朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計（精選11篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計模板，歡迎閱讀與收藏。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇1
一、教學(xué)背景分析
1、教學(xué)內容分析
語(yǔ)言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實(shí)際上是思想感情上的推敲。這些內容，對于學(xué)生的閱讀寫(xiě)作有很大的指導意義，既有理論上的點(diǎn)撥，又有示例上的闡述說(shuō)明，同時(shí)不乏趣味性。
2、教學(xué)對象分析
學(xué)習語(yǔ)文的基本目標是提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，涉及表達交流運用諸方面。據平時(shí)了解，學(xué)生的閱讀面不是很廣，寫(xiě)作上基本表達還行，流暢度上沒(méi)有太大問(wèn)題。至于語(yǔ)言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養一種謹嚴的精神。不管從當前還是長(cháng)遠來(lái)看，都應對他們理論和實(shí)踐上的引導，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
二、教學(xué)目標
1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。
2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。
3、提高速讀提煉觀(guān)點(diǎn)的能力以及理清文章思路的能力。
4、對文章分析評價(jià)，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養正確運用語(yǔ)言的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
理解文中觀(guān)點(diǎn)和材料之間的關(guān)系，對應融合。
根據自己的經(jīng)歷及認識評價(jià)作者的看法和分析。
2、難點(diǎn)
推敲文字就是推敲思想情感。
據文章觀(guān)點(diǎn)及內容獲得閱讀和寫(xiě)作上的啟示。
四、設計思路
1、教法構想
列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文中材料得出觀(guān)點(diǎn)，重視討論解決問(wèn)題，過(guò)程中應注意一步步引導。為全面理解文意，設計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問(wèn)題。
2、學(xué)法指導
重視課前預習，理解文章基本觀(guān)點(diǎn)。課堂上學(xué)生集體討論，培養解決問(wèn)題的能力。老師在重難點(diǎn)方面作適當點(diǎn)撥。通過(guò)對比閱讀引導學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。
五、教學(xué)實(shí)施
1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、《不求甚解》全文。
2、教學(xué)過(guò)程（安排兩課時(shí)）。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬毓嗜胄�
1、作者朱光潛概況
2、重點(diǎn)字詞讀音釋義
3、文章的整體思路及論證方法
4、引入新課（分析討論文章內容，加深理解）
�。ǘ├^續探討課文，解決重難點(diǎn)
1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。ㄓ懻摵髱熆偨Y）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據。他認為“敲”比“推”好，同學(xué)們也應有自己的看法。適合當時(shí)意境的才是最好的，就像學(xué)習方法，適合自己的才是最恰當的。
2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義
�。�1）從文段中歸納兩種意義的區別
�。�2）體會(huì )蘇軾“天上小團月”的妙處
�。▽W(xué)生品味討論，師總結）用“小龍團”只能體現出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著(zhù)泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學(xué)們應認真體會(huì )這其中的妙處。
�。�3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符
A、“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀(guān)色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測。
C、科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D、詩(shī)文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
�。ˋ、C兩項不符合，曲解了東坡之意）
3、探討第七段，完成思考題。
�。�1）文學(xué)創(chuàng )作上的“套板反應”是指什么？為什么說(shuō)它和創(chuàng )作的動(dòng)機是“仇敵”？
�。▽W(xué)生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫(xiě)作中有沒(méi)有同類(lèi)現象，或者自己所看的報刊雜志類(lèi)有沒(méi)有同樣的問(wèn)題。）
“套板反應”本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語(yǔ)，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時(shí)，常常聯(lián)想到一些套語(yǔ)濫調，而人們也就安于這些套語(yǔ)濫調，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚(yú)落雁，閉月羞花”，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車(chē)，才高八斗”等�！疤装宸磻笔谷税灿谔渍Z(yǔ)濫調，沒(méi)有新奇的意味，從而束縛了語(yǔ)言的創(chuàng )新，也束縛了思想情感的鮮活表現，而創(chuàng )作的動(dòng)機就是要創(chuàng )新，要追求新的內容，新的表達，它們可以說(shuō)是格格不入的，形象地說(shuō)是“仇敵”。
�。ㄗ⒁猓悍彩露疾皇墙^對的。寫(xiě)作要創(chuàng )新，并不是全盤(pán)否定舊的東西，它強調的是不能安于套語(yǔ)濫調。比如一些典故成語(yǔ)等，有著(zhù)豐厚的文化意蘊，適當地運用亦能為文增色，而不是不能用。）
�。�2）學(xué)生活動(dòng)：舉例說(shuō)明“套板反應”的危害。
�。ㄈ⿵恼w上理解全文，并擴展。
1、主要觀(guān)點(diǎn)：無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？
�。ㄖ饕强偨Y全文，仍要先強調“咬文嚼字”的成語(yǔ)意義及本文意義。）
本文認為在閱讀和寫(xiě)作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時(shí)切實(shí)體會(huì )思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語(yǔ)言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過(guò)許多例子說(shuō)明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng )作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時(shí)興會(huì )所生的幻覺(jué)迷惑而輕易自滿(mǎn)。要刻苦自勵，推陳出新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
3、學(xué)生活動(dòng)：學(xué)習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？
�。ㄩ_(kāi)放性討論，完全可以見(jiàn)仁見(jiàn)智）
�。ㄋ模⿲Ρ乳喿x理解：
馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說(shuō)讀書(shū)不要固執，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？
�。ńY合課后習題的閱讀資料，先由學(xué)生說(shuō)，師最后總結）
朱光潛與馬南邨的不同見(jiàn)解，緣于講的是不同的問(wèn)題。朱光潛所說(shuō)的咬文嚼字，是說(shuō)“無(wú)論閱讀或寫(xiě)作，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說(shuō)的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說(shuō)的是博覽群書(shū)應注意的一點(diǎn)，不要太精細和固執，是泛讀。這種方法的讀書(shū)，力求廣博，只求“觀(guān)其大略”，有所會(huì )意，積累多了，達到融會(huì )貫通的目的。他們說(shuō)的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實(shí)踐。
�。ㄎ澹┱n堂延伸與課后作業(yè)
1、關(guān)注語(yǔ)文，咬文嚼字：
�。�1）比較不同表達的不同效果
這兩句話(huà)要說(shuō)的內容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問(wèn)和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語(yǔ)氣。
�。�2）體會(huì )字的選用
句中“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動(dòng)感，更重要的是，襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內心苦惱的思想感情。
2、課外作業(yè)
�。�1）對《咬文嚼字》的內容進(jìn)行“咬文嚼字”
�。ㄗ⒅貍�(gè)性化分析，要求言之有理）
�。�2）推敲括號中文字的運用
A、（忍）看朋輩成新鬼
B、紅杏枝頭春意（鬧）
C、云破月來(lái)花（弄）影
D、羌笛何須（怨）楊柳
設計體會(huì )：
提高語(yǔ)言文字運用能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標。在表達交流和寫(xiě)作實(shí)踐中，能否正確運用語(yǔ)言文字表達自己的思想情感，是一個(gè)很值得重視的問(wèn)題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時(shí)應該根據學(xué)生的實(shí)際情況而構想設計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動(dòng)地協(xié)作解決問(wèn)題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐。
本設計第一課時(shí)重在整體感受文章內容，重點(diǎn)理解分析前三個(gè)事例。分析過(guò)程中注重充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從他們個(gè)性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時(shí)重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應”，在教學(xué)中應循循善誘，設法引導學(xué)生的專(zhuān)心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫(xiě)作實(shí)踐，真正意識到寫(xiě)作應創(chuàng )新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。
教學(xué)有法，但教無(wú)定法。我覺(jué)得教師就應該在具體的教學(xué)過(guò)程中全身心地投入，課后進(jìn)行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會(huì )不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的終極目的。本設計重視學(xué)生的參與，體現出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進(jìn)的地方，比如在誘導學(xué)生方面應嘗試多種方法，靈活一些。
課堂教學(xué)就應有充分的師生互動(dòng)，其實(shí)有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一點(diǎn)，即點(diǎn)化式教學(xué)�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，這話(huà)說(shuō)得很好，我們做教師的就得充分意識到這點(diǎn)，及時(shí)恰當地給予指點(diǎn)，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價(jià)值的地方。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇2
學(xué)習目標:
1.分析評價(jià)課文
2.借鑒吸收其中精華
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.把握作者思想感情
2.從課文內容,寫(xiě)法上獲得啟示
預習點(diǎn)撥:
1.研讀兩遍,初步了解文意
2.篩選重點(diǎn)字詞,查閱工具書(shū)予以掌握
第一課時(shí)
課時(shí)目標：熟習課文，把握結構，分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)，注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華。
導讀學(xué)練:
一.誦讀課文,掌握基礎知識
1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著(zhù)名,主要著(zhù)作有和
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:
錙
銖
鏃
岑
牘
下乘
蘊藉
付梓
了解詞義:
咬文嚼字----
推敲———
蘊藉———
學(xué)富五車(chē)———
才高八斗———
二.概括,分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話(huà)):
2.分析結構,歸納要點(diǎn):不同,意味不同
第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同,意味不同
正面:
第二部分:講的使用負面:
三.分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn):
1.從文中找出表明作者思想觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái):
2.談?wù)勀銓@一觀(guān)點(diǎn)的理解和認識:
3.文章標題與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的,結合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習及寫(xiě)作情況來(lái)談):
四．分析.借鑒:
1.作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀(guān)點(diǎn)有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn),側重于那個(gè)范疇,它的精髓在什么方面?
鞏固訓練：
1．研讀課文，結合個(gè)人平時(shí)學(xué)習及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀(guān)點(diǎn)。
2．進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解
并借鑒吸收。
第二課時(shí)
課時(shí)目標:進(jìn)一步分析篩選,借鑒吸收
重點(diǎn)難點(diǎn):結合文意深入理解
預習提示:從文中找出表明作者見(jiàn)解認識的語(yǔ)句加以體會(huì )
導讀導練:
一、進(jìn)一步分析借鑒：
1．研讀“無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上
面”一段，思考解決下面的問(wèn)題：
為什么說(shuō)“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據文意加以
回答：
蘇東坡由“小龍團茶”聯(lián)想到“天上小團月”是因為它們有某一共同點(diǎn)，這共同點(diǎn)是什么？
以下表述是否與作者原意相符：
A．“藍田日暖玉生煙”是因為藍田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。
B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀(guān)色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測。
C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說(shuō)明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。
D．詩(shī)文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
2．為什么作者認為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓？
3．既然語(yǔ)言跟著(zhù)思想情感走，思想情感是主導的，為什么反過(guò)來(lái)說(shuō)“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？
4．“你的文章也就真正是‘作’出來(lái)的”，這個(gè)“作”字的含義是什么？
5．結合文意與個(gè)人體會(huì )，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系：
6．根據文意回答，“聯(lián)想”“習慣”“套板反應”之間的關(guān)系如何，為什么說(shuō)“套板反應”與創(chuàng )造的動(dòng)機是仇敵？
二．深化理解：
1．結合文中的分析，你從所讀古詩(shī)詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性：
2．結合個(gè)人寫(xiě)作情況，談一下自己對“套板反應”的認識及克服的方法：
知識鞏固:
1.下列詞語(yǔ)的字形,都正確的一組是()
Α.尺牘
剝琢有聲
學(xué)福五車(chē)
刻苦自勵
B.蘊藉
點(diǎn)鐵成金
斟酌
清沁肺腹
C.俗濫
自鳴得意
流涎
索然無(wú)味
D.岑寂
不即不離
凝煉
錙銖必校
2．下列句子都是誰(shuí)說(shuō)的:
�、偬煜虏庞幸皇�,曹子建獨占八斗,我得一斗,天下共分一斗
�、谖╆愌灾畡�(wù)去
�、垭s花生樹(shù),群鶯亂飛
�、艽猴L(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還
3.作者認為王若虛對<<史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠不如原文”,并說(shuō)”這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番,自會(huì )明白”。你如何理解這句話(huà),除了作者的分析之外,你對改前與改后還有什么見(jiàn)解嗎?
4．拓展：“大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓”所寫(xiě)何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇3
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習評價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫(xiě)作時(shí)往往字字推敲，反復研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須�！弊髟�(shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執著(zhù)地追求這種語(yǔ)言，不達目的，決不罷休。
其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的�！瓫Q不能把語(yǔ)言?xún)H僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史�！薄罢Z(yǔ)言與人（人類(lèi)）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習語(yǔ)言，同樣也就是對沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類(lèi)心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化�！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著(zhù)密切的聯(lián)系。
現代美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫(xiě)作的角度提出了與之相似的觀(guān)點(diǎn)，板書(shū)：咬文嚼字�！耙慕雷帧保ā稘h語(yǔ)大詞典》：
�。毙稳葸^(guò)分推敲字句。
�。残稳莸魰�(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。
�。巢恢匾晫�(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個(gè)貶義詞。
朱先生卻獨發(fā)新見(jiàn)，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習這篇文章，掌握評價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開(kāi)課本。
二、課文研習（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。
問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類(lèi)比說(shuō)理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書(shū)、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì )有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫(xiě)作能力，得下苦功夫、細功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
�、盼恼碌诙伍_(kāi)頭：“這是煉字的好例�！薄斑@”字指代不明。因為第一段實(shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
�、频诙沃邢日f(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出�！倍酉聛�(lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話(huà)卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味�！边@“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì )落個(gè)‘不是’�！�
朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì )有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？
評價(jià)和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據上面我們的做法，不妨來(lái)總結一下：
�、侏毩⑺伎�。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。
�、趯�(shí)事求是。先哲云：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理�！辈幻孕琶�，就要求有實(shí)事求是的精神。對作品的內容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。
�、壅莆辗椒�。咬文嚼字。
�、艹渥銉��！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，朱先生能夠對問(wèn)題有真知灼見(jiàn)，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。
下面我們繼續學(xué)習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡(jiǎn)筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問(wèn)：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì )含有豐富的意思。
3、讀文第5—6段。
問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評價(jià)？
推敲的故事——練字。
小團月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。
問(wèn)：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準確把握作品的內蘊。
完成板書(shū)：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實(shí)事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
三、課堂訓練（18分鐘）
1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來(lái)評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門(mén)聲，就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字�！扒谩弊终�(jiàn)詩(shī)人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”顯得無(wú)理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
�。ㄌ疲┩躐{
雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側寫(xiě)妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過(guò)往。夜太漫長(cháng)凝結成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿(mǎn)地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗。
設計自評：
這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習的過(guò)程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
這堂課的教學(xué)與前一堂課的語(yǔ)基訓練（字形、字義、詞語(yǔ)）和作文素材（作者簡(jiǎn)介、材料開(kāi)發(fā)）結合起來(lái)，可以為語(yǔ)文教師提供一個(gè)參考的思路。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇4
【教學(xué)目標】
藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng )作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀(guān)點(diǎn)令人折服地表達出來(lái)。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實(shí)的創(chuàng )新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的.精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個(gè)人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應”正是許多學(xué)生的通病，因此應該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據此，本文教學(xué)目標可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過(guò)對文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì )斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
2、不妨引導學(xué)生注意對本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養求實(shí)創(chuàng )新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項教學(xué)目標。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準備和課內討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)冬F代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字，意味不同
“僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著(zhù)”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著(zhù)上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來(lái)。
最后在總結課內外諸多實(shí)例的基礎上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設計試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現在常規閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動(dòng)項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的：
1、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對文中幾個(gè)實(shí)例的品味，體會(huì )斟酌文字與精確地傳情達意之間的重要關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )文字和思想情感的密切關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字”。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入：“咬文嚼字”《漢語(yǔ)大詞典》中列有三個(gè)義項：①形容過(guò)分推敲字句；②形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄學(xué)問(wèn)；③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。（幻燈片顯示）
而我們今天要學(xué)習的課文《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的'咬文嚼字'有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介：
三、分析課文觀(guān)點(diǎn)：
1、作者筆下的'咬文嚼字'有什么新的含義？（讀第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？
明確：看課文
例子分析道理：
�。�1）“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
�。�2）《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字，意味不同
�。�3）“僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼，不同意味
�。�4）《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
�。�5）“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
四、引申：
在上述討論基礎上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說(shuō)。
教師先引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
�。�1）原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
�。�2）原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
�。�3）原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
�。�4）填詞：女飛人喬伊娜那令人xx_的速度在人類(lèi)追求極根的理想中書(shū)寫(xiě)了輝煌的一筆。
提示：這句話(huà)中包含了一種什么樣的情感？
大家填寫(xiě)的詞是什么？
知道作者是怎么寫(xiě)的嗎？
明確：為什么大家想到的是嘆為觀(guān)止之類(lèi)的詞呢？說(shuō)明“套板反應”在起作用。
小結：在總結課內外諸多實(shí)例的基礎上，讓學(xué)生明確：
文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更換了文字就同時(shí)更換了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
五、運用：
課堂口頭作文練習：任選一詞口頭說(shuō)一段話(huà)，要表達出主觀(guān)感受。
1、太陽(yáng)
云
天空
校園
人們
小路
2、我
樹(shù)林
飛
鳥(niǎo)
風(fēng)
六、作業(yè)布置：
大家回去拿出自己以前的文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇6
一、教學(xué)三維目標
1.分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。
2.從課文內容和寫(xiě)法上獲得一些啟示。
3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：分析評價(jià)課文的觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：寫(xiě)作技巧(將簡(jiǎn)單的內容表現得搖曳多姿)。
三、教學(xué)方法
教學(xué)方法：評價(jià)討論法。
四、教學(xué)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
一.介紹作者：
朱光潛，現代美學(xué)家，文藝理論家。筆名孟石、孟實(shí)，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學(xué)校中文系，次年進(jìn)入香港大學(xué)，主攻教育學(xué);1922年畢業(yè)后，在上海中國公學(xué)和浙江上虞春暉中學(xué)任教;1925年入英國愛(ài)丁堡大學(xué)學(xué)習;1929年畢業(yè)，轉入倫敦大學(xué)，以論文《悲劇心理學(xué)》獲文學(xué)博士學(xué)位;1933年回國�；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W(xué)》《詩(shī)論》，開(kāi)華人美學(xué)研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著(zhù)《西方美學(xué)史》是中國第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作，迄今無(wú)人敢代他的地位，無(wú)作品敢代替此書(shū)。他早年就讀愛(ài)丁堡大學(xué)時(shí)寫(xiě)的《給青年的十二封信》是民國時(shí)期出版業(yè)的一大景觀(guān)。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬(wàn)言的黑格爾的《美學(xué)》。
朱光潛腳踏著(zhù)中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過(guò)從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書(shū)。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過(guò)今天的閱讀，同學(xué)們一定回收益匪淺。
二.解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語(yǔ)的含義是：①形容過(guò)分推敲字句。②形容掉書(shū)袋或買(mǎi)弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學(xué)作品的語(yǔ)言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。
三.分析課文：
(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。
1.用“這”和“是”在不同的語(yǔ)言環(huán)境中，有什么區別?有什么啟示?
明確：
�、佟澳氵@沒(méi)有骨氣的文人”�！Z(yǔ)氣堅決。
�、诹鶄�(gè)“你這……”�！星閺娏�。 →啟示：思想感情不同
�、邸澳闶莻�(gè)好小子�！薄砑俣ㄕZ(yǔ)氣。
�、堋澳阌懈锩业娘L(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”�！鷨⑹荆航Y構不同，不合邏輯
→啟示：連郭沫若用好一個(gè)字也頗費周折，說(shuō)明用好語(yǔ)言文字很不簡(jiǎn)單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。
2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫(xiě)作方式?作用何在?
明確：對比;正誤比較分析，使之更有說(shuō)服力。
3.所句舉例子的共同點(diǎn)是什么?給我們怎樣的啟示?
明確：例子來(lái)源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無(wú)論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
(二)分析第二層(3、4段)：說(shuō)明文字一增一減意味不同。
1.為什么我們在咬文嚼字時(shí)，非這樣錙銖必較不可?
明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
2.修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?
明確：
�、僭摹安葜惺�，以為虎”并非“見(jiàn)草中有虎”。
�、谠摹耙曋�，石也”有發(fā)現錯誤而驚訝之意。
�、墼摹敖K不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。
總之，說(shuō)明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
3.由此例改文得到怎樣的啟示?
明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。
1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?
明確：推——步月歸寺——冷寂場(chǎng)合
敲——月夜訪(fǎng)友——熱鬧場(chǎng)合
2.世人與錢(qián)鐘書(shū)就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?
明確：A.世人認為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。
B.錢(qián)鐘書(shū)不迷信，不盲從，獨抒新見(jiàn)。他認為哪一種境界是詩(shī)人當時(shí)所要說(shuō)的而且與全詩(shī)調和的就用哪一個(gè)字。
啟示：品味語(yǔ)言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。
3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?
明確：從文字表達的意境�？傊磸蛷娬{：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調語(yǔ)言是跟著(zhù)思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。
四.總結：第一部分舉三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
第二課時(shí)
一.復習第一部分的寫(xiě)作特點(diǎn)：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說(shuō)不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。
二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。
1.文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個(gè)成語(yǔ)概括。
A.正面：點(diǎn)石成金。
B.負面：陳詞濫調。
2.什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點(diǎn)?各用什么修辭格?(略)
3.科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的區別是什么?(略)
4.合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉”兩句詩(shī)，回答問(wèn)題：
�、僭�(shī)中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)
�、谠�(shī)中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是(品茶，賞月)
�、墼�(shī)中表達的是詩(shī)人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂(lè ))的情趣。
�、苓@兩句詩(shī)運用了(比喻，對偶)的修辭。
5.“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?
不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
6.作者舉從前做詩(shī)文的人的例子，其意圖何在?
表明他們的套語(yǔ)濫調根本與文藝無(wú)緣。
7.產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現在哪些方面?
�、僮髡邿o(wú)創(chuàng )作動(dòng)機。
�、谧x者無(wú)新鮮真切的情趣。
8.作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?
�、偬装遢^省力(人生來(lái)有惰性);
�、谟鍪峦钜粚酉�。
9.最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?
A.運用文字應有謹嚴的精神。
B.必須勤奮。
C.推陳出新，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精練相吻合，你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
三.歸納總結：
1.全文的線(xiàn)索是什么?
文字和思想感情有密切的關(guān)系。
2.寫(xiě)作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語(yǔ)言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四.造句：活用詞語(yǔ)，推陳出新的句子。
初來(lái)乍到→初學(xué)乍練。
五.作業(yè)：課后練習。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇7
學(xué)習目標
1.知識目標
了解《咬文嚼字》的主要觀(guān)點(diǎn)
2.能力目標
通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生的鑒賞能力
通過(guò)品味佳句，培養學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解的能力
學(xué)習重點(diǎn) 明確“咬文嚼字”的真正含義。
學(xué)習難點(diǎn) 品味妙語(yǔ)佳句。
學(xué)習課時(shí) 一課時(shí)
學(xué)習方法 自主、合作、探究
導入 ：
打一謎語(yǔ)讓同學(xué)們猜：小老鼠看書(shū)--咬文嚼字
小老鼠學(xué)習的精神應該推廣：把書(shū)吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞(死摳字眼，不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì))。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng )新入手。
二、作者介紹
朱光潛(1897-1986)，著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今�！段鞣矫缹W(xué)史》是朱光潛最重要的一部著(zhù)作，也是我國學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著(zhù)作，具有開(kāi)創(chuàng )性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地�！按松響撟龆夷軌蜃龅氖�，就得由此身?yè)斊�，不推諉給旁人�！薄按藭r(shí)應該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)�！薄按说�(我的地位、我的環(huán)境)應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著(zhù)眼現在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現。他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《給青年的十二封信》
三、研習課文
1整體把握，理清思路。
�、俦疚墓�8個(gè)自然段，可分為四大段。
�、谠诶砬宥温鋵哟未笠獾幕A上，討論中心論點(diǎn)。
2具體研習，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
第1段從實(shí)例入手，引入論題→第2題以靜態(tài)例(《史記》李廣射虎)與動(dòng)態(tài)例(賈島苦吟)初步論證中心論點(diǎn)→第3段以正面例(東坡詩(shī)句等)與反面例(“套板反應”現象，說(shuō)明咬文嚼字之難，進(jìn)一步論證中心論點(diǎn)�！�4段，水到渠成，加以總結。)
解說(shuō)：本文的中心論點(diǎn)是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結構與一般的議論文不同，它不是從觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行演繹論證，而是從個(gè)別到一般，然后再到個(gè)別;即從實(shí)例到論點(diǎn)，然后再展開(kāi)證明;這樣它便不是開(kāi)章明義，而是中間揭旨，中心論點(diǎn)在第3段才出現。二是本文中有的分論點(diǎn)，有的重要論據貌似中心論點(diǎn)，像“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是思想情感上“推敲”這樣的話(huà)，并且課后練習第四題的設計(“從讀過(guò)的詩(shī)文中再單一兩個(gè)例子說(shuō)明這個(gè)論斷”)也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。為此中心論點(diǎn)的辨析要作為重點(diǎn)，并且讓全班學(xué)生充分參與，討論與評析并重。)
3欣賞品味。
課文的第3自然段是核心段，可作典型剖析。
第3段計有7個(gè)完整句，第①句到第⑦句可以看作一個(gè)句群(意群)。第①句又承第前文揭示中心論點(diǎn)，第②句岔開(kāi)，稍帶一筆說(shuō)到“咬文嚼字”的另一面，因非作者主攻方面，一句便打住。第③句承①句稍展開(kāi)。第④句承①③說(shuō)明原因。第⑤句進(jìn)一步申說(shuō)。第⑥句與第⑦句(含例)是從反面證明。如作圖解，可這樣畫(huà)。
剖析這個(gè)核心段可以確立其在全課中的地位，進(jìn)而有利于確定它在全文中的地位;再者也可以窺知作為有深厚桐城派古文根底的朱先生文章的雅潔謹嚴的風(fēng)格。
4課堂訓練。
�、俦疚臉祟}與中心論點(diǎn)的關(guān)系。
明確：觀(guān)點(diǎn)與論題的異同(前面題解時(shí)沒(méi)觸及)：
�、僬擃}只是要論述的問(wèn)題，論點(diǎn)是作者在文中表達的觀(guān)點(diǎn);
�、谡擃}多用短語(yǔ)及非判斷句，非陳述句表達，而論點(diǎn)則要用判斷句或陳述句表達;
�、壅擃}指示、框定觀(guān)點(diǎn);論點(diǎn)圍繞、點(diǎn)擊論題。
�、谕瓿烧n后練習二。
明確：
A朱光潛與馬南郁所論述的對象不盡相同：朱文兼顧閱讀、創(chuàng )作兩方面，馬文單說(shuō)閱讀。如果說(shuō)閱讀有時(shí)只須觀(guān)其大略而舍棄細枝末節的話(huà)，那創(chuàng )作則決不可粗枝大葉，須知煉字即煉意，即調整思想情感，最精確地表情達意。
B“不求甚解”“觀(guān)其大略”這是粗讀，“咬文嚼字”“錙銖必較”這是細讀。有的書(shū)只須粗讀，而且有時(shí)受種種條件(如時(shí)間)限制，也只能粗讀，但粗讀并不意味著(zhù)不把握要旨，還是要做到“會(huì )意”。有的書(shū)必須細讀，如文藝欣賞，只有咬文嚼字，函泳品味，才能沉潛其中。
C讀書(shū)不求甚解的人并不一定反對咬文嚼字。多數認為“未曉處且放過(guò)”，不要死摳，待一段時(shí)間可以再細讀。
因而這兩種讀書(shū)方法和態(tài)度并不完全對立，讀書(shū)究竟取何法要視對象和條件而定。
(解說(shuō)：這兩道題的設計很有匠心。第1題考查歸納推理(概括能力)。第2題所用的材料曾在舊高中課本第六冊選用過(guò)。摘錄馬南郵貌似截然相反的觀(guān)點(diǎn)及論據，讓學(xué)生進(jìn)行比較辨析，有利于培養辯證思維的能力。選這兩題作為課堂練習旨在鞏固對本課中心論點(diǎn)的認識，并初步培養對讀書(shū)的正確態(tài)度方法。)
5課堂小結
本節課主要通過(guò)對文章論證結構的把握、段落層次關(guān)系的分析以及典型語(yǔ)段的品味來(lái)揭示文章的中心論點(diǎn)，最后我們還通過(guò)做課后第二題，達到對作者觀(guān)點(diǎn)的進(jìn)一步認識，并初步評價(jià)了作者的觀(guān)點(diǎn)。
(解說(shuō)：此小結旨在使學(xué)生明確本課所有的教學(xué)活動(dòng)是圍繞著(zhù)分析和評價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)的教學(xué)目標進(jìn)行的，專(zhuān)心致志，決不旁鶩。作者的觀(guān)點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是正確的，但不可拘泥，也不可不看所讀對象及讀書(shū)條件等刻意套用。)
四、布置作業(yè)
1完成課后練習一、三、四題。
2自選一個(gè)段落分析作者如何運用例證法，即怎樣運用實(shí)例充分展開(kāi)證明論點(diǎn)的?
[課堂板書(shū)設計]
(預先寫(xiě)在投影塑料紙上，按授課程序逐步顯示)
【教后感】
本課的教學(xué)設計試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現在常規閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動(dòng)項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇8
導學(xué)新概念：
新教材說(shuō)明指出：“閱讀訓練分為互相銜接的三個(gè)階段。第一個(gè)階段（高一），在初中的基礎上，學(xué)習現代文和文言文，著(zhù)重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺顯文言文的能力�！北締卧膶W(xué)習重點(diǎn)正是依據這個(gè)要求確定的。在我國的文學(xué)寶庫中，有許多精品，縱橫古今，囊括中外。課本編者獨具匠心精選了許多美文精品，特別是現當代的一些學(xué)者文人的作品。如錢(qián)鐘書(shū)、余秋雨、汪曾祺、朱光潛等。面對這些熠熠發(fā)光的篇章，分析評價(jià)、借鑒吸收顯得尤為重要。在指導學(xué)生閱讀的過(guò)程中，強調從某一個(gè)側面進(jìn)行分析，從而整體把握課文內容。在此基礎上，方可談得上借鑒吸收。當然我們借鑒吸收的是其中的精華，借鑒吸收的是有用的東西。而《咬文嚼字》本身了具有這種特點(diǎn)。
教學(xué)設計：
一、導語(yǔ)設計：
我國古代流傳著(zhù)許多古人煉字的好例子，大家能舉上幾個(gè)嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）教師歸納：這些煉字的做法，似乎顯得有點(diǎn)咬文嚼字，但實(shí)際上卻調整了文章的思想和作者的情感表達。朱光潛的“咬文嚼字”正闡明了這一點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程設計：
要求學(xué)生認真研讀課文，仔細分析原作，可設計表格幫助學(xué)生分析。
參考表格如下：
例子分析說(shuō)明的道理文章主旨
品味評價(jià)：
本文除結語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。例一說(shuō)明不同句式不同意味；例二說(shuō)明文字一增一減意味不同；例三說(shuō)明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。正面是善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負面，是“套板反應”，一派套語(yǔ)濫調，全無(wú)新奇的意味。
還可以采用復述故事的形式，引導學(xué)生仔細品味，做出評價(jià)。
借鑒吸收：學(xué)習的目的是為了運用，教師可引導學(xué)生召開(kāi)專(zhuān)題討論會(huì )，研討學(xué)習了朱光潛的《咬文嚼字》后你得到了什么或應吸收借鑒哪些。如從材料方面，可以領(lǐng)會(huì )借鑒材料的重要，更領(lǐng)悟到積累材料的方法。從觀(guān)點(diǎn)方面，注意領(lǐng)會(huì )觀(guān)點(diǎn)和材料的完美統一。也可以研討這些觀(guān)點(diǎn)在實(shí)際生活中的運用。
為了檢驗學(xué)生借鑒吸收的結果，教師還可以借助一些練習來(lái)強化。如：
1、比較下列各組句子，哪句表現力更強些？為什么？有的作者已有評析。除此之外，低還有什么獨到見(jiàn)解？
A、你是沒(méi)有骨氣的文人。
B、你這沒(méi)有骨氣的文人。
A、你有革命家的風(fēng)度。
B、你這革命家的風(fēng)度。
A、僧推月下門(mén)。
B、僧敲月下門(mén)。
A、惠山泉水泡小龍團茶。
B、獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉。
A、這女子長(cháng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！
B、東家之子（女），增一分則太長(cháng)，減一分太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤。（宋玉《登徒子好色賦》
A、紅杏枝頭春意濃。
B、紅杏枝頭春意鬧。
2、作者認為王若虛對《史記》中“李廣射虎”一段的修改“實(shí)在遠不如原文”，并說(shuō)“這種分別稍有文字敏感的人細心玩索一番，自會(huì )明白”。你如何理解這句話(huà)，除了作者的分析之外，你對改前與改后還有什么見(jiàn)解嗎？
3、要求學(xué)生從自己的習作中任找一篇，也來(lái)個(gè)“咬文嚼字”如何？
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇9
一、解題
“咬文嚼字”一般解釋為：過(guò)分地斟酌字詞（死摳字眼，不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì)）。作者賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。
作者提倡“咬文嚼字”，認為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現的意境上去辨別，文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng )新入手。
二、作者介紹
朱光潛（1897—1986），著(zhù)名美學(xué)家、文藝理論家、翻譯家。 筆名孟實(shí)，安徽省桐城縣人。我國現代美學(xué)的開(kāi)拓者和奠基者之一。他學(xué)貫中西，博古通今。美學(xué)成為一門(mén)獨立的科學(xué)是在近代。王國維、蔡元培、魯迅、周揚等為我國現代美學(xué)的發(fā)展作出了卓越的貢獻。但是直到20世紀三十年代，美學(xué)還沒(méi)有成為一門(mén)獨立的學(xué)科。這時(shí)朱光潛寫(xiě)的《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩(shī)論》等專(zhuān)著(zhù)，具有開(kāi)拓意義。朱光潛也是我國現代比較美學(xué)和比較文學(xué)的拓荒者之一。
1933年回國前所作的《詩(shī)論》是我國比較美學(xué)的典范作品，用西方詩(shī)論來(lái)解釋中國古典詩(shī)歌，用中國詩(shī)論來(lái)印證西方著(zhù)名詩(shī)論，觸類(lèi)旁通，瀟灑自如，美不勝收。朱光潛認為：“在我過(guò)去的寫(xiě)作中，如果說(shuō)還有點(diǎn)什么自己獨立的東西，那還是《詩(shī)論》�！对�(shī)論》對中國詩(shī)的音律，為什么中國詩(shī)后來(lái)走上律詩(shī)的道路，作了一些科學(xué)的分析�！贝送�，他的《文藝心理學(xué)》也是融貫中西的經(jīng)典著(zhù)作。
《西方美學(xué)史》是朱光潛最重要的一部著(zhù)作，也是我國學(xué)者撰寫(xiě)的第一部美學(xué)史著(zhù)作，具有開(kāi)創(chuàng )性的學(xué)術(shù)價(jià)值，代表了中國研究西方美學(xué)思想的水平。對黑格爾《美學(xué)》的翻譯，為他贏(yíng)得了崇高聲譽(yù)。他的數量眾多的譯著(zhù)和譯文為我國的美學(xué)研究和文藝理論研究鋪平了前進(jìn)的道路�；貒笙群笤诒本┐髮W(xué)、四川大學(xué)、武漢大學(xué)任教。解放后，一直是北京大學(xué)教授。
朱光潛信奉“三此主義”，即此身，此時(shí)，此地�！按松響撟龆夷軌蜃龅氖�，就得由此身?yè)斊�，不推諉給旁人�！薄按藭r(shí)應該做而且能夠做的事，就得在此時(shí)做，不拖延到未來(lái)�！薄按说兀ㄎ业牡匚�、我的環(huán)境）應該做而且能夠做的事，就得在此地做，不推諉到想象中另一地位去做�！边@是朱光潛不尚空談、著(zhù)眼現在、腳踏實(shí)地的治學(xué)精神的體現。
他的座右銘：“以出世的精神，做入世的事業(yè)”。
其他著(zhù)作：《給青年的十二封信》《談美書(shū)簡(jiǎn)》《美學(xué)拾穗集》《藝文雜談》。
三、課文分析
《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主體，為第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的第二部分。
第一部分可以分兩層。第一層1—5段，說(shuō)明文字與思想感情有十分密切的關(guān)系。
這一層又可以分為三個(gè)層次，舉三組典型例子，從三個(gè)方面說(shuō)明三層意思。第l、2段為第一層次。文章開(kāi)頭先舉郭沫若聽(tīng)從一位演員的建議，把“你是沒(méi)有骨氣的文人！”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人！”通過(guò)這個(gè)例子研究煉字的道理。說(shuō)明“你是什么”句式，“不帶情感判斷”，而“你這什么”句式則“表現著(zhù)強烈的情感”。朱光潛先生為了證明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理論上的分析，而是又列舉了《水滸傳》中石秀罵梁中書(shū)、楊雄醉罵潘巧云所用的“你這什么”句式以表達極端憎惡的感情的例子。
接著(zhù)又列舉了《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮用的“你是什么”的句式，進(jìn)一步闡明“‘你這’式語(yǔ)法，并非在任何情形之下都比‘你是’式語(yǔ)法來(lái)得有力”。順勢指出郭沫若把“你有革命家風(fēng)度”改為“你這革命家風(fēng)度”并不妥當。這一組三個(gè)例子，典型生動(dòng)。說(shuō)明各種不同句式，還要適合不同語(yǔ)言環(huán)境要求的道理。在有力的例子證明下，再進(jìn)行語(yǔ)法句式分析，順理成章。
第二層次3、4段，列舉了《史記》中李廣射虎的例子�！妒酚洝吩脑竞芫�，但是王若虛在《史記辨惑》里說(shuō)“凡多三石字”，他把三個(gè)石字刪了，其中一例是“嘗見(jiàn)草中虎，射之，沒(méi)鏃，視之，石也”，朱光潛先生指出“在表面上看，改得似乎簡(jiǎn)潔些”，但卻失去了原文中“發(fā)現錯誤而驚訝的意味”、“失望而放棄得很斬截的意味”。朱先生告知人們：文字的“增”或“減”需要人們“細心玩索一番”，才會(huì )感到它們意味的不同。
第三層次5段，列舉了唐代大詩(shī)人韓愈和賈島“推敲”詩(shī)句的佳話(huà)。獨辟蹊徑，充分利用聯(lián)想和想象，有理有據地分析“推”和“敲”對全詩(shī)意境的不同作用。賈島當時(shí)究竟想到了“推”還是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潛先生對有些人“以為更改一兩個(gè)字不過(guò)是要文字順暢些或漂亮些”實(shí)在是“根本不了解文字和思想感情的密切關(guān)系”，“在文字上推敲，骨子里實(shí)際是在思想情感上‘推敲’”。
這一層作者從文字、詞語(yǔ)的表層入手，句式的變化、文字的增刪、詞語(yǔ)的選擇，這些可見(jiàn)的語(yǔ)言現象背后帶動(dòng)的都是作者的思想感情。從語(yǔ)言外表的錘煉反映作者（或者讀者）思想內核的錘煉，只有咬文嚼字，別無(wú)他法。它強調了咬文嚼字的必要性。
第二層6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意義。
第6段先從文字的意義上分析，它具有“確定”和“控制”的難處。當然“確定”是基礎，“控制”是難點(diǎn)，也是目的。要想控制文字的意義，非得了解文章的“直指意義”和“聯(lián)想意義”不可�！爸敝敢饬x易用，聯(lián)想意義卻難用”。因為聯(lián)想意義浸透了作者的個(gè)性。朱光潛先生信手拈來(lái)的“煙”的不同意義。蘇東坡《惠山烹小龍團》的三四句闡明了捕捉聯(lián)想意義，抓住這“游離”的，不易控制的“甚至于支離”的“怪物”，的確需要作者的艱苦勞動(dòng)，同時(shí)還必須有相關(guān)的背景知識：例如“小龍團”茶觸發(fā)了“天上小團月”的聯(lián)想�？梢�(jiàn)聯(lián)想起來(lái)的難處，但是，“難處就在含混中顯得豐富”。點(diǎn)擊了、激活了這一難點(diǎn)，“這是點(diǎn)鐵成金”。
第7段，承接6段說(shuō)，蘇軾善于聯(lián)想，能點(diǎn)鐵成金。但現實(shí)的情況卻是“習慣老是歡喜走熟路”，可怕的是“一人走過(guò)，人人就都跟著(zhù)走，愈走就愈平滑俗濫”，陷入到聯(lián)想的套語(yǔ)中，出現了“套板反應”的尷尬局面。
作者尖銳地指出：“一個(gè)作者在用字用詞上面離不掉‘套板反應’�！蹦敲淳涂赡苁恰霸谶\思布局上面，甚至于在整個(gè)人生態(tài)度方面也就難免如此�！边@種可怕現實(shí)并非聳人聽(tīng)聞，“如果隨便在報章雜志或尺牘宣言里面挑一段文章來(lái)分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和語(yǔ)言“大半都由‘套板反應’起來(lái)的”。
如何去掉這一毛病呢？朱光潛先生告誡只要“你不肯用俗濫的語(yǔ)言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，你遇事就會(huì )朝深一層去想，你的文章依然就真正是‘作’出來(lái)的，不致于落入下乘”。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇10
【教學(xué)設計思想】《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。
【教學(xué)內容分析】學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】 學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
【教學(xué)目標】
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：從作者的觀(guān)點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會(huì )作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng )作練習中。
德育目標：培養不肯放松的謹嚴態(tài)度。 從課文中發(fā)現疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】理解文章內容，概括總結作者觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】品評詩(shī)句，體會(huì )作者觀(guān)點(diǎn)。 運用本課所學(xué)內容完成修改和創(chuàng )作練習。
【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、 導入
二、創(chuàng )設情境具體分析煉字煉意
1.話(huà)劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人�！� 如果你是導演，你會(huì )選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？
2. 李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮時(shí)再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話(huà)，表達效果有何不同？
A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。
B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3. 你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么認識？
三、提煉觀(guān)點(diǎn)
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？
2. 再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？
A．這女子長(cháng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！
B．東家之子，增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤。
閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧
2. 欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。
早梅 齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜 枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
為第四句填一個(gè)字。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計 篇11
教學(xué)目標：
�。狈治鲈u價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)
�。矎恼n文內容、寫(xiě)法上上獲得一些啟示
課時(shí)安排
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導入新課
二、
�。保┩队安牧希�
你是沒(méi)有骨氣的人
你這沒(méi)有骨氣的人
辨析比較句子的含義： 不同句式 感情不同
投影２
你有革命家的風(fēng)度
你這革命家的風(fēng)度
問(wèn)題：這樣改好不好？
辨析明確： 不好 “這”字帶有貶義
�。玻┩队安牧希�
廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。
——《史記》李廣射虎
改為：以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。
改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。
辨析明確： 文字一增一減 意味不同
視之，石也。 發(fā)現錯誤，驚訝
終不能復入石矣 失望 放棄
�。常╆P(guān)于“推敲”的故事
提問(wèn)：“推”一定比“敲”好嗎？（聯(lián)想意境）
辨析明確： 字眼不同 意境不同
�。矗┩队安牧希�
惠山泉水泡小龍團茶
獨攜小團月 來(lái)試惠山泉
獨攜天上小團月 來(lái)試人間第二泉
辨析明確： 聯(lián)想，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果
字有直指的意義，有聯(lián)想的意義
釋“圓”
聯(lián)想意義：易誤用而生流弊 “套板效應”
三、聯(lián)系實(shí)際 談?wù)勛约旱母惺?/p>
四、上面的分析是朱光潛先生在《咬文嚼字》中表達的觀(guān)點(diǎn)，我們已經(jīng)和朱先生達成共識。
材料５：
《漢語(yǔ)大詞典》
�。毙稳葸^(guò)分推敲字句。
�。残稳莸魰�(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)
�。巢恢匾晫�(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理
朱光潛先生賦予這個(gè)成語(yǔ)一種新義。
讀課文，找一找朱先生給我們提出了什么要求。
明確：不能懶 刻苦自厲 推陳出新求思想感情的精練與吻合
五布置作業(yè)
�。崩首x課文
�。舱乙恍┯米志數睦�，體會(huì )妙處。
�。乘伎季毩暥�
第二課時(shí)
討論課 比較《咬文嚼字》與《不求甚解》（讀本）
一、小組討論，談?wù)勛约旱目捶ǎň毩暥?/p>
二、課堂交流，（開(kāi)放式）
三、布置作業(yè)
完成練習三
【朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀教學(xué)設計】相關(guān)文章：
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計范文07-20
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計模板（通用5篇）07-22
朱光潛先生的咬文嚼字釋義07-29
《咬文嚼字》教學(xué)設計03-10
《咬文嚼字》的教學(xué)設計09-30
《咬文嚼字》的教學(xué)設計12-14
《咬文嚼字》教學(xué)設計范文03-04