《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計（通用5篇）
作為一位杰出的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。優(yōu)秀的教學(xué)設計都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計1
一、設計理念:
發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據學(xué)生學(xué)習需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題潛心會(huì )文，在閱讀交流中，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，體會(huì )作者表達方法。
二、教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，能說(shuō)出課文梗概。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長(cháng)第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。
3、體會(huì )作者的表達方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì )表達方法。
四、教學(xué)準備。
1、學(xué)生預習課文
�。�1）閱讀作者卡片
�。�2）通過(guò)查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課文，了解課文梗概。
2、教師在小黑板上寫(xiě)上第3自然段內容。
五、教學(xué)流程與設計意圖。
一、揭示課題
1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
�。ㄗⅲ荷险n伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，揭示學(xué)習內容。）
二、檢查預習，說(shuō)說(shuō)課文主要內容，理清課文條理。
1、《船長(cháng)》這篇課文寫(xiě)了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什
么地點(diǎn)？經(jīng)過(guò)結果怎樣？同學(xué)們已預習了課文，一定有所了解。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
�。A設：學(xué)生說(shuō)不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類(lèi)似復述課文，表達條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來(lái)回答；引領(lǐng)學(xué)生評
議：說(shuō)得怎么樣？好好在哪里，說(shuō)清了什么？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）
師相機板書(shū)
遇險——自救——犧牲
2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫(xiě)遇險？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)自救？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)犧牲？
預設：學(xué)生劃分的意見(jiàn)可能不一致，師則相機引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內容，合并歸類(lèi)，說(shuō)理由，作出正確判斷。
3、在這個(gè)故事中，船長(cháng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說(shuō)說(shuō)自己的初步感受嗎？
�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預習的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)訓練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內容的一個(gè)過(guò)程。
三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習的目標。
1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內容，理清了故事脈絡(luò )，對故事中的主人公船長(cháng)有了一些認識，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問(wèn)題）
預設：學(xué)生可能說(shuō)得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類(lèi)，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問(wèn)題當場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習課文時(shí)解決。
2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）哈爾威船長(cháng)是怎樣指揮自救工作的？
�。�2）作者是運用怎樣的表達方法來(lái)向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？
�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習慣與能力，根據學(xué)生的需求來(lái)設計學(xué)案。）
四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
1、現在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來(lái)學(xué)習。哈爾
威船長(cháng)是怎樣指揮自救的？請同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、交流。（誰(shuí)來(lái)告訴大家，一開(kāi)始船長(cháng)哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀？2人，相機評議。
�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(cháng)為什么“吼”？
�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼
萬(wàn)分，慌不擇路，現場(chǎng)一片混亂。
3、那么課文哪個(gè)自然段就寫(xiě)了這場(chǎng)災難？
�。�1）誰(shuí)來(lái)讀第2自然段？相機評議。
�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì )一下，有什么感受。
�。�3）交流，相機板書(shū)，大口子、涌進(jìn)。
預設：學(xué)生一般都會(huì )體會(huì )到“諾曼底”號非常危險。師則追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生深入感悟。
4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來(lái)嗎？
引導學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來(lái)通過(guò)個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。
5、是��！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場(chǎng)，你會(huì )怎樣做？
6、交流。
7、看看書(shū)上是怎么說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)讀？
8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容人們當時(shí)的表現嗎？相機板書(shū)、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。
9、能通過(guò)你的讀把人們當時(shí)的表現展現出來(lái)嗎？相機評讀。
10、船上的口子越來(lái)越大，船里的海水越來(lái)越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(cháng)不得不吼著(zhù)指揮自救了。我們用心來(lái)讀讀船長(cháng)的話(huà)。誰(shuí)來(lái)當一回船長(cháng)吼一吼？2—3人，相機評讀。
�。�1）你聽(tīng)懂船長(cháng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？
a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出
�。�2）學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一位怎樣的船長(cháng)，你是從哪里感受到的？
�。�3）交流，相機在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、評議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(cháng)沉著(zhù)果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機板書(shū)，忠于職守、舍己為人。
預設：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(cháng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能��！引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)品讀。進(jìn)而體會(huì )船長(cháng)哈爾威心中裝滿(mǎn)了船上所有的人，惟獨不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。
11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(cháng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著(zhù)這種感受來(lái)讀第3、4自然段。（全體起立。）
�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(cháng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。
五、探究作者的表達方法。
1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現出忠于職守、舍己為人船長(cháng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長(cháng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？
2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據板書(shū)體會(huì )作者通過(guò)對人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)和對比、襯托等來(lái)突出人物品質(zhì)的表達方法。
�。ㄗⅲ簼M(mǎn)足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問(wèn)題。高年級的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會(huì )詞句的表達效果。為“讀寫(xiě)結合”打開(kāi)一扇窗戶(hù)。）
六暢談收獲。
引領(lǐng)學(xué)生從內容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達方法的體會(huì )等方面暢談。
�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下面更好地學(xué)習作好鋪墊。）
六、作業(yè)。完成《補充習題》第一第二題。
《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計2
教師教學(xué)目標：
1、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
2、學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
學(xué)生學(xué)習目標：
了解救援經(jīng)過(guò)，感悟船長(cháng)形象，領(lǐng)悟文章寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)任務(wù)：
1、精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。
2、領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。
教學(xué)過(guò)程：
激情導課：
1、這節課我們繼續學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)《船長(cháng)》。板書(shū)課題，齊讀課題。
2、從題目看，這是一篇寫(xiě)什么的文章？（寫(xiě)人）
寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，請大家回憶一下，文中的事情是按什么順序寫(xiě)的？（板書(shū)：遇險——組織救援——犧牲）
3、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(cháng)哈爾威站了出來(lái)，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長(cháng)的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學(xué)生學(xué)習目標）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì )，相信大家能有很大收獲。
民主導學(xué)：
任務(wù)一：
任務(wù)呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長(cháng)是個(gè)什么樣的人。
策略：
1、默讀課文，勾畫(huà)出船長(cháng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。
2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內同學(xué)進(jìn)行交流。
自主學(xué)習：
學(xué)生根據要求讀文、勾畫(huà)、批注、在組內交流。教師巡回指導。
展示交流：
�。▽W(xué)生交流，集體討論、補充。以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。ㄒ唬┑谝淮蚊�
一、命令：
哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
A大聲吼
看出當時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）
B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后
看出船長(cháng)尊重婦女，要求船員堅守崗位。
C60人
面對突如其來(lái)的災難，人們最先想到什么，船長(cháng)呢？看出船長(cháng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮定果敢，先人后己。
二、結果：
船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
�。ǘ┑诙蚊�
一、命令：
就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：……
A這僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
B你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�。ǔ林�(zhù)鎮定，機智，通過(guò)對話(huà)讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）
二、結果：
A大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
知道理解這句話(huà)，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。
B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開(kāi)交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(cháng)的指揮）
�。ㄈ┑谌蚊�
一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”
看出船長(cháng)愛(ài)護兒童。
二、結果：
A學(xué)習船長(cháng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫(xiě)片段，體會(huì )忠于職守和視死如歸。
B指導理解課文最后一句話(huà)。
小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個(gè)名字：哈爾威。
任務(wù)二：
任務(wù)呈現：領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，遷移練筆。
策略：
回顧全文，總結寫(xiě)法，可以和組內同學(xué)討論。
自主學(xué)習：生按要求進(jìn)行。
展示交流：
課文在寫(xiě)法上，最值得借鑒之處：通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)表現任務(wù)品質(zhì)。
檢測導結：
《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計3
教材分析
課文選自法國著(zhù)名作家雨果的同名短篇小說(shuō)。主要講哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的精神。
就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從靈魂深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，則是本文的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。
設計理念：
讀是理解文字，體會(huì )情感的紐帶�！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng )新都應建立在讀好的基礎上�！薄缎W(xué)語(yǔ)文新課標》中指出，閱讀教學(xué)始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學(xué)生原原本本地把書(shū)讀好，在讀中感受、領(lǐng)悟、積累、運用，讓他們能“讀得進(jìn)，記得住，用得出”，從而達到提高語(yǔ)文水平的目的。
這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點(diǎn)就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習必須把文本的形象豐滿(mǎn)、鮮活起來(lái)，才能入境動(dòng)情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。
鑒于以上認識，本課教學(xué)，確定以讀為主線(xiàn)，以中心段為切入點(diǎn)，以學(xué)生質(zhì)疑為突破口，緊扣教材的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生疑點(diǎn)，創(chuàng )設情境，始終置學(xué)生于驚心動(dòng)魄的災難現場(chǎng)，引導學(xué)生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進(jìn)入情境，走進(jìn)船長(cháng)的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進(jìn)的讀書(shū)活動(dòng)中，逐步讓理性的語(yǔ)言伴隨著(zhù)感性的形象扎根到學(xué)生的精神世界。學(xué)生的疑難點(diǎn)也就在不斷深入的交流、對話(huà)與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價(jià)入手，導入新課，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，饒有興致地進(jìn)入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營(yíng)救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學(xué)生質(zhì)疑找出學(xué)生疑難點(diǎn)引導學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，體會(huì )文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、緊張的情節，并借助媒體、模擬人物角色說(shuō)話(huà)訓練等方式，引導學(xué)生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語(yǔ)言所描繪的形象，讀出神——讀出語(yǔ)言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學(xué)生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過(guò)與“船長(cháng)我想對您說(shuō)”這一環(huán)節的設置，實(shí)現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)。
2．通過(guò)朗讀、想象、對話(huà)、交流，感受哈爾威船長(cháng)的形象，體會(huì )哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己為人的精神。
3．學(xué)習課文通過(guò)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學(xué)重點(diǎn)
引導學(xué)生抓住最能展現哈爾威船長(cháng)品質(zhì)的語(yǔ)言和行動(dòng)，感悟哈爾威船長(cháng)的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹(shù)立起一個(gè)忠于職守、舍己救人的英雄形象，領(lǐng)悟作品的內涵。
教學(xué)過(guò)程
一、交流資料，導入新課
1．交流資料，了解雨果
同學(xué)們，課前你們對著(zhù)名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡(jiǎn)單的話(huà)從他的時(shí)代、影響、著(zhù)作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學(xué)生養成勤于搜集資料的好習慣。
2．設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價(jià)，問(wèn)：哈爾威船長(cháng)為什么能得到這個(gè)大文豪如此高的評價(jià)呢？我們就隨作者到課文中去領(lǐng)略英雄船長(cháng)的風(fēng)采！
二、初讀課文，整體感知
�。ㄒ唬┏踝x課文
請同學(xué)們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長(cháng)給你留下了哪些初步印象？
�。ǘz查反饋
1．出示生字詞，重點(diǎn)指導多音字“薄”的讀音
薄霧哭泣秩序艦橋陰森可怖
2．出示三個(gè)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生理清文章條理
一聲巨響巍然屹立忠于職守
�。ㄓ鲭y）（營(yíng)救）（殉職）
3．交流印象，直奔中心
�、賹W(xué)生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話(huà)高度概括了哈爾威船長(cháng)的高尚人格。同學(xué)們你發(fā)現了嗎？
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
�、劾斫狻爸矣诼毷亍薄白鋈酥馈�。
�、茉僮x質(zhì)疑
同學(xué)們，學(xué)貴有疑，讀一下這段話(huà)，你還有什么問(wèn)題嗎？
過(guò)渡：就讓我們帶著(zhù)這些問(wèn)題和思考，回到那個(gè)陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動(dòng)魄的海難中，和哈爾威船長(cháng)共同經(jīng)歷那突如其來(lái)的災難！
三、披文入情，感受海難
1．請同學(xué)們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場(chǎng)面描寫(xiě)給你留下什么深刻的印象？
2．品詞析句，交流體會(huì )
3．感情朗讀，再現險情
出示“只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
同學(xué)們，帶著(zhù)你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場(chǎng)可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
�。ㄒ唬┳灾髯x書(shū)，感受形象
結合學(xué)生提出的問(wèn)題，引導組織學(xué)生自主品讀，解決疑難，透過(guò)一言一行，感受人的品質(zhì)。
過(guò)渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長(cháng)是怎樣在自己的船長(cháng)崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學(xué)們找出寫(xiě)哈爾威船長(cháng)言行的一個(gè)片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時(shí)記下自己的感受。
五、互動(dòng)交流，深層對話(huà)
過(guò)渡：請同學(xué)把自主品讀的收獲、體會(huì )與大家交流共享，我期待著(zhù)你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
●如：交流第３自然段，第一次下達命令。
1．學(xué)生自主交流品讀體會(huì )，師根據學(xué)生交流情況，點(diǎn)撥引導學(xué)生逐步走向深入，體會(huì )船長(cháng)指揮沉著(zhù)鎮定，安排自救條理有序，以及無(wú)私忘我等精神品質(zhì)。
2．請一名同學(xué)根據自己的理解，代船長(cháng)下達命令。
3．引導學(xué)生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
4．局面失控，萬(wàn)分危急船長(cháng)
聽(tīng)了船長(cháng)這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來(lái)了嗎？再這樣亂下去后果會(huì )是怎樣？
●如：交流6-21自然段，簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。
1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡(jiǎn)短有力的對話(huà)，想：從這段對話(huà)中你聽(tīng)明白了什么？
2．聽(tīng)三名同學(xué)分角色讀。（注意提示學(xué)生情況是萬(wàn)分危急的，語(yǔ)速應急促；命令是威嚴的，語(yǔ)調就凝重有力。）看還能體會(huì )到什么？（沉著(zhù)、機智、信心、不容違背……）
3．師總結學(xué)生發(fā)言，引讀：我們的船長(cháng)是在分析情況，計算時(shí)間，傳遞信心，下達一個(gè)不容違抗的死命令！誰(shuí)是最稱(chēng)職的船長(cháng)？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個(gè)人的心靈。
4．配樂(lè )引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。
小結過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，我們透過(guò)船長(cháng)的語(yǔ)言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（）的船長(cháng)。我們也深信，哈爾威船長(cháng)一定能（）。于是我們內心升騰起對哈爾威船長(cháng)的（無(wú)比崇敬之情。）
同學(xué)們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……
課件出示第22自然段，引讀：
大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空。
●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉著(zhù)指揮。
生交流，師出示：
哈爾威巍然屹立在他的船長(cháng)崗位上，沉著(zhù)鎮定地指揮著(zhù)，控制著(zhù)，領(lǐng)導著(zhù)。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽(tīng)從他的調遣。
1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。
2．師渲染氣氛，引導朗讀：
5分鐘過(guò)去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開(kāi)始傾斜。我們的船長(cháng)呢？指一生讀；
10分鐘過(guò)去了，乘客已全部離開(kāi)，船艙里的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長(cháng)呢？全體同學(xué)齊讀；
該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！
只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長(cháng)。船長(cháng)叫道：齊讀！
●如：交流第29自然段——悲壯的一幕
1．音樂(lè )響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒(méi)了。我們的好船長(cháng)與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……
出示：船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
2．剛才與船長(cháng)配合默契的奧克勒大副，眼望著(zhù)自己跟隨多年的船長(cháng)離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！
3．同學(xué)們我們都是這場(chǎng)災難的幸存者，我們心懷感激與崇敬和船長(cháng)做最后的告別吧！請同學(xué)們一起讀！
4．與船長(cháng)對話(huà)。
人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心里會(huì )想些什么？
提示：還是個(gè)孩子的克萊芒會(huì )說(shuō)什么？懷抱嬰兒的婦女會(huì )說(shuō)什么？開(kāi)始極不冷靜的乘客會(huì )怎樣說(shuō)？他的大副、機械師、船員們又會(huì )說(shuō)些什么？同學(xué)們，你們又想說(shuō)什么呢？請同學(xué)們大膽想象與偉大的靈魂對話(huà)！
六、總結升華，拓展提煉
面對災難，你選擇了沉著(zhù)；面對危險，你選擇了堅守崗位，舍己救人；面對生死抉擇，你以生命為代價(jià)，選擇了忠于職守，又一次運用了成為一名英雄的權利。
讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長(cháng)！
出示：哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
七、拓展導讀
一場(chǎng)海難，見(jiàn)證了哈爾威船長(cháng)的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無(wú)數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩為代表簡(jiǎn)要介紹他的事跡。引導學(xué)生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會(huì )”。
布置作業(yè)：
1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會(huì )”。
2．搜集人物對話(huà)的片段，仿照寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)片段。
《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計4
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(cháng)》選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō)。課文講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。
【目標預設】
1．認知目標：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內容。
2．能力目標：體會(huì )作者運用對人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)揭示人物崇高精神，表達思想感情的寫(xiě)法。
3．情感目標：感受船長(cháng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感受船長(cháng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【設計理念】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應該尊重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗�！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著(zhù)力體現一個(gè)“悟”字，讀中蘊情，辯中悟情，說(shuō)中表情，充分挖掘教材潛在的人文內涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著(zhù)眼整體，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養。
在課的設計上依據“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導”的教學(xué)模式，為學(xué)生設置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達、討論、評價(jià)等學(xué)習活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習的主人。
【設計思路】
這篇文章的層次是非常清楚的.：遇險－救援—殉職�！熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結合課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，即通過(guò)環(huán)境烘托與人物對話(huà)來(lái)塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng )設多種情景，置學(xué)生于海難現場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(cháng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、導入新課，感知畫(huà)面。
1．揭示課題：法國偉大作家雨果寫(xiě)的小說(shuō)《船長(cháng)》。學(xué)生齊讀課題。
2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，在這場(chǎng)災難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？
3．學(xué)生自讀課文相應片段后簡(jiǎn)要交流
�。ㄧR頭1遇到危險、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）
教師相機板書(shū)：遇險救援殉職
4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著(zhù)至關(guān)重要的作用，他就是——船長(cháng)哈爾威。
過(guò)渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認識認識這位船長(cháng)。你認為我們首先應該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？
二、走進(jìn)鏡頭一：遇險
1．自讀第二段，走進(jìn)災難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？
2．交流匯報，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導學(xué)生用上“我看到了……”“我聽(tīng)到了……”“我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來(lái)讀讀這幾句話(huà)，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示：
只聽(tīng)一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開(kāi)了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，呼喊著(zhù)，哭泣著(zhù)，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
�、僦该首x
�、趲熒u價(jià)指導
4．如果能親身感受當時(shí)的氣氛，大家會(huì )讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災難。
�、俨シ殴澾x《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細傾聽(tīng)。
�、趯W(xué)生交流感受后齊讀這段文字
【設計意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗，也只有身臨其境才能有深刻的體驗。緊扣“險”字，朗讀描寫(xiě)“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng )設意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險”渲染，體會(huì )大家的慌亂與危險。如此設計，為下文的學(xué)習，為真正理解船長(cháng)的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�
三、走進(jìn)鏡頭二：救援
1．災難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(cháng)呢？他是怎么說(shuō)的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì )到了什么，一會(huì )兒來(lái)交流。
2．學(xué)生自讀體會(huì )后交流：
�。�1）船長(cháng)站在指揮臺上發(fā)布命令的鏡頭：
哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？而船長(cháng)最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）
�、谠僮x讀船長(cháng)的命令，想想你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(cháng)嗎？
為什么船長(cháng)說(shuō)“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會(huì )船長(cháng)的責任感，船長(cháng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去�。�
�、壑该x，注意“吼”的讀法指導。
危急的時(shí)刻，船長(cháng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來(lái)越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(cháng)的命令。
【設計意圖：創(chuàng )設出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導學(xué)生感悟，讀懂當時(shí)的危機和慌亂，體會(huì )船長(cháng)在大難臨頭時(shí)的沉著(zhù)與鎮定。通過(guò)剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(cháng)舍己救人的精神】
過(guò)渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì )很深呢？
�。�2）船長(cháng)和機械師、
�、僮x讀這段對話(huà)，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預示著(zhù)——船要沉入大海了，如果沒(méi)有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(cháng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開(kāi)槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對話(huà)，相信你一定會(huì )有問(wèn)題問(wèn)船長(cháng)。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長(cháng)真的會(huì )讓人開(kāi)槍嗎？）
�、壑笇ёx好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
在這危急的現場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(cháng)威嚴地下達了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開(kāi)槍打死他！
【設計意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學(xué)生真誠的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話(huà)，你有什么話(huà)要問(wèn)船長(cháng)？引導學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì )船長(cháng)下達了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生�！�
�、馨堰@句話(huà)再送到這組對話(huà)中，體會(huì )體會(huì )那簡(jiǎn)短有力的對話(huà)。
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�(lái)，船長(cháng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因為“人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們上空�！边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(cháng)）
【設計意圖：在課文的學(xué)習中，要著(zhù)重引導學(xué)生抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華�！�
過(guò)渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長(cháng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，隨著(zhù)輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰森可怖的薄霧，凝視著(zhù)這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問(wèn)題要問(wèn)船長(cháng)嗎？
�。ê诵膯�(wèn)題就是船長(cháng)為什么沒(méi)有逃生？）
�、诂F在你們就是船長(cháng)，你怎么解答這個(gè)問(wèn)題？
�。](méi)有時(shí)間機會(huì )了，與船共存亡……）
�、壅l(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問(wèn)、二問(wèn)、三問(wèn)船長(cháng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(cháng)呢？
�。ǔ林�(zhù)、果斷、鎮定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機板書(shū)：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個(gè)稱(chēng)號——
生齊：英雄�。ò鍟�(shū)）
3．讓我們用心誦讀這一段話(huà)：
哈爾威船長(cháng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
【設計意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(cháng)卻沒(méi)有逃生徐徐沉入大海而展開(kāi)，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(cháng)舍己救人的光輝形象�！�
《船長(cháng)》閱讀指導教學(xué)設計5
【教學(xué)內容】
蘇教版六年級下冊第6課《船長(cháng)》
【教材簡(jiǎn)解】
《船長(cháng)》一文哈爾威船長(cháng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊中的一篇課文，選自法國著(zhù)名作家雨果的短篇小說(shuō).講述了哈爾威船長(cháng)在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒(méi)的時(shí)候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長(cháng)崗位上，隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長(cháng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【目標預設】
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、精讀課文，理解課文內容，了解在船長(cháng)沉著(zhù)冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經(jīng)過(guò)，感悟哈爾威船長(cháng)在三次命令中所表現出來(lái)的臨危不懼、沉著(zhù)果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護弱小的做人之道。
3、聯(lián)系課文內容，理解課后練習4中的兩個(gè)句子，學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(cháng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛(ài)護兒童的人性美。
難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(cháng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。
【設計理念】
《語(yǔ)文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語(yǔ)言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長(cháng)”進(jìn)行心靈的對話(huà)，讓他們在學(xué)習語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。
【設計思路】
《語(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從而逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。以一個(gè)問(wèn)題（哈爾威船長(cháng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課，設置懸念。
今天我們一起來(lái)學(xué)習法國偉大作家雨果寫(xiě)的一篇小說(shuō)《船長(cháng)》。故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(cháng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)想到一場(chǎng)可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么事？請同學(xué)們翻開(kāi)課本。
良好的開(kāi)端是成功的一半，此設計能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。
二、初讀課文，感知內容。
1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準生字詞。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事？
通過(guò)自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內容。
三、自主研讀，理解體味。
1、速讀課文，說(shuō)說(shuō)在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？
2、根據學(xué)生的回答，教師相機引導并提煉出研讀專(zhuān)題：
你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來(lái)的？
3、教師推薦研讀方法：
�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫(xiě)船長(cháng)的句子。
�。�2）自由選擇說(shuō)一說(shuō)、議一議等方式體會(huì )船長(cháng)的偉大形象。
�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習，可以同桌合作學(xué)習，也可以自己獨立研究。
4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導。
以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問(wèn)題，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生展示自我的自信心，體現課堂教學(xué)的開(kāi)放性。
5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開(kāi)）
�。�1）哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”
�、僦该x，注意“吼”的讀法指導。
�、谡f(shuō)說(shuō)你為什么要這樣讀？（當時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）
�、鄢鍪菊n件：傾聽(tīng)一段音頻資料，想象畫(huà)面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機指導學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。
教學(xué)時(shí)就是要運用多媒體手段來(lái)適應學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！
�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來(lái)的災難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(cháng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(cháng)說(shuō)的話(huà)，體會(huì )船長(cháng)的鎮定、沉著(zhù)）
創(chuàng )設出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì )人們（不僅是船長(cháng)）的各種表現，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨著(zhù)閱讀的逐步深入，船長(cháng)的英雄形象也必然會(huì )在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿(mǎn)起來(lái)。
�。�2）船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。
�、偈聦�(shí)上，人們并沒(méi)有照船長(cháng)所說(shuō)的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？
�、谝龑W(xué)生讀第五自然段。
�、壅者@樣亂下去將意味著(zhù)什么？（死亡）
�。�3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭執或斗毆。
�、僖裕喝欢�，局面發(fā)生了急劇的變化。
�、趯W(xué)生讀課文第24自然段。
�、鄞藭r(shí)，你的心中會(huì )有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預設：什么是“井然有序”？為什么會(huì )有這樣的變化？）
�、苤该麑W(xué)生回答。
�。�4）就在這時(shí)，船長(cháng)威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽(tīng)到一段簡(jiǎn)短有力的對話(huà)：………大家沉默了，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空。
�、龠@僅僅只是船長(cháng)與船員的一段對話(huà)嗎？還是話(huà)中有話(huà)？
�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對話(huà)中了解到了什么？你再一次感覺(jué)到這是一位怎樣的船長(cháng)？
�、勖鎸︹欢鴣�(lái)的災難，可以說(shuō)是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(cháng)卻能夠做到如此鎮定、沉著(zhù)呢？（體會(huì )人物忠于職守的精神品質(zhì)）
�、艽L(cháng)盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時(shí)展開(kāi)小型辯論）
�、葜笇W(xué)生分角色讀課文對話(huà)或表演。
課堂應該是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學(xué)生真誠的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習中，教師著(zhù)重引導學(xué)生抓住對話(huà)來(lái)體會(huì )船長(cháng)的威嚴鎮定，臨危不懼。通過(guò)朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現了情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的升華。
四、創(chuàng )設情境，激情品味。
1、師小結后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。
2、創(chuàng )設情境：看著(zhù)船長(cháng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì )有怎么的疑問(wèn)呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
3、組織學(xué)生展開(kāi)討論：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶�？（發(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著(zhù)自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現豐富性、多變性和復雜性。教學(xué)是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。
4、師小結：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(cháng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長(cháng)吧！
5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉換，想像說(shuō)話(huà)。
假如你就是生還者之一，你想對船長(cháng)說(shuō)：……
假如你就是船長(cháng)，當你隨著(zhù)船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：……
假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱(chēng)最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創(chuàng )傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：……（拿筆寫(xiě)下你想說(shuō)的吧）
鼓勵學(xué)生從不同角度寫(xiě)出自己心里想說(shuō)的話(huà)，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨特的感受，從而引導學(xué)生體會(huì )船長(cháng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。
6、讓我們將無(wú)窮的敬意化為美妙的旋律，獻給他吧�。▽W(xué)生配樂(lè )齊讀課文最后三段）
閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著(zhù)生命的激情。
五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(cháng)的名字——哈爾威船長(cháng)�。ㄏ抡n）
教學(xué)感悟：
1、引導探究�！墩Z(yǔ)文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，從逐漸培養學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究與發(fā)現。
2、訓練語(yǔ)感。以四句話(huà)為突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。
3、體現開(kāi)放。處理教材開(kāi)放，不拘泥課文的原有順序；問(wèn)題開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)怎么寫(xiě)；操作開(kāi)放，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。
4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過(guò)音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。
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