《咬文嚼字》的教學(xué)設計
《咬文嚼字》的教學(xué)設計
【教學(xué)目標】
藉其深厚的人文素養、纖細的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當的語(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運用文字應有謹嚴的精神以及必需在創(chuàng )作和閱讀中養成隨處留心玩索的好習慣等觀(guān)點(diǎn)令人折服地表達出來(lái)。作者認為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨立思考、求真求實(shí)的創(chuàng )新精神正是我們當今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習。作者對“套板反應”很反感，認為“一個(gè)人的心理習慣如果老是傾向套板反應，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應”正是許多學(xué)生的通病，因此應該作為教學(xué)重點(diǎn)。
據此，本文教學(xué)目標可確立為以下幾個(gè)層面：
1、通過(guò)對文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì )斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
2、不妨引導學(xué)生注意對本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養求實(shí)創(chuàng )新精神。
【教學(xué)方法】
閱讀是一項極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項教學(xué)目標。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準備和課內討論兩大板塊。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對這個(gè)成語(yǔ)的解釋?zhuān)冬F代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）
三、提名閱讀
四、分析課文
1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）
2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表
明確：
例子分析道理
“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改
不同句式，不同意味
文字和思想情感關(guān)系密切
《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)
增減文字，意味不同
“僧推月下門(mén)”一句的推敲
不同字眼，不同意味
《惠山烹小龍團》三、四句的剖析
用聯(lián)想義，意蘊豐富
“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評述
濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意
3、在上述討論基礎上列舉課外尋找的實(shí)例并加以評說(shuō)。
明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：
原文：眼看朋輩成新鬼
改文：忍看朋輩成新鬼
解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著(zhù)”的悲憤意味。
原文：春風(fēng)又到江南岸
改文：春風(fēng)又綠江南岸
解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機，又流露出喜悅興奮的心情。
原文：紅杏枝頭春意濃
改文：紅杏枝頭春意鬧
解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃�！棒[”將無(wú)“聲”的景象隨著(zhù)上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達出來(lái)。
最后在總結課內外諸多實(shí)例的基礎上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì )逐漸達到藝術(shù)的完美。
五、對本文“咬文嚼字”
本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）
【教后感】
本課的教學(xué)設計試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現在常規閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗的經(jīng)驗。
一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。
二、每節課的活動(dòng)項目應盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現。
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