朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計模板（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是實(shí)現教學(xué)目標的計劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計模板（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計1
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習評價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導入新課（5分鐘）
古今名人學(xué)士閱讀和寫(xiě)作時(shí)往往字字推敲，反復研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數莖須�！弊髟�(shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執著(zhù)地追求這種語(yǔ)言，不達目的，決不罷休。
其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的。決不能把語(yǔ)言?xún)H僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史�！薄罢Z(yǔ)言與人（人類(lèi)）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習語(yǔ)言，同樣也就是對沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗，對表現于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類(lèi)心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化�！边@說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有著(zhù)密切的聯(lián)系。
現代美學(xué)家、文藝理論家朱光潛先生從閱讀和寫(xiě)作的角度提出了與之相似的觀(guān)點(diǎn)，板書(shū)：咬文嚼字�！耙慕雷帧保ā稘h語(yǔ)大詞典》：１、形容過(guò)分推敲字句。２、形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。３、不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見(jiàn)，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。
今天我們主要從評價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習這篇文章，掌握評價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開(kāi)課本。
二、課文研習（22分鐘）
1、研讀文章的1—2段。
問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。
明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。
問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？
明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類(lèi)比說(shuō)理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。
問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？
明確：讀書(shū)、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì )有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫(xiě)作能力，得下苦功夫、細功夫。
既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？
�、盼恼碌诙伍_(kāi)頭：“這是煉字的好例�！薄斑@”字指代不明。因為第一段實(shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。
�、频诙沃邢日f(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出�！倍酉聛�(lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話(huà)卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味�！边@“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì )落個(gè)‘不是’�！�
朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì )有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？
評價(jià)和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據上面我們的做法，不妨來(lái)總結一下：
�、侏毩⑺伎�。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。
�、趯�(shí)事求是。先哲云：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理�！辈幻孕琶�，就要求有實(shí)事求是的精神。對作品的內容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。
�、壅莆辗椒�。咬文嚼字。
�、艹渥銉��！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，朱先生能夠對問(wèn)題有真知灼見(jiàn)，與他深厚的儲備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。
下面我們繼續學(xué)習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。
2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？
問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？
王若虛改“李廣射虎”一段——簡(jiǎn)筆與繁筆
作者的議論，失去了原文的味道。
問(wèn)：給我們怎樣的啟發(fā)？
文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì )含有豐富的意思。
2、讀文第5—6段。
問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評價(jià)？
推敲的故事——練字。
小團月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。
問(wèn)：這些分析對我們有何啟發(fā)？
閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準確把握作品的內蘊。
完成板書(shū)：
咬文嚼字
1、獨立思考
2、實(shí)事求是
3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像
4、充足儲備
三、課堂訓練（18分鐘）
1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來(lái)評一評。
題李凝幽居
賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。
在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門(mén)聲，就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字�！扒谩弊终�(jiàn)詩(shī)人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”顯得無(wú)理，意蘊也淺得多。
2、請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？
晴景
�。ㄌ疲┩躐{
雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。
蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應疑春色在鄰家。
王安石：蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側寫(xiě)妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。
3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？
你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過(guò)往。夜太漫長(cháng)凝結成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿(mǎn)地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……
在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。
四、課后作業(yè)
繼續進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗。
設計自評：
這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習的過(guò)程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng )作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀(guān)點(diǎn)令人折服地表達出來(lái)。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實(shí)的創(chuàng )新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個(gè)人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應”正是許多學(xué)生的通病，因此應該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據此，本文教學(xué)目標可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過(guò)對文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì )斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
2、不妨引導學(xué)生注意對本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養求實(shí)創(chuàng )新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項教學(xué)目標。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準備和課內討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)冬F代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字，意味不同
“僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的'實(shí)例并加以評說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著(zhù)”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著(zhù)上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來(lái)。
最后在總結課內外諸多實(shí)例的基礎上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設計試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現在常規閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動(dòng)項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計3
【教學(xué)設計思想】《咬文嚼字》是一篇結構謹嚴、內涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著(zhù)作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節課力求學(xué)生在整體把握文章內容的基礎上，提煉作者的主要觀(guān)點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀(guān)點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng )作方面問(wèn)題。
【教學(xué)內容分析】學(xué)習本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結構很清晰，在事例前后均有表達作者觀(guān)點(diǎn)的句子。教師指導學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀(guān)點(diǎn)。達到舉一反三，遷移運用的目的。調動(dòng)學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內容，并自覺(jué)運用本文的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng )作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑�！兑慕雷帧分械囊恍┱Z(yǔ)句可能失之偏頗，引導學(xué)生能夠在理解文章的基礎上跳出來(lái)，對某些字句做出評價(jià)，培養獨立思考能力和質(zhì)疑精神。
【學(xué)生情況分析】學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內容，把握文章主旨。
【教學(xué)目標】
知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結課文觀(guān)點(diǎn)。
能力目標：從作者的觀(guān)點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì )作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng )作練習中。
德育目標：培養不肯放松的謹嚴態(tài)度。從課文中發(fā)現疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解文章內容，概括總結作者觀(guān)點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
品評詩(shī)句，體會(huì )作者觀(guān)點(diǎn)。運用本課所學(xué)內容完成修改和創(chuàng )作練習。
【教育信息技術(shù)的使用】
ppt課件
【教學(xué)過(guò)程設計】
一、導入
二、創(chuàng )設情境具體分析煉字煉意
1.話(huà)劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人�！比绻闶菍а�，你會(huì )選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？
2.李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮時(shí)再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話(huà)，表達效果有何不同？A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？
3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負言。找出作者對這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？
4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對“咬文嚼字”有什么認識？
三、提煉觀(guān)點(diǎn)
1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？
2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？A．這女子長(cháng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長(cháng)，減之一分則太短；著(zhù)粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jì)蓚�(gè)例子從什么角度闡明道理。
3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標是什么？
四、運用
1.比較下列句子，哪句表現力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧
2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。
早梅齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨回。
前村深雪里，昨夜枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應律，先發(fā)望春臺。
為第四句填一個(gè)字。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計4
教學(xué)目的
一、在理清文意的基礎上，對文章進(jìn)行分析評價(jià)，借鑒吸收。
二、深人體會(huì )作者“文字和思想感情有著(zhù)密切的關(guān)系”的主張。
三、培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的習慣，培養“一字不肯放松的謹嚴”的精神。
教學(xué)設想
一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內容要放在對文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然后在此基礎之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應”的通病，從而在今后對語(yǔ)言的理解運用時(shí)自覺(jué)養成謹嚴的習慣。
二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預習，課上老師對個(gè)別難點(diǎn)做適當點(diǎn)撥。
三、如條件允許，利用計算機可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。
四、知識應用能力訓練。
教學(xué)時(shí)數：
二課時(shí)
第一課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)
對文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評價(jià)
教學(xué)步驟
一、導人新課
一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì )覺(jué)得這是對有些人為了賣(mài)弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì )想到有什么積極意義。
的確，如果你查詞典，你會(huì )發(fā)現詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。
而今天，當你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì )發(fā)現，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閱讀和寫(xiě)作習慣有著(zhù)極為重要的指導意義。
二、作者介紹
朱光潛(1897——1986)，現代美學(xué)家、文藝理論家，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。
早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會(huì )會(huì )長(cháng)、中國外國文學(xué)學(xué)會(huì )常務(wù)理事，中國社會(huì )科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。
代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。
中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。
此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著(zhù)，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。
他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統論述西方美學(xué)歷史的著(zhù)作。
三、感知課文內容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)
學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出下列詞語(yǔ)：
1.援例
2.錙銖必較
3.斟酌
4.鏃
詞藻
7.蘊藉
8.付梓
9.尺牘
10.陳言務(wù)去
請同學(xué)們借助工具書(shū)準確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。
四、閱讀全文，理清整體思路
學(xué)生為各自然段標號，分組討論。
教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。
第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。
第二部分，運用正反對比論證語(yǔ)言要想跟著(zhù)情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。
這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。
第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的美”。
五、研習作品
1.學(xué)生朗讀課文第一部分。
思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?
學(xué)生討淪。
教師明確：
第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。
第一段，第一個(gè)例子，體會(huì )“你這”與“你是”兩種句式的區別。
(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì )，再看課文中的論述。
)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區別只有一個(gè)字，但表達效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。
另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀(guān)點(diǎn)更具有說(shuō)服力。
第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，
為下一部分引出作者觀(guān)點(diǎn)作必要鋪墊。
步推。
第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，并以《史記》為例。
指出要重視思想和情感的需要。
以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。
2.學(xué)生朗讀課文第二部分。
思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?
學(xué)生討論。
教師明確;
第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。
第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。
并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。
第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區。
即所謂“套板反應”。
如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。
2.學(xué)生朗讀課文第三部分。
思考：課文第三部分(第八段)強調的是什么?
學(xué)生討論。
教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標——一“達到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。
4.學(xué)生討論：
(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)
本文的中心淪點(diǎn)是什么?
A.必須“惟陳言之務(wù)去”
B.推敲文字是為—廠(chǎng)語(yǔ)句通曉漂亮
C文學(xué)是艱苦的事
D.無(wú)淪閱讀或寫(xiě)作，都必須有——字不肯放松的謹嚴
教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問(wèn)題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反復淪證所要達到的根本目的。
六、分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)
1.如何評價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調整思想和情感”這種觀(guān)點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確：作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。
指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練�！�
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進(jìn)行對比，體會(huì )其思想感情的不同。
A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄�！�
D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄�！薄秲让稍L(fǎng)古》
學(xué)生討論。
教師明確：兩句話(huà)要說(shuō)明的內容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。
B句則采用了反問(wèn)和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語(yǔ)氣。
2.如何評價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀(guān)點(diǎn)?
學(xué)生討論。
教師明確：這段話(huà)是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀(guān)評價(jià)。
科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。
當然，這需要閱讀和寫(xiě)作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。
思考練習：(多媒體文稿演示)
對下面文字進(jìn)行對比，體會(huì )科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達上的不同。
A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。
種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。
木材質(zhì)密，可供雕刻用。
是我國的特產(chǎn)。
也叫公孫樹(shù)。
——《現代漢語(yǔ)詞典》
B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。
梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅牢;白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。
……當你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。
那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。
你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè )一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。
我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。
這事情是有點(diǎn)危險的，我怕你一不高興，會(huì )從中國的地面上隱遁下去。
在中國的領(lǐng)空中會(huì )永遠聽(tīng)不著(zhù)你贊美生命的歡歌。
銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。
——郭沫若《銀杏》
學(xué)生討論。
教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語(yǔ)言準確.精密，沒(méi)有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì )具有的深廣內涵，也只有這樣的文字;廣稱(chēng)得—L是文學(xué)的文字。
七、布置作業(yè)
1.讀課文.仔細體會(huì )作;旨的創(chuàng )作主張。
2.積累重點(diǎn)詞浯。
3.從學(xué)過(guò)的文字中，舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
在對文意深入理解的基礎上借鑒吸收。
教學(xué)步驟
一、復習上一節課學(xué)過(guò)的知識內容。
二、檢查作業(yè)
完成情況;
試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀(guān)點(diǎn)
(多媒體文稿演示)
例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。
—一飛荷塘月色》
其中—個(gè)“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、
明凈，又與“流水”相配合，加強了流動(dòng)感。
更重要的是。
襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內心苦悶的思想感情。
例二：待到學(xué)�；謴团f觀(guān).往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黠然至于泣下。
——《記念劉和珍君》
這句話(huà)中的“才”字如改為“就”“則”一類(lèi)詞語(yǔ)，雖語(yǔ)意基本相同，但無(wú)法體現劉和珍的樂(lè )觀(guān)與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。
二、探討本文可以吸收借鑒的觀(guān)點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習。
學(xué)生討論。
教師明確：
1.通過(guò)本文的學(xué)習，在今后閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，養成“一字不肯放松的謹嚴”態(tài)度。
朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語(yǔ)言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。
朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人
須依靠語(yǔ)言的渲染。
福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準確的一句、最準確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。
其他類(lèi)似的卻很多。
而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)�！@說(shuō)的正是同樣的道理。
我看古今中外，在文學(xué)語(yǔ)言的運用上，都不能離開(kāi)這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇�！�
學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應如何學(xué)好浯言?
2.運用語(yǔ)言要力求創(chuàng )新。
朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。
這是一句最緊要的教訓。
”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美”。
由于語(yǔ)言與思想情感之間有著(zhù)密切的關(guān)系，因此，要想追求語(yǔ)言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過(guò)現象看本質(zhì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。
從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話(huà)題，看能不能想出新意來(lái)。
3.學(xué)習作者為寫(xiě)好文章勤于積累的精神。
我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫(xiě)法上的啟示，讀過(guò)此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問(wèn)題，即淵博的學(xué)識來(lái)源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)?
答案只有一個(gè)，那就是以勤補拙，堅持積累。
學(xué)生討論：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?
教師總結：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。
四、布置作業(yè)
學(xué)習制作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。
提示：可利用圖書(shū)館進(jìn)行資料查詢(xún)，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò )上進(jìn)行搜索，按類(lèi)下載資料。
朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設計5
教學(xué)目的
1.分析評價(jià)課文.
2.借鑒吸收其中精華.
3.把握作者思想感情.
4.從課文內容，寫(xiě)法上獲得啟示.
教學(xué)重點(diǎn)
1.把握作者思想感情.
2.從課文內容，寫(xiě)法上獲得啟示.
教學(xué)方法點(diǎn)撥法
教學(xué)過(guò)程
預習點(diǎn)撥:
1.研讀兩遍，初步了解文意.
2.篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書(shū)予以掌握.
課時(shí)目標：熟習課文，把握結構，分析評價(jià)課文觀(guān)點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華一.
導入
誦讀課文，掌握基礎知識.出示習題，進(jìn)行檢測.學(xué)生完成.
1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛，著(zhù)名_________主要著(zhù)作有_________和_____________.
2.從文中找出生僻的字詞加以解決:
正音:錙銖鏃岑牘下乘蘊藉付梓
了解詞義:咬文嚼字----推敲———蘊藉———學(xué)富五車(chē)———才高八斗———
點(diǎn)撥
1、解題:
咬文嚼字正象作者說(shuō)的“有時(shí)是一個(gè)壞習慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不好”。
《現代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“過(guò)分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì )精神實(shí)質(zhì))。
”《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(1)形容過(guò)分推敲詞句;(2)形容掉書(shū)或灰賣(mài)弄才學(xué);(3)謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。
2、說(shuō)說(shuō)本文的層次結構是怎樣的?
本文除結語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。
三個(gè)例子，三種類(lèi)型，三層意思。
例一說(shuō)明不同句式不同意味;例二說(shuō)明文字一增一減意味不同;例三說(shuō)明不同字眼不同意境。
第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。
正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負面，是“套板反應”，一派套語(yǔ)濫調，全無(wú)新奇的意味。
出示習題，學(xué)生概括
分析:
1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話(huà))
2、分析結構，歸納要點(diǎn)
分析評價(jià)
1.從文中找出表明作者思想觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái)
2.談?wù)勀銓@一觀(guān)點(diǎn)的理解和認識
3.文章標題與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的，結合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習及寫(xiě)作情況來(lái)談)
分析.借鑒
1.作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀(guān)點(diǎn)有哪些不同，他認為起主要作用的是什么
2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面
導練
1.研讀課文，結合個(gè)人平時(shí)學(xué)習及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀(guān)點(diǎn)。
2.進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解并借鑒吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡(jiǎn)單分析，并結合課文中的相關(guān)語(yǔ)言對所要說(shuō)明的道理加以概括
例一(1)你是沒(méi)有骨氣的文人!改為：你這沒(méi)有骨氣的文人!——該句由原來(lái)的客觀(guān)判斷句成了主觀(guān)感受句，增強了感情色彩。
(2)廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃。
因更復射之，終不能復入石矣。
改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。
視之，石也。
說(shuō)明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味。
斟酌文字，就是調整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。
例二：“僧敲月下門(mén)”一句的推敲
說(shuō)明的道理二：不同的文字表現不同的意境，用什么字要看表現什么意境。
例三：“獨攜天上小團月，來(lái)試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。
說(shuō)明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。
字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。
善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)效果。
作業(yè)
1、反復誦讀課文，體會(huì )文意。
2.完成課后練習一，二題。
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