夏教學(xué)設計
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編整理的夏教學(xué)設計，歡迎大家分享。
夏教學(xué)設計1
學(xué)習目標：
1.有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
2.學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
3.培養熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美能力、鑒賞能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
2、學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
教 學(xué) 過(guò) 程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
修改意見(jiàn)
一、導入新課。
多媒體顯示有關(guān)夏季風(fēng)景的畫(huà)面。
導入課題并板書(shū)課題。
二、出示學(xué) 習目標。
1.通過(guò)有感情地朗讀課文，感知夏的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2.學(xué)習文中形象的描繪，品味富有魅力的語(yǔ)言。
3.培養熱愛(ài)勞動(dòng)的感情及審美、鑒賞能力。
三、作者簡(jiǎn)介。（多媒體出示）
梁衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲青 年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓 渡，渡何處》和《夏感》）入選中學(xué)教材。
指名朗讀。
四、檢查預習。
1.讀準字詞的音。
2.解釋詞語(yǔ)。
五、初讀感知。
1.聽(tīng)讀課文，思考問(wèn)題。
�、僮髡叩难壑�，夏天有何特點(diǎn)？
�、谧髡呤菑哪膸讉�(gè)方面描寫(xiě)夏天景致的？
�、畚闹型怀霰憩F了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？
2.初步理解最后一自然段。
六、研討賞析。
重點(diǎn)研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的 色彩、夏天的緊張旋律來(lái)感受夏天的景美、人勤。
七、課堂總結。
這節課，我們在讀書(shū)中感受到了 夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實(shí)是個(gè)充滿(mǎn)生機和活力的季節，是個(gè)值得贊美的季節。
八、拓展延伸。
請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的夏天的景象。
九、布置作業(yè)。
1.仿照句式 ，結合課文或發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”和“冬之色”。
例：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)期望之情。
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
2.收集有關(guān)夏的詩(shī)句及散文。
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對夏季的感受，
明確學(xué)習目標
生朗讀課文
兩位學(xué)生默寫(xiě)課后詞語(yǔ)的注音并解釋。
討論交流。
1.讓學(xué)生選出自己最喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
2.師生討論交流，在讀書(shū)中加深對課文的理解。
總結本課學(xué)習收獲
同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己最喜愛(ài)的夏天的景象。
小結（教學(xué)反思）
學(xué)生對 課文語(yǔ)言賞析較好
課前預習效果不好，一部分字詞注音不準確
閱讀課文不流利
指導學(xué)生養成良好的課前預習習慣。
板書(shū)設計：
自然景色
夏感 金黃色彩 景美 人 勤
緊張旋律
夏教學(xué)設計2
教材分析：
《夏午》是一篇散文，寫(xiě)了作者童年時(shí)逃避午睡，在后花園里享受自然世界的精彩，以至于成年以后仍然逃避午睡，牽掛自然的情景，表達了作者對這充滿(mǎn)生命快樂(lè )的自然世界的無(wú)限熱愛(ài)。
作者羅蘭帶著(zhù)天真美麗的童心童趣，將自然生命的美好，在行云流水、自然清新的書(shū)寫(xiě)中一一──透出。文章的精妙之處在于“夏午”這樣一個(gè)角度將“我”的童年、成年的經(jīng)歷串接，用潛在的因果聯(lián)系將文章組織起來(lái)，先是說(shuō)我從不午睡，然后說(shuō)出午睡時(shí)做什么，最后點(diǎn)出原因──享受生命。
學(xué)情分析：
第一，扣住課題，從整體入手，把握課文內容，理清文章層次。
第二，文章的語(yǔ)言生動(dòng)、清新，靈活地運用了擬人等修辭手法，極富童真童趣。教學(xué)中，要充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生豐富的想像，讓學(xué)生的學(xué)習多寫(xiě)感性色彩，多寫(xiě)快樂(lè )感受。
第三，抓住關(guān)鍵段，深入文字的背后，體會(huì )語(yǔ)句表達的情感。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)生字。積累好詞佳句。
2、理解課文內容，體會(huì )文中重點(diǎn)句的含義。想像作者在夏日中午逃避午睡的情景，感受作者對生命世界的熱愛(ài)。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法：
1、積累本課生詞，并學(xué)會(huì )運用。
2、通過(guò)充分的讀，不同形式的讀，體會(huì )文中所表達的情感，及蘊含的意境美。
3、畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文，體會(huì )作者熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生命世界的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能結合重點(diǎn)詞句理解課文內容，體會(huì )“我”對自然、對世界、對生命的熱愛(ài)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
(一)談話(huà)導入，揭示課題。
1、夏天的中午，你們在干什么?(讓學(xué)生自由說(shuō))
2、師：每個(gè)人的心里，都珍藏著(zhù)許許多多的往事。在作者羅蘭的心里，夏天的中午會(huì )有什么特別的經(jīng)歷呢?
3、板書(shū)課題，學(xué)生讀課題。
(二)聽(tīng)一聽(tīng)，初步感受課文內容，
1、范讀課文，生認真傾聽(tīng)。
過(guò)渡：你們喜歡嗎?自由讀一讀吧!注意把字音讀準，把課文讀通。
2、自由讀文。
3、檢查初讀情況。
(三)整體感知，攝取畫(huà)面。
1、羅蘭的文字行云流水，優(yōu)美流暢;羅蘭的童年如美麗的畫(huà)卷，賞來(lái)心情舒暢。請同學(xué)們自由讀課文，把你印象最深的畫(huà)面做上批注或擬出小標題。
2、交流自己印象最深的畫(huà)面，或交流擬定的畫(huà)面小標題。
3、簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這些文字(或“畫(huà)面“)帶給你的感受。
課后反思：
第二課時(shí)
(一)回顧原文。
1、有感情朗讀課文。
2、將文中的好詞佳句積累下來(lái)。
3、回顧全文，說(shuō)說(shuō)課文主要內容。
(二)抓住情趣，賞析畫(huà)面。
“野花圖“片斷精讀：
“五顏六色的野花，紅的、白的、粉的、藍的、紫的，還有一半粉一半白、一半藍一半紅的。你簡(jiǎn)直樹(shù)不清它們有多少種顏色!這些花在微風(fēng)中搖動(dòng)著(zhù)，帶著(zhù)孩子似的嬌羞�！�
1、指明讀句子，說(shuō)說(shuō)你眼前出現了怎樣的情景。
(引導：如果用我們的眼睛去看……如果用我們的鼻子去聞……如果用我們的耳朵去聽(tīng)……)
2、你們是一群會(huì )讀書(shū)的孩子，能夠將優(yōu)美的文字還原到具體的生活情境之中。
如果能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì )作者的情感，這讀書(shū)的能力又上了一層。請大家說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )到的情感。
預設：學(xué)生抓住描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)和擬人的句子體會(huì )作者快樂(lè )的心情。
3、如果能把自己體會(huì )到的情感，用自己有滋有味的朗讀表現出來(lái)，讀書(shū)的能力更上了一層。引導學(xué)生有感情朗讀。
“戲蟻圖”片斷精讀：
“我并不欣賞它們那細瘦的模樣，但我欣賞它們的動(dòng)作，沉著(zhù)、迅速而有規律。有時(shí)，我也擔心它們會(huì )迷路，當我看見(jiàn)一只螞蟻走得太遠的時(shí)候，就用一根小草把它輕輕地撥回來(lái)。我不知道這樣是否會(huì )擾亂了它的工作，耽誤了它完成任務(wù)�！�
1)、讀這段話(huà)，思考：這段話(huà)寫(xiě)了什么?(“我”觀(guān)看地上的螞蟻。)
2)、根據上個(gè)片斷的學(xué)習方法，想像地上一群螞蟻的忙碌和“我”與之親近的情景。
3)、讀出作者看螞蟻時(shí)的那種專(zhuān)注和逗螞蟻的樂(lè )趣。
(三)重點(diǎn)朗讀，體會(huì )情感。
出示句子：“小時(shí)候的夏日中午，總是這樣過(guò)去，我從不厭倦那充滿(mǎn)生命快樂(lè )的花園�！�
1、聯(lián)系上文理解“充滿(mǎn)著(zhù)生命快樂(lè )的花園”。
2、用相近的詞語(yǔ)來(lái)替換“總是”、“從不厭倦”，說(shuō)說(shuō)能從中體會(huì )出作者怎樣的情感。
3、聯(lián)系前文“去享受我自己的中午”，進(jìn)一步體會(huì )作者的情感。
4、讀句子，讀出童年的“我”對快樂(lè )的追求，對生命的熱愛(ài)。
出示句子：“花醒著(zhù)，草木醒著(zhù)，風(fēng)醒著(zhù)，我也醒著(zhù)，在夏午的陽(yáng)光里�！�
1、讀句子，說(shuō)說(shuō)句子運用了什么修辭手法。
2、“醒”字重復了四次，它們在句子中分別是什么意思?包含有什么共同的意思?
3、在夏午�！拔摇碧颖芪缢�，醒著(zhù)，是想做什么?(享受花的美麗、草木的芬芳、風(fēng)的涼爽。。。。。。)
4、課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，一個(gè)個(gè)看似乎平淡乏味的文字，在作者的筆下竟可以排列組合得這么神奇，富有魅力，可以把自己的情感表達得如此真切。來(lái)，讓我們來(lái)讀讀這充滿(mǎn)夏日詩(shī)意的句子。
(四)總結。
板書(shū)設計：
3 夏午
小時(shí)候 逃避午睡 享受充滿(mǎn)生命快樂(lè )的后花園
成年以后 逃避午睡 牽掛著(zhù)窗外的自然
享受生命
夏教學(xué)設計3
學(xué)習目標：體味作者對夏的獨特感受。
體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
學(xué)習難點(diǎn)：了解站在不同的角度看待同一問(wèn)題會(huì )得出不同結論的道理。
學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習
學(xué)習過(guò)程：
一．導入新課
[設計說(shuō)明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習，為學(xué)生體會(huì )本文對夏的獨特描繪作鋪墊。
我們知道，一年有四季，目前我們已經(jīng)進(jìn)入了秋季，你對秋天有什么感受呢？（請二三位同學(xué)交流感受）
那對于剛剛過(guò)去的夏季，你的感受又如何呢？（請二三位同學(xué)交流感受）
這樣看來(lái)，我們每一位同學(xué)對夏的感受是不一樣的，那作家梁衡又是如何看待夏天的呢？學(xué)習我們一起來(lái)學(xué)習他的文章《夏》。
二．交流預習
請二三位同學(xué)上講臺展示并交流預習情況。
三．整體感知
[設計說(shuō)明] 此步驟是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容。
請同學(xué)們齊聲朗讀這篇課文，邊讀邊想，能否根據文章描述的內容，給本文重新擬定一個(gè)標題�？梢圆捎胈__________的夏 或 夏是________________的形式，
學(xué)生齊讀課文，讀后學(xué)生先獨立思考，然后交流討論。
三．品味語(yǔ)言
[設計說(shuō)明] 體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
讀文章不僅要了解內容，還得細細地品味語(yǔ)言。一篇好文章往往要用一些精彩的語(yǔ)句表達思想感情。請同學(xué)們靜下心來(lái)把課文再默讀一遍，感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫(xiě)得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起你自己曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類(lèi)似情景。
學(xué)生先默讀課文，勾畫(huà)相關(guān)的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生獨立學(xué)習以后，先在小組內交流感受。再由小組推薦代表全班交流。
例如：“烘烤”這個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高。
“吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味”這句寫(xiě)得好，我們仿佛能聞到麥子的這種香味。
“熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)”這句讓我聯(lián)想到夏天走在柏油馬路上的熾熱。
學(xué)生在交流的時(shí)候，可以選擇時(shí)機讓他進(jìn)行個(gè)別的朗讀，也可以全班朗讀某個(gè)片段。
四．課后作業(yè)
[設計說(shuō)明] 此步驟是通過(guò)對描寫(xiě)夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，會(huì )得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
1． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書(shū)籍中描寫(xiě)“夏”的詩(shī)詞或文章，通過(guò)比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會(huì )有不同的感受。
2）文章最后說(shuō)：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^(guān)點(diǎn)，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮江夏季的特點(diǎn)嗎？
你能說(shuō)出多少關(guān)于“夏”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂(lè )嗎？
……
簡(jiǎn)案
課題：《夏》
學(xué)習目標：體味作者對“夏”的獨特感受。
體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
學(xué)習方式：自主學(xué)習、合作學(xué)習。
學(xué)習過(guò)程：
一．導入新課
[設計說(shuō)明]此步驟用學(xué)生自己的感受引入對課文的學(xué)習，為學(xué)生體會(huì )本文對夏季的獨特描繪作鋪墊。
由學(xué)生對秋季及夏季的感受導入新課
二．交流預習成果
三．整體感知
[設計說(shuō)明]此步驟是讓學(xué)生通過(guò)朗讀和重新擬定標題的方法感知文章主要內容，
齊聲朗讀課文，思考：能否給本文重新擬定標題。
四．品味語(yǔ)言
[設計說(shuō)明] 此步驟是讓學(xué)生在感知文章主要內容的基礎上，體會(huì )文章生動(dòng)準確的語(yǔ)言特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的魅力。
感受一下哪些詞用得好，哪些句子寫(xiě)得美，能打動(dòng)你的心，哪些語(yǔ)句能引起你的聯(lián)想，讓你想起曾經(jīng)看過(guò)或感受過(guò)的類(lèi)似情景。
五．課后作業(yè)
[設計說(shuō)明] 此步驟是通過(guò)對描寫(xiě)夏天的不同文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生懂得站在不同的角度看待同一個(gè)問(wèn)題，會(huì )得出不同的結論的道理。并查找資料，更多地了解夏天，以及人們對夏天的不同看法。
2． 必做
1）尋找并閱讀本冊課本中以及其他書(shū)籍中描寫(xiě)“夏”的詩(shī)詞或文章，通過(guò)比較，想一想：不同的作者對“夏”為什么會(huì )有不同的感受。
2）文章最后說(shuō)：“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！蹦闶欠裢庾髡叩挠^(guān)點(diǎn)，為什么？
2．選做
你能搜集到更多的關(guān)于夏季的資料嗎？
例如：你知道夏天是怎么形成的嗎？
你能描述我們鎮江夏季的特點(diǎn)嗎？
你能說(shuō)出多少關(guān)于“夏”的成語(yǔ)或諺語(yǔ)。
你能找到以“夏”為主題的照片、圖片或音樂(lè )嗎？
……
夏教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1.自學(xué)本課生字，理解詞語(yǔ)的意思，并能運用。
2.有感情地朗讀課文，品味富有魅力的語(yǔ)言，了解夏天的特點(diǎn)，體會(huì )作者贊美夏天、贊美大自然、贊美勞動(dòng)者的思想感情。
3.背誦課文第一段。
教學(xué)準備
教師：準備有關(guān)夏天的圖片或影像資料。
學(xué)生：課前閱讀描寫(xiě)夏天的書(shū)籍。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1.出示夏天相片，包括江南水鄉、蒼茫塞外、黃河流域的夏日圖片，請學(xué)生辨析哪一幅圖片是本課描寫(xiě)的夏日情景。
2.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，小組交流
1.人們愛(ài)吟誦春花秋月，冬雪的潔白也為人們稱(chēng)道，夏天卻極少被提及。一說(shuō)到夏天，人們總會(huì )想到驕陽(yáng)似火，作者在文中是怎樣寫(xiě)的呢？自由朗讀課文，提出不明白的字詞或不理解的問(wèn)題。
2.讀課文，以小組為單位，交流預習情況。
3.用橫線(xiàn)勾出文章直接表達作者感情的句子，再仔細讀一讀。
三、細讀課文，贊美夏天
1.文章從幾方面贊美了夏？自由朗讀課文，畫(huà)出最能體現夏季特點(diǎn)的句子。
2.感受夏天的氣氛。
�。�1）夏天的氣氛熱烈得像什么？作者把“夏季、綠草、樹(shù)林帶”各比作什么？在這沸騰的夏季、密密的綠草、茂盛的樹(shù)林中，我們能感受到什么？
�。�2）這一聲聲蟬鳴真是那樣使人心煩嗎？在這里，作者透過(guò)蟬鳴，想告訴我們夏天怎樣的特點(diǎn)？
�。�3）“春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！边@兩句話(huà)蘊涵著(zhù)怎樣的意思？
�。�4）有感情地朗讀第一段。
3.欣賞夏天的色彩。
�。�1）“按繪畫(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這大約有其中的道理�！� “這”指什么？有怎樣的道理？（出示句子：“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，洋溢著(zhù)成熟的氣息�！北容^研讀，深刻體會(huì )。）
�。�2）結合對“希望”、“成熟”等詞語(yǔ)的理解，完成填空：
夏天，正當之間，是一個(gè)、的旺季。（春華秋實(shí)；承前啟后，生命交替）
�。�3）聯(lián)系下文，理解夏天“是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季”的含義。
�。�4）田間長(cháng)著(zhù)哪些莊稼？它們的長(cháng)勢怎樣？
4.感悟夏天的旋律。
�。�1）“田家少閑月，五月人倍忙�！背鲎园拙右椎摹队^(guān)刈麥》。根據搜集的資料，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思。（出示“‘田家少閑月，五月人倍忙’，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季�！币龑W(xué)生讀這句話(huà)。）
�。�2）用自己的話(huà)談?wù)勅藗兿募镜姆泵�、緊張。
�。�3）有感情地朗讀全段，讀出夏天緊張的旋律。
四、精讀全文，拓展積累
1.引讀文章最后一段，勾出寫(xiě)夏季特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀全文，體會(huì )作者對夏季的贊美之情。
3.背誦課文第一段。
4.文中有許多句子把夏天的景象寫(xiě)得形象生動(dòng)，讀一讀，抄一抄。
夏教學(xué)設計5
教學(xué)設想
《夏》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文，本單元的主題是“多彩四季”，分別編錄了朱自清的《春》、酈道元的《三峽》、老舍的《濟南的冬天》、梁衡的《夏》四篇文章，寫(xiě)出了一年四季不同景物的不同特點(diǎn)，重在引導學(xué)生在美的事物中發(fā)現美，用美的語(yǔ)言來(lái)表現美�？紤]到前面幾篇文章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了抓住景物的特點(diǎn)描寫(xiě)景物的一些方法，如調動(dòng)多個(gè)感官、不同角度、狀態(tài)等觀(guān)察景物；學(xué)習了品味語(yǔ)言的一些方法，如修辭手法的運用等�！断摹纷鳛橐黄宰x課文，學(xué)生能基本讀懂課文的內容，能體會(huì )作者抒發(fā)的情感，能從修辭的角度品味文中的一些語(yǔ)句。根據“長(cháng)文短教、淺文多教”的教學(xué)理念，想用“讀寫(xiě)結合”的教學(xué)方法，訓練學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。也對初一的學(xué)生培養相應良好的閱讀習慣和寫(xiě)作意識，樹(shù)立一種教材即范本的思想。因此，本次教學(xué)的嘗試分作三個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點(diǎn)，體會(huì )夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫(xiě)小標題；體會(huì )本文的文章結構布局，學(xué)會(huì )模仿擬寫(xiě)作文提綱；體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫(xiě)事物。希望實(shí)現“讀寫(xiě)結合”的效果。
教學(xué)目標
1.學(xué)會(huì )深情并茂地讀課文，讀出夏的特點(diǎn)，體會(huì )夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫(xiě)小標題；
2.體會(huì )本文的文章結構布局，學(xué)會(huì )模仿擬寫(xiě)作文提綱；
3.體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
教學(xué)重難點(diǎn)
1. 體會(huì )本文的文章結構布局，學(xué)會(huì )模仿擬寫(xiě)作文提綱；
2．體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫(xiě)事物。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景，引入課文
1.導語(yǔ)：天氣漸漸涼了，冬天的腳步近了，這種時(shí)候，我就特別想念夏天的陽(yáng)光、草地、藍天……夏天離我們遠去了，但他的影子卻留在我們心里，在這樣的冬日，讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏》去重溫夏天的旋律�。ㄤ秩緦W(xué)生學(xué)習的.氣氛）
2.問(wèn)題：說(shuō)到夏，同學(xué)們會(huì )想到了什么，會(huì )感受到什么，你能用一個(gè)詞、短語(yǔ)或詩(shī)句說(shuō)一說(shuō)嗎？（積累字詞）
二、讀寫(xiě)結合
活動(dòng)一：深情并茂地讀課文，讀出夏的特點(diǎn)，體會(huì )夏天緊張、熱烈、急促的旋律，給相關(guān)的段落擬寫(xiě)小標題
〔問(wèn)題〕
1.同學(xué)們精彩的分享已經(jīng)把我們帶進(jìn)了夏的氛圍了，讓我們大聲自由的朗讀課文，想一想要怎樣讀才能把夏天的旋律讀出來(lái)，為什么？（整體感知課文內容）
2.根據你對課文的理解，請給相關(guān)的段落擬寫(xiě)小標題，并說(shuō)擬寫(xiě)的理由？（讀寫(xiě)結合：深入理解課文內容，體會(huì )作者對金黃的夏到黃金的夏的贊美，由景美到人美的贊美，感悟夏是生命的延續，是生命的創(chuàng )造的深刻意義。 ）
活動(dòng)二：體會(huì )本文的文章結構布局，學(xué)會(huì )模仿擬寫(xiě)作文提綱
〔問(wèn)題〕
1.同學(xué)們對文章的理解很到位，讓我們想一想作者這樣安排文章的結構布局有什么好處？（明確文章的結構布局）
2.這種文章結構布局很值得我們學(xué)習，讓我們模仿這種方法來(lái)給《春》這篇作文擬寫(xiě)一個(gè)寫(xiě)作提綱。（讀寫(xiě)結合：模仿方法，培養學(xué)生擬寫(xiě)寫(xiě)作提綱的意識。）
活動(dòng)三：體會(huì )本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)會(huì )運用動(dòng)詞生動(dòng)地描寫(xiě)事物
〔問(wèn)題〕
1.一篇優(yōu)美的散文，如果說(shuō)精巧的結構布局好比優(yōu)美的身段，那么生動(dòng)的語(yǔ)言就是一件漂亮的外衣。讓我們用生動(dòng)的語(yǔ)言從剛才同學(xué)們擬寫(xiě)的《春》的寫(xiě)作提綱中選取一段，寫(xiě)幾句話(huà)。（讀寫(xiě)結合：學(xué)情分析）
2.讓我們一起來(lái)讀一讀《夏》這篇文章中的一些語(yǔ)段，想一想作者是怎樣把事物寫(xiě)活了？（體會(huì )動(dòng)詞在語(yǔ)句中的精當與生動(dòng)）
3.法國小說(shuō)家福樓拜曾說(shuō)：“不論描寫(xiě)什么事物，唯有一個(gè)動(dòng)詞可以使他生動(dòng)�！弊屛覀儗W(xué)著(zhù)運用動(dòng)詞把剛才描寫(xiě)春的幾句話(huà)再修改修改，使它更生動(dòng)。（讀寫(xiě)結合：學(xué)習運用動(dòng)詞把事物寫(xiě)生動(dòng)）
三、課堂小結
1.學(xué)生小結，談收獲；
2.教師結語(yǔ)：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。同樣，文章中不是缺少美，也是缺少發(fā)現美的眼睛。希望同學(xué)們擁有一雙發(fā)現美的眼睛，在美的事物中發(fā)現美，用美的語(yǔ)言表現美!
四、作業(yè)：根據自己擬寫(xiě)的《春》的提綱，整理修改完成作文，文章中多用動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)事物。
夏教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、在閱讀課文的過(guò)程中感受夏天的特點(diǎn)，體會(huì )作者的思想感情。
2、品味富有魅力的語(yǔ)言。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)祖國山河、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )作者感情與品味富有魅力的語(yǔ)言。
教學(xué)方法：
本文文質(zhì)兼美，適于朗讀，因此在教學(xué)中我采取以下兩種方式：
�。�1）、首先用本地夏天的炎熱，大家對夏天的反感與梁衡對夏天的感情設疑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本文的興趣，然后引導學(xué)生反復誦讀課文，在反復誦讀的過(guò)程中賞析課文，體會(huì )本文的思想感情，品味本文雋永的語(yǔ)言。
�。�2）、采用電教手段，擴大教學(xué)容量。在朗讀的過(guò)程中穿插圖片，這樣既吸引了學(xué)生的注意、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又通過(guò)直接感知，促使知識的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性和直觀(guān)性原則。
學(xué)法：
�。�1）主體思維法：（2）小組討論法：
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
初備統復備
導入:
一年有四季，四季各不同。哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)看，在一年四季中，你比較喜歡哪個(gè)季節？不喜歡哪個(gè)季節？（學(xué)生說(shuō)，并簡(jiǎn)述理由）你們知道老師最不喜歡哪個(gè)季節嗎？夏天！對，我和大多數同學(xué)一樣，對夏天的氣溫實(shí)在是受不了！我們今天學(xué)習的這篇，作者是喜歡夏天還是不喜歡夏天呢？學(xué)完課文，我們一定能夠了解。不過(guò)這篇是一篇散文，要大家很投入很專(zhuān)注地去讀去體會(huì )才能對作者的感情有所感悟。
誦讀：
�。ㄒ唬�、疏通文意：
1、過(guò)渡：請同學(xué)們仔細閱讀，劃出不懂的或有疑問(wèn)的語(yǔ)句，并反復閱讀思考，先嘗試著(zhù)自己解決問(wèn)題，實(shí)在無(wú)法解決的就與同桌討論交流。等會(huì )全班討論交流。
2、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生按閱讀要求閱讀課文。（老師巡視，提供支持和幫助。）
3、全班討論：提出疑問(wèn)，對疑問(wèn)發(fā)表見(jiàn)解�！驹谶@個(gè)環(huán)節穿入生字詞教學(xué)，由學(xué)生自己講】
�。◣煟簞偛糯蠹业拈喿x很認真，討論也很投入�，F在我們全班交流、討論，內容有兩個(gè)：
1、已經(jīng)解決的疑問(wèn)，自己認為有價(jià)值的，把你解決的過(guò)程和現在認識與大家交流；
2、還有的疑問(wèn)不能解決的，提出來(lái)，請別人幫助。）
4、師對學(xué)生的交流和討論進(jìn)行隨機的點(diǎn)撥和評價(jià)。
�。ǘ�、理清結構：
1、過(guò)渡：經(jīng)過(guò)大家共同努力，基本上理解了的意思。下面我們就在理解了文意的基礎上，來(lái)理清的結構。請同學(xué)們再讀課文并且通過(guò)小組討論的方式思考問(wèn)題：本文作者對夏的感情是喜歡還是反感呢？作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天的？作者眼中的夏有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生活動(dòng)：
�。�1）學(xué)生獨立閱讀。
�。�2）五分鐘后，小組合作討論剛才提出的三個(gè)問(wèn)題。
�。▽W(xué)生自行選擇分組并選出組長(cháng)。組長(cháng)負責督促每個(gè)組員有順序地發(fā)言，總結組員意見(jiàn)并推出一名代表準備在全班發(fā)言。）
注：老師巡視、參與、對話(huà)。
3、各組代表發(fā)言，師生共同參與，理清結構。
板書(shū)
贊美 景 美
人 勤
緊張 熱烈 急促
品味
1、過(guò)渡：剛才大家對的結構和作者的感情都有了一定的認識，同學(xué)們再次有感情地大聲朗讀課文，并選出一句或一段你認為最能打動(dòng)你的地方多讀幾遍準備在全班發(fā)言。（提示：可對生動(dòng)傳神的動(dòng)詞、富有表現力的形容詞、生動(dòng)形象的比喻、擬人等修辭手法的運用、運用了對比的、含義深刻的句子進(jìn)行仔細品味和揣摩）
2、學(xué)生大聲朗讀課文。師巡視、參與、對話(huà)。
3、學(xué)生發(fā)言。學(xué)生朗讀到佳句后可讓全班齊讀一起來(lái)感受一下。
【每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，要鼓勵學(xué)生對閱讀內容作出有個(gè)性的反應，如對課文中自己特別喜愛(ài)的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問(wèn)題，作出富有想像力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內容和表達另作設計等�！�
質(zhì)疑：
1、過(guò)渡：同學(xué)們對這篇課文都有了一定的理解，不知道大家對本身有沒(méi)有什么可質(zhì)疑的地方？（1、作者說(shuō)“夏天的顏色是金黃的�！彪y道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話(huà)的？2、作者認為“有閑情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀(guān)點(diǎn)？說(shuō)說(shuō)你的理解。）
拓展
1、過(guò)渡：在這篇里，作者 “大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的�，F在我們另外兩位詩(shī)作者對夏天是什么感覺(jué)呢？
山 亭 夏 日
高 駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
學(xué)生活動(dòng)：讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)（煩躁/閑適/熱烈……如說(shuō)不出來(lái)可讓學(xué)生選擇一項）
【在比較閱讀中提高鑒賞能力和審美能力】
2、過(guò)渡：不同的人對夏天的感受不同，學(xué)習本課之前，我們大家也談到了對夏天的感受，大部分同學(xué)從氣溫上考慮都不太喜歡夏天，可是梁衡卻從另一個(gè)角度寫(xiě)出他對夏天的喜愛(ài)，現在你們是不是還是一味地反感夏天呢？請同學(xué)們想一想你們心目中的夏天是什么樣的，可以是現實(shí)的，也可以是理想中的。
【訓練學(xué)生的口頭表達能力與書(shū)面表達能力，提示學(xué)生借鑒課文的某些寫(xiě)法，抓住景物特點(diǎn)來(lái)說(shuō)。目的是將閱讀所得轉化為寫(xiě)作所能，是閱讀的遷移與深化�！�
作業(yè)：
小作文：我心中的夏
夏教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )抓住修辭、關(guān)鍵詞等方法品析文中的語(yǔ)言，能夠說(shuō)出文中夏的獨特和作者對勞動(dòng)者的贊美之情；
2、能夠抓住“黃金”一詞，說(shuō)出作者所要贊美的夏的具體內涵，深化對夏的認識。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
欣賞夏季的圖片。請你用一個(gè)字或詞或者是一個(gè)句子來(lái)概括你心目中的夏。例如：我認為夏天是甜的，因為我可以在這個(gè)季節吃到我最?lèi)?ài)的冰激凌……那夏在作家梁衡的心中又是怎樣的呢？今天我們就一起來(lái)品品梁衡的《夏》，看他對夏的獨特體會(huì )。
二、夏之初體驗
1、請同學(xué)們大聲朗讀課文，完成這一任務(wù)：說(shuō)說(shuō)作者心中的夏有何獨特之處？并用這樣的句式回答。提示：第一條橫線(xiàn)上填詞語(yǔ)，可以是文中的詞語(yǔ)，也可以是自己概括的；第二條橫線(xiàn)上填文中的原句。
梁衡心中的夏是，你看。
示例：梁衡心中的夏是金黃色的，你看火紅的太陽(yáng)烘烤著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山、天上的云，撲打著(zhù)公路上大的汽車(chē)，像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船。
二、夏之再體驗
1、（過(guò)渡）如果把同學(xué)們的回答歸納一下，我們可以用文中的三個(gè)詞語(yǔ)——緊張、熱烈、急促來(lái)概括作者筆下的夏的特點(diǎn)，下面我們就來(lái)好好讀讀、細細品品這些描寫(xiě)景與人的語(yǔ)句。請同學(xué)們選擇其中的1、2處語(yǔ)句進(jìn)行誦讀、賞析。（提示：可以從修辭、關(guān)鍵詞<如使用的好的動(dòng)詞、形容詞>等角度進(jìn)行賞析）
示例：輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲的長(cháng)鳴。
賞析：這句話(huà)通過(guò)描寫(xiě)昆蟲(chóng)的變化，形象的寫(xiě)出了從春到夏的過(guò)程。動(dòng)詞“潛”的意思是隱藏的，這一動(dòng)詞生動(dòng)的寫(xiě)出了蟬兒靜靜的伏在樹(shù)上的狀態(tài)，同時(shí)也暗寫(xiě)夏天樹(shù)木的枝繁葉茂；
“一聲聲的長(cháng)鳴”更使人覺(jué)得天氣越來(lái)越炎熱，唯獨蟬兒在享受這炎陽(yáng)帶來(lái)的活力，這就表現了夏的熱烈的特點(diǎn)。
�。A設）分析“人勤”引導提問(wèn)：
�。�1）文中寫(xiě)“揮鐮的農民只是想著(zhù)快割快割、又想著(zhù)快打快打”你能否想象一下農民此時(shí)勞作的場(chǎng)景？
�。�2）“他們早起晚睡已經(jīng)夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起了風(fēng)；看看窗外，天空可是遮上了云�！痹谒麄兟�(tīng)窗紙、看窗外時(shí)心里會(huì )想些什么？請你發(fā)揮想象。
2、（小結）同學(xué)剛才無(wú)論是賞析還是朗讀都很精彩。如果我們用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括作者寫(xiě)的景和人的狀態(tài)，你會(huì )用哪個(gè)詞語(yǔ)？
如緊張熱烈、爭先恐后等
小結：自然界的生命呈現出的是一種爭先恐后的狀態(tài)，人們呈現出的也是一種繁忙充實(shí)的狀態(tài)，彼此節奏一致，我想這就是一種生命與生命之間的共振，生命與生命的統一，這也是一種人與自然的和諧。
三、夏之心體驗
1、作者在文章最后一句說(shuō)：“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季�！蹦隳芊窠Y合全文內容談?wù)劇包S金”的內涵。下面就請大家以四人小組為單位分享你思考的結果，請書(shū)記員做好記錄，最后派出一名發(fā)言員匯報你們討論的結果。
�。A設）引導提問(wèn)：
�。�1）在學(xué)生提到夏的色彩時(shí)追問(wèn)：一般人眼中，金黃的色彩總是與收獲、秋天相聯(lián)系的，而作者卻用金黃來(lái)形容他眼中的夏季，是不是不符合實(shí)際呢？
明確：選擇這一顏色不僅僅是從高粱玉米，麥浪翻滾的金黃色上，更體現在這季節的重要性上，這個(gè)季節如黃金般珍貴，高粱、玉米、瓜秧等植物在這個(gè)季節進(jìn)行黃金般生命的過(guò)程，向最后的秋的成熟沖刺。
2、夏天的色彩是金黃的，它收獲之已有而希望還未盡。其實(shí)同學(xué)們也正處在這樣一個(gè)人生的夏季。我們應該怎樣去投入這個(gè)緊張熱烈的人生季節呢？
夏教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、感受夏天的特點(diǎn)及作者表達的思想感情。
2、學(xué)習運用比喻修辭、及短句有創(chuàng )意地表達。教學(xué)重難點(diǎn)：巧用比喻的修辭和短句有創(chuàng )意地表達。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
導入：
喜歡夏天嗎？說(shuō)到夏你會(huì )想到什么？
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┳杂衫首x全文，找出關(guān)鍵詞，體會(huì )如何把握情感朗讀。
�。ㄒ螅赫b讀文章時(shí)，同學(xué)們要在腦海里想象畫(huà)面，朗讀時(shí)要讀出輕重緩急，讀出感情。讀出磅礴之勢，升騰之氣，表達出對夏的贊美、語(yǔ)調，讀出梁衡散文的剛性氣質(zhì)、男性風(fēng)格。）
訂正難字詞
�。ǘ┱n文品析
品析一：
1、在作者眼中夏有什么特點(diǎn)？
2、在文中勾劃出表現夏天“緊張、急促、熱烈”特點(diǎn)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季景物。
明確：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)夏天的景致的，
3、文中作者表達了對夏怎樣的感情？（找原句）
對夏天的熱愛(ài)和對勞動(dòng)者的贊美。
品析二：體會(huì )本文使用修辭手法有創(chuàng )意地表達。（勾畫(huà)課文前三段的比喻句。如果說(shuō)作者使用的高妙的修辭技法，在每一個(gè)段落里都用了關(guān)鍵的比喻來(lái)表現夏的特點(diǎn)的話(huà)，那么這三個(gè)比喻在每一段里面的作用都值得我們欣賞。找出你最欣賞的一句。）
例：——“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。強調找出喻體。（創(chuàng )意比喻主要通過(guò)喻體的創(chuàng )新來(lái)體現，創(chuàng )意喻體來(lái)自作者的審美傾向——源自表達的內容。）
這些比喻與作者表達的感情有什么聯(lián)系？
品析三：
�。ù蠹引R讀第三段，怎樣的語(yǔ)速？稍急促。）
1、給這段文字進(jìn)行畫(huà)面命名，要求賦有詩(shī)意。
2、“挑”、“舉”、“匍匐”三個(gè)詞換成“長(cháng)”好不好？文中還有這樣的動(dòng)詞嗎？
“挑”、讓讀者感受到棉苗均勻有力的喘息；“舉”寫(xiě)出了高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅；“匍匐”寫(xiě)盡了瓜秧淘氣的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行，使用擬人的是手法，生動(dòng)地表現了它們旺盛的生命力，從而來(lái)表現夏天的旺盛活力。它們仿佛都在緊
1緊抓住這美好的年華大顯身手，通過(guò)出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上感受到了人的風(fēng)采，人的氣度，人的靈秀。
采用擬人的手法，用夸張的語(yǔ)言生動(dòng)形象寫(xiě)出了麥浪翻滾的熱烈程度和磅礴氣勢，且很有情趣。文中的其它動(dòng)詞：
——兩個(gè)“撲打”不僅描寫(xiě)了景物的動(dòng)態(tài)，而且描寫(xiě)了場(chǎng)面十分遼闊壯觀(guān)。 ——“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。 “烘拷”改成“照射”，“涌”改成“拖”好不好？——“照射”指光線(xiàn)射在物體上，不能表現溫度高�！昂婵尽边@個(gè)詞用得好，能使人感受到太陽(yáng)的溫度特別高�！巴稀敝甘终苹蚱渌麞|西向上承受�！坝俊敝杆蛟茪饷俺鰜�(lái)。這里描寫(xiě)田野里麥浪翻滾的一種動(dòng)態(tài)情景，顯然用“涌”字準確形象，更給人以美感。
3、文章最后一段“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，能否改為“金黃”？
明確：含義一，指熟透的麥子的顏色；含義二，突出夏的價(jià)值。
4、讀課文第四段，感受句式的特點(diǎn)。明確：短小，體現節奏快。
——多用短句，整散結合，“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗”句式對偶，“只是想著(zhù)”和“又想著(zhù)”句式一致，這樣顯得節奏整齊，確實(shí)使人感到夏天的旋律是急促的。 “……快割，快割……”“……快打，快打……”，連用四個(gè)“快”，突出了農活的繁忙和農民勞動(dòng)的緊張。而換成長(cháng)句就不行了，不能表達出那種緊張的旋律。
�。ㄈ┚毠P：
在你心中，夏和冬是什么顏色？請仿照下列句式仿寫(xiě)。
例句：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
夏之色為；冬之色為。
小結：
學(xué)了本文，體會(huì )作者如何抓住景物特點(diǎn)來(lái)表達思想感情，學(xué)習如何運用比喻修辭、運用句式有創(chuàng )意地表達。
夏教學(xué)設計9
教學(xué)目標
1、回顧故事內容，賞析精彩片段，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣；
2、再次走進(jìn)文本，體會(huì )夏洛與威爾伯之間真摯的友誼，從書(shū)中獲得心靈的收獲，共同品味人生的意義；
3、通過(guò)交流，回顧一些閱讀課外書(shū)籍的方法；
教學(xué)準備：學(xué)生每人帶好一本書(shū)——《夏洛的網(wǎng)》
教學(xué)過(guò)程
一、了解書(shū)評，導入新課
同學(xué)們，上周我們共同閱讀了三本很好看的書(shū)，看（出示照片），同學(xué)們看得多投入，讀得多認真��！
其中有一本書(shū)，講述的是一個(gè)妙趣橫生的童話(huà)故事，這部作品一問(wèn)世就受到了少年兒童的歡迎，傲居“美國最偉大的十部?jì)和膶W(xué)名著(zhù)”首位，風(fēng)行世界五十年，發(fā)行千萬(wàn)冊�！都~約時(shí)報書(shū)評》說(shuō)“它幾乎是一本完美的，不可思議的杰作�！� 《星期六書(shū)評》評價(jià)“這本書(shū)本身就像一張精美的蜘蛛網(wǎng)，一曲美麗的幻想曲�！�
你能猜到是哪本嗎？對，這就是我們上周的必讀書(shū)目《夏洛的網(wǎng)》。相信大家在讀書(shū)的過(guò)程中已經(jīng)有了很多的思考和收獲，今天我們再來(lái)重溫這個(gè)故事，跟隨夏洛再次走進(jìn)文本，品味人生的意義。
二、回顧方法，指導略讀
根據已經(jīng)掌握的閱讀整本課外書(shū)的相關(guān)方法，誰(shuí)給大家介紹一下，你是如何閱讀這本書(shū)的？
（一）看封面
1、封面上最顯眼的莫過(guò)于書(shū)名了。讀書(shū)名，我們知道誰(shuí)是今天故事的主角？夏洛是什么？
2、封面中間的插圖。這是一個(gè)有關(guān)蜘蛛和小豬的故事。小豬的名字叫威爾伯。
3、出版社
4、作者及翻譯者
（二）簡(jiǎn)介作者
E 〃B 〃懷特（1899—1985），美國著(zhù)名散文家，兒童文學(xué)作家。他一生創(chuàng )作了三部童話(huà)《夏洛的網(wǎng)》《精靈鼠小弟》《吹小號的天鵝》，
這三本書(shū)號稱(chēng)是二十世紀擁有讀者最多的童話(huà)書(shū)，其中最受歡迎的是《夏洛的網(wǎng)》。
在本書(shū)中，作者懷特用蜘蛛絲編織了一張理想的、溫暖的、友愛(ài)的大網(wǎng)，講述了一個(gè)善良的弱者之間相互扶持的故事。
（三）讀簡(jiǎn)介
簡(jiǎn)介是我們暢游書(shū)海的指南針，能帶領(lǐng)我們在最短的時(shí)間內了解一本書(shū)的主要內容。
指名讀簡(jiǎn)介。
（四）讀目錄
目錄體現的是作者的寫(xiě)作思路，也能幫助我們了解書(shū)的大概內容。根據簡(jiǎn)介和目錄，誰(shuí)能概括一下本書(shū)的主要內容？
板書(shū)：夏洛————救————威爾伯
（五）讀“人物表”
根據人物表，理清人物關(guān)系。
請你再認真看這張人物表，你還能發(fā)現其他的秘密嗎？（加粗）你知道為什么要加粗嗎？（主要人物）
這個(gè)故事比較長(cháng)，我們在讀之前可以先記一記人物名字，這樣閱讀的時(shí)候就會(huì )順暢、清晰很多。
三、重溫精彩片段，指導精讀
剛才通過(guò)略讀，我們對《夏洛的網(wǎng)》有了大致了解，接下來(lái)讓我們靜下心來(lái)再次走進(jìn)文本，細細品讀這個(gè)好聽(tīng)的故事。
1、這是童話(huà)中的一句話(huà)——（出示）
“威爾伯永遠忘不了夏洛。它雖然熱愛(ài)它的子女、孫子女、曾孫子女，可是這些新蜘蛛沒(méi)有一只能取代夏洛在它心中的位置�！�
指名讀�？焖倩貞洸g覽，這句話(huà)在哪兒出現過(guò)？
夏洛到底是一只怎樣的蜘蛛，為什么威爾伯永遠忘不了夏洛？
2、精讀指導
�。�1）善良的弗恩救下了小豬威爾伯，從此……（出示圖片）可是，快樂(lè )的時(shí)光卻是短暫的，兩個(gè)月大的威爾伯，被迫送到了朱克曼家的谷倉，他想和母鵝做朋友，可是母鵝要孵蛋；他想和小羊羔做朋友，小羊羔卻告訴他，豬的價(jià)值比零還要��；就連那只不招人喜歡的老鼠坦普爾頓也不跟他玩。我們的威爾伯很——（孤獨）
就在這時(shí)，從黑暗的谷倉中傳來(lái)一個(gè)很細很好聽(tīng)的聲音。
“你要一個(gè)朋友嗎？威爾伯？”那聲音說(shuō)，“我可以做你的朋友。我觀(guān)察你一整天了，我喜歡你�！�
這么細小的聲音，是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？
對，說(shuō)話(huà)的是一只蜘蛛，名叫夏洛。（出示圖片）
聽(tīng)到這個(gè)聲音，此時(shí)的威爾伯感受到了什么？
多么動(dòng)聽(tīng)的聲音！這正是威爾伯渴望的！讓我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)夏洛那充滿(mǎn)友愛(ài)、溫馨而又親切的聲音吧�。R讀）
�。�2）夏洛是這么說(shuō)的，也是這么做的。威爾伯聽(tīng)說(shuō)自己將在圣誕節前被殺掉，要成為熏肉火腿，它忍不住哇哇大哭，希望有人能救它。（師生對接）
當威爾伯萬(wàn)念俱灰時(shí)，夏洛堅定地對它說(shuō)：“你不會(huì )死！我救你！”
當威爾伯恐懼時(shí)，夏洛總是勇敢地對它說(shuō)：“我一定會(huì )救你！”
當威爾伯一想到自己會(huì )被殺而傷心哭泣時(shí)，夏洛信誓旦旦地對它說(shuō)：“我這輩子說(shuō)的話(huà)，沒(méi)有比這更當真的了，我不會(huì )讓你死！”
你從這三句話(huà)里品味到了什么？（這是朋友間友情的宣言，這是朋友間忠誠的宣誓！這三句看似平淡的話(huà)語(yǔ)，卻讓我們感受到夏洛與威爾伯之間深厚的友誼�。┌鍟�(shū)：友誼
�。�3）一只弱小的蜘蛛，它是怎么做到救小豬的呢？（四次織網(wǎng)）小組合作，快速瀏覽，找出夏洛四次織網(wǎng)救威爾伯的相關(guān)片段，交流你的感受。
A第一次織網(wǎng)：（出示片段）
學(xué)生交流夏洛是怎樣織網(wǎng)的，并談感受。
經(jīng)過(guò)一夜的努力，夏洛織出了一張怎樣的網(wǎng)？（美麗的、神秘
可愛(ài)的、精細的）
你認為夏洛是一只怎樣蜘蛛？（聰明、富有智慧）
是夏洛用自己的智慧創(chuàng )造了奇跡，讓朱克曼家人認為這是一只特級好豬，是一只王牌豬，以此救了威爾伯的命。
為了救威爾伯，夏洛不停地在網(wǎng)上變著(zhù)花樣，接下來(lái)又有怎樣的
奇跡發(fā)生呢？
B第二次織網(wǎng)：
深夜，當其他動(dòng)物都睡覺(jué)時(shí)，夏洛又開(kāi)始在它的網(wǎng)上干活。它干得那么起勁，還不停地自言自語(yǔ)，像是在給自己打氣（出示片段）
指名讀。
孩子你感覺(jué)讀起來(lái)累嗎？是呀，夏洛織網(wǎng)織得更累。同學(xué)們注意
了嗎？這一段中（�。┨貏e多，透過(guò)這些感嘆號，你仿佛看到了什么？（夏洛的艱辛）齊讀。讓我們一起為夏洛加油打氣！
在你的心里，這又是一只怎樣的蜘蛛？
為了挽救朋友的生命，夏洛甘愿付出！這份真誠無(wú)私的情感打動(dòng)著(zhù)我們每一個(gè)人。
C第三次織網(wǎng)：
夏洛的第三次織網(wǎng)是在秋天悄悄來(lái)臨的時(shí)候……（出示片段）讀到這里，你是怎么想的？
D第四次織網(wǎng)：
盡管自己很累，盡管知道自己即將走到生命的盡頭，但為了幫助朋友，夏洛還是堅持織網(wǎng)。
在第四次織網(wǎng)時(shí)，有一段對話(huà)描寫(xiě)老師感覺(jué)意味深長(cháng)，（出示片段）指名對讀這段對話(huà)，你讀出了什么？
在你的心里，夏洛還是一只怎樣的蜘蛛？
夏洛不僅是用絲在織網(wǎng)，更是用生命在織網(wǎng)！最后，它用自己生命織出了“謙卑”兩個(gè)字，讓威爾伯在集市的大賽中贏(yíng)得了特別獎。威爾伯永遠地活了下來(lái)，而夏洛的生命卻到了盡頭。
�。�4）夏洛為什么會(huì )這樣做？它怎么想的？威爾伯也有同樣的疑問(wèn)。出示：“你為什么要為我做這一切呢？”威爾伯問(wèn)道，“我不配。我沒(méi)有為你做過(guò)任何事情�！�
“你一直是我的朋友，”夏洛回答說(shuō)，“這件事本身就是一件了不起的事。我為你織網(wǎng)，因為我喜歡你。再說(shuō)，生命到底是什么��？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛，一生之中只忙著(zhù)捕捉和吃蒼蠅是毫無(wú)意義的，通過(guò)幫助你，也許可以提升一點(diǎn)我生命的價(jià)值。誰(shuí)都知道人活著(zhù)該做一點(diǎn)有意義的事情�！�
在一只普通蜘蛛的眼里，生命的價(jià)值是什么？夏洛認為呢？從夏洛的話(huà)語(yǔ)里你感悟到了什么？（板書(shū)：生命價(jià)值）
小結：夏洛的話(huà)讓我們感受到夏洛對生命意義的詮釋?zhuān)皇瞧降鼗钪?zhù)或者自然地離去，而是做一些有意義的事，使自己的人生多一些愛(ài)的溫暖和友情的快樂(lè )。
多么富有哲理的語(yǔ)言！一只弱小的蜘蛛尚且具有如此高尚的人生觀(guān)，何況我們人呢？讓我們再來(lái)齊讀這段離別對話(huà)，并把它牢牢記在心里，讓我們的人生更加有意義吧！
四、總結全文，推薦書(shū)目
故事結束了，夏洛與威爾伯之間的愛(ài)與友誼卻永遠不會(huì )結束，夏洛雖然死去了，但是這本書(shū)讓我們看到了友情、愛(ài)心、責任、生命的延續，這些都溫暖著(zhù)我們的心靈。
你喜歡這種感覺(jué)嗎？記�。哼@是閱讀帶給我們的美好！
今天這節課，我們再一次用心重溫了《夏洛的網(wǎng)》這個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，是夏洛讓我們對生命的價(jià)值有了更加深刻的認識。每一本書(shū)，只要我們用心去讀，總會(huì )獲得心靈的收獲！
下周，我們推薦閱讀的書(shū)目是懷特的《精靈鼠小弟》，希望同學(xué)們同樣運用已掌握的閱讀整本書(shū)的相關(guān)方法進(jìn)行閱讀，讀后可以相互間交流自己的感受，相信這本書(shū)也會(huì )給你帶來(lái)很多啟迪。
板書(shū)
友誼生命價(jià)值
夏洛——救——威爾伯
夏教學(xué)設計10
教學(xué)目標：
1.知識與能力：有感情地朗讀課文，理解作者寫(xiě)作的目的、情感。
2.過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言魅力，學(xué)習“景物描寫(xiě)要突出景物特征”的寫(xiě)作手法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受作者對夏的贊美、對勞動(dòng)人民的贊美，引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、感受文章語(yǔ)言描寫(xiě)的魅力
2、學(xué)習景物描寫(xiě)要突出景物特征的寫(xiě)作手法
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習景物描寫(xiě)要突出景物特征的寫(xiě)作手法
教學(xué)方法：
誦讀法、探究法、分組分別討論法、對比賞析法、
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：
我們剛剛學(xué)完朱自清先生的《春》，在他筆下，我們感受到了春天是溫暖的、美麗的、溫柔的、可愛(ài)的、充滿(mǎn)生機的，那么今天，我們將一起走近夏天，看看梁衡先生筆下的《夏》，又具有怎樣的特征？（板書(shū)）
夏梁衡
二、在進(jìn)入課文之前，我們先請喜歡夏季的同學(xué)，給大家談?wù)勛约簩ο奶斓母形蚧蛴∠蟆?/p>
給出句式：我喜歡夏天，因為夏天是的，我們可以。
�。ㄈ膫�(gè)同學(xué)發(fā)言之后，總結在同學(xué)們眼里夏天具有怎樣的特征。教師繼續導入，那么，在作家梁衡先生筆下，他眼中的夏天又是怎樣的呢？）
三、朗讀課文，思考夏天的特征：
1、根據課件的字詞注音，校正剛才朗讀中的讀音問(wèn)題。
2、請同學(xué)在學(xué)案上完成，夏天的特征有些什么。
旋律是緊張、熱烈、急促的，色彩是金黃的，是一個(gè)蓬蓬勃發(fā)的、承前啟后、生命交替的、浸在苦澀的汗水里的、黃金的季節。
總結：這些特征和我們剛才同學(xué)們提到的特征有了明顯的區別，我們只注意到夏日的炎熱和濃綠，而作者要描寫(xiě)的卻是田間地頭、勞作者眼中的夏季。
四、合作探究，研讀課文
夏天的特征我們已經(jīng)找到了，那么作者是借助哪些具體的事物來(lái)表現這些特征的呢？我們分成三個(gè)大組，分別朗讀文章的第二段到第四段，并和周?chē)耐瑢W(xué)研究討論，每個(gè)段落通過(guò)寫(xiě)了什么事物表現了夏天的什么特征。
�。ɡ首x、討論、完成學(xué)案：我研讀了文章第段，這一段通過(guò)描寫(xiě)了，表現了夏天的特征）
三個(gè)小組的同學(xué)發(fā)布自己的研討成果，教師帶領(lǐng)大家具體分析。
熱烈：草木繁盛、蟬兒長(cháng)鳴、太陽(yáng)烘烤、麥浪翻滾、熱風(fēng)浮動(dòng)
承前啟后：收獲已有、希望未盡；夏正當春花求實(shí)之間
蓬蓬勃勃：棉苗、玉米、高粱、瓜秧農作物迸發(fā)的旺盛活力
緊張、急促、繁忙：農民割麥、打麥、追肥、澆水；“五月人倍忙”
課件展示具體的畫(huà)面
從板書(shū)歸結出的夏天的特征：
熱烈、承前啟后、蓬蓬勃發(fā)、緊張急促繁忙、色彩金黃
由此我們可以看出這篇文章既有作者對夏天的熱愛(ài)，更表現了作者對勞動(dòng)人民的贊美！全部齊讀全文最后一段！
五、品讀課文，模仿寫(xiě)作。
課文的第二段，作者運用了典型的景物表現了夏季的特征，而且語(yǔ)言描寫(xiě)優(yōu)美而有詩(shī)意，下面請大家再次閱讀，一起學(xué)習“景物描寫(xiě)要突出景物特征的手法！”
引導學(xué)生找出作者描寫(xiě)了幾種夏天的典型景物、用了何種修辭手法，好在哪里！
除了分析法、換字法，還可以讓學(xué)生運用對比法，即，如果是我，我會(huì )怎么寫(xiě)這句話(huà)，那我的表達和作者表達比較起來(lái)，作者的寫(xiě)法好在哪里，語(yǔ)言為什么比我的優(yōu)美！
六、拓展：今天我們學(xué)習了景物描寫(xiě)要表現出景物的特征，語(yǔ)言描寫(xiě)要優(yōu)美，那么現在請大家試著(zhù)寫(xiě)一小段練筆，選取一些典型事物描繪出某個(gè)季節的一個(gè)特征來(lái)。（完成學(xué)案的最后一個(gè)片段練習）
夏教學(xué)設計11
教材分析：
《夏感》是人教版第一冊第三單元的課文，本單元課文是以反映自然世界內容為主，這個(gè)單元為我們展現了色彩斑斕的大自然。
單元的教學(xué)目的是引導學(xué)生欣賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠的詩(shī)化意境，培養學(xué)生的審美和想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
學(xué)情分析及教學(xué)設想：這是一篇優(yōu)美的散文，還是一片描寫(xiě)北方夏天景致來(lái)抒情的文章，對我們南方的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以我從網(wǎng)上下載幾幅北方夏天的圖片，借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更直觀(guān)的了解北方夏天的特點(diǎn)，但更多的是要培養學(xué)生的語(yǔ)言想象能力，切記把課文上成圖片展示課。
教學(xué)目標
1．感受夏天的特點(diǎn)及文章的語(yǔ)言魅力。
2．體會(huì )課文表達的思想感情。
3．學(xué)習比喻、擬人、對比等修辭的運用。
4、培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、體會(huì )課文表達的思想感情。
2、品味本文語(yǔ)言魅力。
教學(xué)方法：朗讀法 合作學(xué)習和自主學(xué)習
教學(xué)輔助：多媒體。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
1、用多媒體展示一組夏天的“荷塘風(fēng)光”圖片。讓學(xué)生欣賞完這一組如詩(shī)如畫(huà)的荷花圖片，然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有這幅圖你想到哪首古詩(shī)？生回答后，老師點(diǎn)擊展示出詩(shī)歌視頻，《曉出凈慈寺送林子方》一詩(shī)，學(xué)生齊誦，并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)的是什么地方？什么季節(西湖，夏天)
剛才我們欣賞的是清新，柔和，恬靜的南國之夏，那么，北方的夏天又是怎樣的呢？現在，讓我們走進(jìn)梁衡的《夏感》，體會(huì )他筆下那緊張，熱烈，急促的北方之夏吧（展示課題）。
2、課前預習檢查（指導學(xué)生積累字詞）：
�。�1）讀準加點(diǎn)字字音 （查學(xué)生預習本）
芊芊（qiān qiān）細草 黛(dài)色 磅礴(páng bó) 貯(zhù)滿(mǎn)
匍匐(pú fú) 秋波澹澹(dàn dàn)
�。�2）說(shuō)出下列詞語(yǔ)詞義 （屏幕顯示詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)出詞義）
芊芊：草木茂盛。 黛色：青黑色。
磅礴：氣勢盛大。 澹澹：蕩漾的樣子。
閑情逸致：閑適的情致 春華秋實(shí)：春天開(kāi)花，秋天結果
二、朗讀課文，整體感知
1、請一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)讀，然后從字詞、句讀、情感三方面為評價(jià)。
2自讀課文，同桌或前后桌合作討論、用簡(jiǎn)潔文字歸納段意。然后師生歸納后明確：
第一段：夏天總體特點(diǎn)。
第二段：夏天的自然景物。
第三段：夏天的色彩。
第四段：夏天的旋律。
第五段：對夏天的情感、態(tài)度。
三．引導點(diǎn)撥，研讀課文
在了解了文章的大致內容后，教師引導學(xué)生解讀文本。
1、生齊讀第一自然段，看看作者是怎樣概括北方夏天的特點(diǎn)的？
多媒體顯示下列A 、B問(wèn)題，學(xué)生合作完成：
A、在文中劃出寫(xiě)夏天特點(diǎn)詞語(yǔ)。
B、從全文看，第一自然段在結構上有什么作用？由此，可看出文章是什么結構？
生回答后歸納明確：
緊張，熱烈，急促。 （板書(shū)）
總領(lǐng)全文。（可看出文章結構是總——分——總。）
2、指明學(xué)生朗讀第二自然段，學(xué)生合作完成下列問(wèn)題（多媒體顯示）：
A、本段選擇了哪些富有季節性、特征性的自然景觀(guān)來(lái)寫(xiě)的？
B、第二自然段描寫(xiě)夏天是怎么慢慢來(lái)到的？(提示：找出關(guān)鍵詞、句)
C、找出你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡？（討論回答后引導學(xué)生小結）
D、從那些角度來(lái)描寫(xiě)夏天到來(lái)的？（找出相關(guān)的詞語(yǔ)），本段運用哪些修辭及其表達效果？
生回答后歸納明確：
☆ 好象爐子上的一鍋泠水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣。
草漸密漸厚，林帶凝成了黛色的長(cháng)墻。
蜂蝶不見(jiàn)了，換來(lái)蟬兒潛在樹(shù)葉間長(cháng)鳴。
太陽(yáng)烘烤著(zhù)金黃的大地，
熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)熟透了的麥香，經(jīng)過(guò)半年的積蓄已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰——夏天到了。
☆ 選擇：草，樹(shù)，蟬，陽(yáng)光，遠處的山，天上的云，麥浪。熱風(fēng)
☆ 從視覺(jué) 聽(tīng)覺(jué) 嗅覺(jué)、觸覺(jué)上描寫(xiě)。
☆ 本段用比喻、擬人等修辭手法，描寫(xiě)形象生動(dòng)，突出了夏天景物的特點(diǎn)。
如“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程。
“輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“潛”字寫(xiě)出了夏天的炎熱。
3、自讀第三段，說(shuō)說(shuō)本段描繪夏天的什么色彩？為何要寫(xiě)到春天和秋天的景色呢？（多媒體顯示問(wèn)題）
生回答后明確：
�。ù笃聊徽故巨r作物圖片：高粱——赤紅，玉米——金黃。讓學(xué)生對夏天的色彩有直觀(guān)的感覺(jué)。）
☆ 金黃色 突出夏的特點(diǎn)——熱烈
☆ 寫(xiě)春和秋是運用對比修辭方法，更加突出“夏天無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力”。
師：第二、三自然段寫(xiě)的是夏天的自然景物，那么文中寫(xiě)到了人的活動(dòng)沒(méi)有？在第四自然段中，作者為我們展現了夏日里什么人的什么景象？
4、學(xué)生自讀第四自然段，然后合作完成下面問(wèn)題（多媒體逐個(gè)顯示）：
A、作者通過(guò)描寫(xiě)什么景色突出夏天“緊張、熱烈、急促”氣氛的？
B、他們忙些什么？忙到什么程度？
生討論后明確：
☆ 寫(xiě)農民勞動(dòng)場(chǎng)面。們忙著(zhù)收割麥子，為秋苗澆水，追肥。夜間還擔心天氣變化。
5、文章描寫(xiě)了夏天的景美，是如此的熱烈、緊張、急促，難道僅僅是為了贊美自然景色嗎？目的是贊美什么？表達作者什么情感？（圖片展示農民勞動(dòng)割麥和打麥場(chǎng)上打麥兩個(gè)場(chǎng)景）
回答后明確： 贊美農人的勞動(dòng)，抒發(fā)了作者對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)之情。）
6、文中第五段是否有能概括文章主旨的句子？文章一開(kāi)篇就描寫(xiě)夏之景，直到文末才抒發(fā)贊美之情，這種寫(xiě)法是什么表現手法？（屏幕顯示）
回答后明確：文章最后一句。抒發(fā)了對勞動(dòng)人民的熱愛(ài)、贊美之情。 這是欲揚先抑手法。
7、集體朗讀第4、5自然段，體會(huì )作者抒發(fā)的感情。
師：通過(guò)學(xué)習本文大家知道，作者贊美夏天，其實(shí)是在贊美夏天里辛苦勞作的人們。小時(shí)候我們學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，描繪的是烈日當空的正午時(shí)分，農民面朝黃土背朝天，揮汗如雨地勞作……每天中午吃飯時(shí)，學(xué)校校園廣播也播誦，同學(xué)們是哪一首詩(shī)？（《憫農》唐·李紳），對。雖然今天我們生活水平提高了，糧食富足，但是仍要愛(ài)惜糧食，農民耕種辛勞，糧食來(lái)之不易，對農民要尊重，對勞動(dòng)者要尊重。
四．比較閱讀：?jiǎn)?wèn)作者說(shuō)，“歷代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子”，“有閑情逸致的人”不喜歡夏天“緊張的旋律”，閱讀下面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)與課文表達的思想感情有什么不同？
曉出凈慈寺送林子方
楊萬(wàn)里
畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。
回答后明確：
這首唐詩(shī)描繪了一幅艷麗的大紅大綠夏日荷花圖畫(huà)。詩(shī)人通過(guò)對美景的贊美，曲折的表達對友人的眷戀之情。而課文抒發(fā)的是對夏天充滿(mǎn)“緊張、熱烈、急促的旋律”的贊美，和對那些在夏日里分外繁忙的農人的謳歌，表達作者對這種充滿(mǎn)激情的火熱生活的向往。
五．課堂小結：
夏天的色彩是金黃的，是一個(gè)承前啟后，生命交替的旺季。同學(xué)們你們現在正是人生的春天，也處于金子般的年齡，但愿你們在這人生的黃金季節，飛揚激情，勃發(fā)英姿，和著(zhù)這緊張、熱烈、急促的旋律，去抒寫(xiě)你們輝煌的明天！奏出你生命的樂(lè )章！
六、作業(yè)：
1、品味下邊描寫(xiě)春之色、秋之色的句子，然后仿照這個(gè)句式仿寫(xiě)。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情。
秋之色為熱的色，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
夏之色為 ，如 ，如 ， 。
冬之色為 ，如 ，如 ， 。
2、課外閱讀峻青的《海濱仲夏夜》。
要求：１．注意寫(xiě)景方法２．體味作者感情
七．板書(shū)設計：
夏 感
梁衡
教學(xué)反思：
教學(xué)中結合北方夏天景色及其的一些勞動(dòng)場(chǎng)景的圖片來(lái)輔助教學(xué)后，學(xué)生不難理解課文。
可是教學(xué)中要研討的內容過(guò)多，時(shí)間顯得緊張，朗讀的時(shí)間少了些，第一段的第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不易了解，如果放到文章末段的研討后再思考回答效果可能更好。
夏教學(xué)設計12
一、 教材分析
《夏感》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第三單元的第三篇文章，本單元還有《春》、《濟南的冬天》和《秋天》，這四篇文章有散文，也有現代詩(shī)，意境優(yōu)美，構思巧妙，語(yǔ)言精美本文寫(xiě)夏，以熱情洋溢的語(yǔ)言，生動(dòng)細膩的筆觸盡情描摹，表現作者對夏天的贊美之情，給人留下了深刻的印象
學(xué)習本文，不僅可以讓學(xué)生欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，還可以培養學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)勞動(dòng)生活的感情
二、 學(xué)習目標
1.誦讀課文，整體感知夏天特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò )
2.學(xué)習比喻擬人等修辭手法在文中的表達效果
3.感悟作者對夏天由衷的贊美之情，培養學(xué)生熱愛(ài)夏天、熱愛(ài)生活的感情
學(xué)習重點(diǎn)：目標1,2
學(xué)習難點(diǎn)：目標3
課時(shí)：一課時(shí)
三、學(xué)習過(guò)程
學(xué)習內容
設計意圖
一、導入新課
導入一：一年四季，春夏秋冬，周而復始，輪回無(wú)盡四時(shí)之景不同，人們對四季的感受也是千差萬(wàn)別：朱自清先生鐘情于春，他筆下的《春》充滿(mǎn)活力與希望，讓我們回味無(wú)窮；老舍先生偏愛(ài)冬，那《濟南的冬天》讓我們也忍不住心生憐愛(ài)如入仙境，而當代著(zhù)名作家梁衡卻對夏有獨特的情感，那么，究竟是怎樣的情感呢，今天就讓我們一起走進(jìn)梁衡先生的《夏感》
結合前面剛學(xué)的兩篇散文《春》、《濟南的冬天》導入，這樣的設計聯(lián)系了舊知，減少了學(xué)生的陌生感，又能自然過(guò)渡到新課學(xué)習
二、展示目標
�。≒PT展示學(xué)習目標）下面我們請一位同學(xué)讀一下本節課的學(xué)習目標，其他同學(xué)認真聽(tīng)
讓學(xué)生了解本節課的學(xué)習目標
�。≒PT展示作者簡(jiǎn)介）再來(lái)簡(jiǎn)單了解一下作者梁衡，我們再請一位同學(xué)讀一下
作者簡(jiǎn)介
梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著(zhù)名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家主要著(zhù)作有：《梁衡文集》，散文集《夏感與秋思》
簡(jiǎn)單了解作者，有助于學(xué)生對課文內容的理解
三、理清脈絡(luò )，整體感知
一讀課文，檢測預習生字詞掌握情況
明確了學(xué)習目標，也了解了作者，下面我們請一位同學(xué)讀一下課文，其他同學(xué)認真聽(tīng)，拿筆隨時(shí)做標記
�。ǹ赡茏x錯的字詞：芊芊 厚發(fā) 黛色 潛 主宰 熟透 釀成 磅礴 貯滿(mǎn) 春華秋實(shí) 挑 匍匐 迸發(fā) 場(chǎng) ）
二讀課文，思考：文章名為“夏感”，那么作者對夏的感覺(jué)是怎樣的？（緊張，熱烈，急促）
三讀課文，劃分段落層次，并思考，作者從哪幾方面描繪了夏天景致？體現了作者對夏天怎樣的感情？
�、倏偅�1）概述夏季總體特點(diǎn)；
分（24）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象；
總（5）表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美
�、谧匀痪跋螅�2）（虛實(shí)結合，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)）蓬勃的生命力；
夏天的色彩（3）（對比）旺盛的生命力；
夏天緊張的旋律（4）一寫(xiě)農民勞作辛苦，二寫(xiě)農民緊張忙碌
�、垠w現了作者對夏天的熱愛(ài)和贊美之情
四讀課文，讀出感情和氣勢
�。ㄒ蛔x請一位同學(xué)讀，其他同學(xué)認真聽(tīng)拿筆做標記，二讀可以請同學(xué)讀也可以一起讀，三讀讓同學(xué)自己讀，四讀齊讀）
檢測學(xué)生的預習情況
美文欣賞，反復品讀是關(guān)鍵，因此本環(huán)節以朗讀貫穿前后，以“感”為線(xiàn)索，讓學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題研討逐步進(jìn)入文本，全面把握課文內容，緊扣目標1
三、 品味賞析，鑒賞情意
1、選擇你喜歡的語(yǔ)句，品味句子的表達效果
�、佟昂孟瘛焐L(cháng)墻”
運用比喻，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過(guò)程，新奇形象又樸素自然
�、凇盎鸺t的太陽(yáng)……艦船”
比喻形象的寫(xiě)出了麥浪的氣勢
�、邸按褐慕K極”
比喻，對比形象，生動(dòng)
�、堋吧狡律系能奋芳毑蓍L(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”
擬人是作者的想像，生動(dòng)形象
�、荨拜p飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”
“曼舞”是想像，用了擬人寫(xiě)法，想像其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)
�、蕖疤镩g那……活力”
挑、舉、匍匐，擬人
2、品味描寫(xiě)春之色、秋之色的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結合課文的內容或發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“夏之色”（結合課后練習3）
賞析：春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極
模仿創(chuàng )作：夏之色為的，如，如，
品評語(yǔ)言對提高學(xué)生的鑒賞能力很有好處，老師可適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導，讓學(xué)生充分體會(huì )文章的寫(xiě)作技巧，而講練結合的方法，對提高學(xué)生寫(xiě)作水平也很有幫助，進(jìn)而實(shí)現目標2
四、 升華主題
讀課文第四自然段，思考:
1.哪些語(yǔ)句描繪了緊張的旋律？
快割，快割 快打，快打 趕快去給禾苗追肥、澆水
2.繁華都市也有炎炎夏季，但作者為什么要寫(xiě)農村農民勞動(dòng)的場(chǎng)景呢？
�。▍⒖�，學(xué)生自由發(fā)揮）作者贊美夏天的根本原因在于表達對辛勤勞作的農民的熱愛(ài)之情，因為夏天意味著(zhù)要在田野里進(jìn)行辛勤緊張的勞作，沒(méi)有休閑的時(shí)間
通過(guò)該環(huán)節的學(xué)習讓學(xué)生進(jìn)一步明確作者的寫(xiě)作意圖，只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創(chuàng )造出生活的美好來(lái)，作者不僅僅是單純的贊美夏季，更是縱情高歌用苦澀的汗水浸泡出來(lái)的這緊張，熱烈，急促的生命樂(lè )章！升華文章主題，完成目標3
五、 課后作業(yè)
1．摘抄積累文中好詞好句
2．搜集一兩篇描寫(xiě)夏天的古詩(shī)詞
七年級學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習不能忽視基礎知識的積累，第一項作業(yè)強調了這一點(diǎn)；第二項作業(yè)是為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材
六、 板書(shū)設計
自然之夏
緊張 夏之景
熱烈 夏之色
急促 夏之韻 —— 農人之夏
熱愛(ài)，贊美
夏教學(xué)設計13
一、教學(xué)目的：
1、調動(dòng)學(xué)生豐富的想像與聯(lián)想能力，幫助學(xué)生感知課文內容，理解文中運用多種修辭手法的作用，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，真切感受夏的特點(diǎn)，以培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
2、引導學(xué)生抓住文章優(yōu)美的詞句去賞析課文，盡情領(lǐng)略夏天的景色之美，人們的勞動(dòng)之美，大自然的畫(huà)面之美，以增加學(xué)生的文化積淀，努力提高學(xué)生的口頭表達能力和寫(xiě)作能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味，感受字里行間對夏、對勞動(dòng)者的贊美，并能表達自己的見(jiàn)解和賞析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：從對夏的贊美，延伸到對活力、激情和生命的贊美，體會(huì )作者對自然、生活、生命的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
一、題解：
《夏感》是一篇寫(xiě)景抒情的散文。作者用熱情洋溢的語(yǔ)言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進(jìn)一種美好的意境中。精妙的文筆、精巧的構思，從中可以領(lǐng)略到梁衡散文的獨特風(fēng)格和藝術(shù)魅力。文章最早被收錄入梁衡的第一部散文集《夏感與秋思》中，隨后被編入多種文集，列入新課標中國學(xué)生閱讀工程必讀篇目中。
二、作者及作品：
梁衡：山西霍州人。1946年出生，1968年畢業(yè)于中國人民大學(xué)。歷任《內蒙古日報》記者、《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長(cháng)�，F任人民日報副總編輯、中國人民大學(xué)新聞學(xué)院博士生導師、中國作家協(xié)會(huì )全委會(huì )委員、中國記者協(xié)會(huì )全委會(huì )常務(wù)理事、人教版中小學(xué)教材總顧問(wèn)。是著(zhù)名的新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。曾榮獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種榮譽(yù)稱(chēng)號。
主要作品有科學(xué)史章回小說(shuō)《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒(méi)有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡(luò )》、《新聞原理的思考》；在散文創(chuàng )作方面，過(guò)去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來(lái)又致力于人物散文，特別是歷史名人的寫(xiě)作，《覓渡，覓渡，渡何處？》、《紅毛線(xiàn)、藍毛線(xiàn)》等在社會(huì )上引起較大反響。有散文集《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經(jīng)典》、《名山大川感思錄》、《人杰鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》等，學(xué)術(shù)論文集：《為文之道》、《繼承與超越》、《走近政治》�！读汉馕募肪啪�；曾獲青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎；中宣部“五個(gè)一”工程獎；有《晉祠》、《夏感》、《覓渡、覓渡、渡何處？》、《跨越百年的美麗》、《把欄桿拍遍》、《海思》等多篇散文入選中等學(xué)校課本。
三、感知課文內容，將各段所寫(xiě)內容理出來(lái)。
第一段概述夏季總體特點(diǎn)：緊張、熱烈、急促。有總領(lǐng)全文的作用，下邊二、三、四段的內容都是它的具體描述。
第二段寫(xiě)夏季的自然景象，有實(shí)寫(xiě)景象——山坡上密密的草，長(cháng)墻般的黛色林帶，蜂蝶、蟬、火紅的太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)、麥子的香味等，這些有代表性的自然景物，既訴諸視覺(jué)，又訴諸聽(tīng)覺(jué)（蟬兒長(cháng)鳴）和訴諸嗅覺(jué)（麥子的香味）；有虛寫(xiě)景象——爐子上的一鍋水，海灣涌著(zhù)一艘艘的艦船。虛寫(xiě)景象寫(xiě)的是幻覺(jué)，屬于想像方面的東西。
這些描寫(xiě)都顯出蓬勃的生命力。
第三段寫(xiě)夏天的色彩。先以春天和秋天作比，襯出夏天的金黃色。作者給這里的金黃色下了個(gè)獨特的定義——象征著(zhù)收獲已有而希望未盡，承前啟后，生命交替，這顯然是作者的個(gè)人感悟，也是這篇文章的主旨句。這樣的描寫(xiě)顯出旺盛的生命力。
第四段寫(xiě)夏季農民勞作的景象。一寫(xiě)農民勞作辛苦，二寫(xiě)農民精神緊張�！翱旄�，快割”“快打，快打”“趕快去給秋苗追肥、澆水”，用農民勞作來(lái)烘托緊張的旋律。
二、三、四完成了對“緊張、熱烈、急促”這夏季總體特點(diǎn)的描述后，作者在最后以春秋天來(lái)作比，采用了欲揚先抑的寫(xiě)法，先說(shuō)春秋之好，夏季則浸在苦澀的汗水里，歷代文人都贊美春花秋月；然后筆鋒一轉，別出心裁地表達了自己對夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達對夏季獨有的鐘情---熱愛(ài)和贊美。
四、品味精彩語(yǔ)句，感受美的享受。
本文有許多句子運用多種修辭手法和表現手法，語(yǔ)言細致生動(dòng)，富有韻致，既有書(shū)卷氣，又有陽(yáng)剛味，值得我們學(xué)習借鑒。比如：
比喻句：
“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”，具有視覺(jué)效果，應合開(kāi)篇第一句話(huà)，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點(diǎn)。本來(lái)這些“特點(diǎn)”是抽象的，這里用比喻，就化抽象為具象了。
“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻”，這是以彼物喻此物，用人們習見(jiàn)的“長(cháng)墻”喻“綠煙”，更加直觀(guān)。
“像海浪涌著(zhù)一艘艘的艦船”，這是比喻“公路上的汽車(chē)”，它們在麥浪中行駛，讓人產(chǎn)生幻覺(jué)，像是“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。
擬人句：
“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)”，是作者的想象，生動(dòng)形象。
“輕飛曼舞的蜂蝶不見(jiàn)了”，“曼舞”是想象，’用了擬人寫(xiě)法，想象其優(yōu)美的舞姿，很生動(dòng)。
“那朝天舉著(zhù)喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進(jìn)的瓜秧”，寫(xiě)兩種作物用了兩個(gè)形象的動(dòng)作，像描寫(xiě)人一樣，很有趣味。
“這時(shí)她們……向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來(lái)是比較抽象的，這里用人的跑步?jīng)_刺來(lái)形容，化抽象為形象。
細致生動(dòng)，富有韻致的句子：
“彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節奏感；
“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里“，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。
“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極”，“春日融融，秋波澹�！�，語(yǔ)句具有對稱(chēng)性、旋律感，近似于文言，顯得雅致，瑯瑯上口。
“金色主宰了世界上的一切，熱風(fēng)浮動(dòng)著(zhù)，飄過(guò)田野，吹送著(zhù)已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！庇删唧w描寫(xiě)進(jìn)到概括性描述，伴隨著(zhù)寫(xiě)景視野的逐漸開(kāi)闊，語(yǔ)言中的大氣也張露出來(lái)，“磅礴”“滾動(dòng)”“升騰”等詞用在這里都顯出大氣，“夏天到了”，四字單獨成句，斬截，響亮。文章末尾說(shuō)“我卻要大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季”，情感態(tài)度明朗，語(yǔ)調高亢。這些語(yǔ)言都不經(jīng)意間顯出剛性氣質(zhì)。
五、小結：
仔細品味，作者確實(shí)是一位了不起的山水散文寫(xiě)作高手，用短短的六百六十字的篇幅，就分別從鄉野的景物、.農民的勞動(dòng)生活、夏天的旋律和色彩、古人對季節的描寫(xiě)等幾個(gè)方面描寫(xiě)夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點(diǎn)，表達作者對夏季獨有的鐘情。他熱情贊美夏天，其實(shí)是熱情贊美夏天里辛苦勞作的人，贊美普通勞動(dòng)者。
這實(shí)際上就是我們常說(shuō)的借景抒情的寫(xiě)法，是我們應該好好學(xué)習的東西。
六：作業(yè)：
1、選作資料上的習題，鞏固所寫(xiě)知識。
2、查找幾首寫(xiě)夏天的詩(shī)：
如：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
一、結構分析：
夏感采用（總——分——總）的寫(xiě)作順序，條理清晰，層次分明。文章中多出運用了比喻、擬人的修辭手法。
第一部分（第1段）概述夏季總體特點(diǎn)。
第二部分（第2——4段）具體描述夏季的自然風(fēng)光和夏季里農民勞作的景象。
第三部分（第5段）表達作者對夏季的熱愛(ài)和贊美。
第1段：緊張、熱烈、急促；
第2段：被金色主宰了的；熱風(fēng)浮動(dòng)的；飄著(zhù)熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動(dòng)的、升騰的；
第3段：色彩金黃的；春華秋實(shí)之間的；承前啟后、生命交替的；迸發(fā)出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發(fā)的；
第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收獲的；
第5段：浸在苦澀的汗水里的；春與秋之間的；金黃的。
二、寫(xiě)作分析：
《夏感》的寫(xiě)作手法是值得我們學(xué)習的，一開(kāi)始，作者用“充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一個(gè)緊張、熱烈、急促的旋律”這樣一個(gè)句子，將夏天的特點(diǎn)概述性的提出來(lái)，然后圍繞著(zhù)這些特點(diǎn)就進(jìn)行了細致的描繪。
首先寫(xiě)了夏季的自然景色，采取實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)相結合的方法，將長(cháng)草、林帶、蜂蝶、蟬、太陽(yáng)、麥浪、熱風(fēng)、麥香味等實(shí)物訴諸我們的聽(tīng)覺(jué)和嗅覺(jué)，再借助于幻覺(jué)，將茵茵綠草的勃發(fā)比喻成爐上逐漸沸騰的水，將翻滾的麥浪比成在海浪涌動(dòng)的一艘艘艦船。突出了夏季蓬勃的生命力，勾勒出夏景的宏觀(guān)�！盁┤说南s兒”，顯示著(zhù)夏的熱力，傳達著(zhù)夏的喧鬧，烘托著(zhù)一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實(shí)、厚重和沉穩。浮動(dòng)的熱風(fēng)，“飄過(guò)田野”，吹送來(lái)“已熟透了的麥香”，昭示著(zhù)生活的豐腴和飽滿(mǎn)，作者的筆觸也水到渠成的導向文章意蘊的致力點(diǎn)——“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰”。這才是作者自己所發(fā)現、所體認、所慧識的獨到的夏感。
接下來(lái)，作者從夏季的色彩中自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色�！边@是一種優(yōu)美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。是作者對自己所發(fā)現、體認、慧識的夏的質(zhì)性的一種哲人式抽象與鞭辟入里的詮釋�！澳谴禾斓撵`透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收獲之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啟后，生命交替”的律動(dòng)，本文的中心句由此導出。接下來(lái)又用大特寫(xiě)鏡頭棉苗、高梁、玉米、瓜秧旺盛的活力展現給我們：一個(gè)“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個(gè)“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個(gè)“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動(dòng)，蜿蜒蛇行。它們仿佛都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不舍晝夜地向著(zhù)自我的完善和神圣的奉獻而奮勇“沖刺”。突出的仍然是“熱烈、急促、緊張”這一特點(diǎn)。
前邊只是夏的表層景觀(guān)，人才是夏的真正涂染者，也正是人，撥響了夏的緊張的旋律�！疤镩g那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割，快割；麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打�！薄胞溩哟蛲炅�，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！彼膫�(gè)快字突出了農民渴望收獲的急切心情�！八麄冊缙鹜硭鄩蚩嗔�，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了；看看窗外，天空可是遮上了云�！睆膫让鎸�(xiě)出了夏的緊張旋律，讓我們看到了“農民急切的目光、企盼豐收的焦灼心理”，幾個(gè)細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現。
最后作者從很少有人贊揚夏天的現象別出心裁地表達了自己對夏天的情感態(tài)度：大聲贊美這個(gè)黃金的夏季。表達熱愛(ài)和贊美的深情。
三、練習輔導：
品味下邊描寫(xiě)“春之色”“秋之色”的語(yǔ)句，仿照這個(gè)句式，結合課文或發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)“夏之色”和“冬之色”。
春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情；
秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。
這兩個(gè)描寫(xiě)春和秋的句子，概括性強，又生動(dòng)形象。它們句式相同，字數也差不多，語(yǔ)句錯落有致，瑯瑯上口。
仿句可以豐富多樣，如：
冬之色為冷的白，如冰雪，如天云，孕育著(zhù)新的生命力。
冬之色為死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。
四、小結：
作者梁衡以多情的筆調，采用比喻、擬人等修辭手法，著(zhù)力表現出了夏天的緊張、熱烈和急促，為我們描繪出了一幅絢爛的夏之圖畫(huà)，真正讓我們感受到了夏天的自然景色之美、色彩之美和勞動(dòng)者的勤勞之美。同學(xué)們，只要我們用心去觀(guān)察和品味，我們就會(huì )發(fā)現“美”就在四季的更替，“美”就在我們身邊！
五、作業(yè)
1、根據示例，選出你最喜歡的一個(gè)詞或一句話(huà)，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
示例1：我喜歡“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終于沸騰一樣”這個(gè)句子，它采用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了由春到夏的醞釀過(guò)程。
示例2：我喜歡“輕飛漫舞的蜂蝶不多見(jiàn)了，卻換來(lái)煩人的蟬兒，潛在樹(shù)葉間一聲聲地長(cháng)鳴”這個(gè)句子，它采用擬人的修辭手法，并用一個(gè)“替”字寫(xiě)出了夏天的炎熱。
2、背誦全文。
夏教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標
1、在教師的引導下，能自主地搜集和整理信息，并能主動(dòng)地表達。
2、品味語(yǔ)言，理解文中運用多種修辭手法的作用。
3、聯(lián)系生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動(dòng)者、對活力與激情的熱愛(ài)和贊美之情。引導學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。
二、教學(xué)方法：
品讀法、情境教學(xué)法。
三、課時(shí)安排：
1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
1、同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習一篇文章——《夏感》
2、請你說(shuō)說(shuō)“夏感”是什么意思？
3、夏天給了你怎樣的感受？
�。ǘz查預習
1、字詞注音
2、任選本文讀一讀中的三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句話(huà)。
�。ㄈ┱w感知
請閱讀課文，說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)_____________的夏天”。（可以用文中的詞語(yǔ)，也可以用自己的話(huà)總結文中的語(yǔ)句）
�。ㄋ模┱Z(yǔ)言品味
這么多特點(diǎn)中，哪一個(gè)給你的印象特別深刻？能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？
學(xué)生主要尋找的方向和重點(diǎn)朗讀賞析的詞句：
�。ㄎ澹┣楦畜w驗
1、請用自己的話(huà)再說(shuō)說(shuō)“這是一個(gè)___________的夏天”。
2、作者要“贊美”的是什么？
3、結語(yǔ)、寄語(yǔ)：
五、布置作業(yè)
1.課外搜集描寫(xiě)四季風(fēng)物的相關(guān)詩(shī)詞句，增加文學(xué)積淀。
2.把下面的宋詞改成一則寫(xiě)夏景的短文。
西江月夜行黃沙道中
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉溪橋忽見(jiàn)。
夏教學(xué)設計15
【學(xué)習目標】1、感受夏天的特點(diǎn)。
2、體會(huì )課文表達的思想感情。
3、學(xué)習課文抓住特征寫(xiě)景的方法
【學(xué)習重點(diǎn)】
品味文章的語(yǔ)言魅力。
【學(xué)習難點(diǎn)】
感受作品的理趣與情趣。
【知識鏈接】
走近作者：
梁衡，1946年生，山西霍州人。主要從事散文創(chuàng )作、散文理論研究。作品曾獲全國青年文學(xué)獎、趙樹(shù)理文學(xué)獎、全國優(yōu)秀科普作品獎和中宣部“五個(gè)一”工程獎等多種榮譽(yù)稱(chēng)號;1996年在《佛山文藝》發(fā)表的散文《忽又重聽(tīng)“走西口”》，獲《美文》《文學(xué)自由談》《佛山文藝》三家聯(lián)合舉辦的“心系中華”散文征文優(yōu)秀獎。有散文《晉祠》《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學(xué)教材。主要著(zhù)作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人杰鬼雄》。
【自主學(xué)習】
1、給下列加點(diǎn)字注音。
匍匐( )( ) 澹澹( ) 芊芊( )
磅礴( )( ) 黛色( ) 貯滿(mǎn)( )
2、解釋下列詞語(yǔ)。
(1)芊芊：
(2)主宰：
(3)春華秋實(shí)
(4)閑情逸致：
3、選詞填空。
(1)充滿(mǎn)整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、( )的旋律。
A.急切 B.激烈 C.急促 D.急忙
(2)火紅的太陽(yáng)( )著(zhù)一片金黃的大地，麥浪翻滾著(zhù)，撲打著(zhù)遠處的山，天上的云。
A.照 B.曬 C.沐浴 D.烘烤
(3)那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上( )，在天地間升騰。
A.走動(dòng) B.滾動(dòng) C.勞動(dòng) D.飄動(dòng)
4、細讀這樣的優(yōu)美句子：“山坡上的芊芊細草長(cháng)成了一片密密的厚發(fā)，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長(cháng)墻�！本涫接惺裁刺攸c(diǎn)?你能發(fā)揮想像再仿寫(xiě)一兩句嗎?
5、梁衡散文以思想性、議論性見(jiàn)長(cháng)，其散文語(yǔ)言多敘述和議論，但本文有點(diǎn)特別，以描寫(xiě)居多。許多描寫(xiě)細致生動(dòng)，富有韻致，如第二段描寫(xiě)鄉野景物，訴諸人的各種感官，以形象性見(jiàn)長(cháng)。請問(wèn)：“那春天的靈秀之氣經(jīng)過(guò)半年的積蓄，這時(shí)已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動(dòng)，在天地間升騰。夏天到了�！边@是第二段末尾的句子，應該怎樣朗讀?“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”隱含著(zhù)作者怎樣的情感?
【合作探究】
6、作者梁衡筆下的夏具有哪些特點(diǎn)?
7、舉例說(shuō)明，作者是如何抓住夏天景物特征來(lái)描寫(xiě)夏天的?
8、文章如何采用對比的手法來(lái)突出夏天的特點(diǎn)的?
9、課文表達了作者怎樣的感情?
【精讀精練】
夏天的色彩是金黃的。按繪畫(huà)的觀(guān)點(diǎn)，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿(mǎn)希望之情;秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標志著(zhù)事物的終極。夏正當春華秋實(shí)之間，自然應了這中性的黃色——收獲之已有而希望還未盡，正是一個(gè)承前啟后、生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過(guò)，田間那( )七八片綠葉的棉苗、那朝天( )喇叭筒的高粱、玉米，那在地上( )瓜秧，無(wú)不迸發(fā)出旺盛的活力。這時(shí)它們已不是在春風(fēng)微雨中細滋漫長(cháng)，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發(fā)，向秋的終點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。
夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎著(zhù)腰，流著(zhù)汗，只是想著(zhù)快割;麥子上場(chǎng)了，又想著(zhù)快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來(lái)還要聽(tīng)聽(tīng)窗紙，可是起風(fēng)了;看看窗外，天空可是遮上了云。麥子打完，該松一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水�！疤锛疑匍e月，五月人倍忙”，他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季。
10、依次填入文中括號處的一組詞語(yǔ)，恰當的是( )
A.垂直 頂著(zhù) 悄然生長(cháng) B.長(cháng)著(zhù) 結著(zhù) 默默前行
C.挑著(zhù) 舉著(zhù) 匍匐前進(jìn) D.舞著(zhù) 搖著(zhù) 歡樂(lè )行進(jìn)
11、理解下面加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思：
�、傧蚯锏慕K點(diǎn)作著(zhù)最后的沖刺。
秋的終點(diǎn)：
�、诳纯创巴�，天空可是遮上了云。
可是：
12、結合語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)“人們的每一根神經(jīng)都被繃緊”的。
13、第二段結句中“他們的肩上挑著(zhù)夏秋兩季”一句，與第一段中哪一句相照應?
14、這兩段文字抒發(fā)了作者什么樣的思想感情?
【主題閱讀】
(-)閱讀下面詩(shī)句，回答問(wèn)題。
山亭夏日
(唐)高駢
綠樹(shù)陰濃夏日長(cháng)，樓臺倒影入池塘。
水晶簾動(dòng)微風(fēng)起，滿(mǎn)架薔薇一院香。
15、閱讀上面這首詩(shī)，說(shuō)說(shuō)與課文表達的思想感情有什么不同?
《夏感》導學(xué)案由語(yǔ)文網(wǎng)小編整理并分享，僅供參考。
【夏教學(xué)設計】相關(guān)文章：
夏教學(xué)設計12-31
夏感教學(xué)設計01-03
夏教學(xué)設計15篇12-31
《夏感》教學(xué)設計(15篇)12-21
《夏感》教學(xué)設計15篇12-21
《夏》公開(kāi)課教案設計12-16