第一朵杏花的教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學(xué)過(guò)程，使之成為一種具有操作性的程序。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編精心整理的第一朵杏花的教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中的疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
【教學(xué)準備】
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？[板書(shū)：竺可楨]
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）
3、分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、第一次（學(xué)習第1———5 自然段）
1、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？
2、討論（學(xué)生可相互解答，教師只作點(diǎn)撥）。
3、指導朗讀。
4、重點(diǎn)指導第3自然段，體會(huì )帶點(diǎn)詞的作用。
5、出示投影片：“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（彎下腰來(lái)：說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
6、四人小組練讀。一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩的話(huà)，一個(gè)讀旁白，一個(gè)做評委。
7、指名練讀。
三、第二次（學(xué)習第6———15自然段）
1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間答不上來(lái)，帶著(zhù)竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰(shuí)來(lái)讀讀看。
2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。
3、齊讀
4、重點(diǎn)放在對話(huà)朗讀上
�。�1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰(shuí)說(shuō)的？幫它加個(gè)提示語(yǔ)。討論之后，出示投影片。
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
�。�2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？指名說(shuō)說(shuō)，歸納答案：奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定。
�。�3）讀第三遍：根據提示與讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。
�。�4）讀第四遍：指名生一個(gè)讀竺爺爺的話(huà)，一個(gè)讀小孩子的話(huà)，其余讀旁白。（7———14）
5、師述：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽(tīng)出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng)、非常興奮。那王老師不禁要問(wèn)小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。）
6、除了對話(huà)部分，你還可以從哪里看出？出示投影片，朗讀體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！�
7、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開(kāi)放的日子又體會(huì )到什么？
“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。
[板書(shū)：一絲不茍]
師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話(huà)也證實(shí)了這一點(diǎn)。
四、點(diǎn)明中心（學(xué)習第16自然段）
1、出示投影片：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、自由讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
3、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來(lái)說(shuō)說(shuō)。
4、指導朗讀
5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
6、小結：正如竺爺爺所說(shuō)的，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。[板書(shū)：精確觀(guān)察]
師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
7、再讀讀竺爺爺的話(huà)，加深體會(huì )
五、總結遷移
1、有感情地朗讀課文
2、總結：課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的`規律。
3、學(xué)了本文，你覺(jué)得應向竺爺爺學(xué)些什么？
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇2
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
4、給課文分段，并說(shuō)說(shuō)段落大意。能理解含義深刻的句子。
二、教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
四、教學(xué)過(guò)程
一、出示掛圖，揭示課題
1、出示教學(xué)掛圖
圖上畫(huà)的是什么花？誰(shuí)能看圖說(shuō)說(shuō)杏花的樣子？
畫(huà)上的三個(gè)人分別是誰(shuí)？他們在討論什么問(wèn)題？
2、讀“竺、楨”2個(gè)字，能讀準字音即可。
3、討論第二題，相機板書(shū)課題：第一朵杏花
二、初讀課文
1、自由讀課文
出示投影片上自讀要求：
�。�1） 輕聲自讀課文兩遍
�。�2） 畫(huà)出生字詞，結合生字表讀準字音
�。�3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。
2、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示生字卡片，抽讀字音。
�。�2）指導讀長(cháng)句子。
指名讀句子，相機指導停頓斷句。
�。�3） 指名朗讀課文
師生共同糾正讀錯的地方。
三、范讀課文
1、范讀課文
出示分段提示：
�。�1）按時(shí)間先后順序，本文應該如何分成兩段？
�。�2）文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？
2、范讀后根據提示討論分段。說(shuō)說(shuō)段意。
第一段（1—5）：竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。
第二段（6—15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。
第三段（16）：竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字
五、布置作業(yè)
搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇3
第一課時(shí)
一、談話(huà)引入
春天來(lái)了，我們班的同學(xué)是勤奮好學(xué)的，我們學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)春天的詩(shī)呢？（引導學(xué)生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》）同學(xué)們背得抑揚頓挫，悅耳動(dòng)聽(tīng)。
春天來(lái)了，柳樹(shù)伸展開(kāi)嫩綠的枝條，草兒也伸個(gè)懶腰從地底下鉆出來(lái)，燕子在天空中跳著(zhù)歡快的舞蹈，桃樹(shù)、梨樹(shù)、杏樹(shù)你不讓我，我不讓你，也都開(kāi)滿(mǎn)了花。你知道第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？今天我們學(xué)習（板書(shū)：第一朵杏花）請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文，讀準字音，讀通句子，找出第一朵杏花開(kāi)的時(shí)間，想想課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)？
二、初讀感知
1、先檢查同學(xué)們生字詞都認識了沒(méi)有。（指名認讀生字詞，相機正音。）
2、同學(xué)們讀了課文，能不能回答老師剛才的問(wèn)題：第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的？課文主要寫(xiě)誰(shuí)？
3、我們來(lái)看看竺可楨爺爺是個(gè)什么樣的人？（課件出示竺可楨介紹）
4、竺可楨先生胸襟豁達開(kāi)闊、治學(xué)嚴謹勤奮、待人寬厚至誠，堪稱(chēng)品格和學(xué)問(wèn)的偉人。課文寫(xiě)了他幾次看花呢？請同學(xué)們再讀課文，看看課文可以分幾個(gè)段落，每段都講了些什么？
5、“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，同學(xué)們理清了文章的脈絡(luò )再讀課文，一定有更多收獲。請同學(xué)捧起書(shū)來(lái)用心地再把課文讀一遍，想想什么地方最讓你感動(dòng)？
6、請大家談?wù)勎恼轮凶钭屇愀袆?dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)你的理由。
7、學(xué)習生字：師范寫(xiě)“仰”、“皺”，生描紅仿寫(xiě)，師巡視輔導。
三、作業(yè)
1、完成本課《習字冊》。
2、正確、流利、有感情朗讀課文。
第二課時(shí)
一、交代任務(wù)
二、精讀感悟
1、學(xué)習第一段
�。�1）指名讀第一自然段，找找時(shí)間、地點(diǎn)、人物。
�。�2）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，課文用了哪些詞語(yǔ)寫(xiě)他的動(dòng)作？找出來(lái)。從這些詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？
�。�3）四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個(gè)角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說(shuō)說(shuō)最讓你感動(dòng)的部分。
�。�4）請讀得好的小組在全班讀。
�。�5）讀讀最讓你感動(dòng)的部分，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。�6）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”“彎下腰”說(shuō)明竺爺爺是個(gè)什么樣的人？“習慣地問(wèn)”又說(shuō)明什么？
2、學(xué)習第二段
�。�1）時(shí)間象飛箭，轉眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞。
指名有感情朗讀，體會(huì )動(dòng)詞運用的貼切。
讀了這些句子，你仿佛看到了什么？
�。�2）小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話(huà)分別應用什么樣的語(yǔ)氣讀，討論并練習朗讀。
�。�3）全班討論孩子和竺爺爺的話(huà)應用什么樣的語(yǔ)氣讀，指名分角色朗讀。
�。�4）指名讀第十五自然段，說(shuō)說(shuō)你印象深刻的句子。
�。�5）“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院�！蹦銖倪@句話(huà)中讀出了什么？
�。�6）“竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節�！薄班嵵亍闭f(shuō)明什么？
3、學(xué)習第三段
指名讀，小組比賽讀。說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解竺爺爺的話(huà)。
4、小結全文：
�。�1）從竺爺爺身上，你受到什么啟發(fā)？
�。�2）師小結全文：學(xué)了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學(xué)研究一絲不茍、實(shí)事求是。我們做學(xué)問(wèn)也要學(xué)習竺爺爺主動(dòng)探索、精益求精的品質(zhì)。
三、延伸拓展
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以“第一朵杏花”為題？
2、搜集你喜歡的科學(xué)家的故事，下節課舉行“科學(xué)家故事會(huì )”。
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )四個(gè)生字，會(huì )認“竺”、“楨”。能夠聯(lián)系上下文理解“頃刻、估計、推斷”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解文章大意，體會(huì )竺可楨爺爺的語(yǔ)言和動(dòng)作，了解他嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
3、從竺可楨爺爺和小男孩兒身上得到啟示，激發(fā)學(xué)生從小愛(ài)科學(xué)地興趣和，對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確評價(jià)人物，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的強烈興趣。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)準備：
學(xué)生在課前搜集竺可楨或其他科學(xué)家的資料，如：文章、生平簡(jiǎn)介、事跡、肖像、圖片等，對竺可楨有一個(gè)初步的整體的了解。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導入新課。
1、師：隨著(zhù)時(shí)代的不斷進(jìn)步，人類(lèi)文明取得了前所未有的成就。人們的生活、學(xué)習也越來(lái)越離不開(kāi)科學(xué)，這一單元的五篇文章將帶我們走近科學(xué)、了解科學(xué)。你將會(huì )聽(tīng)到享譽(yù)世界的科學(xué)家竺可楨的故事，還會(huì )身臨其境地感受潛艇發(fā)射火箭的壯觀(guān)場(chǎng)面。這些科學(xué)故事將會(huì )給你耳目一新的感受。今天我們走近科學(xué)家竺可楨。竺可楨是一位我國乃至世界都很了不起的科學(xué)家，許多同學(xué)在課前已經(jīng)收集了有關(guān)竺可楨爺爺的一些資料，誰(shuí)愿意為大家介紹一下。
2、這節課我們一起來(lái)讀一個(gè)發(fā)生在竺可楨爺爺生活中的小故事，我相信：讀完之后，同學(xué)們一定會(huì )有一些感受，也一定會(huì )得到一些啟發(fā)。
�。ò鍟�(shū)課題：17 第一朵杏花）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，初步了解文章大意，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，讀完課文你知道了什么？
2、認真讀課文，要求把字音讀準確，句子讀通順。
三、再讀全文，進(jìn)一步感知人物。
1、默讀課文。想一想：他們給你留下了怎樣的印象？
2、集體交流。
第二課時(shí)
一、復習鞏固、導入新課。
這節課我們繼續學(xué)習《第一朵杏花》。
二、評議人物，激發(fā)情感。
本文有兩個(gè)主要人物：竺可楨和小孩子。仔細讀課文，你認為他們是怎樣的人呢？從文中找一找。
1、學(xué)生默讀課文，整理自己的想法，組織語(yǔ)言。
2、小組交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥，抓住細節把握人物。
�。�1）竺可楨爺爺兩次觀(guān)察杏花的樣子，以及觀(guān)察的經(jīng)過(guò)，可以發(fā)現竺可楨有著(zhù)良好地觀(guān)察習慣和方法；
從他得知第一朵杏花開(kāi)放的準確時(shí)間后的興奮中流露出的對工作的深深熱愛(ài)。
�。�2）指導學(xué)生分角色朗讀老少二人的對話(huà)，仔細體會(huì )竺可楨嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
�。�3）抓住最后一段中竺可楨說(shuō)的“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀(guān)察”， 重點(diǎn)體會(huì )，深刻理解含義。
�。�4）師生一起總結竺可楨的性格特征。
3、想一想：小男孩聽(tīng)了竺可楨爺爺的話(huà)后，他是怎樣想的，在第二年杏花開(kāi)放前的一段時(shí)間是怎樣做的，這件事將會(huì )對他產(chǎn)生怎樣的影響呢？
4、你喜歡竺可楨爺爺和小男孩嗎？請說(shuō)說(shuō)你的理由。
談?wù)剬W(xué)了本課后的感性，可以從人物入手書(shū)法對科學(xué)家的崇敬和贊美之情，也可以表達自己對科學(xué)領(lǐng)域的神往。
三、向課外延伸。
你知道哪些科學(xué)家？他們有哪些突出成就呢？
四、小結。
這節課我們讀了竺可楨爺爺的故事，也了解了一些其他的著(zhù)名科學(xué)家，我們深深地認識到：從事科學(xué)研究的人無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論從事的是那一方面的研究，都需要有嚴謹的工作作風(fēng)和治學(xué)態(tài)度。
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò )。
3、品讀第一次看花的情景，練習分角色朗讀，感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、讀通課文、理清脈絡(luò )。
2、品讀第一次看花的情景。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受竺可楨精確細致的觀(guān)察、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、賞花導入：
1、出示杏花圖：師：又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，瞧，多美的杏花呀。你能用自己的話(huà)來(lái)描繪一下嗎？（學(xué)生自由描述）
2、出示句子：這是一個(gè)陽(yáng)光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹(shù)泛出一片淡淡的粉紅。喜歡這句話(huà)嗎？為什么？（相機學(xué)習生字：泛）
3、引出竺可楨：美麗的杏花吸引了我們，也吸引了一位老爺爺，他就是著(zhù)名的氣象學(xué)家竺可楨。（出示人物簡(jiǎn)介）
4、今天我們就來(lái)學(xué)習關(guān)于他的一個(gè)小故事：（指課題）誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
【設計意圖：在課堂開(kāi)始，以隨和的談話(huà)營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，充分利用學(xué)生已有的認知條件與課文相聯(lián)系，運用媒體進(jìn)行圖片展示，引領(lǐng)學(xué)生感悟杏花之美，極大限度地調動(dòng)學(xué)生表達欲望，讓學(xué)生漸入學(xué)習佳境�！�
二、感知課文：
1、自由讀課文，要求讀準每一個(gè)字，讀通每一句話(huà)。
2、檢查自學(xué)情況：
�。�1）出示詞語(yǔ)讀一讀：
一株吹皺曾經(jīng)精確仰起臉
估計掌握綻開(kāi)明媚興沖沖
大概規律鄭重程度頃刻間
�。�2）讀好長(cháng)句。（課件出示）
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
�。�1）默讀課文，想一想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？找一找，分別是那幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
�。�2）交流。
小結：課文按時(shí)間順序向我們介紹了竺可楨爺爺兩次看杏花的故事。
【設計意圖：以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規律。充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語(yǔ)文教學(xué)的一般規律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文充分閱讀的基礎上，為進(jìn)一步品讀，打下堅實(shí)的基礎�！�
三、品讀課文——第一次看花
1、用自己喜歡的方式讀一讀課文1—5自然段。思考：竺可楨爺爺看花有什么特別之處？圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，竺爺爺給你留下了怎樣的印象？
2、交流：（相機出示句子）
�。�1）竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒。
�。�2）“爺爺，您又看花啦？”
�。�3）“是啊，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”（拓展了解竺可楨的習慣）
�。�4）“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的�！斌脿敔斞a充了一句。
通過(guò)討論讓學(xué)生了解竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)。
3、分角色朗讀：
指名分角色朗讀對話(huà)，簡(jiǎn)要評價(jià)，注意提示語(yǔ)。
【設計意圖：以真實(shí)的對話(huà)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，通過(guò)分角色朗讀，品讀字詞，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生感悟竺可楨堅持長(cháng)期仔細觀(guān)察、追求精確的品質(zhì)，由此引發(fā)更深一層的思考�！�
四、總結本課。
1、簡(jiǎn)要小結：
2、作業(yè)：
�。�1）把生詞寫(xiě)正確，努力寫(xiě)得美觀(guān)。
�。�2）繼續讀課文，進(jìn)一步了解竺可楨爺爺。
附：板書(shū)設計
一個(gè)中午
第一朵杏花長(cháng)期觀(guān)察
細致精確
又是一年
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇6
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)準備：
課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
提前預習課文。
教師準備：生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣 導入新課
1、揭課導入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
2、問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎？ （通過(guò)學(xué)生的預習回答）
3、師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認識的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車(chē)讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。
如：“綻開(kāi)、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？”
“吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。
如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。
如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習慣性的進(jìn)行評價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對話(huà)、品悟詩(shī)情。
1、教師引導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？
2、引導學(xué)生交流讀后的看法。
3、引導學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流。）
a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請學(xué)生讀1——5自然段，并指導學(xué)生分角色朗讀課文）
師：“你能想象出當時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）
重點(diǎn)指導讀第3自然段，體會(huì )這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親�！傲晳T地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅持長(cháng)期物候觀(guān)測的日子里養成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）
b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請學(xué)生讀6——15自然段）
問(wèn)：“當時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵學(xué)生根據對課文的理解填一填。
如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
“什么事情��？“竺爺爺（ ）。
“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（ ）。
如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“是�！�
如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺 爺，竺爺爺！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么事情呀？”
孩子（ ）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）問(wèn)：“什么時(shí)候？”
孩子（ ）：“剛才�！�
竺爺爺（ ）問(wèn)：“是第一朵嗎？”
孩子（ ）：“是�！�
討論之后讓學(xué)生根據自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。
師：引導學(xué)生提出不明白的地方。
學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）
c：我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認真，從來(lái)不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀(guān)察！
師：那大家怎樣理解這句話(huà)呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專(zhuān)心致志……）
師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。
4、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導書(shū)寫(xiě)
1、識字：對于本課出現的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。
讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。
2、指導書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
1、說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？
2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀(guān)察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——————他的筆記本是大自然的縮影。
3、鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì )，了解名人故事，體味名人情操。
文本細讀：
課文講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴謹的治學(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊含著(zhù)深刻的思想內容。
課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。 6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。 16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(cháng)年精確觀(guān)察，掌握了氣候變化規律。
本課的學(xué)習，應以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)是感悟學(xué)習竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、從竺可楨掌握氣候變化規律的過(guò)程中，學(xué)習他對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，抓住學(xué)習中疑點(diǎn)，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
從“第二次看花”中，體會(huì )竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度，并學(xué)會(huì )練寫(xiě)人物對話(huà)片段。
教學(xué)時(shí)間：
兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，初識竺可楨
1、師談話(huà)：
同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習和生活中，你一定了解過(guò)一些科學(xué)家，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你最佩服的科學(xué)家是誰(shuí)？佩服他什么？
2、出示照片，簡(jiǎn)介竺可楨。
科學(xué)家所取得的成就，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力，都值得我們去贊嘆。今天，我們要學(xué)的課文《第一朵杏花》，寫(xiě)的也是一位科學(xué)家的故事，這位科學(xué)家（出示照片）叫竺可楨，他是我國近代地理學(xué)、氣象學(xué)、物候學(xué)的開(kāi)創(chuàng )者。
二、初讀課文，感知課文大意
1、出示自讀提示，學(xué)生自讀課文。
�。�1）標出自然段序號，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）思考：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時(shí)間？
2、檢查學(xué)生自讀情況。
�。�1）這些詞語(yǔ)會(huì )讀了嗎？
一株 泛出 仰起 吹皺 精確
估計 掌握 綻開(kāi) 明媚 興沖沖
程度 大概 規律 鄭重 頃刻間
指名練讀。這里要特別注意“吹皺、鄭重、興沖沖、頃刻間”等詞語(yǔ)的讀音。重點(diǎn)指導理解“鄭重、頃刻間”的意思。
�。�2）下面請同學(xué)們把這些詞語(yǔ)再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀，努力把課文讀正確、讀流利。
�。�3）逐段檢查學(xué)生朗讀情況，相機指導停頓斷句。
3、感知課文大意，理清文章脈絡(luò )。
�。�1）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，想想：課文寫(xiě)了竺可楨爺爺幾次看杏花？（兩次）分別是在什么時(shí)間？（一年前，一年后）你是怎么知道的？
相機出示課文第6自然段，指名讀。
教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點(diǎn)紅），就告訴我們竺可楨爺爺第二次看杏花是在一年后。
�。�2）下面，請同學(xué)們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺第一次看杏花？哪些自然段敘述的是竺爺爺第二次看杏花？文章最后一個(gè)自然段在文中起什么作用？
�。�3）根據提示概括課文內容。
課文主要敘述了我國著(zhù)名的科學(xué)家前后次向孩子查詢(xún)并鄭重記下，告訴了我們他正是通過(guò)，才。
三、指導寫(xiě)字，布置作業(yè)
�。�1）完成習字。
�。�2）熟讀課文想想竺爺爺是個(gè)怎樣的人？
第二課時(shí)
一、課文回顧，導入新課
1、說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了哪位科學(xué)家的故事？（板書(shū)：竺可楨）
2、課文寫(xiě)了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時(shí)間？（一年前，一年后）
二、品詞賞句，感悟人物形象
1.出示探究話(huà)題：
請同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)竺爺爺是個(gè)什么樣的人。
認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，細細品味，體會(huì )人物思想感情，并在課文空白處寫(xiě)上簡(jiǎn)要的批注，然后在小組內說(shuō)一說(shuō)。
2、學(xué)生根據學(xué)習提示自讀課文，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況。
3、交流“第一次看花”部分，體會(huì )竺可楨觀(guān)察的精確、細致。
�。�1）同學(xué)們，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進(jìn)課文1-5自然段。（出示課文）
�。�2）組織學(xué)生交流：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找到的表現竺可楨爺爺看花時(shí)特點(diǎn)的詞句？說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
�。�3）教師相機點(diǎn)撥：“數了數”、“四朵不同程度地”、“又”、“習慣地問(wèn)”可以體會(huì )出竺可楨爺爺堅持長(cháng)期觀(guān)察，養成了認真觀(guān)察的習慣�！皬澫卵鼇�(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人、和藹可親�！拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的”體會(huì )出他觀(guān)察的精確、細致。
�。�4）分角色練讀：一個(gè)扮演竺可楨爺爺，另一個(gè)扮演孩子，敘述部分老師讀，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。
�。�5）同學(xué)們，你們在讀他們對話(huà)的時(shí)候注意提示語(yǔ)了嗎？一起來(lái)看看：
�、佟盃敔�，您又看花啦！”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。
這里的提示語(yǔ)是“仰起臉來(lái)天真地問(wèn)”。
�、凇笆前�，杏花開(kāi)了�！闭f(shuō)著(zhù)，竺爺爺彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？
這里的提示語(yǔ)是“彎下腰來(lái)，習慣地問(wèn)”。
�、邸澳奶�？今天開(kāi)的�！焙⒆佑行┢婀�。
這里的提示語(yǔ)是“有些奇怪”，提示我們孩子是用奇怪的語(yǔ)氣說(shuō)的。
�、堋拔沂菃�(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補充了一句。
這里的提示語(yǔ)是“補充了一句”。
�、蒹脿敔敻嬖V他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)�！�
這里的提示語(yǔ)是“告訴他”。
自由練習朗讀以上的幾個(gè)句子，讀好人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和神情。
4、交流“第二次看花”部分，體會(huì )竺可楨對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
�。�1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。時(shí)間像飛箭，轉眼又是一年，孩子有了答案。他和竺爺爺展開(kāi)了一段對話(huà)。
�。�2）組織學(xué)生交流：這一段對話(huà)有什么特點(diǎn)？哪些話(huà)是孩子說(shuō)的？哪些是竺可楨爺爺說(shuō)的？
�。�3）下面，請同學(xué)們再讀一讀他們的對話(huà)，
窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（ ）地說(shuō)�！笆��！�
�、傧胂笠幌庐敃r(shí)的情景，然后同桌討論討論，每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？
教師相機出示六個(gè)提示語(yǔ)，學(xué)生選一選。
�、谥该麉R報答案，師生評議。（奇怪、高興、激動(dòng)、自豪、半信半疑、肯定）
�、鄹鶕崾菊Z(yǔ)分角色練讀，讀出語(yǔ)氣。
�。�4）同學(xué)們，當知道第一朵杏花開(kāi)了，竺爺爺表現得怎么樣？讀一讀課文第15自然段，畫(huà)出竺爺爺的動(dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么？
�、俳處熛鄼C點(diǎn)撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時(shí)興奮、激動(dòng)的心情。
�、谡f(shuō)一說(shuō)：這里的“鄭重”是什么意思？你從“鄭重地記下”又體會(huì )到了什么？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。）
�、弁瑢W(xué)們，竺爺爺就是這樣一個(gè)一絲不茍的人。（板書(shū)：一絲不茍）來(lái)，一起再把這一段話(huà)讀一讀，讀出竺爺爺的興奮和一絲不茍。
三、整體把握，升華情感
1、同學(xué)們，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)。
出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說(shuō)過(guò)：“我需要的是精確的時(shí)間。搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來(lái)代替觀(guān)察�！�
2、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是怎么得來(lái)的，你找到原因了沒(méi)有？
3、相機點(diǎn)撥：
正如竺爺爺所說(shuō)的`，他正是通過(guò)長(cháng)年的精確觀(guān)察，才掌握了氣候變花的規律。（板書(shū)：精確觀(guān)察）
4、請同學(xué)們再把課文默讀一遍，想一想：課文明明寫(xiě)的是竺爺爺的故事，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺的故事”為題好嗎？為什么？
�。ㄓ谩暗谝欢湫踊ā弊鲱}目，點(diǎn)出了時(shí)間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學(xué)研究一絲不茍的態(tài)度。
五、布置作業(yè)，拓展延伸
課后，請同學(xué)們搜集一些科學(xué)家的故事，讀一讀，去感受他們的嚴謹、一絲不茍。
板書(shū)設計：
第一朵杏花
竺精確觀(guān)察
可
楨一絲不茍
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇8
一、導入
1、同學(xué)們，我們繼續學(xué)習齊讀課題
2、第一朵杏花和杏花有什么不同嗎？
�。�1）學(xué)生說(shuō)：杏花開(kāi)得最早的那一朵
�。�2）這篇課文就是竺可楨爺爺觀(guān)察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢？
�。�3）下面請大家打開(kāi)課文讀讀相關(guān)的文字就知道了。
�。�4）學(xué)生讀課文
二、新授
1、鼓勵學(xué)生堅持讀完課文。
2、我覺(jué)得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來(lái)讀讀這個(gè)小節。
�。�1）學(xué)生讀課文
�。�2）讀完這一段，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)有研究?jì)r(jià)值？
學(xué)生說(shuō)：我對精確觀(guān)察這個(gè)詞語(yǔ)有研究的意思。教師板書(shū)：精確觀(guān)察
3、竺可楨爺爺是怎樣觀(guān)察的？
�。�1）請大家自己讀讀2—5自然段。
�。�2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀(guān)察��？（學(xué)生說(shuō)：第一自然段）
�。�3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀(guān)察的？
學(xué)生說(shuō)：
�。�4）出示：竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近……從哪里看出是精確觀(guān)察？
學(xué)生說(shuō)：一朵一朵地數
學(xué)生說(shuō)：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。
學(xué)生說(shuō)：四朵杏花開(kāi)放的程度還是不同的。
教師幫助學(xué)生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀(guān)察才是“精確地觀(guān)察”。
�。�5）齊讀這一個(gè)片斷
4、請大家接著(zhù)往下讀。
�。�1）出示：“爺爺，您又來(lái)看花啦？”……習慣地問(wèn)：“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”
�。�2）讀完這個(gè)自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)給你的印象深刻��？
學(xué)生說(shuō)：“又”，這里可以看出竺爺爺又來(lái)看花了……
學(xué)生說(shuō)：“習慣地問(wèn)”
竺爺爺看見(jiàn)桃花開(kāi)了，會(huì )怎樣問(wèn)呢？
�。�3）竺爺爺關(guān)注的是……（第一朵花開(kāi)放的時(shí)間）
這是一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)家的優(yōu)秀的習慣。
�。�4）齊讀這個(gè)段落
5、學(xué)生接著(zhù)讀后面的段落�！澳奶�？今天開(kāi)的�！薄拔矣杏锰�，明年你可要留心點(diǎn)�！�
�。�1）學(xué)生讀完，教師語(yǔ)言過(guò)渡
�。�2）孩子發(fā)現了第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，這里有一段非常有趣的對話(huà)，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個(gè)段落，分角色讀（12—17小節）
�。�3）學(xué)生分角色讀
�。�4）讀出竺爺爺此時(shí)的心情了嗎？（學(xué)生說(shuō)：興奮、高興、歡天喜地、激動(dòng)）
�。�5）為什么高興呢？孩子的高興是什么？（學(xué)生說(shuō)：上次他不知道杏花開(kāi)放的時(shí)間，這次知道了。）所以孩子會(huì )喊；電腦出示……
�。�6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學(xué)生說(shuō)：竺爺爺看到杏花開(kāi)了）
竺爺爺到底有沒(méi)有看見(jiàn)杏花開(kāi)呢？（課件展示）
竺爺爺每年都知道杏花什么時(shí)候開(kāi)？為什么要這么高興呢？
所以竺爺爺高興地問(wèn)：（學(xué)生讀）
�。�7）指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開(kāi)的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點(diǎn)看見(jiàn)第一朵杏花。
男女生分角色朗讀（師；覺(jué)得味道怎么樣？）我們再來(lái)到讀讀，這次，女生來(lái)讀竺爺爺的話(huà)，男生讀小男孩。
6、老師讀下面的語(yǔ)言：……這里又有哪些詞語(yǔ)給你留下比較深刻的印象��？
�。�1）他僅僅記下來(lái)的是一個(gè)日子嗎？
�。�2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
�。�3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……
�。�4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語(yǔ)讀好，好嗎？
�。�5）學(xué)生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個(gè)日子：“清明節”。
7、想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？
�。�1）出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時(shí)，他還不忘作科學(xué)研究的記錄……
�。�2）師生交流。
學(xué)生：在成功的背后是辛勤的汗水。
學(xué)生：是他認真的態(tài)度。
學(xué)生：這源自于科學(xué)的熱愛(ài)（教師板書(shū)）。
�。�3）每個(gè)觀(guān)察，每個(gè)現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬(wàn)分嗎？所以當得知第一朵杏花開(kāi)放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節）
8、讓我們再來(lái)讀讀這篇文章的課題
�。�1）讓我們帶著(zhù)……情感來(lái)讀。
�。�2）讓我們帶著(zhù)……的感受來(lái)讀。
�。�3）帶著(zhù)竺爺爺的認真的態(tài)度來(lái)讀。
三、學(xué)生拓展練習
1、孩子們連杏花都被竺爺爺感動(dòng)了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛(ài)，對他的熱愛(ài)。
�。�1）齊讀。
�。�2）真想采集一朵杏花送給竺爺爺，我們讀到的是杏花，我們想到的是杏花背后這位熱愛(ài)科學(xué)事業(yè)的竺爺爺。
�。�3）還記得竺爺爺的這段話(huà)嗎？齊讀“我需要的是精確的時(shí)間，搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這樣的詞語(yǔ)”你們有什么想對竺爺爺說(shuō)嗎？請大家寫(xiě)下來(lái)，好嗎？
2、學(xué)生動(dòng)筆練習。
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇9
教材分析：
《第一朵杏花》講了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
學(xué)習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式。
2、繼續練習用題目擴展發(fā)概括課文的主要內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀課文，理解字詞。
1、默讀課文，讀準字音，標出自然段序號。能用多種方法理解詞語(yǔ)。
2、小組內對讀課文，糾正字音。
3、師檢查，找生分角色朗讀課文。
4、體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，完成學(xué)案。
二、默讀課文，概括內容。
1、默讀課文，邊讀邊思：
課文是按什么順序連段成篇的？課文講了一件什么事？
2、讀后完成學(xué)案思考探究。
三、總結課文，拓展延伸
1、總結：竺爺爺就是這樣一絲不茍，所以才成為了我國著(zhù)名的氣象學(xué)家。
2、課下搜集有關(guān)竺可楨爺爺的故事。
《第一朵杏花》·精讀課·第一課時(shí)學(xué)案
一、復習鞏固，當堂檢測
體會(huì )人物在前語(yǔ)言在后、語(yǔ)言在前人物在后、人物在中間語(yǔ)言在兩邊的三種人物語(yǔ)言的形式，你能給下面的三句話(huà)加上標點(diǎn)嗎？
1、爺爺您來(lái)看杏花啦那孩子仰起臉天真地問(wèn)
2、是啊杏花開(kāi)了說(shuō)著(zhù)竺爺爺彎下腰來(lái)習慣地問(wèn)你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎
3、這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子地聲音竺爺爺竺爺爺
二、思考探究：研讀感悟，樂(lè )學(xué)分享
課文講了哪兩件事？分別發(fā)生在什么時(shí)間？課文主要講了一件什么事？
步驟一：
小組內讀課文，邊讀邊思課文時(shí)按什么順序連段成篇的。
�。�1）文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第一次看杏花。
�。�2）文中文中第（）自然段到第（）自然段時(shí)寫(xiě)竺可楨第二次看杏花。
步驟二：
概括課文主要內容
課文主要講了我國著(zhù)名的科學(xué)家竺可楨（）次看杏花的故事，竺可楨第一次看杏花沒(méi)有知道（）開(kāi)放的時(shí)間，第二年又去看杏花，竺可楨爺爺（）地記下了（）開(kāi)放的時(shí)間。竺爺爺正是通過(guò)常年的（）和（），成為我國著(zhù)名的（）。
三、拓展空間，樂(lè )在創(chuàng )編
想想這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，每一句應給用怎樣的語(yǔ)氣讀，照樣子幫它們加上提示語(yǔ)。相信你能行喲！
例1：
這一天，竺爺爺正在書(shū)房里看書(shū)，忽然聽(tīng)見(jiàn)窗外一個(gè)小孩子（急切）地叫道：“竺爺爺，竺爺爺！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？”
小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
例2：
孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！”竺爺爺（親切地撫摸著(zhù)孩子的頭）問(wèn)：“什么事情呀？小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”
竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”
小孩子（）地說(shuō)：“剛才�！�
竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”
小孩子（）地說(shuō)：“是�！�
第一朵杏花的教學(xué)設計 篇10
知識與技能目標：
1、正確認讀本課 16 個(gè)生字，掌握9個(gè)生字。
2、理解課文內容，能通過(guò)竺可楨爺爺的動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì )他對科學(xué)的嚴謹認真負責的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、引導學(xué)生想象對話(huà)時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。
過(guò)程與方法目標：
1、繼續進(jìn)行自主識字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓練，指導學(xué)生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能準確地掌握事物變化的規律。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟，想象訓練。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解竺可楨所說(shuō)的含義深刻的句子。
2、通過(guò)對人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的品析，體會(huì )人物的內心和品質(zhì)，
教學(xué)準備：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）
教師準備：課件、小黑板
課時(shí)劃分：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
預習作業(yè)：
1、正確流利地讀會(huì )7課課文
2、自學(xué)本課生字，要求會(huì )讀會(huì )組詞。
教學(xué)目標
1、通讀課文，學(xué)習并掌握本課的生字新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讀中整體感知課文內容，概括課文的主要內容。
一、展示資料，了解竺可楨，導入新課
1．教師出示竺可楨的照片：同學(xué)們，你們認識他是誰(shuí)嗎?(竺可楨爺爺)
2．老師：我知道，同學(xué)們在課前已經(jīng)搜集了不少關(guān)于竺可楨爺爺的資料，能拿出來(lái)展示給大家看嗎？（學(xué)生展示搜集到的資料，說(shuō)中加深對竺可楨爺爺的了解。）
3．教師：竺可楨爺爺為什么能夠成為我國著(zhù)名的氣象學(xué)家呢?今天，我們學(xué)習的課文《第一朵杏花》要告訴我們的正是這個(gè)答案。
(引導學(xué)生在搜集、展示資料的過(guò)程中，了解竺可楨，體會(huì )他在氣象學(xué)上做出的突出貢獻。同時(shí)培養學(xué)生搜集、處理信息的能力以及口頭表達的能力。教師設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究課文內容的積極興趣)
二、出示要求，學(xué)生自讀
1、自讀課文，掌握本課的生字新詞。
2、想一想課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?
三、集體反饋，檢查自讀的情況
1、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認讀，教師強調要點(diǎn)。
字音：“載”是平舌音，“綻”“皺”是卷舌音；“律”的聲母是“l(fā)”。
字形：重點(diǎn)指導“慣”的筆畫(huà)順序；注意區別“梢”和“稍”。讓學(xué)生注意觀(guān)察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例�！搬灐弊钟野脒吺恰吧住�，不要寫(xiě)成 “勾”�！把恪卑氚鼑Y構，注意里面的寫(xiě)法。
2、教師再次出示含有這些生字的詞語(yǔ)，大家一起讀一讀，在讀中鞏固生字，積累詞語(yǔ)。
3、學(xué)生以小組為單位，互相幫助把課文讀得更好。
4、指名反饋：課文圍繞“第一朵杏花”寫(xiě)了一件什么事?(竺可楨向一個(gè)孩子了解第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子答不上來(lái)。于是，竺可楨讓孩子留心觀(guān)察，來(lái)年告訴他。第二年，孩子準確地觀(guān)察到了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間)
5、學(xué)生有感情地朗讀課文。
(以學(xué)生自讀為主，讀后交流，檢查學(xué)生自讀的情況。在自讀中初步感知課文內容，在交流中概括課文的主要內容)
四、課堂小結
教師小結：同學(xué)們，作者圍繞第一朵杏花所敘述的這件事情和竺可楨爺爺成為一名著(zhù)名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢?下節課，我們一起來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。
第一課時(shí)課后檢測
1、給下列生字組詞
搬( )( ) 釣( )( ) 雁( )( ) 慣( )( )
2、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞
立即（ ） 著(zhù)名（ ）
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