《自然之道》教學(xué)設計（通用17篇）
作為一名老師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《自然之道》教學(xué)設計，歡迎大家分享。
《自然之道》教學(xué)設計 篇1
教學(xué)目標：
1、會(huì )認讀文中的生字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解“欲出又止”、“躊躇”、“若無(wú)其事”等詞語(yǔ)的意思；
2、通過(guò)感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展歷練語(yǔ)言；
3、利用閱讀期待，引發(fā)學(xué)生的情感沖突，在反復閱讀文本的過(guò)程中，有層次地感悟自然之道。
教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)生的情感體驗基礎上，通過(guò)朗讀、勸說(shuō)、想象等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，進(jìn)而感悟“自然之道”。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生逐步深入地理解“自然之道”的含義。
教學(xué)準備：課件
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，引發(fā)閱讀期待。
師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
師：（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，()要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中()，結果讓食肉鳥(niǎo)()�！拔覀儭�()地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（）。
二、切己體察，揣摩“自然之道
三、1、師：我們干了一件愚不可及的事，后悔不已，這到底是一件什么事呢？這節課，我們就隨著(zhù)作者一起上島，去看個(gè)究竟。
3、當我們上島時(shí)，已近黃昏，我們看到了什么事？(嘲鶇啄幼龜)默讀課文第三自然段，說(shuō)說(shuō)你看到的事情。
�、佻F在老師請一位學(xué)生來(lái)扮演幼龜，（出示課件）一位同學(xué)來(lái)幫他配音。其他同學(xué)仔細觀(guān)察，一會(huì )兒請你們來(lái)當小評委，評評這兩個(gè)同學(xué)的表現。隨機讓學(xué)生理解：“欲出又止”躊躇不前”。
�、诓稍L(fǎng)幼龜：你心里在想些什么呢？
�、�、幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去�！�
�、�、你們覺(jué)得這是怎樣的一幕。
�、莅涯愕捏w會(huì )用朗讀表現出來(lái)，全班齊讀。
4、感情朗讀人物的不同反應
�。�1）面對這樣揪心的一幕，如果你在現場(chǎng)，你會(huì )怎么做？我和同伴、生物學(xué)家向導又有什么樣的反應呢？課件出示：“我和同伴緊張地??呼喊。
指導讀出我們的焦急來(lái)，讀出向導的漠然和若無(wú)其事。（指名讀，男女生讀）
�。�2）老師當向導，學(xué)生當同伴再讀。
5、說(shuō)話(huà)練習
假如你們也在場(chǎng)，聽(tīng)到向導說(shuō)的這句話(huà)，你們心里會(huì )怎么想，會(huì )怎樣對向導呼喊？
�。�1）師引讀：在大家無(wú)知而又激烈的逼迫下，（課件出示）向導(大家讀)極不情愿地??飛走了。理解：極不情愿、頹喪
1、 三、直面慘狀，感同“自然之道”
師：嘲鶇頹喪地飛走了，我們救了一只可愛(ài)的小幼龜（板書(shū)：救了一只好事），我和同伴真是做了一件大好事！你們贊同嗎？
2、 （課件出示）我們干了一件愚不可及的蠢事。理解“愚不可及”。 請同學(xué)們自由讀5－8自然段，說(shuō)說(shuō)我們蠢在哪里？
3、 課件出示畫(huà)面：（群龜被食）
4、 指名回答。
�、倮斫狻棒~(yú)貫而出”。
�、谙胂笳f(shuō)話(huà)：成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出時(shí)，他們心里可能會(huì )想些什么？
5、 師小結：救了一只，害了一群（板書(shū)）我們真是愚不可及！
6、 當我們意識到我們做了一件愚不可及的事，我們怎么補救的？
7、 找出我們救小海龜的動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
8、 小結：今后在寫(xiě)作文中，描寫(xiě)比較緊張的場(chǎng)面時(shí)，也可以用上一連串的動(dòng)詞，使作文更生動(dòng)。
9、 雖然我們做了補救，但于事無(wú)補，此時(shí)我和同伴們低著(zhù)頭??心里會(huì )想些什么：
10、 難怪向導會(huì )發(fā)出悲嘆：??
�、俦瘒@能不能改為感嘆呢？
�、谥该x，齊讀。
四、抒發(fā)心聲，內化“自然之道”
1．感情朗讀
如此的愚不可及，造成了慘痛的結局。這3個(gè)自然段里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)復雜的感情。好好讀讀，讀出我們的悔恨、痛苦
2、師：現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)，齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？
3、你想給人類(lèi)怎樣的忠告？
五、作業(yè)
1、把故事講給父母聽(tīng)。
2、留心觀(guān)察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
六、板書(shū)設計：
9、自然之道
救了一只好事
愚不可及
害了一群壞事
《自然之道》教學(xué)設計 篇2
一、談話(huà)導入，讀題質(zhì)疑
1、引入：孩子們，大自然氣象萬(wàn)千，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)了神秘，今天我們就將走進(jìn)大自然，去了解大自然，一起學(xué)習第九課，齊讀課題
2、理解課題是什么意思？（自然規律）
作者用自己的親身經(jīng)歷在告訴我們什么是自然之道，咱們就趕快走進(jìn)課文去了解吧！
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，思考：看看課文里都寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物，他們之間發(fā)生了什么事？讀書(shū)的時(shí)候，有什么不明白的，可以在旁邊做好標記�？梢苑砰_(kāi)聲音大聲讀。自己讀自己的，讀出自己的理解。
2．出示詞語(yǔ)，檢查認讀與理解情況。
師：課文讀完了，詞語(yǔ)是不是都掌握了，（出示）誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？
后兩行誰(shuí)想讀給大家聽(tīng)？都讀準了，那這個(gè)愚不可及的意思你知道嗎？生答。
在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)！生說(shuō)。
通過(guò)查字典理解了關(guān)鍵字的意思，就能準確的理解詞語(yǔ)了！
課文里啊還有個(gè)地名，（出示）很不好讀，誰(shuí)想讀讀。來(lái)，請你。生：加拉巴哥島。 師：你看，還真不好讀呢？（再指兩生讀）
師：對，它啊，是南太平洋中的一個(gè)微島，誰(shuí)再來(lái)讀讀請你讀。（兩生讀）
師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語(yǔ)，同學(xué)們都會(huì )寫(xiě)嗎？請兩位同學(xué)到黑板前默寫(xiě)，其他同學(xué)在你的練習本上寫(xiě)�！坝薮馈�
師：同學(xué)們，我們來(lái)看看這位同學(xué)寫(xiě)的。都寫(xiě)對了嗎？你們看看題目，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呀，都寫(xiě)對了嗎？請你說(shuō)。那剛才這是誰(shuí)寫(xiě)的��？你能不能告訴大家要把愚字寫(xiě)正確，關(guān)鍵的筆順是什么呀？。同學(xué)們看，就是這一長(cháng)豎然后再寫(xiě)提最后一點(diǎn)�，F在大家會(huì )寫(xiě)了嗎？
師：你看，預習的時(shí)候不僅要讀準字音，還要預習字形，試著(zhù)再寫(xiě)一寫(xiě)，這樣預習就更有效了！誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)“蠢”字，怎樣才能寫(xiě)漂亮？
師：觀(guān)察地真仔細，這春字的一撇一捺要舒展。一起來(lái)看我寫(xiě)。寫(xiě)愚字要注意中間要一長(cháng)豎，心字要拖住，寫(xiě)蠢字要注意，春字要舒展兩只蟲(chóng)子藏下面，大家用這種方法再寫(xiě)一遍，看能不能寫(xiě)漂亮。
3、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事？
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)吧，課文里寫(xiě)了哪些人物動(dòng)物？
那它們之間發(fā)生了什么是��？看著(zhù)黑板，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)！請你——
師：剛才他把內容說(shuō)得很具體，語(yǔ)言可以再簡(jiǎn)單些！我們來(lái)看，我們和向導在加拉巴哥島看到食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜，我們勸向導救了它結果卻傷害了更多的幼龜。像這樣，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：恩，這回說(shuō)的比較簡(jiǎn)單了，也很清楚了，大家看先找出課文都寫(xiě)了誰(shuí)，再說(shuō)清楚他們之間發(fā)生的事，用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)就能把文章的主要內容說(shuō)明白！
4、提出疑問(wèn)
師：了解了文章的主要內容，你還有什么不明白？
師：你對大自然的動(dòng)物感興趣，這大自然啊，就像是一本永遠讀不完的書(shū)啊，讓我們一起走進(jìn)課文吧！
三、深入研讀，體會(huì )文意
�。ㄒ唬⿲W(xué)習課文3—5自然段
食肉鳥(niǎo)在啄一只幼龜的時(shí)候，我們都急死了，向導卻若無(wú)其事，到底是看到了什么情節，讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？哪個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀三、四自然段，請你讀第三自然段，你讀第四自然段！
1．指生讀第3、4自然段，思考：是什么樣的情景讓我們的向導有著(zhù)截然不同的態(tài)度？
2、我們的向導究竟看到了什么樣情景，使他有著(zhù)截然不同的態(tài)度？讀讀文章中的句子。（生讀有關(guān)的句子）
出示句子：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。 學(xué)生齊聲讀句子。
指一位學(xué)生到前面來(lái)學(xué)著(zhù)幼龜做做這個(gè)動(dòng)作。
師和生談話(huà)：你為什么要這么做？你的心里在想什么？
假如你遇見(jiàn)食肉鳥(niǎo)會(huì )怎樣做？外面沒(méi)有食肉鳥(niǎo)你會(huì )怎樣做？你真是個(gè)稱(chēng)職的小偵察兵，同伴們非常相信你。
師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時(shí)候，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去�？吹竭@種情景，我們和向導的表現有什么不同呢？
讀第四自然段，思考我們和向導的態(tài)度有什么不一樣？畫(huà)一畫(huà)有關(guān)的句子，想一想為什么？
指名說(shuō)我們態(tài)度是：板書(shū)：緊張、焦急
請讀一讀有關(guān)的句子: 我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”
師：嘲鶇啊，連狗和人都敢啄，此時(shí)它正在啄一只小幼龜的頭，誰(shuí)再讀讀？
師：我聽(tīng)出了你的焦急，看到此情此景，游客們當然擔心了，我們一起來(lái)讀讀吧�。R讀）
師：我們這么的著(zhù)急，向導的態(tài)度是怎樣的？板書(shū)：若無(wú)其事、極不情愿
出示句子：向導若無(wú)其事地說(shuō)：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
師：若無(wú)其事是什么意思��？
師：這下就理解準確了，那大家來(lái)讀讀這句話(huà)，想想向導為什么這么說(shuō)？
4．教師采訪(fǎng)學(xué)生：假如你就是向導，請問(wèn)你為什么會(huì )這樣說(shuō)呢？
可能出現的回答：（1）向導沒(méi)有同情心；（2）向導了解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會(huì )給幼龜帶來(lái)殺身之禍，但迫于游人的壓力而不得不做。（3）也許他也沒(méi)有意識到事情的后果會(huì )那么嚴重；（4）也許他更喜歡鳥(niǎo)類(lèi)，他希望饑餓了的嘲鶇有口飯吃；（5）他這樣做的目的只是想給其他人一個(gè)教訓。
再出示句子：他極不情愿地抱起小海龜，向海邊走去。
你從極不情愿又看出了什么？
�。ㄏ驅Х浅２辉敢馊プ鲞@件事情。但是看到同伴們著(zhù)急，心里過(guò)意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進(jìn)了大海。）
師：是啊，向導非常不愿意去做這件事情，我們體會(huì )著(zhù)一起讀一讀。
那只小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。
�。ǘ⿲W(xué)習課文6-8段。
首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？
學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達的順序。
1、說(shuō)到偵察兵時(shí)，
2、教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——
3、從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì )到了什么？（幼龜的多，都爭著(zhù)向外爬）
4、師問(wèn)生：如果你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱幭瓤趾蟮呐莱鰜?lái)？
�。ㄎ覀兣沙鋈サ膫刹楸鴽](méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險，他會(huì )返回巢穴中的。）
這說(shuō)明了向導抱走了小海龜是給了后面的小海龜一個(gè)錯誤的信息。就是這個(gè)錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著(zhù)又導致了什么后果呢？
學(xué)生接著(zhù)談一談。
5、師：是啊，數十只小幼龜已經(jīng)成了食肉鳥(niǎo)的口中之食，多么慘烈的一幕啊。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？請大家結合課本上的插圖，想象當時(shí)情景�？�，一只幼龜正興奮地向前爬著(zhù)，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長(cháng)的嘴朝著(zhù)幼龜的殼里使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會(huì )兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。
下面讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。
一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——
一只幼龜便向前爬著(zhù)，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——
一只幼龜正低著(zhù)頭奮力地向前爬著(zhù)，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就—— 一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——
一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了�！蓖蝗弧�
……
學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。
師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著(zhù)向導的做法在海灘上營(yíng)救著(zhù)小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟于事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——
6、出示重點(diǎn)句子，引導學(xué)生理解。
�。�1）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
老師：食肉鳥(niǎo)們因為吃了無(wú)數的小幼龜而高興地叫著(zhù)，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì )怎樣想？它們會(huì )對我們說(shuō)什么呢？
采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì )說(shuō)什么？
假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該為我們救了你而感到高興呢？
學(xué)生回答。
師總結：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以—— 出示句子：我和同伴慢慢地走在沙灘上。向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，
這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
從這兩句話(huà)，你體會(huì )到了什么？（傷心）板書(shū)：傷心
�。�2）比較句子，體會(huì )“悲嘆”在表情達意上的作用。
a.向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
b.向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現出向導極度悲傷難過(guò)的心理。）
板書(shū)：悲傷
“根本”可以換成什么詞語(yǔ)？
向導為什么會(huì )如此悲傷？（非常自責、后悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任） 師：是啊，幼龜的美好愿望，就因為我們全都破滅了呀！誰(shuí)再來(lái)讀一讀。
四、總結提升
師：是啊，同學(xué)們，幼龜入海有原本他們自己的辦法，可是現在，看著(zhù)沙灘上血跡斑斑的幼龜的殘體，回想我們當時(shí)的做法，如果你就是游客，你想說(shuō)些什么呢？
師：如果你是向導，此時(shí)，你又有什么想說(shuō)呢？
師：是的，應該堅持自己的想法��！同學(xué)們，正如你們所說(shuō)的，、大自然原本是那樣的神奇，每種動(dòng)物啊，都有他們自己的生存規律，這就是自然之道！
大家剛才提到了，我們應該遵循規律（板書(shū)：遵循），了解規律，尊重這些規律，才不會(huì )好心辦了壞事，這也是自然之道所要告訴我們的。
師：同學(xué)們，大自然有許許多多的奧秘。我們可以多讀讀課文，多看看課外書(shū)，從書(shū)中繼續探索大自然的奧秘！當然啊，我們也可以到大自然中，去實(shí)踐去體驗。老師這里給大家推薦一本書(shū)《大自然的奧秘》，大家課下可以找來(lái)讀一讀，相信你會(huì )有更多的收獲！
板書(shū)：
自然之道我們緊張 焦急
�。ㄗ裱┫驅魺o(wú)其事 極不情愿
《自然之道》教學(xué)設計 篇3
【教材分析】
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥(niǎo)口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
【學(xué)情分析】
學(xué)生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，學(xué)生是有學(xué)習欲望的。但是，學(xué)生的關(guān)注可能僅僅停留在表面。學(xué)習本課，除了引導學(xué)生熱愛(ài)大自然，更重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )理性地思考，進(jìn)而引導學(xué)生保護大自然，探究自然的規律，并學(xué)會(huì )善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類(lèi)造福。因此，要引導學(xué)生與文本對話(huà)，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力培養的同時(shí)，加強與科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科整合，搜集有關(guān)資料進(jìn)行交流，引導學(xué)生到大自然中尋找、發(fā)現、培養學(xué)生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習中與文中進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)悟課文所蘊含的道理，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
回憶上節課內容，用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什么事?
二、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問(wèn)題，請在書(shū)上做好記號。
2、指名分節朗讀，注意正音。重點(diǎn)朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
1、小組合作學(xué)習1～4自然段。
�、� 讀明白了什么請說(shuō)說(shuō)?
�、� 提出不明白的問(wèn)題討論交流。
�、� 當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“我們”與向導的態(tài)度有什么不同?找出文中有關(guān)詞句，完成下表。(見(jiàn)大屏幕)
神態(tài) 語(yǔ)言 我們 向導
2、向導和“我們”為什么有完全不同的態(tài)度呢?
3、最終向導在什么情況下救那只幼龜?
4、表演讀3、4自然段，著(zhù)重全體向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。
5、感悟啟示：
如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。
這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律。在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢?課文通過(guò)具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?
例舉一、兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。
【板書(shū)設計】
9、自然之道
“我們”救一只幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食
(違反自然之道──→事與愿違)
《自然之道》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1. 知識目標：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“陸陸續續、猶豫不決、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2. 能力目標：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3. 情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1. 了解課文的主要內容，從中受到啟示。
2. 理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)準備：
多媒體
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題質(zhì)疑
這節課我們學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事——自然界之道(板書(shū))，看到課題，你會(huì )想到什么問(wèn)題？
(問(wèn)題預想)道指什么？什么是自然之道？
二、初讀課文，概括故事
1. 了解主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道?請同學(xué)們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?
(我和同伴到南太平洋旅游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書(shū):游客、向導)
2. 理清線(xiàn)索。
從同學(xué)們的話(huà)中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課文，看看文中哪幾節寫(xiě)了救龜?(4、5節)哪幾節又寫(xiě)幼龜受到傷害的?(6至9節)
3. 學(xué)習詞語(yǔ)。
三、學(xué)習“救幼龜”
1.“猶豫不決”在文中是形容誰(shuí)的?同學(xué)們找到那個(gè)句子，讀一讀，再聯(lián)系上文想一想什么是“猶豫不決”?
(欲出又止)
2. 一只嘲鶇突兀而來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？
(是呀，憐憫之心人皆有之，誰(shuí)能忍心見(jiàn)死不救?)
3. 自由讀第4、5節，畫(huà)一畫(huà)游人和向導的不同表現。
�。�1）游人：緊張
�。�2）向導：極不情愿
多媒體出示：
向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�
(朗讀體會(huì )若無(wú)其事)
向導極不情愿地抱起小烏龜，把它引向大海。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到嘴的美食給抱走了， 只好頹喪地飛走了。
(把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？)
四、自學(xué)“傷害幼龜”
一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著(zhù)發(fā)生的事卻出乎意料。請同學(xué)們仔細讀一讀6至9自然段，這四個(gè)段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受，請你把這樣的句子畫(huà)下來(lái)，在旁邊做一點(diǎn)批注，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
1.學(xué)生讀書(shū)，批注。
2.學(xué)生交流感受，教師隨機出示重點(diǎn)句子。
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
(想一想幼龜魚(yú)貫而出的場(chǎng)面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會(huì )魚(yú)貫而出?)
一切都過(guò)去以后，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。(“歡樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應？)
終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！崩首x指導，體會(huì )“悲嘆”，再說(shuō)一說(shuō)向導為什么而悲？)
五、小爭辯
1. 學(xué)到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說(shuō)的那句話(huà)。(多媒體出示)
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的�！�
�、袤w會(huì )這句話(huà)的含義。
�、谶@句話(huà)看似普通卻意味深長(cháng)。同學(xué)們，聯(lián)系向導后說(shuō)的話(huà)，你有什么問(wèn)題?
(多媒體出示)
2. 向導明明知道“我們”的想法會(huì )害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方：贊同
反方：反對
六、啟示
1. 現在讓我們回答課前提出的問(wèn)題，自然之道指的是什么?學(xué)了這課你現在最想說(shuō)什么?
2. 自然界處處都有規律，我們要發(fā)現規律，利用規律，為人類(lèi)造福。(出示圖片)
3. 誰(shuí)還知道這們的例子?
這一切，都是大自然給予人類(lèi)的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類(lèi)。
附板書(shū):
自然界之道
游人：緊張焦急——震驚悔恨
向導：極不情愿——悲嘆……
“救”害！
《自然之道》教學(xué)設計 篇5
學(xué)習目標：
�、僬J識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
�、圬S富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
�、芘囵B學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文的主要內容，從中受到啟示;。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情
教學(xué)時(shí)數：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、閱讀“單元導讀”，引入新課
�、僦该x“單元導讀”，說(shuō)說(shuō)本單元專(zhuān)題是什么，有什么新的要求。
�、诮裉�，我們先來(lái)學(xué)習一個(gè)真實(shí)而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類(lèi)的啟示。(板書(shū)課題)
二、自由朗讀，自主預習
�、侔闯Ｒ幓虬匆笞宰x自學(xué)：把課文讀兩三遍，讀通讀順;認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。
�、诔鍪驹~語(yǔ)，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說(shuō)哪個(gè)詞義就說(shuō)哪個(gè)，有的詞語(yǔ)可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁”等。
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無(wú)其事見(jiàn)死不救
魚(yú)貫而出 愚不可及 氣喘吁吁響徹云霄
�、壑该蛲扑]學(xué)生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點(diǎn)指導難讀的句子并多讀幾遍。
�、軈R報：你讀懂了什么?還有什么疑問(wèn)?
三、課堂練習
抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、談話(huà)導入，揭示課題
1、 師談話(huà)：同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事——自然之道
2、 板書(shū)課題，齊讀
3、 理解“道”都有哪些意思?在“自然之道”里又表示什么意思?
二、初讀課文，概括內容
1、 學(xué)生自由初讀課文，思考：課文主要講了一個(gè)什么故事?
2、 學(xué)會(huì )用多種方法概括課文的主要內容
�、� 段意合并法 ②摘錄語(yǔ)段法 ③要素歸納法……
3、課文中談到我們干了一件愚不可及的蠢事，是誰(shuí)在什么樣的情況下說(shuō)的?找出來(lái)讀一讀
4、這是一件什么樣的蠢事呢?默讀3-5段
三、深入探究，理解內容
1、 從哪兒看出來(lái)這是一只偵察龜呢?
(突然，一只幼龜把頭探出來(lái)……是否安全)
“欲出又止”是什么意思?幼龜為什么欲出又止呢?
你能找出與之相近的詞語(yǔ)嗎?(躊躇不前)
2、 就是這樣一直欲出又止，躊躇不前的幼龜，不但引起了我們的注意力，同時(shí)也引起了超鶇的注意力，當看到朝鶇要吃掉幼龜時(shí)，我和同伴的心情如何?你從哪兒可以看出來(lái)?
(我和同伴緊張地……)
3、 我們萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到，看似好心的我們，其實(shí)卻在做著(zhù)一件愚不可及的蠢事，從哪些地方可以看出我們的愚不可及呢?
(向導若無(wú)其事地說(shuō)：叼就叼去吧，自然之道就是這樣的)
“若無(wú)其事”是指好象什么也沒(méi)有發(fā)生，面對我們的緊張，焦急，向導為什么會(huì )有這樣的表現呢?文中的自然之道又是指的什么呢?
4、 既然向導知道自己的行為會(huì )危害龜群，可是他為什么還要那樣做呢?
(向導的冷淡招來(lái)了……)
5、 我們不知道這是一只偵察龜，卻武斷地讓向導去救它，向導的若無(wú)其事沒(méi)有取得我們的信任，我們真是愚不可及啊!(齊讀：我們干了一件愚不可及的蠢事)
四、深入探究，感悟意境
1、 然后愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段
2、 我們看到了怎樣的畫(huà)面?
�、� 幼龜成群結隊地爬行在這一大段無(wú)遮無(wú)攔的的沙灘上，想象小幼龜們此時(shí)此刻心里在想些什么呢?
�、� 當看到如此多的美食時(shí)，食肉鳥(niǎo)心里又會(huì )想些什么呢?你就是之前的那只朝鶇，你想說(shuō)些什么?
3、 想象畫(huà)面：食肉鳥(niǎo)一改之前頹喪的心情，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄，聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何?同伴們的心情呢?向導的心情呢?
齊讀：(如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害)
4、 思考：把“悲嘆”換成“感嘆”行嗎?為什么?
5、 生齊讀最后一段
五、課堂拓展，訓練說(shuō)話(huà)
1、 我們的好心卻辦了一件壞事，課文學(xué)到這你想說(shuō)些什么呢?
2、 對于向導的行為，你有什么自己的意見(jiàn)呢?你覺(jué)得向導這樣做對嗎?
3、 回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
談對“自然之道”的理解和感悟。(大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的)違背“自然之道”的后果。(自作聰明，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤)
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。(結合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)?
4、師總結
這就是自然之道，候鳥(niǎo)遷徙不能挽留這是自然之道，山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存這是自然之道，老虎圈養便失 去野性這是自然之道，溫室難育參天大樹(shù)這是自然之道，人類(lèi)自身無(wú)論怎么發(fā)展都不能否認一個(gè)事實(shí)，那便是人類(lèi)都是大自然的產(chǎn)物，萬(wàn)物靠大地孕育，靠陽(yáng)光雨露滋生，我們呼吸的每一口氣，喝的每一滴水無(wú)不取自于自然，所以我們要遵循大自然的規律，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然，這樣人類(lèi)才能與自然共存。
《自然之道》教學(xué)設計 篇6
【設計理念】
這三個(gè)自然段的教學(xué)我是抓住兩條線(xiàn)進(jìn)行切入，一條是抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )各自情感。讓學(xué)生在詞語(yǔ)歸類(lèi)中明確文中各個(gè)角色的態(tài)度，并親自演讀，體會(huì )心情，并由此歸結出疑問(wèn)，為什么各自所持態(tài)度會(huì )有如此反差，進(jìn)而引出第二條主線(xiàn)，抓住兩個(gè)關(guān)鍵句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”②我們干了一件愚不可及的蠢事）通過(guò)學(xué)生的自獨自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我們對自然之道的無(wú)知，好心卻辦了蠢事。
【設計目標】
�。�、情感朗讀，理解內容，體會(huì )思想感情；
�。�、初步理解自然之道。
【設計過(guò)程】
一、出示詞語(yǔ)歸類(lèi)題目
探出欲出又止突然啄焦急緊張冷淡
極不情愿魚(yú)貫而出結伴而出偵察躊躇不前
若無(wú)其事?tīng)幭瓤趾罄?/p>
幼龜──（探出欲出又止偵察躊躇不前魚(yú)貫而出爭先恐后結伴而出）
我們──（焦急緊張）
向導──（若無(wú)其事冷淡極不情愿）
嘲鶇──（突然啄拉到）
�。�、讀課文３～５自然段，請找一找上述詞語(yǔ)并歸類(lèi)：
�、艑W(xué)生交流匯報，找出相應句子完成上述歸類(lèi)。
�、粕杂商暨x句子（可以是“幼龜”“我們”“向導”“嘲鶇”的相關(guān)句子）朗讀，自讀自悟，體會(huì )以上關(guān)鍵詞語(yǔ)所蘊含的情感和心情。
�、巧祷乇硌堇首x上述分類(lèi)詞語(yǔ)，（可男女讀，分組讀，個(gè)別比賽讀）師指導評價(jià)（幼龜：表演理解起先小綠龜的機警、謹慎，后來(lái)感受幼龜得到錯誤信息后的心情。我們：當幼龜遭到襲擊時(shí)緊張擔心的心情。向導：冷淡，與我們形成強烈的對比。嘲鶇：看到美食，急切捕獵的心情）
�。�，再次朗讀３～５自然段，提出疑問(wèn)：
�、艦槭裁聪驅У膽B(tài)度那么冷淡、極不情愿，并說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”？（與我們的態(tài)度形成強烈的對比）
�、僮宰x自悟，初步感受“自然之道”，幼龜出巢偵察，嘲鶇捕食是自然之道，向導的冷淡若無(wú)其事也是出于自然之道，幼龜得到爭先恐后，魚(yú)貫而出是因為得到了錯誤的信心，我們違反了自然之道……
�、诟魃涣�，初步理解。
�、莆覀兏闪嗽鯓右患薏豢杉暗拇朗�？
�、僮x文交流，同桌互說(shuō)。
�、谌嘟涣鳎ㄓ辛艘陨匣A，生基本能理解我們干了一件愚不可及的蠢事，出于對小幼龜的同情，我們卻違背的自然之道……）
�。�、再次朗讀３～５段，體會(huì )各種情感，感悟“自然之道”。
《自然之道》教學(xué)設計 篇7
【教材分析】
《自然之道》是人教版第三組中的一篇課文。課文依照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥(niǎo)口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜得到錯誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規
律。
【學(xué)情分析】
同學(xué)具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧妙，對自然現象有著(zhù)關(guān)注的熱情。所以對于這篇課文，同學(xué)是有學(xué)習欲望的。但是，同學(xué)的關(guān)注可能僅僅停留在外表。學(xué)習本課，除了引導同學(xué)熱愛(ài)大自然，更重要的是啟發(fā)同學(xué)學(xué)會(huì )理性地考慮，進(jìn)而引導同學(xué)
維護大自然，探究自然的規律，并學(xué)會(huì )善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類(lèi)造福。因此，要引導同學(xué)與文本對話(huà)，在讀中感悟，在進(jìn)行語(yǔ)言訓練和語(yǔ)文能力培養的同時(shí)，加強與科學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科整合，搜集有關(guān)資料進(jìn)行交流，引導同學(xué)到大自然中尋找、發(fā)現、
培養同學(xué)了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓同學(xué)在自主學(xué)習中與文中進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)悟課文所蘊含的道理，協(xié)助同學(xué)形成正確的情感、態(tài)
度和價(jià)值觀(guān)。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
回憶上節課內容，用“先……再……然后……”說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了一件什
么事？
二、初讀課文，整體感知
�。�、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自身感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問(wèn)題，請在書(shū)上做好記號。２、指名分節朗讀，注意正音。重點(diǎn)朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
�。�、小組合作學(xué)習１～４自然段。
�、� 讀明白了什么請說(shuō)說(shuō)？
�、� 提出不明白的問(wèn)題討論交流。
�、� 當那只出來(lái)偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時(shí)，對此“俺們”與向導的態(tài)度有什么不同？找出文中有關(guān)詞句，完成下表。（見(jiàn)大屏幕）
神態(tài) 語(yǔ)言
俺們
向導
�。�、向導和“俺們”為什么有完全不同的態(tài)度呢？
�。�、最終向導在什么情況下救那只幼龜？
�。�、扮演讀３、４自然段，著(zhù)重全體向導看似冷淡的外表下所隱
藏的對“自然之道”的真知灼見(jiàn)。
�。�、感悟啟示：
假如你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件
事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。 這是一篇反映人與自然的關(guān)系的課文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自身的生存方式和規律。在自然面前，俺們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴俺們：假如不依照自然規律辦事，往往會(huì )發(fā)生與俺們
的愿望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)不按自然規律辦事而最終受到
自然的懲辦的事例？
例舉一、兩件，在班上說(shuō)一說(shuō)，議一議。
【板書(shū)設計】
�。�、自然之道
“俺們”救一只幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥(niǎo)啄食
�。ㄟ`反自然之道──→事與愿違）
《自然之道》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
1. 學(xué)會(huì )本課十個(gè)生字及新詞，認讀5個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。
3、抄寫(xiě)自己喜歡的句子，積累語(yǔ)言。
4、了解課文內容讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)和保護動(dòng)物的感情。
5、能把讀了這篇課文后的想法寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內容，懂得如果違背了自然界的規律，有時(shí)好心也會(huì )辦壞事。讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)和保護動(dòng)物的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文“不是我們人類(lèi)，這些海龜根本就不會(huì )收到危害”這句話(huà)的意思，并體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)在表達上的作用。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：初讀課文，了解課文內容；學(xué)會(huì )本課生字新詞。
一、激趣導入；
師；我們每個(gè)人都生活在大自然之中，自然界有著(zhù)自然界不可改變的規律，今天我們就來(lái)學(xué)習一篇關(guān)于自然界法則的故事。
板書(shū)課題：14、自然界之道
二、初讀課文，認識生字了解新詞
1、要求：請大家自由讀故事，借助生字表及字典讀準字音。
2、提示：讀正確的同學(xué)將課后的生字朋友的名字讀一讀。
3、激發(fā)興趣：有信心接受挑戰嗎？
�。�1）出示課件：
�。�2）課件出示詞語(yǔ)：
提示：邊讀邊思考：哪個(gè)詞語(yǔ)的意思不懂。
4、提示：把詞語(yǔ)送回到課文中，做到讀流利。帶著(zhù)生字新詞讀課文做到正確流利。
5、誰(shuí)愿意把你的朗讀成果展示給大家？
6、引導：說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、學(xué)習生字。
1、自由記憶字形。
2、誰(shuí)來(lái)把你最好的記字方法展示給大家？
3、激發(fā)興趣：讓我們?yōu)樗麄冋艺遗笥寻桑?/p>
4、引導：觀(guān)察每個(gè)生字，你覺(jué)得在寫(xiě)的時(shí)候哪些字的哪些地方要提醒大家？
四、講一講身邊違反自然界規律的故事同孩子們一起分享。
五．布置作業(yè)：選擇自己喜歡的作業(yè)：
朗讀課文，通順流利。
書(shū)寫(xiě)本課生字并組詞語(yǔ)，看誰(shuí)寫(xiě)得漂亮、組得多！
抄寫(xiě)自己最喜歡的詞語(yǔ)和句子。
文本分析：這篇課文用實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言，講述了一個(gè)打動(dòng)人的故事。這件事告訴我們：愛(ài)護動(dòng)物就要了解它們，了解自然法則，只有遵循自然界的規律，才能把事情辦好。
《自然之道》教學(xué)設計 篇9
我設計的是《自然之道》６、７、８三個(gè)自然段。這三個(gè)自然段是這篇課文的結尾部分，行文之第５自然段，作者似乎已經(jīng)講清了什么是自然之道，已切合題意，這最后三個(gè)自然段重點(diǎn)寫(xiě)的是我們如何面對自己犯的錯誤，與第四自然段寫(xiě)我們和向導面對險情不同態(tài)度有強烈的對比反差，這三個(gè)自然段使文章增添了濃厚的故事色彩，豐富了人物的情感變化，把人與自然和諧相處的命題通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)淋漓盡致的呈現在學(xué)生面前，我覺(jué)得這三個(gè)自然段的教學(xué)如果設計得得到，會(huì )使學(xué)生對自然之道，人與自然的和諧相處有更深刻的體驗。
嘿嘿，廢話(huà)幾句先。
下面是我的設想，純粹粗淺的想法：
�。�、師：讀到第５自然段，我們已經(jīng)知道了自然之道的含義，作者為什么還要寫(xiě)６、７、８自然段呢？
生：這三個(gè)自然段寫(xiě)了我們違背自然之道的后果。
生：這三個(gè)自然段寫(xiě)了我們后悔的心情。
生：這里寫(xiě)了我們痛苦的感受。
�。�、師：讓我們一起讀讀這三個(gè)自然段，品味作者那份復雜的情感。
生讀課文。
�。�、師：咱們結合插圖，想象一下這是一幅怎樣的場(chǎng)面？
生：那么多的幼龜，兇猛的鳥(niǎo)兒隨口一啄就是一只，太危險了。
生：成百上千只幼龜啊，單靠我們９個(gè)人如何救得過(guò)來(lái)呢？好多的幼龜成了鳥(niǎo)兒們的美餐。
生：我注意到了無(wú)遮無(wú)攔這個(gè)詞語(yǔ)，我想，那些幼龜真是很弱小，沒(méi)有一點(diǎn)保護自己的能力。
�。�、師：是啊，面對此情此景，我和同伴有什么感受，找到相關(guān)的句子讀一讀，仔細體會(huì )一下。
生：我找到了“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴說(shuō)：“看我們做了些什么！”
生：我找到了“我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走�！�
�。�、師：看我們都做了些什么！同學(xué)們，想想，我們都做了些什么呢？
生：我們幫助了一只幼龜，卻害了一大群幼龜。
生：我們一相情愿的自以為是的幫助，卻在大大的傷害。
�。�、師：我的同伴的話(huà)會(huì )怎么說(shuō)呢？
出示：“天��！”我聽(tīng)見(jiàn)同伴（）地說(shuō)：“看我們做了些什么！”
生：痛心的說(shuō)。
生：后悔的說(shuō)。
生：難過(guò)的說(shuō)。
隨機請學(xué)生練讀。
�。�、師：我們還做了些什么呢？
生：救幼龜，補救幼龜。
師：帶著(zhù)懺悔的心情我們一起來(lái)讀第７自然段，一起和同伴們救救面臨著(zhù)巨大危險的幼龜們吧！
生齊讀課文。
�。�、師：（感情引讀）不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走著(zhù)。此時(shí)此刻，我們在想些什么？
生：大自然有他自己的生存法則，好心不一定做的是好事��！
生：我們太自以為是了。我們應該多多了解大自然，認識大自然，才能與大自然更好的相處。
�。�、師：是的。（引讀）我們的向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆──
生：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。
�。保�、師：這悲嘆里包含了深深的──？
生：自責。
生：后悔。
生：難受。
�。保�、指名讀齊讀向導的話(huà)。
《自然之道》教學(xué)設計 篇10
通過(guò)學(xué)習《自然之道》，了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學(xué)會(huì )“媚”1個(gè)會(huì )認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個(gè)會(huì )寫(xiě)字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )“我”和同伴們在事情發(fā)展過(guò)程中情感和認識上的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達方法。
教學(xué)準備：
相關(guān)課件和資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體回顧，把握課文主要內容。
1、今天我們繼續學(xué)習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可）
2、作者是通過(guò)一件什么事來(lái)說(shuō)明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫(xiě)了一件什么事。
�。ㄗ髡吆屯榭吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時(shí)，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。）（板書(shū)：“我”和同伴向導）
二、細讀課文，體會(huì )作者和同伴們在事情發(fā)展的過(guò)程中，情感和認識上發(fā)生的變化。
�。ㄒ唬┦前�，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著(zhù)事情的發(fā)展不斷產(chǎn)生著(zhù)變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會(huì )發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。
請看屏幕：出示自學(xué)提示。指名讀——
自學(xué)提示
1、“我”和同伴們的感情經(jīng)歷了哪些變化？你是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的？
2、讀讀這些語(yǔ)句，通過(guò)朗讀表達出感情的變化。
3、自學(xué)后同桌進(jìn)行交流。
�。ǘ┠x自學(xué)
�。ㄈ┤嘟涣�。
1、讀出相應的段落，從整體說(shuō)感情變化線(xiàn)，并板書(shū)
緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點(diǎn)句
�。�1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時(shí)的那種心情讀出來(lái)了嗎？
再引導：你們想從他的朗讀中聽(tīng)出什么呢？怎么讀才能讀出來(lái)呢？
自由讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’”
指名讀：“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說(shuō)：‘你得想想辦法��！’”
師接讀：“向導卻若無(wú)其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�2）你們聽(tīng)出我們倆的感情有什么不同了嗎？
�。ㄅc我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）
�。ò鍟�(shū)：若無(wú)其事）
是呀，心情和想法不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調就不一樣。出示文字
向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
大家再讀向導的話(huà)——你們說(shuō)向導這時(shí)心里想什么呢？
理解：（透過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行揣摩）
“若無(wú)其事”：好像沒(méi)有那么回事似的，認為這事很平常。
“自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜等小動(dòng)物為食，來(lái)維持自己的生命。
�。�3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來(lái)再現一下當時(shí)的情景嗎？
�。ㄓ攤刹靾D配樂(lè )）
海風(fēng)輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)細微的動(dòng)靜。在依然明媚的陽(yáng)光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來(lái)，四處張望，一邊感受這個(gè)屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時(shí)，一只嘲鷹突然飛來(lái)，眼看一場(chǎng)災難就要降臨了……
�。ǔ苞椬氖硤D配樂(lè )）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說(shuō)：——“你得想想辦法��！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！睕](méi)想到我的這句話(huà)招來(lái)了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說(shuō)——
“不能見(jiàn)死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥(niǎo)的美餐！”（勸告）
“向導，你怎么這么無(wú)情��！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點(diǎn)！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
�。�4）但是當時(shí)大家只知道什么？不知道什么？
�。ㄖ恢赖膬热荩郝�(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會(huì )被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話(huà)的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。
3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無(wú)奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書(shū)：極不情愿）
后來(lái)大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場(chǎng)面。指名讀第5自然段中的第1、2句話(huà)和第6自然段。
�。ㄗプ 俺扇撼扇骸�、“魚(yú)貫而出”“無(wú)遮無(wú)攔”等詞進(jìn)行理解）
看到這場(chǎng)面，“我們”終于明白了——
我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話(huà)的內容和前面哪段話(huà)內容緊密相連？請兩位學(xué)生讀一讀。
生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全�！�
生2：“那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會(huì )返回龜巢�，F在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出�！�
明白之后我們終于理解向導了——
向導的表現并不是冷酷無(wú)情，而是了解自然規律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說(shuō)的？怎么做的？讀第7自然段。（簡(jiǎn)單談理解）
回過(guò)頭來(lái)再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）
4、談出最大的收獲
�。�1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。
�。�2）經(jīng)歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說(shuō)是百感交集啊。那么此時(shí)此刻大家在想些什么呢？
�。ㄗ载�；反思；懺悔……）
�。�4）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆——
出示文字
向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
他在為什么而悲嘆？（板書(shū)：悲嘆）（為人們的無(wú)知，為因人們的無(wú)知而受到傷害的小海龜）
�。�5）事情到這兒就結束了。課文通過(guò)這件事想告訴我們一個(gè)什么道理呢？齊讀第9自然段。
是呀，這像名言警句一樣的話(huà)語(yǔ)，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關(guān)資料談。）
�、僮匀唤绲娜f(wàn)物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬(wàn)物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡：食肉鳥(niǎo)要吃小龜這樣的小動(dòng)物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產(chǎn)卵，也不會(huì )滅絕。
�、诘厍蚴莿�(dòng)物和人類(lèi)共有的家園，人類(lèi)不能認為可以主宰動(dòng)物的命運。
�、廴绻蛔鹬貏�(dòng)物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）
�、芪覀內祟�(lèi)不能因為自己是萬(wàn)物之靈就為所欲為，那樣就會(huì )傷害動(dòng)物，造成一些動(dòng)物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動(dòng)物》）
�、菔熘匀�、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）
…………
三、拓展練筆
1、從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你以其中的一種身份，從一個(gè)角度，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)吧。
2、交流寫(xiě)作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師，它給我們人類(lèi)上過(guò)的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書(shū)設計：
“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
向導：若無(wú)其事極不情愿悲嘆
《自然之道》教學(xué)設計 篇11
【設計理念】
本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按照自然規律辦事，同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時(shí)，努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分以主人翁的姿態(tài)去思考，從而把握文章的主要內容;同時(shí)，以事情發(fā)展的順序為線(xiàn)索，引導學(xué)生去品詞、品句，體會(huì )文章所表達的思想感情;教學(xué)中還設計小表演、小采訪(fǎng)等提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
�、� 認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�、� 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
2、過(guò)程和方法：
�、� 創(chuàng )設情境，入情入境;
�、� 自讀表演，理解內容;
�、� 品詞品句，積累感悟。
3、情感和態(tài)度：
�、� 豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
�、� 懂得做事要遵循自然規律。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)揭題，初解“道”
1、同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。在這美麗的陽(yáng)春三月，老師想和你們一起去旅游，走進(jìn)大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎?
這節課我們就共同來(lái)學(xué)習一篇發(fā)生在大自然中的真實(shí)故事──9、自然之道(板書(shū)課題)，齊讀讀題。
2、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思?(規律)
“自然之道”指的是什么意思?(大自然中的規律)
3、那今天要學(xué)的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢?讓我們一起走進(jìn)課文去探究吧。
[此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時(shí)的質(zhì)疑，可激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激起學(xué)習的興趣。]
二、自主學(xué)習，感悟“道”
1、同學(xué)們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島!去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。
(課件出世界地圖)
趁這空隙，我想問(wèn)問(wèn)同學(xué)們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么?(實(shí)地觀(guān)察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的)
[第一自然段內容簡(jiǎn)潔明了，以觀(guān)看課件的直觀(guān)演示輕松巧妙帶過(guò)。]
2、你了解太平洋綠龜嗎?
(課件出示綠龜圖)
�、� 學(xué)生自由讀第二自然段。
�、� 指名交流。(學(xué)生有的交流的是書(shū)上講的，有的是課外搜集的)
過(guò)渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。
[培養學(xué)生搜集資料的能力是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學(xué)生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見(jiàn)聞。]
3、同學(xué)們，美麗的加拉巴哥島到了!已近黃昏，我們抓緊時(shí)間上島吧：
(課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝)咦，你們怎么了?一個(gè)個(gè)露出那么驚訝的表情!你們看見(jiàn)了什么?
�、� 趕緊先自由讀課文第3自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會(huì )表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動(dòng)作。
�、� 指名表演，教師相機引導學(xué)生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動(dòng)作
[教師創(chuàng )設了情境，讓學(xué)生在情境讀文本、活用文本。學(xué)生在課堂上通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦調動(dòng)多種感官，積極思考，主動(dòng)參與，感悟課文的內容，課文可理解產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。]
4、看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向導有什么不同?自由讀課文4自然段，用橫線(xiàn)劃出我們和向導神情的`詞。
�、� 學(xué)生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無(wú)其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�、� 你讀懂了“若無(wú)其事”嗎?向導為什么這樣說(shuō)呢?(明白自然之道)你能若無(wú)其事讀讀這句話(huà)嗎?指名讀。
�、� 向導的冷淡招來(lái)了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。
�、� 同學(xué)們，看到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?教師相機就學(xué)生的發(fā)言為以下的問(wèn)題。
�、� 教師相機采訪(fǎng)“向導”扮演者：
XX向導，我們這么緊張，你卻若無(wú)其事，怎么會(huì )是這樣的態(tài)度?
XX向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事?你為什么不給“我們”解釋?(情況十分緊急、用實(shí)踐來(lái)教育他們)
�、� 齊讀，讀出向導的若無(wú)其事，我們的緊張。
[閱讀教學(xué)要引導學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，這里的小采訪(fǎng)讓學(xué)生在輕松中思考，充分法發(fā)表自己的見(jiàn)解，正是給學(xué)生提供了語(yǔ)言運用、自主拓展的機會(huì )，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，拓寬了學(xué)生的思維。]
過(guò)渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎?(不是)我們干的是一件什么事?
5、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�(課件出示這句話(huà))誰(shuí)讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事?那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么?
�、� 自由讀5～8自然段，思考以上問(wèn)題。
�、� 學(xué)生交流：(相機出示食肉鳥(niǎo)咬啄幼龜的課件)
幼龜：“魚(yú)貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會(huì )怎么想?(偵察兵進(jìn)了大海，我也可以安全進(jìn)入大海了;到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個(gè)泳……)
食肉鳥(niǎo)：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會(huì )想些什么?(真香，好久沒(méi)吃到這些美味了……)
[讓學(xué)生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學(xué)生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學(xué)生學(xué)習的潛能，訓練口語(yǔ)表達能力。]
�、� 看到一只只幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來(lái)回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
�、� 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個(gè)海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�(課件出示)向導為什么悲嘆?(心里難過(guò))你能讀出向導悲嘆的語(yǔ)氣嗎?指名讀，齊讀。
[引導學(xué)生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語(yǔ)文課永遠姓“語(yǔ)”，深刻體會(huì )作者所要表達的思想感情。]
三、總結拓展，升華“道”
1、同學(xué)們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時(shí)的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說(shuō)什么?
(大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，遵循這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到保護;違背這個(gè)生存的法則和規律，大自然就受到傷害。)相機板書(shū)。
[在學(xué)生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。]
2、你接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”?(學(xué)生充分交流課外知識：如候鳥(niǎo)遷徙不能挽留;山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存;老虎圈養便失去野性;溫室難育參天大樹(shù)……)
[拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開(kāi)了本單元綜合性學(xué)習的序幕，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的40分鐘不是劃上圓滿(mǎn)的句號，而是走向生活，走向社會(huì )。]
《自然之道》教學(xué)設計 篇12
一、讀順課文，感知文本內容
�。�、談話(huà)導入：
同學(xué)們，大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比；充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘。今天，你們將和老師一起走進(jìn)大自然，了解大自然，探索大自然的內在規律。這節課我們共同學(xué)習一篇大自然中發(fā)生的真實(shí)故事──《自然之道》（板書(shū)），相信同學(xué)們會(huì )從中得到啟示。
�。�、懸疑讀文：
讀課文題目，“自然之道”指的是什么意思？帶疑初讀課文，感知課文。
�。�、自主識字：
�、� 提示學(xué)生利用竅門(mén)，讀準字音。（如，讀“愚”字不能讀成yí，“吁”不能讀成xī）找出難讀難寫(xiě)的字，研究特點(diǎn)。（如，形聲字占絕大部分；如，寫(xiě)“啄”字第九筆的“點(diǎn)”不能丟掉，寫(xiě)“帽”右邊的“曰”不能寫(xiě)成“日”等）
�、� 同桌交流，相互識認。
�、� 著(zhù)眼學(xué)法，重點(diǎn)強化。（由學(xué)生提出難認難寫(xiě)的字，并由學(xué)生展示自己的學(xué)法，落實(shí)識與寫(xiě)）
�。�、讀課文：
�、� 給足時(shí)間讓學(xué)生讀得正確、流利。讀中點(diǎn)撥學(xué)生在難讀處做上記號，多讀幾遍，或與同學(xué)合作讀。
�、� 交流練讀情況。由學(xué)生自己選擇自然段讀，相互推薦讀，老師注意給學(xué)習較吃力的學(xué)生機會(huì )。學(xué)生讀的過(guò)程中要求其他人認真傾聽(tīng)，讀完后由學(xué)生自己有重點(diǎn)地點(diǎn)評。對于課文中出現的難讀的字詞句，教師要讓學(xué)生讀到位。
整體感知。說(shuō)說(shuō)初讀課文的印象或說(shuō)說(shuō)故事主要寫(xiě)了什么。先讓學(xué)生讀讀課文，再讓其組織語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。尊重學(xué)生自己初步的讀書(shū)感受和見(jiàn)解。
二、探讀課文，讀出自我發(fā)現
�。�、自主探讀：
指導學(xué)生細讀課文，讀出重點(diǎn)，讀出感情，與作者情感共鳴。提示學(xué)生聯(lián)系課后連接語(yǔ)提示的內容讀課文。
�。�、心聲吐露：
�、� 與同桌相互交流；
�、� 在全班展示自己的讀書(shū)體會(huì )。教師做要點(diǎn)板書(shū)。
第二課時(shí)
一、精讀課文
�。�、著(zhù)眼學(xué)生感悟，抓點(diǎn)精讀：
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅窃谑裁辞闆r下說(shuō)這句話(huà)的？引導學(xué)生用課文內容回答后，再做深入探究。（問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題）
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：為什么說(shuō)“似乎在偵察”？
�。ㄊ恰拔摇币�(jiàn)到幼龜的動(dòng)作后的猜測，但并不了解真的是這樣）當時(shí)出現了什么情況？（“突然”“啄”“拉”）向導怎么做？
�、� 學(xué)生提問(wèn)并品讀：向導怎么會(huì )是這樣的態(tài)度？
�。ā叭魺o(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”）為什么做自己不愿做的事？他為什么不給“我們”解釋?zhuān)浚鎸Φ氖恰敖辜薄�、是責怪──“不能�?jiàn)死不救”、情況十分緊急）
�、� 理解“自然之道”并導讀（學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師延遲評價(jià)，從學(xué)生的討論中適時(shí)導入故事發(fā)展的相關(guān)內容），那么，“我們”干的是一件什么事？
�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ɡ斫狻坝薏豢杉啊保┯拊谀膬�？那么，后來(lái)到底發(fā)生了什么？
�、� 學(xué)生讀書(shū)，抓詞抓句感受當時(shí)的事態(tài)。
�。ㄟm時(shí)出示掛圖或點(diǎn)擊課件）
幼龜：“魚(yú)貫而出”“爭先恐后”“結隊而出”（要經(jīng)過(guò)一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔），它們可能會(huì )想什么？
食肉鳥(niǎo)：“許多”“吃得飽飽的”“發(fā)出歡快的叫聲”。（可結合先前的“頹喪”體會(huì )）它們又會(huì )想些什么？
�、� 讀課文最后一句話(huà)，體會(huì )向導“悲嘆”的這句話(huà)表達的意思。
�。�、著(zhù)眼學(xué)生體驗，探微發(fā)幽：
回歸課題，引發(fā)話(huà)題。
談對“自然之道”的理解和感悟。
�。ù笞匀恢械娜f(wàn)事萬(wàn)物都有自己存在的道理，這個(gè)生存的法則和規律是不能違背的）
違背“自然之道”的后果。
�。ㄗ宰髀斆�，只能好心辦壞事，聰明反被聰明誤）
怎樣才會(huì )不違背“自然之道”。
�。ńY合課文，聯(lián)系生活和開(kāi)課導語(yǔ)談?wù)劊赫労蝤B(niǎo)遷徙不能挽留，談山澗小魚(yú)難在魚(yú)缸生存，談老虎圈養便失去野性，談溫室難育參天大樹(shù)，以及尊重大自然，不要人為地破壞大自然等等。從而使學(xué)生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人類(lèi)與自然共存的道理。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣）
二、走出文本，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)
�。�、導讀課后“綜合性學(xué)習”提示，明確活動(dòng)目的及要求。
�。�、自由組合，分小組討論確定活動(dòng)內容及拿出活動(dòng)安排，全班交流：
�。ㄒ筮x定組長(cháng)，搞好分工，排好時(shí)間，并作好相關(guān)記載──可以以日記、活動(dòng)報告、行動(dòng)紀實(shí)等形式反映）
�。�、學(xué)生分組行動(dòng)，要求在規定時(shí)間內完成：
�。ㄒ部山Y合后續的學(xué)習內容進(jìn)行）
《自然之道》教學(xué)設計 篇13
學(xué)習目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
3、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
第一課時(shí)
課時(shí)目標：
1、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文，初步學(xué)會(huì )概括文章的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、直接導入、理解課題
1、師：同學(xué)們，這節課我們將學(xué)習一個(gè)發(fā)人深省的故事。請大家看課題。（板書(shū)：自然之道）齊讀課題。
2、師：大家看這個(gè)“道”字，你們知道它都有哪些意思？生：
師：看來(lái)，這個(gè)“道”字的意思還真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初讀課文，把握大意
1、師：這個(gè)課題的意思很深奧，我們讀了課文會(huì )有更深的理解！請同學(xué)們先自己來(lái)讀讀課文，要把課文讀通，讀順，特別難讀的地方，可以多讀幾次，好，開(kāi)始！
2、學(xué)生按初讀要求自由讀文。
3、指名逐段朗讀全文，相機正音、評價(jià)。
�。�1）從同學(xué)們的表情，鄭老師發(fā)現想要讀好這篇課文確實(shí)有點(diǎn)難度，現在，老師請幾個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀，誰(shuí)來(lái)？學(xué)習的機會(huì )是自己把握的。你最積極，我請你讀第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥島”。理解“筑巢孵化”）
師：讀了第一段你知道它主要講了什么嗎？生.....
�。�2）第二小節誰(shuí)來(lái)？好，你來(lái)！生:......
�。�3）接下來(lái)誰(shuí)讀？把難度增加，第3、4小節連起來(lái)請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀！我請你來(lái)！同學(xué)們，帶著(zhù)你的心跟作者一起上島，看看一路走來(lái)，你的心情有什么變化？（生讀）
老師：你的心情有什么變化？
生：......
師：為什么會(huì )有這樣的感受呢？說(shuō)說(shuō)你的理解！
師：這2段我們可以用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)它的只要內容。(“救幼龜”)
�。�4）第5自然段讓誰(shuí)來(lái)讀呢？你聽(tīng)得最認真，你來(lái)決定吧。生：......
�。�5）第6自然段，我要請沒(méi)有舉手的同學(xué)。生：......
這兩段你也可以用一個(gè)詞來(lái)概括？生：(“害”幼龜。)
�。�6）第7、8段連在一起讀，這么多同學(xué)啊，那這樣吧，想讀的同學(xué)都站起來(lái)輕輕地讀，好嗎？生讀
4、師：這是一個(gè)引人深思的故事，敘事味道很濃�，F在你能按事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果概括一下文章的主要內容嗎？
5、指名匯報。生：
三、學(xué)習字詞，指導書(shū)寫(xiě)
1、課件出示本課生字詞語(yǔ)：
旅游、幼龜、嘲鶇、沙灘、偵查、企圖、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無(wú)其事、見(jiàn)死不救、魚(yú)貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄、離巢而出、稍不留心、躊躇不前、極不情愿、結伴而出、無(wú)遮無(wú)攔、成百上千、結隊而出、飽餐一頓、氣喘吁吁、頹喪、震驚、悲嘆。
各種形式朗讀：指名讀，正音。小組齊讀。（強調“躊躇、嘲鶇、愚蠢、氣喘吁吁”等的讀音。）
2、理解難點(diǎn)詞語(yǔ)。
在這么多的詞，哪幾個(gè)詞需要老師和同學(xué)幫助的呢？生提出來(lái)，一起探討。
3、出示本課生字，小組合作記憶生字。
幼灘偵嘲啄企愚蠢返攔鷗帽吁徹
4、提醒易錯字的寫(xiě)法：
幼（與“幻”比較）、啄、帽；指導書(shū)寫(xiě)：愚、灘。
板書(shū)：我和同伴：焦急、震驚、悔恨
向導：冷淡、若無(wú)其事
第2課時(shí)
課時(shí)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想情感，懂得“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規律的興趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)導入，回顧整體
1、師：同學(xué)們，聽(tīng)老師的提示我們來(lái)默寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，請兩個(gè)同學(xué)上黑板默寫(xiě)。
�。�1）爭著(zhù)向前，惟恐落后，形容十分積極。（爭先恐后）
�。�2）像游魚(yú)那樣一個(gè)接一個(gè)地出去。（魚(yú)貫而出）
�。�3）我們的做法十分愚蠢，好心反而辦壞事。（愚不可及）
�。�4）形容呼吸急促的樣子。（氣喘吁吁）
�。�5）一個(gè)勁地責怪自己，特別后悔。（后悔不已）
�。�6）吃得特別飽。（飽餐一頓）
2、（出示一段內容）選擇默寫(xiě)的詞語(yǔ)填寫(xiě)在下面的括號中。
我和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導，結隊來(lái)到一個(gè)小島旅游，觀(guān)察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的�？吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時(shí)，不顧向導勸阻，(愚不可及)要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中(魚(yú)貫而出)，結果讓食肉鳥(niǎo)(飽餐一頓)�！拔覀儭�(氣喘吁吁)地拯救了一些幼龜，還是不能解決問(wèn)題。真是令人（后悔不已）。
二、品味語(yǔ)言，感悟“蠢事”。
1、師：在這一段概括課文主要內容的話(huà)中，有一個(gè)詞語(yǔ)是“愚不可及”。請同學(xué)們在課文找到含這個(gè)詞的句子。
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事。指名讀。
2、現在我們就是那一群游客，回想自己所做的一切，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢？細細讀課文3-5段，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，把有關(guān)的內容都找出來(lái)，細細體會(huì )。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎是在偵察外面是否安全。
�。�1）你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解嗎？你覺(jué)得自己愚蠢在哪里？
�。�2）朗讀。
師：你們還找到了哪些句子說(shuō)明自己愚不可及的。生......
出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！毕驅У睦涞�，招來(lái)了同伴們一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊。向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。
�。�1）你怎么就覺(jué)得自己是愚不可及的呢？
�。�2）老師采訪(fǎng)向導：請問(wèn)，你當時(shí)為什么這樣若無(wú)其事呢？可為什么你又極不情愿地抱起小龜扔向大海呢？
師：愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。生：......
出示：向導抱走幼龜不久，成群的幼龜魚(yú)貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢，那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面的很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
生：（自由讀，齊讀）在書(shū)旁邊寫(xiě)寫(xiě)批注，再交流。
過(guò)度：我們的愚不可及造成的結果是可悲的，大家來(lái)讀一讀第七八自然段。
三、明白后果，指導朗讀
1、自由朗讀課文的第七八自然段。
老師：我們的愚不可及造成的結果怎么樣？生:......
2、引讀
師：盡管我們來(lái)回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來(lái)了很大的傷害。此刻的補救顯然已經(jīng)晚了。抬頭仰望天空（引讀課文第八節第一句）
生：（讀課文第八節第一句）
師：天��！看我們做了些什么——
生：（讀文）“數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食�！�
師：一只幼龜得救了，無(wú)數只幼龜喪生了——看我們做了些什么；
生：（繼續讀文）
師：一只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥(niǎo)歡笑了——這就是我們做的蠢事。
3、一齊有感情地朗讀第七八自然段
師：別看這小小的綠龜，他們也是有的一套躲避危險、防御危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了。這2個(gè)小節里的每個(gè)字，每句話(huà)，甚至是每個(gè)標點(diǎn)，都跳動(dòng)著(zhù)作者那難以言說(shuō)的痛苦！
因為——（再出示）：“我們干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再讀課文，發(fā)揮想象。
1、師：我們已經(jīng)認識到自己的愚不可及了，向導呢，何嘗不自責呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里去。（出示）
向導心里難受極了：_______________________________________
_______________________________________
他一邊走,一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們,這些海龜就不會(huì )受到傷害.”
生：......
2、指導朗讀
師：原本無(wú)奈的向導現在多了一份悲傷。讀出他無(wú)限的悲嘆：
生：（讀）
五、回歸整體，提升文本
1、師：大自然氣象萬(wàn)千，美麗無(wú)比，充滿(mǎn)生機，也充滿(mǎn)神秘�，F在我們在回過(guò)頭來(lái)，這“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、請學(xué)生談?wù)勅藗冊谏钪羞`背自然規律的例子。
師：要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會(huì )產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。你們接觸過(guò)這樣違背自然之道的事嗎？生：......你認為怎樣才會(huì )不違背“自然之道”？
生：
3、其實(shí)，違背“自然之道”的故事我們學(xué)習過(guò)不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長(cháng)》、《一個(gè)小村莊的故事》……它們講的都是同一個(gè)道理。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 違背
保護↘↙傷害
海龜
《自然之道》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1、認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )體悟作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )人物的內心情感的。
3、通過(guò)學(xué)習懂得要研究和掌握自然規律，按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
教具準備：
多媒體課件
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學(xué)難點(diǎn)：理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
設計理念：教學(xué)時(shí)我以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線(xiàn)，讓學(xué)生前后聯(lián)系，剖析我們一行人為什么“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線(xiàn)，橫向貫通，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。
我還充分把握語(yǔ)文課的基礎訓練點(diǎn)，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點(diǎn)詞”等方法，反復體會(huì )“我和同伴”的行為和“向導”的話(huà)語(yǔ)，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
第一課時(shí)
一、課前經(jīng)典誦讀
1、背古詩(shī)《憶江南》《獨坐敬庭山》
�。ㄐ屡f知識聯(lián)系，更容易引導學(xué)生與文本對話(huà)，產(chǎn)生共鳴）
2、過(guò)渡語(yǔ)：第一單元以古詩(shī)、游記等形式，為我們展現了祖國千山萬(wàn)水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實(shí)在令人著(zhù)迷。今天要學(xué)習的第三單元又將為我們呈現一組關(guān)于大自然的文章，你們一定會(huì )有新的收獲。
二、閱讀單元導讀，明晰學(xué)習任務(wù)
1、指名讀“單元導讀”，并說(shuō)說(shuō)本單元的專(zhuān)題是什么，對我們提出的新的要求有哪些？
�。ㄐ陆滩牡淖畲蟮囊粋�(gè)特點(diǎn)就是每組課文以一個(gè)主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個(gè)單元導讀，明確提出了學(xué)習此單元的重點(diǎn)及要求，開(kāi)課前有必要讓學(xué)生知道學(xué)習的任務(wù)，做到有的放矢。）
2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風(fēng)光，進(jìn)入學(xué)習
課件播放前的鋪墊：同學(xué)們，大自然是我們人類(lèi)的老師，每天都在用它迷人的姿態(tài)，無(wú)聲的語(yǔ)言，啟示著(zhù)我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恒堅持不懈；成熟的稻谷低著(zhù)頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時(shí)要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學(xué)們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來(lái)欣賞一組大自然老師為我們呈現的風(fēng)光圖片。我給它命名為“人間天堂”。
課件播放解說(shuō)詞：就是南太平洋遼闊的海域，據資料上介紹這里是地球上又一個(gè)沒(méi)有被污染的凈土，放眼望去，并不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學(xué)愛(ài)好者必去的圣地“加拉巴哥群島” ,那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒(méi)有淡水來(lái)源，可是那里卻生活著(zhù)體重超過(guò)300斤的象龜，當初來(lái)島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語(yǔ) “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學(xué)習的真實(shí)而令人難忘的故事就發(fā)生在這個(gè)美麗的地方。讓我們跟隨著(zhù)作者走進(jìn)美麗神奇的“加拉巴哥”島，實(shí)地來(lái)觀(guān)察可愛(ài)的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
請大家帶上任務(wù)，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺(jué)中，親近這片凈土，尋找“自然之道”。
3、板書(shū)課題
�。咸窖筮|闊的海域風(fēng)景如畫(huà)，非常潔凈漂亮，播放那一帶的自然風(fēng)光，一定會(huì )激發(fā)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本了解文中故事的欲望。）
三、初學(xué)課文，了解課文梗概
1、學(xué)生根據自己的預習，來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？
2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學(xué)的生字和四字詞語(yǔ)，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個(gè)字。
3、大屏幕檢查初學(xué)情況。
4、掃清了文章字詞障礙，請同學(xué)們再來(lái)默讀課文，思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一個(gè)怎樣的故事。
�。ǹ梢愿鶕适碌陌l(fā)生、經(jīng)過(guò)、結果來(lái)概括課文內容；還可以根據我提供的四字詞語(yǔ)來(lái)概括文章內容-----詞語(yǔ)連綴法）
�。ㄟm當滲透一些概括課文內容的方法，有助于學(xué)生快速閱讀、準確表達能力的提高。）
四、課堂訓練
1、請默讀課文，在自己有話(huà)可說(shuō)的地方留下心中所想。
2、學(xué)寫(xiě)課文中要求會(huì )寫(xiě)的漢子。
第二課時(shí)
一、課前經(jīng)典誦讀
背古詩(shī)《憶江南》《獨坐敬庭山》
�。ㄖ荚诩ぐl(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情趣）
二、板書(shū)課題，直接入題
這節課我們繼續來(lái)學(xué)習第9課《自然之道》。
三、復習
1、出示詞語(yǔ)（齊讀）。
2、回顧課文的主要內容，并談?wù)劤鯇W(xué)課文的收獲。（指名說(shuō)）
四、品讀課文，尋找自然之道
1、為什么我們的初衷與結果會(huì )大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？
2、隨著(zhù)同學(xué)們的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘，看見(jiàn)了幼龜出洞的那一幕。讓我們打故事的開(kāi)始，走進(jìn)故事情節，感受故事中人物一路走來(lái)的復雜心情，尋找自然之道。
�。�1）、指名讀3自然段。
同學(xué)們，我們在生物學(xué)家引導下，剛上島時(shí)，心情怎樣？你是從哪里體味出來(lái)的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及��！誰(shuí)再來(lái)讀！
啄：“他用嘴啄幼龜的頭”，多危險，誰(shuí)來(lái)讀？多狠��！你讀！
帶著(zhù)這樣的感受我們一起來(lái)讀讀�。ㄋ俣瓤禳c(diǎn)�。�
�。�2）、這個(gè)場(chǎng)面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學(xué)向導又有什么樣的反應呢？第4自然段
我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？（焦急讀我們說(shuō)的話(huà)）
我們焦急萬(wàn)分！而向導呢？
生：若無(wú)其事！
師：若無(wú)其事，理解嗎？
生：沒(méi)有事！
師：我們在一邊著(zhù)急、擔心，揪心，而向導卻若無(wú)其事，此時(shí)，同伴們會(huì )怎樣看待向導？（無(wú)動(dòng)于衷的向導，鐵石心腸的向導，無(wú)情的向導，殘酷的向導�。�
指導讀同伴們的話(huà)。
師：作為旁觀(guān)者，你是如何理解向導說(shuō)的“叼就叼去吧，自然之道�！钡�？你會(huì )站在誰(shuí)的一邊，為什么？這可真是“當局者清，旁觀(guān)者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）
板書(shū)： 自然之道
我和同伴 向導
震驚 悲嘆
海龜
師：最后，在我們一群人的愛(ài)心呼喊聲中，向導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海�！泵銖�，你怎么說(shuō)向導是勉強這么做的，難道他沒(méi)有愛(ài)心嗎？他一邊走，可能在想著(zhù)什么？
�。�3）、同學(xué)們，故事到還沒(méi)有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無(wú)遮無(wú)攔的大海上空，盤(pán)旋的食肉鳥(niǎo)也看見(jiàn)了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字�。�5-8自然段）
�。�4）、看完這段文字，我們有什么想說(shuō)的？此時(shí)此刻，我們明白了什么，意識到了什么？
我們從嘲鶇口中救了一只海龜，導致更多的海龜得到錯誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。
課件展示：理解“愚不可及”
看到當時(shí)突如其來(lái)的場(chǎng)面，我們不禁驚嘆地說(shuō)：“天��！看我們做了些什么！”
悲憤地說(shuō)
絕望地說(shuō)
�。�5）、我們心里開(kāi)始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪里呀？（學(xué)生自由談）為了一只海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎么彌補的？
�。�6）、可當我們聽(tīng)著(zhù)食肉鳥(niǎo)歡樂(lè )的叫聲時(shí)，我、同伴們是怎樣呢？
板書(shū)：悔恨
�。�7）、向導心情怎樣？悲痛（看圖片）無(wú)比悲痛地讀一讀：向導的話(huà)。板書(shū)：悲痛
�。�8）、他是研究生物的，他是愛(ài)這些小生命的，可現在……此時(shí)，他還能不痛嗎，他會(huì )在心里怎樣懲罰自己？
3、感悟自然之道。
同學(xué)們，自然界真的同向導說(shuō)的那樣，沒(méi)有我們人的幫助，就不會(huì )受到破壞，這些小海龜沒(méi)有我們，不會(huì )受到傷害嗎？理由是什么？
體會(huì )“欲出又止”、“躊躇不前”
小小的綠龜，魚(yú)貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有著(zhù)一套在自然界生存的防御危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。
4、同學(xué)們，今天的學(xué)習，你受到的啟示是什么？
同學(xué)們，我們人類(lèi)有時(shí)是最殘忍的動(dòng)物，為了生存，為了發(fā)展，會(huì )自相殘殺。我們毫無(wú)節制地索取自然資源，破壞生態(tài)平衡，大自然是會(huì )被震怒的。2004年12月26日，印度洋發(fā)生了大海嘯，吞噬了30萬(wàn)人的生命。2007年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個(gè)省，約有7786萬(wàn)人口受災，死亡60人，直接經(jīng)濟損失1153億元。同學(xué)們，看到這一幕幕，聽(tīng)到這些駭人聽(tīng)聞的數字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開(kāi)始，做環(huán)保小衛士，遵循自然規律。
5、（齊讀課后贈言）“遵循自然之道，按照自然規律辦事，構建和諧美麗的生存環(huán)境�！�
五、小練筆
如果你是死里逃生的幼龜，你會(huì )怎樣譴責人類(lèi)的善意之舉？
《自然之道》教學(xué)設計 篇15
[ 教學(xué)要求]
1、深入學(xué)習“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，能與大家交流自己的閱讀體會(huì )，培養復述能力。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )文章表達的思想感情。
3、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、了解“救幼龜”的經(jīng)過(guò)，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì )人物情感。
2、樹(shù)立尊重自然規律的意識，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣和情感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
明白“救幼龜”是一種違背自然規律的行為，懂得尊重自然規律的道理。
[教學(xué)過(guò)程]
一、復習導入，引出主線(xiàn)“救幼龜”
1、同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第9課《自然之道》。通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道“道”
指什么？（規律） “自然之道”呢？（大自然的規律）
2、課文主要講了一件什么事？
�。ㄗ髡吆蛶酌樵谟^(guān)察太平洋綠龜離巢入海時(shí)，出于善心，救下龜群的偵察兵，卻最終導致龜群慘遭食肉鳥(niǎo)捕食的悲劇。）
二、 學(xué)習課文3~4自然段，初識自然之道
1、課文哪句話(huà)點(diǎn)出了課題？（叼就叼吧，自然之道。）
師：向導說(shuō)的自然之道指的是什么呢？讀了下面這段話(huà)你們就明白了。
2、課件出示：一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、自由讀這段話(huà)。
4、通過(guò)剛才的讀，你體會(huì )到什么？是怎么體會(huì )到的？
生：我體會(huì )到幼龜很機警。
生：我體會(huì )到幼龜很危險。
……
5、這段話(huà)是用第三人稱(chēng)寫(xiě)的，你能把它換成第一人稱(chēng)來(lái)敘述嗎？
�。�1）自由練習。 （2）指名匯報。 （3）師生評議。
師：同樣是看著(zhù)眼前的一幕，向導和游客的態(tài)度卻截然不同。請女生讀游客的話(huà)，男生
讀向導的話(huà)，我讀作者敘述的語(yǔ)言。
6、分角色朗讀第四自然段。
師：現在，你們明白向導說(shuō)的自然之道指什么了嗎？
教師小結：向導認為嘲鶇啄幼龜，這是自然之道。作為人類(lèi)，不能插手介入，可是在一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊聲中，他極不情愿地救下了這只小海龜。這樣做帶來(lái)了什么后果呢？請同學(xué)們讀一讀下面這段文字。
三、 學(xué)習課文5——8自然段
1、課件出示： 那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便
會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，很多幼龜成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。
2、自由讀后談體會(huì )。
3、把上面這段話(huà)換成第一人稱(chēng)用巢中幼龜的口吻來(lái)敘述。
�。侵幌瘸鰜�(lái)的幼龜是我們派出的偵察兵，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。我們的偵察兵被向導引向大海，我們得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無(wú)遮無(wú)攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來(lái)許多食肉鳥(niǎo)。于是，我們的很多同伴成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。）
4、學(xué)到這里，你有何感受？
過(guò)渡：目睹了慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)，游客們后悔莫及，向導更是悲從中來(lái)。他們說(shuō)了些什么，又做了些什么來(lái)補救呢？
5、指名讀有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)體會(huì )到了什么。
四、 創(chuàng )設情境，法庭辯論。
師：由于人類(lèi)的無(wú)知，致使成百上千的幼龜成了食肉鳥(niǎo)的腹中美食。慘劇發(fā)生后，太平洋綠龜家族向國際動(dòng)物保護法庭提起訴訟，要求法庭對旅行團的全體成員追究法律責任。人類(lèi)應對此事負責嗎？如何看待人類(lèi)在這件事中的所作所為呢？我們來(lái)進(jìn)行一場(chǎng)法庭辯論。
1、課件出示：
對簿公堂
原告（太平洋綠龜） 被告（旅行團成員）
要求：講清案情的經(jīng)過(guò)，講明自己的理由。
2、分好角色。
�。�1）請你以原告太平洋綠龜家族成員代表的身份陳述慘劇發(fā)生的經(jīng)過(guò)。
�。�2）、請你以被告旅行團成員代表的身份陳述自己的前后行為表現。
3、分小組練習。
4、匯報交流。
�。�1）請幼龜偵察兵陳述案發(fā)那天的親身經(jīng)歷。
師扮演法官：人類(lèi)救了你，你現在有何感受？
�。�2）請幸存的小海龜陳述案情經(jīng)過(guò)。
�。ㄔ诎赴l(fā)當日黃昏，我們太平洋綠龜家族千余名成員正潛伏在巢內。為了避免受到食肉鳥(niǎo)的攻擊，我們照例派出了偵察兵，過(guò)了很久，我們沒(méi)看到偵察兵回來(lái)，也沒(méi)有收到任何有危險的信號，更不知道偵察兵已被人類(lèi)救走了，以為外面很安全，就傾巢出動(dòng)。沒(méi)想到沙灘上空突然飛來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)。結果，我們的許多兄弟姐妹慘遭毒手。正是由于人類(lèi)的無(wú)知，使得我們家族遭受巨大的不幸。我們強烈要求法庭主持公道，讓人類(lèi)受到法律的制裁。）
�。�3）被告陳述。
師引導：①被告人，原告的話(huà)屬實(shí)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的所作所為吧。
�、谙驅�，你明明知道這樣做會(huì )給綠龜家族帶來(lái)災難，為什么要明知故犯呢？
�。�4）自由辯論。
師：一方是善心如水，卻使另一方深受其害。我真不知道該怎么判決，我請求辭職。不過(guò)，辭職之前，我聘請你們來(lái)當國際動(dòng)物保護法庭的法官。
�。�5）通過(guò)以上的陳述，小法官們，你們會(huì )作出怎樣的判決呢？為了避免悲劇重演，你對人類(lèi)有些什么勸告呢？
五、 總結升華。
1、學(xué)到這兒，你明白了什么？（人類(lèi)救下一只幼龜，卻使很多幼龜慘遭不幸。如
果不懂規律，好心也會(huì )辦壞事。我們要尊重自然規律。）
2、師：我們也明白了，弱肉強食，適者生存，這是自然之道。你們能舉例說(shuō)說(shuō)哪些是自然之道嗎？
3、 在我們的生活中，仍然有一些愚昧無(wú)知的人在違背自然之道，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？
4、 自然之道是紛繁復雜的，但只要我們認識它，尊重它，還可以利用它來(lái)為人類(lèi)服務(wù)呢。想想生活中有哪些這樣的現象？
5、 教師總結：我們只有認識自然，尊重自然，才能達到人與自然的和諧統一。
六、 作業(yè)（任選一題）
a) 走進(jìn)大自然，去觀(guān)察動(dòng)、植物的生長(cháng)或其他自然現象，看看有什么發(fā)現，受到什么啟發(fā)。
b) 搜集資料或調查訪(fǎng)問(wèn)，了解人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造。
c) 自己動(dòng)手，做做實(shí)驗或搞搞小發(fā)明。
板書(shū)設計：
自然之道
許多幼龜慘遭食肉鳥(niǎo)啄食
違背
嘲鶇 啄 幼龜 救 向導
《自然之道》教學(xué)設計 篇16
一、教學(xué)目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、情感目標：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
2、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
三、教學(xué)方法 讀出感悟法
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛磮D想象，感知慘狀
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第九課，請大家齊讀課題。經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜的事）。這就是課文的插圖。
�。ǘ┨骄吭�，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥(niǎo)的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學(xué)們從文中找出一句話(huà)來(lái)概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說(shuō)一說(shuō)，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）
二、對于這件事，你們有什么疑問(wèn)嗎？（學(xué)生質(zhì)疑）
三、整理學(xué)生的問(wèn)題
a、我們救幼龜的原因是什么？
b、為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現在，就請你們打開(kāi)書(shū)，帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀一讀課文，找出相關(guān)的語(yǔ)句并做好批注。
四、交流，匯報以上問(wèn)題。
讀完了課文，我們先來(lái)探討第一個(gè)問(wèn)題
1、“我們”救幼龜的原因是什么？誰(shuí)來(lái)讀讀你從文中找出相關(guān)的句子。
a：看見(jiàn)探頭幼龜遇險
出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來(lái)讀讀這段文字。
在讀的過(guò)程中，哪些詞語(yǔ)讓你有特別的感受？
2、點(diǎn)撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來(lái)又不敢出來(lái)，這就是欲出又止。請從這段話(huà)中找一個(gè)與它意思相近的詞語(yǔ)——躊躇不前。
小幼龜的欲出又止完全是有道理的。因為：正當幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛來(lái)，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥(niǎo)，不僅捕捉體型小的動(dòng)物，有時(shí)甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動(dòng)物。試想一下，弱小無(wú)助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個(gè)場(chǎng)面多么令人緊張、擔心��！此時(shí)此刻，如果你在場(chǎng)，心情會(huì )怎樣？（緊張、揪心）來(lái)我們一起來(lái)讀一讀
b、不顧向導的勸阻
師：（過(guò)渡）此時(shí)此刻，面對一只可愛(ài)、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無(wú)動(dòng)于衷？如果你在現場(chǎng)，面對這樣揪心的一幕，你會(huì )怎么做？
那文中的我和同伴的反映是什么？請同學(xué)們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫(xiě)我和同伴的反映的？——誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)句子，文中是用哪些詞語(yǔ)形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著(zhù)急，我們揪心，再來(lái)讀讀這個(gè)句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無(wú)其事。誰(shuí)來(lái)讀讀向導的話(huà)。文中用了哪一個(gè)詞來(lái)形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個(gè)句子。讀到這里，你對向導說(shuō)的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書(shū)：自然之道，就是這樣的
師：向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片“不能見(jiàn)死不救”的呼喊�？磥�(lái)，我們救它的態(tài)度很堅決。
師：向導在我們無(wú)知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)著(zhù)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個(gè)句子中的哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的�！爆F在，我們再來(lái)回讀這一段的內容，通過(guò)不同顏色的詞來(lái)比較一下作者及同伴的態(tài)度。
2、看來(lái)救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說(shuō)救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過(guò)渡）一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴以為做了一件好事，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著(zhù)發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出。
從這個(gè)句子中體會(huì )到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到的？（成群、魚(yú)貫而出）
師：為什么它們會(huì )成群的出來(lái)呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會(huì )兒了還沒(méi)回來(lái)，你會(huì )怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著(zhù)一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那只先出來(lái)的幼龜，原來(lái)是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會(huì )返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風(fēng)景�？删驮谶@時(shí)，天空中出現了幾十只食肉鳥(niǎo)。如果你是海灘上的上海龜們，你會(huì )怎么想？此時(shí)此刻，你們仿佛聽(tīng)到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿(mǎn)是小龜的血跡……）
師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見(jiàn)死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來(lái)了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由于我們的無(wú)知，巢中的幼龜得到錯誤信息，于是無(wú)遮無(wú)攔的一大段沙灘頓時(shí)變成了食肉鳥(niǎo)的天堂。想象一下，食肉鳥(niǎo)是怎么飽餐一頓的？（引導學(xué)生從動(dòng)作、眼神、聲音、氣勢等方面說(shuō)，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥(niǎo)當時(shí)的動(dòng)作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個(gè)句式來(lái)描繪。
2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會(huì )到什么？我和同伴呢？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的？（比較不顏色的詞語(yǔ)：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜的傷害。
3、出示：不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。此時(shí)向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
�。�1）向導為什么而悲？為什么而嘆？
�。�2）我們再來(lái)對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開(kāi)始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現在是震驚、后悔，向導一開(kāi)始是冷淡、而現在是悲嘆。
�。�3）師：我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會(huì )勸告嗎？你還會(huì )哀求嗎？你還會(huì )指責嗎？現在你對向導的話(huà)，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規律）
4、寫(xiě)話(huà)練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說(shuō) ；假如你是那只吃飽了的海鳥(niǎo)，你想說(shuō) ；假如你是親身經(jīng)歷這件事的作者，你想說(shuō) 。
�。ㄋ模┗貧w升華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥(niǎo)的食物。在讓人感到惋惜的同時(shí)，它給我們帶來(lái)了怎樣的啟示呢？（自然處處有規律，要遵循規律，利用規律，為人類(lèi)造福。）作者經(jīng)歷這件事，回來(lái)在自己的日記中寫(xiě)下這樣一句話(huà)來(lái)告誡人們：人是萬(wàn)物之靈。然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面�！_蒙塞爾 其實(shí)作者的這句話(huà)也是原自向導的這句話(huà)：自然之道，就是這樣的。
2、向導那看似平淡的一句話(huà)，卻是那么意味深長(cháng)。其實(shí)在我們生活中，人類(lèi)也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長(cháng)》《被喂飽的熊是死熊》《一個(gè)小村莊的故事》)
�。ㄎ澹┳叱鑫谋�，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察一下，生活還有哪些違背自然規律的行為。
板書(shū)設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
《自然之道》教學(xué)設計 篇17
【教學(xué)目標】
1、知識和能力：
�。�1）在課文學(xué)習過(guò)程中理解“爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
2、過(guò)程和方法：
�。�1）創(chuàng )設情境，入情入境；
�。�2）自讀表演，理解內容；
�。�3）品詞品句，積累感悟。
3、情感和態(tài)度：
�。�1）豐富見(jiàn)聞，激發(fā)學(xué)生探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
�。�2）懂得做事要遵循自然規律。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
【課前準備】小黑板
【課時(shí)安排】第二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬┗仡櫯f知識，導入新課
1、讀題目，想一想，“道”是什么意思？怎樣理解題目？通過(guò)上節課的學(xué)習，說(shuō)說(shuō)本課的“自然之道”指的是什么。幼龜進(jìn)入大海，有其自身的規律，有其自我保護的方法，而“我們”卻做了一件愚不可及的蠢事，“我們”做了件什么事？
2、請你瀏覽第三至第七自然段，概括“我們”做了一件什么事？
�。ǘ┠x課文，深入探究
1、默讀課文第三至第七自然段，邊讀邊畫(huà)邊思考，并標注你的感受。
思考：
(1)我們的哪些做法是愚不可及的？為什么？
(2)向導怎么說(shuō)，怎么做的，對此你有什么想法？
2、小組交流，提出疑問(wèn)。
3、匯報交流。
�。�1）愚不可及的做法及原因。
�、倏匆�(jiàn)探頭幼龜遇險，就焦急起來(lái)，讓向導想辦法。
�。ㄖ笇Ю首x，讀出危險及焦急的心情。）
原因是愛(ài)護幼龜，擔心它受傷害，但不懂它入海的基本規律。
�、诓活櫹驅У膭褡�，執意要向導把幼龜抱進(jìn)大海。
�。ㄗx出急切的心情。）
原因是急切地、不顧一切地想救幼龜，絲毫沒(méi)有從動(dòng)物的自身規律去思考。
�。�2）聯(lián)系下文，你知道幼龜入海的規律了嗎？我們這樣做的結果是什么？“我們”由焦急變?yōu)楸谎矍暗木跋笏痼@。輕聲讀，體會(huì )“我們”震驚的心情。
幼龜：“魚(yú)貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會(huì )怎么想？
食肉鳥(niǎo)：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些食肉鳥(niǎo)，又會(huì )想些什么？
�、强吹揭恢恢挥敵蔀槭橙怿B(niǎo)的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來(lái)回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
�。�4）匯報向導說(shuō)的和做的。
�、傧驅s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！闭劺斫�
�、谙驅г凇耙�(jiàn)死不救”的呼喊中，不情愿地把幼龜抱進(jìn)大海。
黑板出示“向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見(jiàn)到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了�！�
學(xué)生談對重點(diǎn)詞的理解，發(fā)表對向導做法的看法。
�、奂偃缒憔褪悄俏幌驅�，你怎樣向“我們”這些急切想就小海龜的人講清原因呢？
4、朗讀第八自然段，體會(huì )主題。
�。�1）“我們”不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導致海龜收到巨大上海，令“我們”震驚�！拔覀儭睒O力去就海龜，但是“我們”的內心仍是悔恨至極。讀第八自然段，從哪兒看出“我們”的心情？
�。�2）黃昏海邊的美麗自然景色和食肉鳥(niǎo)響徹云霄的歡快叫聲像是一種諷刺。同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，內心會(huì )想些什么？
�。�3）向導由“若無(wú)其事”到“極不情愿”，現在心情又是什么樣？
把“悲嘆”換個(gè)詞，向導為什么悲嘆？你能讀出悲嘆的語(yǔ)氣嗎？
�。�4）有感情地朗讀第八自然段。
5．介紹原文
本文入選課本后，結尾一句話(huà)省略了。出示課文的結尾句：
人是萬(wàn)物之靈，然而，當人自作聰明時(shí)，一切都可能走向反面。
四、拓展延伸，內化“道”
1、學(xué)了這篇課文，你有什么想說(shuō)的嗎？
2、我們對自然之道不解和違背親手導致了一些幼龜被害的慘劇。其實(shí)這樣的故事我們曾經(jīng)學(xué)習過(guò)，記得嗎？自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類(lèi)要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
3、你愿意更多地了解自然嗎？那就趕快行動(dòng)吧！
4、默讀綜合性學(xué)習要求
【《自然之道》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《自然之道》教學(xué)設計05-12
自然之道的教學(xué)設計02-20
《自然之道》的教學(xué)設計05-27
《自然之道》教學(xué)設計06-10
《自然之道》教學(xué)設計06-11
《自然之道》教學(xué)設計11-26
語(yǔ)文自然之道的教學(xué)設計04-09
《自然之道》教學(xué)設計范文11-15