是化石嗎？
師：老師告訴你們吧，在遠古時(shí)代，地球上生活著(zhù)許許多多古生物（包括動(dòng)物和植物），它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅硬，我們就把它稱(chēng)作化石。
明白了嗎？那今天，我們要學(xué)習的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，（補充課題：活化石），請齊讀課題。咦？怎么多了一個(gè)字“活”？你們有什么問(wèn)題嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話(huà)，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎？
二、初讀課文，整體感知，認知生字：
1、按要求讀書(shū)：
�。�1）輕聲讀課文，借助“樹(shù)葉”里的生字，讀準字音。
�。�2）找一找，課文里寫(xiě)了幾種“活化石”？
2、學(xué)生自由讀課文。
3、指名分小節讀課文。
4、師生評議。結合讀好幾個(gè)生字：
悉 鱗 肉 稀
5、再讀課文，找一找一共寫(xiě)了幾種活化石？作上記號。
6、匯報：銀杏樹(shù) 大熊貓 中華鱘
7、師：是��！這些動(dòng)物、植物都是生活在遠古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強地生存到了現在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧！
三、指導學(xué)習課文第二小節，結合訓練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢？首先請大家讀讀第二小節，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么？可以用筆畫(huà)出自己認為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節。
3、匯報交流：
�。�1）“一片片葉子像一把把小扇子�！保ㄓ^(guān)察圖片和實(shí)物）
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎？為什么？你能舉個(gè)例子嗎？
像這樣的詞語(yǔ)還有很多很多，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呀？
填空：一塊塊（ ） 一條條（ ） 一棵棵（ ） 一只只（ ）
�。�2）理解“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”：為什么叫“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”？
師：老師找到了一棵名副其實(shí)的“公孫樹(shù)”，想看看嗎？（出示課件師描述）在山東省最南端的新村鄉，當地群眾為一株被冠為“銀杏王”的古老銀杏樹(shù)過(guò)了３０００歲“生日”。 此樹(shù)高４１．９米，胸圍８米，直徑２．６米，樹(shù)冠根系面積五六畝。老樹(shù)王雖歷經(jīng)滄桑，依然枝繁葉茂，生機盎然。
師：其實(shí)，銀杏樹(shù)是一中很美的樹(shù)，有位小朋友寫(xiě)下了一篇優(yōu)美的文章，我們一起來(lái)欣賞欣賞吧！
�。ㄅ錁�(lè )師誦讀）我很喜歡銀杏樹(shù)，因為它很美麗。我發(fā)現，它的葉子隨著(zhù)春、夏、秋、冬季節的變換呈現不同的顏色和形狀，四季的形狀我都喜歡。 春天，銀杏樹(shù)枝頭嫩綠的葉子，在微風(fēng)的吹拂下翩翩起舞，在陽(yáng)光的沐浴下，閃爍著(zhù)生命的光芒。 夏天，日照充足，葉子長(cháng)成扇子的模樣，綠得似乎一碰就會(huì )滴下油來(lái)。在酷暑難耐時(shí)，如坐在銀杏樹(shù)下閱讀，一陣風(fēng)吹過(guò)，千萬(wàn)只小扇子為我煽風(fēng)，那份涼意，那份舒暢真是如同生活在仙境里一般。 秋天，片片黃葉紛紛揚揚地落下來(lái)，像一只只黃蝴蝶在追逐嬉戲。 冬天，銀杏樹(shù)落光了葉子，將自己包裹起來(lái)，等待著(zhù)嚴冬的來(lái)臨。他似乎蒼老了，卻仍在風(fēng)雪交加的日子里頑強地挺立著(zhù)。
銀杏樹(shù)也開(kāi)花，但很小，常常被人忽略。它開(kāi)的花是白里帶點(diǎn)淡黃色的。小花結出的果子卻是人們喜歡的。銀杏的果子像一只只小橄欖球，乳白色殼子里面躺著(zhù)一個(gè)淡綠色的胖胖的果仁，非常好吃，還帶有一點(diǎn)微微的苦味。我常跟媽媽用微波爐烤著(zhù)吃，只需小火一分鐘，就聽(tīng)到微波爐里傳出“叭叭”的聲響，不一會(huì )兒，果殼裂開(kāi)了，我的口水都流出來(lái)了。
師：你們覺(jué)得美嗎？讀一讀你喜歡的句子吧！
現在你喜歡銀杏樹(shù)了嗎？那就讓我們一起美美地讀一讀課文吧！
�。ńo讀得特別好的小朋友獎勵一片銀杏葉片作為紀念）
四、自主學(xué)習第三、四小節，結合訓練：
1、課文還寫(xiě)了兩種“活化石”------大熊貓和中華鱘，小朋友們能自己讀懂嗎？試一試吧！也像剛才老師那樣，一邊讀一邊想一邊記，同桌合作，把讀懂的內容向大家匯報，把不懂的地方提出來(lái)我們一起解決，好嗎？開(kāi)始吧！
2、學(xué)生合作學(xué)習第三、四小節。
3、匯報交流：
�。�1）“大熊貓是我們熟悉的動(dòng)物，非�？蓯�(ài)�！�
你知道“熟悉”的意思嗎？你對什么很“熟悉”？請說(shuō)一句話(huà)。
�。�2）“滅絕”是什么意思？誰(shuí)知道其他動(dòng)物為什么會(huì )“滅絕”的呢？
師：一只成年大熊貓的體重大概90—135千克。四腳站立時(shí)，肩膀部位的高約0.9米，身長(cháng)大約1.5米。雄性大熊貓比雌性約大10%。
大熊貓的體形非常適應森林環(huán)境。雖然大熊貓笨重的體態(tài)和“內八字”的腳步使它顯得笨手笨腳，但實(shí)際上它卻出奇的靈活。它甚至可以用后腳夠到腦袋。強壯的前腿和厚實(shí)有力的肩膀使它們爬起樹(shù)來(lái)身手矯健，遇到敵人時(shí)也能化險為夷。靈活的身體使它們能輕松地穿過(guò)茂密的竹林。大熊貓腿短，走起路來(lái)離地面很近，因此走得很慢，即使是逃離險境時(shí)，也只不過(guò)是慢騰騰地邁著(zhù)小步連跑帶顛。野生大熊貓的壽命約為20年。
�。�3）“它身上披著(zhù)大片的硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，一張大嘴又尖又長(cháng)，樣子怪怪的�！�
“稀有”，稀少，少見(jiàn)。
為什么中華鱘會(huì )“稀有”呢？
指導朗讀。（指名讀，齊讀）
師生評議。
五、演讀課文：
1、師：銀杏樹(shù)，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護它們，假如你是博物館的講解員，要給前來(lái)參觀(guān)的游人作解說(shuō)有關(guān)“活化石”的內容，你該怎么說(shuō)呢？想試一試嗎？
2、（師示范）：我是銀杏樹(shù)，就是大家常說(shuō)的白果樹(shù)，我是幾億年前的樹(shù)種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認，一片片葉子就像一把把小扇子。我長(cháng)得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹(shù)”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺演說(shuō)。
5、師小結：學(xué)了這篇課文，使我們對活化石有了更深刻地了解，小朋友們，在我們這個(gè)地球上還有許多從遠古時(shí)代生存至今的生物，我們一起來(lái)了解一下吧！
�。ㄕn件欣賞：）生活在3.5億年前的腔棘魚(yú)；4.5億年前的鸚鵡螺
和恐龍生活在同一時(shí)期的娃娃魚(yú)；桃花水母；寬咽魚(yú)；紅豆杉，已經(jīng)1200歲了；稀有物種桫欏；浙江百山祖冷杉。
六、課外延伸：
1、請你寫(xiě)一寫(xiě)：仿寫(xiě)一篇有關(guān)于小動(dòng)物的作文；
2、請你讀一讀：《中國兒童百科全書(shū)》；
3、請你查一查
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