九年級上冊語(yǔ)文《故鄉》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的九年級上冊語(yǔ)文《故鄉》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)生通過(guò)交流預習縮寫(xiě)，更全面、有重點(diǎn)的了解小說(shuō)情節，提高攝取信息的能力。
2、學(xué)生通過(guò)圈劃”我”回故鄉所見(jiàn)所感的句段，認識小說(shuō)中談到的三個(gè)“故鄉”并初步把握作者的思想感情，進(jìn)而感悟小說(shuō)閱讀的切入點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標2。
【教學(xué)策略】
交流、討論、圈劃，多媒體輔助教學(xué)。
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 教學(xué)意圖
一、導入
1、引小學(xué)學(xué)過(guò)的《少年閏土》入境。
2、引“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！钡脑�(shī)句導入。
3、讓學(xué)生回憶魯迅及學(xué)過(guò)的作品導入。 學(xué)生或背或憶或理解或質(zhì)疑。 從學(xué)生學(xué)過(guò)的儲備文章入手設置情境，順理成章學(xué)習新課。
二、預習交流：交流《故鄉》縮寫(xiě) 點(diǎn)名小組派代表宣讀縮寫(xiě)內容，其他組派代表補充。 讓學(xué)生更清晰、全面的了解小說(shuō)主要故事情節。
三、初讀自由整體感知：交流初讀后的整體感受 各抒己見(jiàn)，表達自己讀后的對《故鄉》的第一認識。 了解學(xué)生的初讀層次，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng )設自由表達初讀心得和初讀疑惑的`廣闊空間。
四、指向性整體感知
1、“我”眼前的故鄉是什么樣的?記憶中的故鄉是什么樣的?(用不同線(xiàn)形畫(huà)出來(lái)表現不同的“人”和“景”的句段)兩個(gè)故鄉有什么不同?“我”對兩個(gè)故鄉分別是什么感情?(畫(huà)出最能體現作者感情的句子。)
2、小說(shuō)中寫(xiě)了幾個(gè)故鄉?作者對幾個(gè)故鄉的感情分別是怎樣的?(通讀課文，梳理信息，辨別信息，整理、加工信息。)
小結：小說(shuō)濃墨重彩描寫(xiě)是哪個(gè)故鄉?作者是如何構建現實(shí)故鄉的?作者的思想感情是什么樣的?作者要通過(guò)“故鄉”反映他怎樣的創(chuàng )作心理?下節課見(jiàn)分曉。
1、以四人小組為單位分工合作，一人負責圈劃一部分，分以下四部分：
“但從此沒(méi)有再見(jiàn)面”前;“順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里，出去了”前;“他就領(lǐng)水生回去了”前;最后幾段。
2、小組交流，明確各部分圈劃的重要信息。
3、感悟“我”的感情，并用最恰當的詞語(yǔ)表述。
4、整體交流、討論小說(shuō)中寫(xiě)了幾個(gè)故鄉，運用文中有效信息自圓其說(shuō)，并初步感知作者通過(guò)“我”所見(jiàn)所聞所感表達的思想感情。 梳理小說(shuō)思路，學(xué)生進(jìn)一步認識小說(shuō)中的重要情節、人物，感受環(huán)境描寫(xiě)的意義，訓練獲取語(yǔ)言信息的準確度，通過(guò)再閱讀進(jìn)行充分的情感體驗，培養語(yǔ)感和基本的圈劃、標注、寫(xiě)感受等閱讀習慣。
通過(guò)攝取后效信息把握作者的創(chuàng )作意圖。
作業(yè)
再縮寫(xiě)《故鄉》，要求在反復閱讀小說(shuō)基礎上記下對情節的記憶。
板書(shū)
故鄉(小說(shuō)，選自《吶喊》)
魯迅(現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家)
過(guò)去 現在 未來(lái)
少年我 中年我 水生
少年閏土 中年閏土 宏兒
豆腐西施楊二嫂
神往 失望 希望
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