《船長(cháng)》教學(xué)設計15篇

　　作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《船長(cháng)》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《船長(cháng)》教學(xué)設計1

　　教材分析

　　課文選自法國著(zhù)名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。

　　設計理念：

　　讀是理解文字，體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！薄缎�學(xué)語(yǔ)文新課標》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達到提高語(yǔ)文水平的目的。

　　這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習必須把文本的形象豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

　　鑒于以上認識，本課教學(xué)，確定以讀為主線(xiàn)，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng )設情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災難現場(chǎng)，引導學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(cháng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話(huà)與朗讀中不攻自破。

　　設計思路：

　　從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營(yíng)救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì )文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話(huà)訓練等方式，引導學(xué)生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過(guò)與“船長(cháng)我想對您說(shuō)”這一環(huán)節的設置，實(shí)現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

　　教學(xué)目標

　　1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。

　　2．通過(guò)朗讀、想象、對話(huà)、交流，感受哈爾威船長(cháng)的形象，體會(huì )哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　3．學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導學(xué)生抓住最能展現哈爾威船長(cháng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(cháng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹(shù)立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內涵。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、交流資料，導入新課

　　1．交流資料，了解雨果

　　同學(xué)們，課前你們對著(zhù)名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡(jiǎn)單的話(huà)從他的時(shí)代、影響、著(zhù)作等方面向大家介紹一下。

　　老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學(xué)生養成勤于搜集資料的好習慣。

　　2．設置懸念，導入新課

　　雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(cháng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(cháng)的風(fēng)采！

　　二、初讀課文，整體感知

　�。ㄒ唬┏踝x課文

　　請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長(cháng)給你留下了哪些初步印象？

　�。ǘ�）檢查反饋

　　1．出示生字詞，重點(diǎn)指導多音字“薄”的讀音

　　薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

　　2．出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理

　　一聲巨響 巍然屹立 忠于職守

　�。ㄓ鲭y） （營(yíng)救） （殉職）

　　3．交流印象，直奔中心

　�、賹W(xué)生交流初讀印象。

　�、谡n文中有一段話(huà)高度概括了哈爾威船長(cháng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現了嗎？

　　出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥�道”。

　�、茉僮x質(zhì)疑

　　同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話(huà)，你還有什么問(wèn)題嗎？

　　過(guò)渡：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(cháng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災難！

　　三、披文入情，感受海難

　　1．請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下什么深刻的印象？

　　2．品詞析句，交流體會(huì )

　　3．感情朗讀，再現險情

　　出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　同學(xué)們，帶著(zhù)你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場(chǎng)可怕的災難。

　　四、自讀解疑，深層探究

　�。ㄒ唬┳灾髯x書(shū)，感受形象

　　結合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。

　　過(guò)渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(cháng)是怎樣在自己的船長(cháng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

　　請同學(xué)們找出寫(xiě)哈爾威船長(cháng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。

　　五、互動(dòng)交流，深層對話(huà)

　　過(guò)渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì )與大家交流共享，我期待著(zhù)你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

　　交流預設：

　　●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

　　1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì )，師根據學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導學(xué)生逐步走向深入，體會(huì )船長(cháng)指揮沉著(zhù)鎮定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。

　　2．請一名同學(xué)根據自己的理解，代船長(cháng)下達命令。

　　3．引導學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

　　4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(cháng)

　　聽(tīng)了船長(cháng)這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì )是怎樣？

　　●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。

　　1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，想：從這段對話(huà)中你聽(tīng)明白了什么？

　　2．聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應急促；命令是威嚴的，語(yǔ)調就凝重有力。）看還能體會(huì )到什么？（沉著(zhù)、機智、信心、不容違背……）

　　3．師總結學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(cháng)是在分析情況，計算時(shí)間，傳遞信心，下達一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱(chēng)職的船長(cháng)？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個(gè)人的心靈。

　　4．配樂(lè )引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

　　小結過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(cháng)的語(yǔ)言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長(cháng)。我們也深信，哈爾威船長(cháng)一定能（ ）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長(cháng)的（無(wú)比崇敬之情。）

　　同學(xué)們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

　　課件出示第22自然段，引讀：

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。

　　●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著(zhù)指揮。

　　生交流，師出示：

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。

　　1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

　　2．師渲染氣氛，引導朗讀：

　　5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開(kāi)始傾斜。我們的船長(cháng)呢？指一生讀；

　　10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開(kāi)，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(cháng)呢？全體同學(xué)齊讀；

　　該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

　　只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長(cháng)。船長(cháng)叫道：齊讀！

　　●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

　　1．音樂(lè )響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(cháng)與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

　　出示：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　2．剛才與船長(cháng)配合默契的奧克勒大副，眼望著(zhù)自己跟隨多年的船長(cháng)離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

　　3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(cháng)做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！

　　4．與船長(cháng)對話(huà)。

　　人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì )想些什么？

　　提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì )說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì )說(shuō)什么？開(kāi)始極不冷靜的乘客會(huì )怎樣說(shuō)？他的大副、機械師、船員們又會(huì )說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話(huà)！

　　六、總結升華，拓展提煉

　　面對災難，你選擇了沉著(zhù)；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(cháng)！

　　出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　七、拓展導讀

　　一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(cháng)的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無(wú)數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導學(xué)生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會(huì )”。

　　布置作業(yè)：

　　1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會(huì )”。

　　2．搜集人物對話(huà)的片段，仿照寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。

《船長(cháng)》教學(xué)設計2

　　教學(xué)設想：

　　這是一篇與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來(lái)逐句講解。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)探究在大海中航行的船長(cháng)需具備的素質(zhì)入手，進(jìn)而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進(jìn)一步探究作為人生之舟的船長(cháng)所需的品質(zhì)，最后通過(guò)聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，讓學(xué)生暢談自己是否有能力做船長(cháng)以及父母是否可以作自己的船長(cháng)，從而對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教育學(xué)生注意培養自己獨立、創(chuàng )新和合作精神，珍惜寶貴的時(shí)光，把握機遇，創(chuàng )造人生的輝煌，同時(shí)培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　教學(xué)目的：

　�。ㄒ唬┲�識與能力

　　1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；

　　2、把握作者獨具一格的演講思路。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　教師激趣引入后解題，讓學(xué)生對本文的中心內容有所了解，探討本文的演講思路，然后引導學(xué)生體會(huì )文意，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　1、教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光，把握機遇，創(chuàng )造人生的輝煌。同時(shí)培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

　　2、教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。

　�。ㄋ模┭由炫c拓展

　　1、營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生樂(lè )于聯(lián)系自身實(shí)際，勇于對自己進(jìn)行心理剖析。

　　2、培養學(xué)生獨立、創(chuàng )新和合作精神。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、分析欣賞本文的演講思路。

　　2、對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　難點(diǎn)：對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教具準備：多媒體課件

　　教學(xué)流程：

　　一、激趣引入：

　　同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)大海嗎?大海有風(fēng)平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來(lái)感受一下大海的溫柔與粗獷吧�。ㄐ蕾p從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

　　二、學(xué)生合作探究：

　　問(wèn)題設置：看了剛才的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，你認為作為一船之長(cháng)應該具備哪些素質(zhì)？

　　思維導航：作為一船之長(cháng)，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善于聽(tīng)取船員的意見(jiàn)；（6）要向泰坦尼克號中的船長(cháng)一樣，船沉時(shí)最后一個(gè)跳船。

　　三、整體感知

　　1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長(cháng)，那么這位船長(cháng)又需要些什么品質(zhì)呢？今天我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位行船多年的“老船長(cháng)”給我們的忠告。

　　2、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景：這位“老船長(cháng)”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學(xué)的初三（4）班舉行的“你是你的船長(cháng)”主題班會(huì )，在會(huì )上她發(fā)表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學(xué)的就是她當年的講話(huà)稿。

　　3、學(xué)生質(zhì)疑：請同學(xué)們把你最想讓大家幫你解決的問(wèn)題提出來(lái)。

　　學(xué)生可能提出的問(wèn)題大概可以分為四類(lèi)：

　�。�1）題目有什么深刻含義？

　�。�2）文章的內容與題目有什么內在聯(lián)系？是否有些文不對題？

　�。�3）怎樣才能成為作者所說(shuō)的“一個(gè)公平公正、有正義感和同情心的人”？

　�。�4）為什么我的船長(cháng)一定要是我而不可以是別人？比如父母？

　　教師對學(xué)生的提問(wèn)分類(lèi)后引導學(xué)生分步探究。

　　4、學(xué)生個(gè)體探究：

　�。�1）題目有什么深刻含義？

　�。�2）作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？她是怎樣一步步啟發(fā)學(xué)生思考從而得出此觀(guān)點(diǎn)的？

　�。�3）你認為這三點(diǎn)在人生的航程中重要嗎？為什么？

　　思維導航：

　�。�1）“你是你的船長(cháng)“，意思是我們要把握自己的人生航線(xiàn)，掌握自己的命運。我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(cháng)，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語(yǔ)十五歲，意為捎給十五歲的話(huà)，實(shí)際上是對十五歲的人談的話(huà)。

　�。�2）作者通過(guò)提出三個(gè)問(wèn)題并讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時(shí)機成熟后就用抒情的語(yǔ)言做了個(gè)小結，目的是希望孩子們做一個(gè)富有同情心的人。接著(zhù)又用設問(wèn)的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關(guān)系，希望孩子們成為一個(gè)公平、公正、有正義感的人。于是順理成章地得出演講的中心觀(guān)點(diǎn)：要養成公平、公正的觀(guān)念，將來(lái)還要發(fā)展自己的正義感，成為一個(gè)有同情心、有正義感的人。結構上環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

　�。�3）現在的中學(xué)生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類(lèi)是個(gè)不可分割的整體，正因為我們人類(lèi)不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀(guān)念，發(fā)展正義的觀(guān)念，做一個(gè)有同情心的人。這樣中國的未來(lái)才有希望！你們這一代人才有希望！

　　5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。

　　6、學(xué)生自我心理剖析：你認為在以上三個(gè)方面自己做得怎樣？準備如何改進(jìn)？

　　四、學(xué)生合作探究

　　問(wèn)題設置：

　　1、你覺(jué)得光具備作者所提的三點(diǎn)能成為好船長(cháng)了嗎？一位優(yōu)秀的還需具備哪些素質(zhì)？

　　2、既然這樣，你覺(jué)得你現在有能力做你的船長(cháng)嗎？（學(xué)生可能有的說(shuō)可以，有的說(shuō)還不能，教師順勢引導以下的辯論）

　　3、辯論：父母是否可以做我們的船長(cháng)？

　　4、你準備把你的人生之舟駛向什么地方？

　　思維導航：

　　1、一位優(yōu)秀的“船長(cháng)”還必須具備：①與人為善，樂(lè )于助人，學(xué)會(huì )寬容；②要虛心好學(xué)，善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議；③有解決問(wèn)題的能力，人的一生，無(wú)時(shí)無(wú)刻不遇到問(wèn)題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學(xué)習中，能力是最為重要、關(guān)鍵的；④既要學(xué)會(huì )獨立，又要有合作精神；⑤要有見(jiàn)義勇為的精神，還要善于見(jiàn)義巧為；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇于克服困難，還要善于克服困難；⑦要樂(lè )觀(guān)向上，笑對生活；⑧要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng )新�！�…

　　2、我們還沒(méi)有能力做自己的船長(cháng)，不過(guò)我們要朝這個(gè)目標奮斗，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長(cháng)，在人生的航程中乘風(fēng)破浪！

　　3、甲方：父母比我們有經(jīng)驗，他們畢竟是老船長(cháng)了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長(cháng)，船就有沉沒(méi)的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無(wú)法替代的，再說(shuō)父母總有離開(kāi)我們的時(shí)候，他們只能做為我們人生航程的顧問(wèn)或參謀。注意引導學(xué)生要舉一些實(shí)際例子特別是名人的事例來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，如少年毛澤東就是自己做自己的船長(cháng)的成功的典范，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長(cháng)的典范。但要讓學(xué)生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長(cháng)最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長(cháng)”的本領(lǐng)。

　　4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個(gè)沒(méi)有戰爭與硝煙的地方；駛向一個(gè)沒(méi)有污染的地方……

　　教師點(diǎn)拔小結：剛才同學(xué)們都談得很好，有自己獨到的見(jiàn)解，答案是次要的，重要的是通過(guò)這次學(xué)習，大家學(xué)會(huì )了質(zhì)疑，學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今后的學(xué)習和生活當中很重要，這也是一個(gè)優(yōu)秀的船長(cháng)應具備的品質(zhì)。

　　五、鏈接生活，延伸拓展

　　請結合你學(xué)習本文的感受，續寫(xiě)下文，即興演講

　　人生的航程有激流、險灘和暗礁……

　　六、結語(yǔ)：

　　教師演講：剛才同學(xué)們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學(xué)們，船長(cháng)是一船之主，他應該能經(jīng)得起各種風(fēng)浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質(zhì)，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀(guān)念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關(guān)愛(ài)他人。既要有獨立精神，也要學(xué)會(huì )合作與包容。

　　人生是一個(gè)過(guò)程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長(cháng)。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：不想當將軍的士兵不是好兵。那么我想說(shuō)，不想當船長(cháng)的水手不是好水手。希望你們將來(lái)要做自己的船長(cháng)，在你的人生航程中乘風(fēng)破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸�。ǔ鍪净脽羝�，播放歌曲《樣樣紅》）船長(cháng)們再見(jiàn)！

　　七：課外作業(yè)：（任選一題）

　　1、以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為題寫(xiě)一篇演講稿，各小組預賽后推薦2至3名在全班演講；

　　2、請你指導家長(cháng)以“家庭教育”為主題寫(xiě)一篇演講稿，在下次家長(cháng)會(huì )上演講。

　　附板書(shū)設計：

　　你是你的船長(cháng)

　　——寄語(yǔ)十五歲

　　教后反思：

　　一、成功之處

　　整節課出現了以下幾個(gè)亮點(diǎn)，而這正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)掀起了課堂的幾個(gè)高潮：

　　1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個(gè)小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風(fēng)平浪靜處音樂(lè )優(yōu)美，驚心動(dòng)魄處扣人心弦，剪輯得恰到好處，迅速地把學(xué)生帶入了教師創(chuàng )設的情境中；

　　2、導語(yǔ)簡(jiǎn)潔，由《泰坦尼克號》中的船長(cháng)過(guò)渡到人生之舟的船長(cháng)，自然巧妙；

　　3、敢于給學(xué)生課堂當場(chǎng)提出疑問(wèn)，關(guān)注學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位；

　　4、教師善于抓住課堂當中的偶發(fā)事件，如當有兩個(gè)學(xué)生說(shuō)“家長(cháng)和老師也可以做自己人生之舟的船長(cháng)時(shí)”，教師順水推舟，鼓勵這個(gè)學(xué)生與班上其他學(xué)生開(kāi)展辯論，并且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，盡管是二對幾十，但仍然堅持到最后。在精彩的辯論融入思想教育，給學(xué)生的印象更深刻，更容易接受。

　　5、把讓學(xué)生談學(xué)習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學(xué)生談了學(xué)習本節課的感受，又得到了練筆的機會(huì )，同時(shí)即興演講還鍛煉了演講能力，可謂一舉多得。

　　6、教師充分發(fā)揮了自身的長(cháng)處，以演講開(kāi)頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產(chǎn)生共鳴。

　　7、板書(shū)設計美觀(guān)大方，有特色。當今課堂，由于現代化技術(shù)的介入，許多教師連板書(shū)都省了，而本人認為，得體的板書(shū)可以起到穿針引線(xiàn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并且教師漂亮的粉筆字也給學(xué)生作了榜樣。本節課的板書(shū)簡(jiǎn)潔，緊扣作者的三個(gè)觀(guān)點(diǎn)，并將學(xué)生談到的“做一個(gè)優(yōu)秀船長(cháng)還需的許多素質(zhì)”用省略號表示，而具備了這些素質(zhì)，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀(guān)。

　　8、結尾的畫(huà)面與課文內容和教師的結語(yǔ)配合巧妙，并且打出的字幕“船長(cháng)們再見(jiàn)！”給師生留下了深刻的印象，讓學(xué)生增添了無(wú)限的自豪感和責任感。

　　9、突出探究課的特點(diǎn)，整節課以探究為主線(xiàn)，有獨立探究，也有小組合作探究，并注意培養學(xué)生的探究能力、合作能力和質(zhì)疑精神。

　　二、需要改進(jìn)之處

　　1、教師上課很有激情，但語(yǔ)速略快些，學(xué)生有些不太適應。

　　2、應該利用陽(yáng)朔的旅游資源優(yōu)勢，課前不妨讓學(xué)生去采訪(fǎng)一下漓江的船長(cháng)們，對船長(cháng)應具備的素質(zhì)會(huì )有近距離的了解，此外聯(lián)想到人生之舟的船長(cháng)時(shí)也會(huì )有更深的體會(huì )，有更多的話(huà)說(shuō)。

《船長(cháng)》教學(xué)設計3

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(cháng)》這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開(kāi)展自救，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫(huà)人物形象。如運用動(dòng)作描寫(xiě)，突出人物性格，在客輪遇險后，哈爾威船長(cháng)“沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)”，下達著(zhù)命令，一切都在聽(tīng)從他的調遣，危急中還不忘搶救見(jiàn)習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛(ài)的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象�！按�長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵�！币粋�(gè)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標預設】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　　2、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在四次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：以朗讀為主線(xiàn)貫穿課堂教學(xué)，通過(guò)朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(cháng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。

　　2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文，在閱讀交流中，著(zhù)重引導學(xué)生抓住人物對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

　　【設計思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)故事導入，引導學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(cháng)的精神世界，去體會(huì )哈爾威忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過(guò)練筆達到教育效果。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習生字新詞，大致了解課文內容，對船長(cháng)的偉大形象有一個(gè)初步認識。）

　　一、復習檢查：

　　1、師述：上節課我們認識了一個(gè)人，他是——（板書(shū)：船長(cháng)），船長(cháng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(cháng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

　�。ò鍟�(shū)：遇險、自救、殉職）

　　過(guò)渡：多么偉大的船長(cháng)啊，今天，讓我們再一次走進(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　�。�1）指名說(shuō)一說(shuō)，電腦隨機出示：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　�。�2）帶著(zhù)敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。

　　2、師述：哈爾威船長(cháng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。�2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見(jiàn)這條航線(xiàn)是“諾曼底”號的定期航線(xiàn)。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開(kāi)了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見(jiàn)事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來(lái)形容？（板書(shū)：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時(shí)情況的危急）

　　3、過(guò)渡：船發(fā)生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問(wèn)題。但是此時(shí)此刻，正面臨著(zhù)死亡威脅的人們并沒(méi)有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？�，發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開(kāi)交” ）“不可開(kāi)交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來(lái)嗎？照這樣亂下去，意味著(zhù)什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(cháng)說(shuō)了什么？

　�。�1）學(xué)生自讀課文。

　�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　�、購闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(cháng)？（臨危不亂、沉著(zhù)冷靜、鎮定果敢）

　�、谑茄�，必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著(zhù)自己是一名——（船長(cháng)）在災難面前，救人就是船長(cháng)的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇�學(xué)生通過(guò)自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長(cháng)讀出來(lái)。

　�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽(tīng)到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話(huà)語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對話(huà)是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導學(xué)生感受到船長(cháng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問(wèn)：這安排中有他自己?jiǎn)�，你又感受到什么？引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導：這段話(huà)應該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

　　引導男女生比賽讀，加強體會(huì )。

　�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì )到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過(guò)朗讀來(lái)表現嗎？

　　過(guò)渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過(guò)程中，哈爾威船長(cháng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(cháng)）

　�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……聽(tīng)從他的調遣�！�

　　出示船長(cháng)圖像，引導學(xué)生圖文結合，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的“沉著(zhù)鎮定”。

　�、偎�真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　�、谑茄�，他連最小的見(jiàn)習水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過(guò)去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒(méi)了。從中你又體會(huì )到什么？

　　朗讀體會(huì )。

　�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、俳處熍錁�(lè )動(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話(huà)中，你體會(huì )到什么？（哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格�。�

　　4、過(guò)渡：船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，望著(zhù)這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望著(zhù)這無(wú)情的大海，面對這樣一位船長(cháng)，有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)�。。ǘ嗝襟w出示訓練題）

　　透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長(cháng)說(shuō)：______

　　學(xué)生先可自由練說(shuō)，教師再指名說(shuō)。

　　五、總結全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結：

　　在一場(chǎng)突如其來(lái)的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(cháng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著(zhù)鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫(xiě)了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話(huà)！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(cháng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫(xiě)的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫(xiě)讀后感、寫(xiě)贊美船長(cháng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)……

　　六、板書(shū)設計：

　　遇險

　　忠于職守

　　船長(cháng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長(cháng)》教學(xué)設計4

　　一、設計理念:

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì )作者表達方法。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)預習，能說(shuō)出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長(cháng)第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì )作者的表達方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法。

　　四、教學(xué)準備。

　　1、學(xué)生預習課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過(guò)查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內容。

　　五、教學(xué)流程與設計意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。

　　板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　�。ㄗⅲ荷险n伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示學(xué)習內容。）

　　二、檢查預習，說(shuō)說(shuō)課文主要內容，理清課文條理。

　　1、<<船長(cháng)>>這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什

　　么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結果怎樣？同學(xué)們已預習了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)

　　說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？

　�。�預設：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類(lèi)似復述課文，表達條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評

　　議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

　　師相機板書(shū)

　　遇險——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？

　　預設：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內容，合并歸類(lèi)，說(shuō)理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(cháng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？

　�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預習的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內容的一個(gè)過(guò)程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習的目標。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡(luò )，對故事中的主人公船長(cháng)有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）

　　預設：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：

　�。�1）哈爾威船長(cháng)是怎樣指揮自救工作的？

　�。�2）作者是運用怎樣的表達方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習慣與能力，根據學(xué)生的需求來(lái)設計學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習。哈爾

　　威船長(cháng)是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。

　　2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(cháng)哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機評議。

　�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(cháng)為什么“吼”？

　�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

　　萬(wàn)分，慌不擇路，現場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災難？

　�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機評議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì )一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。

　　預設：學(xué)生一般都會(huì )體會(huì )到“諾曼底”號非常危險。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？

　　引導學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

　　5、是��！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場(chǎng)，你會(huì )怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當時(shí)的表現嗎？相機板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

　　9、能通過(guò)你的讀把人們當時(shí)的表現展現出來(lái)嗎？相機評讀。

　　10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(cháng)不得不吼著(zhù)指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(cháng)的話(huà)。誰(shuí)來(lái)當一回船長(cháng)吼一吼？2—3人，相機評讀。

　�。�1）你聽(tīng)懂船長(cháng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　�。�2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)，你是從哪里感受到的？

　�。�3）交流，相機在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(cháng)沉著(zhù)果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書(shū)，忠于職守、舍己為人。

　　預設：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(cháng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì )船長(cháng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(cháng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著(zhù)這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）

　�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(cháng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長(cháng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長(cháng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據板書(shū)體會(huì )作者通過(guò)對人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達方法。

　�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會(huì )詞句的表達效果。為“讀寫(xiě)結合”打開(kāi)一扇窗戶(hù)。）

　　六暢談收獲。

　　引領(lǐng)學(xué)生從內容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會(huì )等方面暢談。

　�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面更好地學(xué)習作好鋪墊。）

　　六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。

《船長(cháng)》教學(xué)設計5

　　一、教學(xué)導入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著(zhù)、呼喊著(zhù)、哭泣著(zhù)……頃刻間船上亂成一片 （映現）只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過(guò)朗讀一起再來(lái)感受一下當時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號遇險了，（板書(shū)：遇險）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(cháng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書(shū)：脫險）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

　　二、引入新授

　�。ㄒ唬┱�體入手，初步感知四次命令。

　�。�、師：請大家打開(kāi)課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長(cháng)一共下達了幾次命令？（板書(shū)：命令）

　�。�、指名答。

　�。�、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫(xiě)的扁一點(diǎn)）

　�。ǘ�）順學(xué)而導，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　�。�、過(guò)渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪幾次命令？

　�。�、我們來(lái)看哈爾威船長(cháng)下達的第一次命令。

　�。�命令一） ⑴指名讀。

　�、茝倪@一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預設： （船長(cháng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗）

　�。◤摹氨仨殹薄叭�都”我讀出了船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定，船長(cháng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來(lái)船長(cháng)是充滿(mǎn)智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話(huà)，注意要讀出船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定和決心。

　�、牵�點(diǎn)板書(shū)上的“吼”字）扣“吼”三讀

　�。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱(chēng)之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見(jiàn)哈爾威船長(cháng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著(zhù)船長(cháng)的樣子，來(lái)下達這次命令？

　�。�、過(guò)渡： 船長(cháng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫(xiě)的，請你讀一讀。（學(xué)習第５小節）

　�、艁y得不可開(kāi)交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時(shí)船上亂得不可開(kāi)交？

　�、侵该�答（要求學(xué)生說(shuō)得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)！

　�。ǚ配浺簦� ⑸現在誰(shuí)能把這段話(huà)讀好的？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔�去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋�(lái)讀一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”

　�。�、師述：就在這時(shí)，人們在黑暗中聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短而有力的對話(huà)（板書(shū)：對話(huà)，映現對話(huà)：提示語(yǔ)藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話(huà)，看看在場(chǎng)的人們從這段對話(huà)中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒(méi)有了退路。

　�、� 脫險時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿(mǎn)了信心。

　�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì )被槍斃，再亂下去，（船長(cháng)哈爾威要命令開(kāi)槍殺人了） 預設重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�

　�、購囊痪浜�(jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　�、谌绻�你是哈爾威船長(cháng)，這句“夠了”你會(huì )怎么說(shuō)？（一讀）

　�、酆⒆影�，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘ�讀）（我聽(tīng)到了信心，聽(tīng)到了決心�。�

　�。拢捍�長(cháng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

　�、� 船長(cháng)為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　�。ù�長(cháng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應該保護弱小。船長(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義）

　�、谀抢蠋熅陀幸粋�(gè)疑問(wèn)了，哈爾威船長(cháng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現在又下令開(kāi)槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ù�長(cháng)的命令充滿(mǎn)了正義與果敢，誰(shuí)來(lái)讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴些）

　�。�、述：在這次對話(huà)中，哈爾威船長(cháng)下達了第二道命令。

　�。�命令二）

　　大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的第２４小節。

　�、倬�然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開(kāi)交到現在變得井然有序，可見(jiàn)船長(cháng)的命令有何等的威嚴，我們一起再來(lái)讀一讀！ ③齊讀。

　�。�、現在誰(shuí)能連起來(lái)將這段對話(huà)讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

　�。�、分角色讀。）

　�。�、同座練讀。

　�。�、指名讀。（誰(shuí)來(lái)讀船長(cháng)的話(huà)？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(cháng)的話(huà)，師讀船員的話(huà)。

　�。ㄈ�）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(cháng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　�。�命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過(guò)人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，一位沉著(zhù)、細心、威嚴、偉岸的船長(cháng)形象仿佛就出現在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(cháng)哈爾威

　　面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過(guò)程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(cháng)。（點(diǎn)板書(shū)）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿(mǎn)懷崇敬地寫(xiě)道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂(lè )起）正因為有了哈爾威這位經(jīng)驗豐富的好船長(cháng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過(guò)，他們得救了。師讀第29小節

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問(wèn)想對哈爾威說(shuō)嗎？哈爾威船長(cháng)為什么放棄自救？）

　　3、小結：說(shuō)得好，“諾曼底號”承載著(zhù)哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(cháng)，他別無(wú)選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)

　　有說(shuō)，（板書(shū)：一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)）此時(shí)無(wú)聲勝有聲！船長(cháng)的內心或許在想些什么？

　　4、船長(cháng)就要被無(wú)情的大海吞沒(méi)，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話(huà)要對船長(cháng)深情地訴說(shuō)啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女 說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�

　　B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說(shuō)：“船長(cháng)啊，船長(cháng)，�！�

　　請任選其中一個(gè)句式，試著(zhù)將自己的感受寫(xiě)出來(lái)。

　　學(xué)生寫(xiě)。指名讀。

　�。�、師：（深情地）在生與死之間船長(cháng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大�！�…雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著(zhù)的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節）。引讀

　�、僖�(jiàn)習水手克萊芒要說(shuō)——（一女生讀） ②大作家雨果要說(shuō)——（一男生讀）

　�、圻�有讀文章的我們也要說(shuō)——（齊讀）

　�。�、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來(lái)贊美你心目中的船長(cháng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來(lái)贊美船長(cháng)（板書(shū)……）概括起來(lái)說(shuō)——他是我們心中

《船長(cháng)》教學(xué)設計6

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、有感情地朗讀課文。

　　2、通過(guò)重點(diǎn)詞句、段落的賞析感受船長(cháng)哈爾威忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　1、同學(xué)們知道雨果嗎？（交流）這節課我們就來(lái)跟隨著(zhù)這位法國文學(xué)史上最偉大的作家一起坐進(jìn)他的《船長(cháng)》。（齊讀課題）

　　2、同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，我來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，拿出聽(tīng)寫(xiě)本。

　�。ㄕn程標準在第三學(xué)段的教學(xué)目標中指出：學(xué)生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進(jìn)行細雨聽(tīng)寫(xiě)，即檢查了學(xué)生的課前預習情況，有了解了學(xué)生的掌握情況，提高課堂教學(xué)的效率，有利于引導學(xué)生養成課前自覺(jué)預習課文，自主學(xué)習課文生字新詞的好習慣。）

　　投影出示某生聽(tīng)寫(xiě)本指名一生批改，同桌互改后檢查正確情況，齊讀詞語(yǔ)。

　　3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什么？（評價(jià)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、概括準確）

　　4我想，在整個(gè)事情的發(fā)生過(guò)程當中，有一個(gè)人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長(cháng)。哈爾威船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄕn表指出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。此時(shí)檢查學(xué)生對課文主要內容的把握，有利于學(xué)生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學(xué)生將自己對船長(cháng)的初步認識表達出來(lái)，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹(shù)立了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的人物形象）

　　5、交流：忠于職守（板書(shū)）等等。

　　6、文章中是怎么說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)讀讀！

　　出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　�、倮斫狻爸矣诼毷亍�、“做人之道”的意思。說(shuō)說(shuō)句中的“又”說(shuō)明了什么？

　�。ɡ斫庵矣诼毷�、作人之道，檢查學(xué)生課前對詞語(yǔ)的理解情況，進(jìn)一步樹(shù)立哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的高尚品質(zhì)。）

　�、谥笇Ю首x（這段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質(zhì)，應懷著(zhù)崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來(lái)讀）

　　(課標指出：訓練學(xué)生能夠正確、有感情地朗讀課文)

　　二、過(guò)渡：

　　課文是怎樣具體寫(xiě)哈爾威船長(cháng)忠于職守，履行做人之道的呢？請同學(xué)們默讀課文，劃出描寫(xiě)船長(cháng)的句子，抓住文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)認真體會(huì )哈爾威船長(cháng)那高貴的品質(zhì)。寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

　�。ㄕn程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學(xué)生能夠抓住文章中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )人物的性格，品質(zhì)，揣摩文章的表達方法并將自己的閱讀感受用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達出來(lái)）

　　1、誰(shuí)來(lái)交流，課文中第一次描寫(xiě)船長(cháng)的是哪兒？

　　指名讀，出示：哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　2、這是船長(cháng)在下達命令，從船長(cháng)的命令中你讀出了幾層含義。

　�。ㄖ饕�訓練學(xué)生的概括能力）

　　3、交流。船長(cháng)在下達命令時(shí)的語(yǔ)氣怎樣？（大吼）

　　4、船長(cháng)為什么要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開(kāi)了個(gè)大口子，船上的人員非�；靵y）

　　5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場(chǎng)面的混亂？

　　交流，點(diǎn)紅。

　　6、齊讀第一段。

《船長(cháng)》教學(xué)設計7

　　教師教學(xué)目標：

　　1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　2、學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　學(xué)生學(xué)習目標：

　　了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(cháng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)任務(wù)：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。

　　2、領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　激情導課：

　　1、這節課我們繼續學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）

　　寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險——組織救援——犧牲）

　　3、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(cháng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長(cháng)的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學(xué)生學(xué)習目標）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì )，相信大家能有很大收獲。

　　民主導學(xué)：

　　任務(wù)一：

　　任務(wù)呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(cháng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學(xué)進(jìn)行交流。

　　自主學(xué)習：

　　學(xué)生根據要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內交流。教師巡回指導。

　　展示交流：

　�。▽W(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開(kāi)）

　�。ㄒ唬┑谝淮蚊�令

　　一、命令：

　　哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　A大聲吼

　　看出當時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

　　B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

　　看出船長(cháng)尊重婦女，要求船員堅守崗位。

　　C 60人

　　面對突如其來(lái)的災難，人們最先想到什么，船長(cháng)呢？看出船長(cháng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。

　　二、結果：

　　船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　　人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　�。ǘ�）第二次命令

　　一、命令：

　　就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：……

　　A這僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　　B你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？

　�。ǔ林�(zhù)鎮定 ，機智，通過(guò)對話(huà)讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

　　二、結果：

　　A大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。

　　知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。

　　B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。

　　局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(cháng)的指揮）

　�。ㄈ�）第三次命令

　　一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

　　看出船長(cháng)愛(ài)護兒童。

　　二、結果：

　　A學(xué)習船長(cháng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì )忠于職守和視死如歸。

　　B指導理解課文最后一句話(huà)。

　　小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個(gè)名字：哈爾威。

　　任務(wù)二：

　　任務(wù)呈現：領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。

　　策略：

　　回顧全文，總結寫(xiě)法，可以和組內同學(xué)討論。

　　自主學(xué)習：生按要求進(jìn)行。

　　展示交流：

　　課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現任務(wù)品質(zhì)。

　　檢測導結：

　　小練筆：假如你是生還者之一，透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現對船長(cháng)的敬意。

《船長(cháng)》教學(xué)設計8

　　教學(xué)要求：

　　1、通過(guò)朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　　教學(xué)準備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習檢查

　　1、讀題：《船長(cháng)》，船長(cháng)的名字叫——（板書(shū)：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(cháng)敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

　�。ò鍟�(shū)：遇險、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長(cháng)啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學(xué)習課文最后一節。

　　1、快速瀏覽課文，用書(shū)上是一段話(huà)來(lái)評價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　�。�1）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō) “忠于職守” 是什么意思？

　�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)你知道哪些“做人之道”？

　�。�3）給“他又一次運用了成為一名英雄的權利”縮句。

　　船長(cháng)面對死亡，他有沒(méi)有運用自己的特權先逃生？他運用的是什么權利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結：這一段話(huà)是對哈爾威船長(cháng)一生品質(zhì)的贊美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(cháng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰(shuí)不由衷敬佩？

　　4、帶著(zhù)敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話(huà)。

　　過(guò)渡：課文怎樣具體寫(xiě)他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來(lái)看看災難是怎樣發(fā)生的？

　　二、學(xué)習課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問(wèn)號。

　　2、交流。

　　過(guò)渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)是怎么做的?

　　三、學(xué)習課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習要求：

　�。�1）快速讀第二段，船長(cháng)先后下達了哪些命令？在書(shū)上標好序號？

　�。�2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達了的?從中你體會(huì )到了他的哪些品質(zhì)?

　　2、全班交流：

　�。�1） 誰(shuí)來(lái)讀讀第一次下達的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導朗讀。

　　從這里你體會(huì )了哈爾威船長(cháng)的什么品質(zhì)？

　�。�2）第二次哈爾威船長(cháng)又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達的命令？

　　我覺(jué)得這里船長(cháng)真夠狠心的，居然下令可以開(kāi)槍。你認為呢？

　　人們有沒(méi)有理解船長(cháng)的良苦用心？你從哪里看出來(lái)的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(cháng)的什么精神？

　�。�3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運用詞匯：鎮定自若、不慌不忙、沉著(zhù)冷靜）

　�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒(méi)有獲救，船長(cháng)第三次下了命令——從中你體會(huì )到了什么？

　�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，船頭先下去，很快船尾也浸沒(méi)了。船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問(wèn)題嗎？

　　引導學(xué)生體會(huì )“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F了人們悲痛的心情。

　　3、總結：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發(fā)前來(lái)的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì )怎樣安慰船長(cháng)的老母親、妻子、兒子？

　　我想對船長(cháng)的老母親說(shuō)——

　　我想對船長(cháng)的妻子說(shuō)——

　　我想對船長(cháng)的兒子說(shuō)——

　　選擇其中 的一個(gè)話(huà)題先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。

　　五、作業(yè)：

　　背誦：“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　　遇險

　　忠于職守

　　6、船長(cháng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

《船長(cháng)》教學(xué)設計9

　　【教材分析】

　　《船長(cháng)》選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(cháng)在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【學(xué)情分析】

　　《船長(cháng)》一課在教學(xué)時(shí)應本著(zhù)尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習的基礎上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì )出現爭議，教師應緊抓這一契機，放手讓學(xué)生說(shuō)出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。

　　【教學(xué)目標】

　　知識與能力：

　　1、熟讀課文，學(xué)會(huì )本課生字，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內容。

　　2．體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫(xiě)法。

　　過(guò)程與方法：

　　1、反復閱讀課文，理清文章線(xiàn)索，給文章各部分加小標題。

　　2、通過(guò)文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。

　　3、掌握理解文中抒情性和議論性語(yǔ)句的一般方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受船長(cháng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【學(xué)法指導】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援殉職。救援部分是講讀的重點(diǎn)，殉職部分是情感的升華。結合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對話(huà)來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng )設多種情景，置學(xué)生于海難現場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(cháng)的形象立在學(xué)生的心中。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　朗讀背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛(ài)護兒童的人性美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感受船長(cháng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【教學(xué)課時(shí)】兩課時(shí)

　　第二課時(shí)

　　【課時(shí)目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀文章，感受哈爾威船長(cháng)忠于職守，舍己救人的精神。

　　2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責的教育。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，感知畫(huà)面。

　　1． 通過(guò)上節課的學(xué)生，船長(cháng)給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄉ�舉手回答）

　　2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災難。

　　過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認識認識這位船長(cháng)。

　　二、學(xué)習第一部分：遇險

　　1．自讀第二段，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )災難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么聲音，感受到了什么？

　　2．交流匯報。教師引導學(xué)生用上我看到了 我聽(tīng)到了 我感受到了

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示課件：

　　只聽(tīng)一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　�、僦该�朗讀。

　�、谶@種情況用什么詞語(yǔ)來(lái)形容比較合適？

　�。ㄈf(wàn)分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）

　　4．如果我們能親身感受當時(shí)的氣氛，大家會(huì )讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災難。

　�、俨シ殴澾x《諾曼底號遇險記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景，學(xué)生仔細傾聽(tīng)。（出示課件）

　�、趯W(xué)生觀(guān)看并交流感受后齊讀這段文字。

　　三、走進(jìn)鏡頭二：自救

　　1．災難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？讀一讀，你體會(huì )到了什么，一會(huì )兒來(lái)交流。

　　2．學(xué)生自讀體會(huì )后交流：

　�。�1）船長(cháng)站在指揮臺上發(fā)布命令：

　　哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去�。ǔ鍪菊n件）

　�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？而船長(cháng)最先想到的又是什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言，理解婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后， 體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）

　　為什么船長(cháng)說(shuō)把六十人全都救出去，他真的把自己給忘了嗎？

　�。�體會(huì )船長(cháng)的責任感，船長(cháng)心中只有一個(gè)念頭必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）

　�、壑该�讀，注意吼的讀法指導。

　　危急的時(shí)刻，船長(cháng)吼出了這命令學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)吼字的呢？指名吼一吼船長(cháng)的命令。

　　船長(cháng)的第一次命令我們可以看出船長(cháng)沉著(zhù) 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）

　　但是人們有沒(méi)有照他說(shuō)的去做？

　　整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交（出示課件）

　　照這樣下去，意味著(zhù)船毀人亡，可是后來(lái)

　�。�2）船長(cháng)和機械師、大副對話(huà)

　�、僮x讀這段對話(huà)，你知道了什么？

　�。�爐子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文海水在不住地往船艙里灌 ，預示著(zhù)船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）

　�。ㄖ�道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(cháng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他�。�

　�、谠僮x讀這段對話(huà)，相信你一定會(huì )有問(wèn)題問(wèn)船長(cháng)。

　�。ㄈ绻�真有人擁擠，船長(cháng)真的會(huì )讓人開(kāi)槍嗎？）

　�、壑笇ёx好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！

　　在這危急的現場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(cháng)威嚴地下達了自己的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�。ǔ鍪菊n件）

　　分角色讀

　�、荽�上的秩序變得井然有序起來(lái)，船長(cháng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

　　救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。這句話(huà)和前面哪名話(huà)形成顯明對比。（出示課件）

　�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因為人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。這個(gè)偉大的靈魂就是船長(cháng)）

　　此時(shí)的船長(cháng)心中只有一個(gè)信念，就是救出全船的乘客，就在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，他又想起了誰(shuí)？

　�。ń涣骶戎�克萊芒的鏡頭）（出示課件）

　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(cháng)嗎？

　�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？）

　�、诂F在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

　�。�沒(méi)有時(shí)間機會(huì )了，與船共存亡）

　�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(cháng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(cháng)呢？

　�。ǔ林�(zhù)、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道）

　　相機板書(shū)：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號

　　生齊：英雄�。ò鍟�(shū)）

　　3．讓我們全體起立，用心誦讀這一段話(huà)：

　　哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　五、總結全文，情感升華

　　1．音樂(lè )聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　2．哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。

　　面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊員最莊嚴的方式表達我們對英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板書(shū)設計：

　　船長(cháng)

　　遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守

　　自救 巍然屹立 英雄

　　殉職 以身殉職 舍己救人

《船長(cháng)》教學(xué)設計10

　　[學(xué)習目標]：

　　1、通過(guò)自學(xué)認識并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

　　3、讀寫(xiě)結合，學(xué)會(huì )閱讀寫(xiě)人文章，領(lǐng)悟寫(xiě)法特點(diǎn)。

　　[學(xué)習重點(diǎn)]：

　　讀懂哈爾威船長(cháng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒(méi)時(shí)，是怎樣井然有序地展開(kāi)救援。

　　[學(xué)習難點(diǎn)]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人。

　　[教學(xué)時(shí)數]：

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)過(guò)程]：

　　一、談話(huà)導入新課學(xué)習。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(cháng)。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書(shū)課題，探討課文是屬于寫(xiě)什么的文章，引導學(xué)生質(zhì)疑：船長(cháng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？引導學(xué)生學(xué)習回憶寫(xiě)人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學(xué)生提出的問(wèn)題。）

　　二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問(wèn)題。

　　1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標記生字新詞，才提出的問(wèn)題并試著(zhù)讀準生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問(wèn)題。

　　2、讀完后，先同學(xué)之間交流對問(wèn)題的見(jiàn)解，再指名說(shuō)說(shuō)。

　　3、全班交流，指明說(shuō)說(shuō)。

　�。�1）再說(shuō)說(shuō)自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認一認，并思考每一組詞共同表現的內容。引導學(xué)生理清文章層次線(xiàn)索。

　　1、陰森森 剖開(kāi) 嘈雜 一窩蜂 不可開(kāi)交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著(zhù)鎮定 調遣 井然有序 沒(méi)有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　�。�2）船長(cháng)做了什么？根據提示的關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)引導學(xué)生概括全文內容。

　�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(cháng)？可以用自己的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括，也可以用文中的話(huà)語(yǔ)來(lái)概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細讀課文，了解船長(cháng)在危難時(shí)刻的表現，感悟船長(cháng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　<一>、了解遇難時(shí)人們的表現。

　　1、讀課文相關(guān)內容，標記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現。想一想當時(shí)的情形。試著(zhù)邊讀邊做批注。

　　2、讀后說(shuō)說(shuō)遇難時(shí)的情形。體會(huì )人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì )的基礎上出示輪船沉沒(méi)時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì )當時(shí)人們的心情。)引導思考：此時(shí)人們都在想什么？

　　<二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(cháng)如何指揮救援，感悟船長(cháng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長(cháng)指揮救援的內容，想一想船長(cháng)是如何指揮救援的。標記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應的批注。從他的表現中你認識到了一個(gè)怎樣的船長(cháng)？

　　2、讀后小組內交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過(guò)程：先是大吼，然后是與機械師對話(huà)，在對話(huà)后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過(guò)程中，你對船長(cháng)印像最深的描寫(xiě)是——（生結合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(cháng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(cháng)——（學(xué)生說(shuō)）

　　<三>、了解船長(cháng)殉職的情形，讀懂船長(cháng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。

　　1、讀一讀船長(cháng)殉職時(shí)的內容，劃一劃船長(cháng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(cháng)在想什么。

　　2、讀完后表達自己的見(jiàn)解。也可以提出疑。

　　3、師做適當的補充，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )船長(cháng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(cháng)，這是一個(gè) 的船長(cháng)；這是一個(gè) 的船長(cháng)；這是一個(gè) 的船長(cháng)；……

　　4、面對這樣一位了不起的船長(cháng)，你最想向他表達什么樣的情感？引導學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)表達對船長(cháng)的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫(xiě)上的特點(diǎn)。懂得如何寫(xiě)人。

　　1、哈爾威船長(cháng)讓人印象深刻，是因為雨果在人物刻畫(huà)中有自己獨特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

　　2、總結全文。

《船長(cháng)》教學(xué)設計11

　　一、教學(xué)目標：

　　1、知識目標

　�、拍苷�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�、票痴b課文的片斷“哈爾威船長(cháng)巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利�！�

　�、菍W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的2個(gè)生字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、能力目標

　�、怕�(lián)系課文內容，理解課后作業(yè)4中的兩個(gè)句子。能給課文分段，概括段落大意。

　�、平柚�多媒體帶學(xué)生入情入境，通過(guò)語(yǔ)言文字感悟文中人物偉大的人格。

　　3、情感目標通過(guò)朗讀課文和背誦課文片段的聯(lián)系，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　二、教學(xué)內容及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

　　1、教學(xué)內容：這篇課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)輪船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。3、突破方法：課文主要寫(xiě)的是哈爾威船長(cháng)，而作者卻花了較多筆墨描寫(xiě)險情，因為這樣的描寫(xiě)僅能突出當時(shí)的情況危急，還有助于展現人物的個(gè)性，襯托出人物的形象。所以，在這里播放相關(guān)的錄象資料（電影《泰坦尼克號》的片斷），將語(yǔ)言文字轉化成生動(dòng)形象的畫(huà)面，除了進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛，讓學(xué)生入情入境外，也為下面感受人物形象做了鋪墊。在教學(xué)過(guò)程中，每一次命令通過(guò)初讀、體會(huì )、提問(wèn)、解答、再有感情朗讀的方式，讓學(xué)生在自主合作、質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中掌握知識，感悟語(yǔ)言，感知形象。在教學(xué)進(jìn)行到后部的時(shí)候，通過(guò)運用多媒體對補充的材料（新疆克拉瑪依大火）的學(xué)習，學(xué)生再一次被哈爾威船長(cháng)偉大的人格魅力所震撼，同時(shí)讓學(xué)生深深地感受到：無(wú)論什么時(shí)候，我們都需要像船長(cháng)這樣忠于職守、舍己為人的英雄。三、教學(xué)對象分析：小學(xué)六年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)六年的語(yǔ)文學(xué)習，在語(yǔ)言積累和語(yǔ)言文字的理解上都有了很大提高，但社會(huì )閱歷還很淺。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)多媒體課件的展示，更有助于學(xué)生對文本的感悟。

　　四、教學(xué)策略及教學(xué)設計：

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：

　�、倜髅鞔�上有61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　�、诖�長(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？

　�、� 船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。而最后的拓展則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。事件中那些道貌岸然的領(lǐng)導人與船長(cháng)形成了鮮明的對比，他們的擅離職守，視群眾利益而不顧，自私自利更能襯托出船長(cháng)的忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。通過(guò)補充材料的學(xué)習，船長(cháng)的形象在學(xué)生心目中更加鮮明。

　　五、教學(xué)媒體設計：

　　根據學(xué)生的認知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及教材的特點(diǎn)，設計了本課件。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。課件中運用影片播放，向學(xué)生展示了輪船遇險后情況的緊急。糟糕的天氣，猛烈的碰撞，洶涌的海水，驚恐的人們，學(xué)生在光與影的交互中，很快進(jìn)入情境，有助于對課文的學(xué)習和對人物的理解。通過(guò)對課文的學(xué)習，學(xué)生對哈爾威船長(cháng)已充滿(mǎn)了深深的敬意，再加上課件中那隨著(zhù)低沉的大提琴音樂(lè )緩緩移到屏幕中心越來(lái)越放大的人物畫(huà)面，更使得他的形象在學(xué)生心目中越來(lái)越崇高。課堂上最后補充的三段文字，以熊熊烈火作為背景，再配上解說(shuō)員充滿(mǎn)感情的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)了那場(chǎng)災難，讓學(xué)生真切的體會(huì )到我們多么需要像船長(cháng)這樣的英雄，從而使船長(cháng)的形象更加偉大，升華主題。

　　六、教學(xué)過(guò)程設計與分析：

《船長(cháng)》教學(xué)設計12

　　教學(xué)目標：

　　1、指導學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(cháng)是怎樣開(kāi)展救援的。通過(guò)對文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、臨危不懼，無(wú)私無(wú)謂的精神。

　　2、學(xué)習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵學(xué)生從中選用常用詞寫(xiě)話(huà)，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫(xiě)練習。激勵學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：船長(cháng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒(méi)的時(shí)候，是怎樣井然有序開(kāi)展救援的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人。

　　教學(xué)準備：課前預習。

　　1、讀通讀順課文，畫(huà)出本課生字新詞，試著(zhù)應用學(xué)過(guò)的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫(xiě)了一件什么事？質(zhì)疑。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入新課，設置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(cháng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的《船長(cháng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。

　�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�。�5）想象畫(huà)面中的'情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　�。�6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)。

　�。�7）學(xué)生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　　2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。

　　3、學(xué)生讀課文第24自然段。

　　4、此時(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　　5、指名學(xué)生回答。

　　6、讀句子：就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？

　�、勖鎸︹�然而來(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？

　�、苤笇�學(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。

　　四、創(chuàng )設情境，激情品味。

　　1、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　2、學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　3、學(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段。

　　4、進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　五、小結。

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)！

　　六、作業(yè)布置

　　1、詞語(yǔ)積累。

　　表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：、、

　　表示情況萬(wàn)分危急的成語(yǔ)：、 、

　　表示人內心極度害怕、恐懼的成語(yǔ)：、 、

　　附：板書(shū)設計

　　19、船長(cháng)

　　遇險 沉著(zhù)鎮定

　　命令 聽(tīng)從調遣

　　搶救 見(jiàn)習水手

　　果斷、堅決、友愛(ài)

　　人物忠于職守、視死如歸

《船長(cháng)》教學(xué)設計13

　　【課題】：《船長(cháng)》

　　【教材簡(jiǎn)析】：

　　《船長(cháng)》選自法國作家雨果的著(zhù)名短篇小說(shuō)，是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節感人，通過(guò)諾曼底號輪船遇險過(guò)程中哈爾威船長(cháng)指揮救援工作最后以身殉職的故事，表現了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標預設】：

　　1．知識與技能

　�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

　�。�2）學(xué)會(huì )本課的８個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2．過(guò)程與方法

　�。�1）在反復閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡(luò )。

　�。�2）聯(lián)系課文內容，理解課后練習４中的兩個(gè)句子。學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：重點(diǎn)：研讀文章的重點(diǎn)部分，學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　難點(diǎn)：感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　【設計理念】：

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　語(yǔ)言文字的訓練重在讓學(xué)生通過(guò)讀去領(lǐng)悟，去發(fā)現。這一教學(xué)設計，抓住了課文中描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)的語(yǔ)言，在教師引導下，學(xué)生通過(guò)自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時(shí)，深化了對文章思想內涵的理解。學(xué)生從他的言行中感受他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護婦女兒童的高尚品質(zhì)。把語(yǔ)言文字訓練和思想教育緊緊結合起來(lái)，發(fā)掘了其中的思想教育因素，片段最后的說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)訓練則達到了水到渠成的效果。

　　【設計思路】：

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過(guò)諺語(yǔ)導入，引導學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡(luò )。第二課時(shí)緊扣文本中心句，動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì )文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話(huà)訓練等方式，引導學(xué)生移情體驗，激發(fā)內心情感。最后通過(guò)練筆實(shí)現積蓄到傾吐的情感渲瀉。下面重點(diǎn)講第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

　　【教學(xué)過(guò)程】：

　　一、導入課文：

　　1、疾風(fēng)知勁草，烈火見(jiàn)真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀法國著(zhù)名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(cháng)。這節課我們繼續學(xué)習齊讀課題《船長(cháng)》。

　　2、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)大致了解了課文大意，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了一件什么事？（指名一、兩名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　二、聽(tīng)課文錄音，按要求劃去相關(guān)句子。

　　導入：下面就讓我們一起來(lái)聽(tīng)一遍課文，再次感受一下課文內容，并且完成這樣一個(gè)要求：（投影出示：）

　　哈爾威船長(cháng)分別在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會(huì )到他的哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？

　�。ń處煵シ耪n文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊劃出書(shū)中相關(guān)語(yǔ)句）

　　三、同桌簡(jiǎn)單地交流討論一下剛才的要求。

　　教師巡視指導。

　　四、全班交流反饋，教師隨機引導。

　　預設1：（課文第三小節）

　　面對突如其來(lái)的災難，場(chǎng)面混亂時(shí)，哈爾威船長(cháng)下達了這個(gè)命令：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去�！苯Y果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交�！睆倪@兒，我可以體會(huì )到船長(cháng)處變不驚、鎮定自若、沉著(zhù)冷靜。

　�。ǜ鶕�學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、當災難突如其來(lái)時(shí)，船上的人反應如何？而船長(cháng)呢？（投影播放相關(guān)畫(huà)面）

　　2、分別讀好這兩段話(huà)。指導朗讀：船長(cháng)的“吼”及鎮定、決心要讀出來(lái)。

　　3、指名學(xué)生反復讀、齊讀。

　　預設2：（課文第五、六小節）

　　人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長(cháng)的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時(shí)，他下達了這個(gè)命令：“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他�！苯Y果是：“大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！� 從這兒，我可以體會(huì )到哈爾威船長(cháng)鎮定自若、忠于職守、臨危不懼。

　�。ǜ鶕�學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，為什么？（用“因為……所以……”句式回答）

　　2、開(kāi)槍打死他，這種做法對嗎？

　�。ㄒ龑�學(xué)生展開(kāi)辯論：他真的會(huì )開(kāi)槍嗎？）

　　生：不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)�他是威脅那些男人把婦女和小孩。

　　生：我認為他會(huì )開(kāi)槍?zhuān)�如果男人走在前面就擾亂了順序。

　　生：打死他一個(gè)，那些人就會(huì )殺一儆百吧。

　　師：你很適合做船長(cháng)，只有這樣在危急時(shí)刻才能救大多數人，這是他的職責。

　　生：指導有方，鎮定自若。

　　師：把自己的職責考慮得那么清清楚楚。

　　3、“偉大的靈魂”指什么？（引導：哈爾威船長(cháng)面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒(méi)有想到自己安危的高尚精神）

　　4、誰(shuí)能讀好船長(cháng)和手下的對話(huà)。指導朗讀。（船長(cháng)：有力）

　　指名學(xué)生分角色朗讀。

　　預設3：（課文第二十五、二十六小節）

　　當船快要下沉時(shí)，哈爾威船長(cháng)下達了這個(gè)命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會(huì )到哈爾威船長(cháng)關(guān)心孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。

　�。ǜ鶕�學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、哈爾威船長(cháng)真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（引導：在危險關(guān)頭，哈爾威船長(cháng)臨危不懼，而是指揮著(zhù)救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒(méi)有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質(zhì)啊!）

　　2、誰(shuí)能讀好這段話(huà)？（指導：要讀出哈爾威船長(cháng)巍然屹立的形象）

　　預設4：（課文第二十九小節）

　　當船快要下沉時(shí)，哈爾威船長(cháng)下達了這個(gè)命令：“動(dòng)作再快點(diǎn)！”結果是：“輪船沉沒(méi)了，而哈爾威船長(cháng)和輪船一起沉入了深淵�！� 從這兒，我可以體會(huì )到哈爾威船長(cháng)以身殉職、舍己救人的品質(zhì)。

　�。ǜ鶕�學(xué)生回答投影出示相關(guān)文字）

　　教師引導：

　　1、學(xué)到這里，大家又有什么話(huà)要問(wèn)船長(cháng)嗎？

　　生：你為什么沒(méi)有逃走呢？

　　生：你是船長(cháng)，應該會(huì )游泳啊，怎么就死了呢？

　　師：同學(xué)們問(wèn)了這么多問(wèn)題，其實(shí)只是一個(gè)問(wèn)題的不同角度。這個(gè)核心問(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？現在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？

　　生1：我要逃走已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間了，小艇到不了我身邊。

　　師：是的。輪船下沉的時(shí)候會(huì )帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無(wú)法靠前。

　　生2：六十個(gè)人都救出去了，我已經(jīng)沒(méi)有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

　　生3：我和這只輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

　　師：他把船看成了自己的朋友。

　　師：其實(shí)，他有沒(méi)有機會(huì )逃生，為什么不逃生已經(jīng)不重要了，重要的是他——

　　生再次齊讀：一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

　　2、第20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)。這時(shí)他的心里會(huì )想些什么呢？（生思考、回答）

　　3、哈爾威船長(cháng)沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰(shuí)來(lái)讀這段話(huà)，老師也想讀。教師范讀（讀出英雄的形象）。學(xué)生練讀。

　　五、總結人物品質(zhì)：

　　1、師：課文學(xué)到這兒，你感受到這是個(gè)怎樣的船長(cháng)嗎？

　�。ㄒ龑�學(xué)生看板書(shū)：鎮定自若、忠于職守、以身殉職）

　　多指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

　　2、總結：是呀，課文中沒(méi)有一句直接贊頌哈爾威船長(cháng)的話(huà)，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠于職守、愛(ài)護婦女兒童的高尚品質(zhì)，這些值得我們學(xué)習。讓我們懷著(zhù)深深的敬意齊讀最后一段話(huà)。（學(xué)生齊讀）

　　六、說(shuō)話(huà)訓練：

　　《船長(cháng)》不僅是一曲悲壯的挽歌，更是一首英雄的贊歌！哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利�？粗�(zhù)這位船長(cháng)，你想說(shuō)些什么呢？（指名多名學(xué)生說(shuō)說(shuō)）

　　七、布置作業(yè)

　　寫(xiě)話(huà)訓練：

　　學(xué)完課文，相信大家有許多話(huà)要對哈爾威船長(cháng)說(shuō)，請用一段完整的話(huà)把它寫(xiě)下來(lái)。

　　附：板書(shū)設計

　　遇險 千鈞一發(fā) 鎮定自若

　　船長(cháng) 自救 忠于職守 巍然屹立

　�。ㄓ⑿郏�

　　犧牲 以身殉職 舍己救人

　　【教學(xué)反思】：

　　自主質(zhì)疑，品中悟理

　　小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng )造思維的學(xué)科。新的小學(xué)語(yǔ)文課程標準也明確了語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習和實(shí)踐，使學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中，學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握科學(xué)的思維方法，形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！遍喿x教學(xué)應引導學(xué)生在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。讓學(xué)生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　本次教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生們沉浸在那一個(gè)個(gè)難忘的鏡頭中，然后一問(wèn)，二問(wèn)，三問(wèn)船長(cháng)，在心與心的交流中，船長(cháng)的形象在學(xué)生的心目中變得更加清晰、深刻。在學(xué)生細細品讀了船長(cháng)的命令，對船長(cháng)的形象有了初步的印象后，師引導學(xué)生提出問(wèn)題：①明明船上有61人，為什么船長(cháng)只說(shuō)“必須把60人全都救出去！”他為什么會(huì )把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長(cháng)的職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開(kāi)槍的命令？③ 船長(cháng)為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問(wèn)題提出后，學(xué)生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒(méi)時(shí)，哈爾威船長(cháng)早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長(cháng)的高大形象深深地印刻在學(xué)生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學(xué)開(kāi)放化的程度，為學(xué)生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。

　　自主探究，讀中悟情

　　語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身就棲居著(zhù)浪漫和詩(shī)意。作者情意的表達就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。因此語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的人文情懷。語(yǔ)文學(xué)習不能流離于語(yǔ)言文字的品析之外，在理性的探究過(guò)程中，我們要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界中。

　　比如在教學(xué)過(guò)程中，教師指導學(xué)生抓住“斷后”，體會(huì )出船長(cháng)把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)；抓住“吼”字，體會(huì )出船長(cháng)在危急關(guān)頭的沉著(zhù)果斷、舍己為人……

　　當然，要想讓學(xué)生體會(huì )到文章中濃濃的情，除了通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解來(lái)感悟外，指導學(xué)生有感情的朗讀也是非常重要的。于永正老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)就是以學(xué)生誦讀原文的練習為主線(xiàn)，就是這多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵�！崩首x的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認為，要深入體會(huì )作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出于吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說(shuō)“正確”、“流利”的讀是“練”出來(lái)的，那么，有感情的讀則是“悟”出來(lái)的，它更側重于學(xué)生自我的思、悟、品。在這節課上，借助朗讀，讓學(xué)生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。在教學(xué)中引導學(xué)生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學(xué)始終，在學(xué)生反復誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精髓。在這節課上，學(xué)生因讀而掀起了情感的波瀾。這對于豐富學(xué)生的情感，陶冶他們的情操有著(zhù)深遠的意義。

　　情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標。培養學(xué)生情感，引導學(xué)生體會(huì )文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì )學(xué)生敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。情感讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)活力，它是語(yǔ)文教學(xué)的生命。

　　前后聯(lián)系，悟中會(huì )意

　　第22自然段“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！钡睦斫馐侨�文的一個(gè)難點(diǎn)。采取上下文聯(lián)系的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會(huì )使整個(gè)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，緊密地連成一個(gè)整體。

　　首先在學(xué)到第二次命令的時(shí)候，生初步感知后提出疑問(wèn)：船長(cháng)為什么下達開(kāi)槍的命令呢？教師讓學(xué)生不要急于回答，建議他們讀讀課文，聯(lián)系上下文去理解。生通過(guò)默讀上下文很快抓住了描寫(xiě)當時(shí)混亂場(chǎng)景的第五自然段。在品讀中，學(xué)生體會(huì )到：因為當時(shí)秩序混亂，如果不這樣做，后果將不堪設想。接著(zhù)，教師讓學(xué)生再次聯(lián)系上文的第一次命令和第二次命令，領(lǐng)悟局勢發(fā)生了翻天覆地的變化，船長(cháng)靠的是什么？有對前文的理解做鋪墊，學(xué)生不難得出結論：靠的是他沉著(zhù)鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人后己、舍己救人的品質(zhì)。最后，師小結：是呀，人們被哈爾威船長(cháng)尊重女性、愛(ài)護兒童、先人后己、舍己救人的品質(zhì)所感動(dòng)，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點(diǎn)突破水到渠成。

　　所以，從課文自身的特點(diǎn)出發(fā)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習，一定會(huì )取得更佳的教學(xué)效果。

　　綜上所述，本設計讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中進(jìn)行“導學(xué)、質(zhì)疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時(shí)，以不同形式的讀來(lái)代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展升華和積累語(yǔ)言，從整體上提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。

《船長(cháng)》教學(xué)設計14

　　教材簡(jiǎn)析

　　《船長(cháng)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)，全文筆墨集中，以哈爾威船長(cháng)為中心人物，通過(guò)描寫(xiě)船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，展現了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍已救人的崇高精神。

　　目標預設：

　　1、知識與技能:學(xué)會(huì )本課生字新詞,在理解課文內容的基礎上,指導學(xué)生通過(guò)朗讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想情感，表現危機到來(lái)時(shí)的緊迫和危險。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)討論、探究，訓練學(xué)生的獨立思考能力。在具體的閱讀實(shí)踐中，通過(guò)對比突出了船長(cháng)忘我鎮定、臨危不慌的品質(zhì)；通過(guò)語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)船長(cháng)果斷堅決的性格；通過(guò)典型的特寫(xiě)鏡頭，展現船長(cháng)的高大形象。

　　3、情感態(tài)度于價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習本文，讓學(xué)生理解船長(cháng)在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、關(guān)愛(ài)兒童的偉大人性美。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(cháng)的形象。通過(guò)朗讀和感悟課文片段的練習，讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的偉大精神。

　　設計理念：

　　著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育”根據“自主學(xué)習，自主發(fā)展”的新課標要求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，我在實(shí)踐中努力做到知識與技能，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度的和諧統一。通過(guò)多種方式、多種渠道和多種角度，為學(xué)上提供一個(gè)“發(fā)展”的語(yǔ)言環(huán)境，培養語(yǔ)言智能。從而達到培養學(xué)生的分析能力、思維能力和表達能力的目的。

　　設計思路：

　　《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，我注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。在訓練語(yǔ)感方面以四句話(huà)為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，較好地確立了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。

　�。�3）四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

　�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　教學(xué)時(shí)就是要運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

　�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）

　�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　�、谝龑�學(xué)生讀第五自然段。

　�、壅者@樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。

　�、僖�言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

　�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。

　�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　�、苤该麑W(xué)生回答。

　�。�4）就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？

　�、勖鎸︹�然而來(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？（體會(huì )人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　�、艽�長(cháng)盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

　�、葜笇�學(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。

　　四、創(chuàng )設情境，激情品味。

　　1、師小結后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　2、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　4、師小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長(cháng)吧！

　　5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉換，想象說(shuō)話(huà)。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段）

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)！

《船長(cháng)》教學(xué)設計15

　　【教學(xué)內容】

　　蘇教版六年級下冊第6課《船長(cháng)》

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(cháng)》一文哈爾威船長(cháng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō).講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標預設】

　　1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。

　　3、聯(lián)系課文內容，理解課后練習4中的兩個(gè)句子，學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(cháng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。

　　難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　【設計理念】

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長(cháng)”進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設計思路】

　　《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導入新課，設置懸念。

　　今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。

　　良好的開(kāi)端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

　　2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？

　　通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：

　　你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。

　�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。

　　以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生展示自我的自信心，體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）

　�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導。

　�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

　　教學(xué)時(shí)就是要運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

　�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）

　　創(chuàng )設出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì )人們（不僅是船長(cháng)）的各種表現，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著(zhù)閱讀的逐步深入，船長(cháng)的英雄形象也必然會(huì )在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿(mǎn)起來(lái)。

　�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。

　�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　�、谝龑�學(xué)生讀第五自然段。

　�、壅者@樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）

　�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。

　�、僖�言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

　�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。

　�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）

　�、苤该麑W(xué)生回答。

　�。�4）就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？

　�、勖鎸︹�然而來(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？（體會(huì )人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　�、艽�長(cháng)盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）

　�、葜笇�學(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。

　　課堂應該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習中，教師著(zhù)重引導學(xué)生抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華。

　　四、創(chuàng )設情境，激情品味。

　　1、師小結后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　2、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性。教學(xué)是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

　　4、師小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長(cháng)吧！

　　5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。

　　假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……

　　假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）

　　鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的感受，從而引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

　　6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著(zhù)生命的激情。

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)�。ㄏ抡n）

　　教學(xué)感悟：

　　1、引導探究�！墩Z(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。

　　2、訓練語(yǔ)感。以四句話(huà)為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

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