青海高原株柳教學(xué)設計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。那么大家知道規范的教學(xué)設計是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的青海高原株柳教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
青海高原株柳教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò )，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐，逐步培養語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和準確性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì )作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(cháng)的神奇及作者對柳樹(shù)頑強生命力的贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題解題，導入課文明確讀文重點(diǎn)
1、回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，用自己的語(yǔ)言來(lái)修飾。
2、板書(shū)課題：通過(guò)讀課題來(lái)突出不同的側重點(diǎn)。
二、自讀課文，整體感受
1、提出自學(xué)要求
請同學(xué)們先自由朗讀課文，注意課文比較長(cháng)，讀讀自己還沒(méi)有讀好的段落。要讀準字音，讀通句子。
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙
�。�1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋、深邃的藍天、凝滯的云團、粗實(shí)、堅硬、蒼郁、深沉、艱苦卓絕、起死回生、頑強、毅力、韌勁。
�。�2）讀詞語(yǔ)、點(diǎn)名讀、齊讀
�。�3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來(lái)。
�。�4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
�。�5）請同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內容？
3、教學(xué)第一、二自然段。感受“神奇”。
陳忠實(shí)有了什么樣的的詞語(yǔ)來(lái)修飾柳樹(shù)？
4、補充青海高原的資料。
簡(jiǎn)介青海高原：（出示地圖）青海高原，也就是我國的青海省，它位于被稱(chēng)為是“世界屋脊”的青藏高原的東北部。青海高原的冬季漫長(cháng)，氣溫非常低，最冷的時(shí)候要達到零下二十幾度。高原上長(cháng)年都是凍土。而夏秋季節又非常干旱，有時(shí)接連幾個(gè)月會(huì )持續干旱，一滴雨也不下。干燥、多風(fēng)、缺氧、奇寒，這就是青海高原特殊的氣候條件。
三、深入理解，學(xué)習第五、第三自然段
1、出示描寫(xiě)柳樹(shù)的文字。
2、指名讀，齊讀。通過(guò)朗讀，你覺(jué)得這是一株怎樣的柳樹(shù)？談不同的感受。
3、學(xué)生自讀課文的三四小節，圈劃出寫(xiě)柳樹(shù)生存環(huán)境惡劣的句子。交流理解：“哦”和“望而生畏”這兩個(gè)詞語(yǔ)。
四、總結
柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，怎么就造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景？請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節課繼續學(xué)習，繼續領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原株柳教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標
1.復習青海高原的地理環(huán)境
2.新授這是怎樣的一株柳
3.這樣的柳是怎樣長(cháng)成的
4.與灞河的柳對比，突出它的生命力頑強
5.感悟人生的道理
二、教學(xué)理念
追求簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)的語(yǔ)文課堂
三、教學(xué)過(guò)程
一）導課
1.上節課我們初步學(xué)習了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)青海高原的地理環(huán)境給你怎樣的印象？（一望無(wú)際、連綿的山脈、高寒、干旱、蒼涼悲壯）
2.是啊，在廣袤無(wú)垠的沒(méi)有樹(shù)族的蒼茫原野上，長(cháng)著(zhù)唯一一株大柳樹(shù)，驟然間給作者一種怎樣的感覺(jué)？（驚奇、驚訝、神奇）
3.打開(kāi)書(shū)，讀課文第二節
二）這株能佇立在青海高原上的柳樹(shù)到底是什么樣子的呢？讓我們找找書(shū)上的文字，認真地讀一讀，好好品味品味，它與那些長(cháng)在平原水邊極其平常的柳樹(shù)有什么不同？
�。襟w出示：課文第五小節文字及南方柳圖）
學(xué)生交流，教師總結
通過(guò)比較，我們知道這株柳樹(shù)不但枝干粗實(shí)而堅硬，而且葉子綠得蒼郁深沉。它能巍巍然撐立高寒干燥的青海高原上，真是一個(gè)生命的奇觀(guān)。難怪作者發(fā)出這樣的感嘆：讀第二小節
三）這株柳樹(shù)在青海高原這樣的環(huán)境中，是怎樣扎根存活，又是怎樣長(cháng)成如此粗壯高大的呢？請同學(xué)們讀讀課文第6、7小節，再聯(lián)系上下文填空：
1、這株柳樹(shù)在其他柳樹(shù)無(wú)法生存的環(huán)境中活下來(lái)并生長(cháng)壯大，要經(jīng)歷一年又一年__________，經(jīng)歷一年又一年_______________，要經(jīng)歷一次又一次________________、___________________。它沒(méi)有抱怨________________，沒(méi)有畏怯_________________，而是__________________________，以_________________，成了高原上一方壯麗的風(fēng)景。這使我們不由得想起了一句名言或俗語(yǔ)：________________________________________。
難怪作者全國作協(xié)副主席陜西省作協(xié)主席陳忠實(shí)對他崇拜到了敬畏的境地，讀第二小節
2、連起來(lái)讀填空的句子
3、讓我們帶著(zhù)同樣崇敬的心情來(lái)讀一讀6、7小節
四）陳忠實(shí)的家鄉在西安灞河，據史料記載：灞河兩岸，筑堤五里，栽柳萬(wàn)株。每到春天，柳絲婆娑，柳絮飛揚，是一大奇觀(guān)。唐朝時(shí)設有驛站，人們多來(lái)此迎送賓客，折柳贈別，依依話(huà)別，久而久之，灞河折柳贈別成了特有的習俗。無(wú)數的文人墨客把柳寫(xiě)進(jìn)詩(shī)詞中，如王之渙的“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，柳永的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等�？杀疚氖乔嗪８咴牧�，作者陳忠實(shí)為什么要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)家鄉灞河之柳呢？
1、（這是對比烘托。灞河之柳美在柔、媚，而青海高原之柳美在剛，美在一種令人望而生畏的生命力）
2、是啊，所有的生命都有兩種狀態(tài)：要么順境和要么逆境。青海高原之柳身處逆境，在逆境中，要么消亡，要么創(chuàng )造奇跡。我們人也一樣，你有沒(méi)有想到你身邊或影視作品中類(lèi)似的人或事，大家交流交流。
�。ㄉＬm、霍金、張海迪貝多芬等）
相反，也有一些人身處逆境，只想著(zhù)別人的幫助，社會(huì )的救濟，自己一點(diǎn)也不思進(jìn)取，這樣的人可能會(huì )得到人們一時(shí)的同情，但永遠也得不到人們的尊重和敬佩。
五）讓我們懷著(zhù)跟作者一樣崇敬和敬畏的心情，再讀課文最后一段。
青海高原株柳教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。聽(tīng)寫(xiě)課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)準備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習興趣
1、板書(shū)課題“一株柳”，師生交流關(guān)于柳樹(shù)的知識
2、板書(shū)“青海高原”，師生交流，重點(diǎn)介紹青海高原的嚴酷環(huán)境。
3、由題目質(zhì)疑。
二、自讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文，要求能夠正確、流利、有感情地朗讀課文
借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、正音。
3、整體把握，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
三、學(xué)習寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生詞3＋2遍。
第二課時(shí)
一、復習，聽(tīng)寫(xiě)生詞
二、深入理解，理解青海高原柳樹(shù)的特點(diǎn)。
1、學(xué)習第一部分
�。�1）默讀課文一到二段，思考：
理解：青海高原柳樹(shù)有什么樣的特點(diǎn)？
板書(shū)：
�。�2）指導朗讀這兩節重音：神奇、望而生畏、佇立
�。�3）3、4段學(xué)習
A、讀“在青海高原，……悲壯和蒼涼”，引導學(xué)生想一想：走在青海高原上作者面對的是什么？心頭彌漫著(zhù)的又是怎樣的感情？回憶一、兩首描寫(xiě)邊塞生活的古詩(shī)，理解蒼涼和悲壯。
B、思考我一眼瞅見(jiàn)了大柳樹(shù)，為什么會(huì )不由得“哦”了一聲？
C、作者“這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景”的疑問(wèn)從何而來(lái)？
2、學(xué)習第二部分
�。�1）輕輕讀第五段，想一想：這一節主要介紹了這株柳的什么？
A、通過(guò)演示理解兩合抱粗，結合參照物理解百余平方米？
B、朗讀第五段
�。�2）默讀課文，想想哪幾段寫(xiě)“我”的猜測和想象？
六、七兩段學(xué)習
A、填空練習：第六段主要是想象青海高原一株柳的——（來(lái)歷），第七段主要是想象青海高原一株柳的——（經(jīng)歷）
B、口述“我”想象的內容：（一粒柳絮……拋灑……恰遇……有幸……）
�。ㄒ粓F團柳絮……拋灑……一片……只有……）
C、為什么說(shuō)這是奇跡？理解“不可思議”
�。�3）理解“依然”的作用，聯(lián)系上下文�？谑觥拔摇毕胂筮@株柳的經(jīng)歷：（經(jīng)歷過(guò)……）理解它的頑強精神。指導朗讀。
三、學(xué)習課文第八段。
1、自由讀課文第八段，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解“同是一株柳……相差何遠”這句話(huà)的？
�。�1）平原和水邊的柳樹(shù)生活的道路和命運又是怎樣？
�。�2）這株柳樹(shù)的生活的道路和命運又是怎樣？
2、教師讀第九段，提問(wèn)：“命運給予它的幾乎九十九……一片綠蔭”這句話(huà)是寫(xiě)柳樹(shù)的但又不僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)。你從中又得到什么啟示？
�。�1）討論（在惡劣的環(huán)境中，不要被困難嚇倒，要發(fā)揚抗爭精神，堅強不屈。）
�。�2）齊讀這節。
三、扣題結題，體味文章的主旨
1、第二段說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)……高原上”請問(wèn)這株柳樹(shù)神奇在哪里？作者為什么會(huì )對它產(chǎn)生望而生畏的感覺(jué)？
2、默讀全文質(zhì)疑問(wèn)難。
板書(shū)設計：
15、青海高原一株柳
驚見(jiàn)一方景觀(guān)（壯觀(guān)而獨立）
粗壯
神奇形狀枝干
葉子
望而生畏
青海高原株柳教學(xué)設計4
一、教材依據。
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，《語(yǔ)文》，p88第五單元第15課，課題《青海高原一株柳》。
二、設計思想。
陳忠實(shí)寫(xiě)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，這篇課文原是初一學(xué)生所學(xué)，現在提前到小學(xué)六年級。課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳頑強生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(cháng)在溫室中。課文中有一段對青海高原柳樹(shù)的描寫(xiě)，一段對這株柳樹(shù)生長(cháng)歷程的想象，我主要抓住這兩段文字進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在不同環(huán)境中生長(cháng)的柳樹(shù)的外形差異去尋找高原柳茁壯高大的原因，通過(guò)古典邊塞詩(shī)詞感受高原的荒涼，與江南柳的溫和舒適環(huán)境形成反差，并引導學(xué)生在此基礎上去想象高原柳生存的艱難。配樂(lè )范讀、想象寫(xiě)話(huà)、配樂(lè )朗讀為學(xué)生營(yíng)造情境氛圍，使學(xué)生化身為高原柳樹(shù)，去描摹它的不屈歷程。至于，高原柳和家鄉灞河柳的對比，我選擇了一帶而過(guò)，不詳細深究。
三、教學(xué)目標。
1、知識與能力：
�、賹W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，尤其理解"鍛鑄"的詞義。
�、隗w會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句所表達的感情。
�、勰苷_、流利、有感情地朗讀課文。能聽(tīng)寫(xiě)課文的最后的一個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法：
�、僬莆章�(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。
�、谡莆諏Ρ鹊膶�(xiě)作方法，反面襯托出文章中心。
�、壅归_(kāi)想象，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、賾{借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力。
�、谀軓恼n文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格。
四、教學(xué)重點(diǎn)。
課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。
五、教學(xué)難點(diǎn)。
課文表面看是寫(xiě)物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現了一幅獨特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)。對于課文內涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。
六、課前準備：
1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語(yǔ)。
2、觀(guān)察柳樹(shù)，找找江南柳樹(shù)的特點(diǎn)。
3、準備一張白紙給學(xué)生寫(xiě)話(huà)用。
4、課件制作準備：柳樹(shù)圖片導入，選擇一些古典邊塞詩(shī)詞為理解高原的荒涼準備，朗讀時(shí)的配樂(lè )以及理解邊塞詩(shī)的配樂(lè )，重點(diǎn)理解的語(yǔ)段和字詞需要出示。
七、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┱J識一株柳。
1、出示圖片：這是我們都認識的樹(shù)：柳樹(shù)。
2、板書(shū)：一株柳
3、你了解柳樹(shù)嗎？（學(xué)生發(fā)言，教師出示柳樹(shù)簡(jiǎn)介）
出示第一節，齊讀。
4、這兒也有一株柳樹(shù)。
出示文字：第五自然段
5、指名讀。
6、這是一棵怎樣的柳樹(shù)？
交流：扣住"兩合抱粗" 板書(shū)：粗壯 （練讀）
"百十余平方米" 結合教室長(cháng)7米，寬6米） 板書(shū)：高大 （練讀）
"綠得蒼郁，綠得深沉" 用什么詞來(lái)形容這綠？板書(shū)：蒼綠 （練讀）
7、我們一起來(lái)讀讀這棵樹(shù)！
8、補全第5段的文字，教師接讀：自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄。
�。�1）這生命顏色為何如此獨特？（高寒和缺水鍛鑄） 理解：鍛鑄
�。�2）眾所周知，柳樹(shù)生長(cháng)在溫潤潮濕的江南，而這棵樹(shù)又為何面臨著(zhù)高寒和缺水呢？（它在青海高原上）
9、補全課題：青海高原一株柳。
10、齊讀課題。
師：面對高寒和缺水，它居然長(cháng)得這么好。這是一株--（出示第二節，生齊讀）（板書(shū)：神奇）
過(guò)渡：這株柳，它生長(cháng)在一片怎樣的天地中，它的神奇究竟在哪？
�。ǘ└惺芮嗪８咴�。
1、輕聲讀3-4自然段，感受青海高原。
2、聯(lián)系課文，談?wù)勀阊壑械那嗪８咴?/p>
扣句：
�。�1）在青海高原，每走一處，面對廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍天和凝滯的云團，心頭便彌漫著(zhù)古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。
a.學(xué)生談感受 b.出示邊塞詩(shī)詞，配樂(lè )自讀感受
c.指名選擇讀詩(shī)句，談感受，體會(huì )青海高原的悲壯、蒼涼。
�。�2）我站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現著(zhù)赭紅色的起伏的原地，根本看不到任何一棵樹(shù)。沒(méi)有樹(shù)族的原野顯得尤其簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊，也顯得異常的蒼茫。
a.學(xué)生談感受 b.扣住"根本看不到任何一棵樹(shù)" 板書(shū)：唯一
3、這是一片怎樣的荒原��！齊讀兩段話(huà)。（板書(shū)：擎天一樹(shù)綠，自成數度春。）
4、是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹(shù)木在此安家落戶(hù)？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹(shù)，一株只適宜在--江南生長(cháng)的柳樹(shù)，一株--（指板書(shū)：高大、粗壯、蒼綠）的柳樹(shù)。
5、出示句子：它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。
�。ǎ保┮怀鍪�，女生讀句。
�。ǎ玻┻@怎不是自成春天的擎天綠柳呀！男生再讀！
6、小結：正是這株柳，一株在平原上再普通不過(guò)的柳樹(shù)，居然令行遍大江南北的作家陳忠實(shí)心悅誠服、望而生畏？這是為什么？
�。ㄈ└袆�(dòng)于一株柳。
1、出示句子：青海高原上的這一株柳樹(shù)，為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？
2、快速默讀６－７自然段，找找這株柳樹(shù)面臨著(zhù)哪些困境和苦難？
3、學(xué)生交流，板書(shū)：干旱 嚴寒 風(fēng)雪 雷電
4、場(chǎng)景想象。
�。ǎ保┙處熍錁�(lè )范讀６－７段，想象你看到了柳樹(shù)面臨什么困境在怎樣掙扎生長(cháng)？
�。ǎ玻┏鍪厩榫疤崾荆毫胰罩丝局�(zhù)大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫……
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰……
北風(fēng)卷著(zhù)漫天的飛雪呼嘯而來(lái)……
一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)……
你看到了它不屈生長(cháng)的哪幅畫(huà)面，寫(xiě)下來(lái)。（音樂(lè )不停）
�。ǎ常┈F場(chǎng)交流。
�。ǎ矗⿲W(xué)生配樂(lè )讀６－７段。
師：面對逆境，它默默承受，它選擇了頑強生存。讓我們一起來(lái)贊美這棵樹(shù)吧，它在高原上創(chuàng )造了一個(gè)奇跡。（板書(shū)：默承苦幾許？）
5、同一粒柳絮，如果它落在適宜它生長(cháng)的江南，它的生長(cháng)歷程會(huì )怎樣？指名讀第8自然段。
6、既然陳忠實(shí)對高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對家鄉的柳樹(shù)如此懷戀，用上這么多筆墨呢？
�。▽Ρ确匆r，板書(shū)：堅毅、頑強）
師：如果青海高原上的這株柳樹(shù)移植到江南，會(huì )怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹(shù)，不可能長(cháng)得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機勃發(fā)。）
7、同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運相差何遠？（板書(shū)：無(wú)語(yǔ)嘯蒼穹�。┣嗪８咴系牧鴺�(shù)啊，不悲嘆命運的不公，而是用挺立的身姿告訴頭頂的蒼天、腳下的荒原，它是一棵樹(shù)，一棵生命不止的樹(shù)！它用自己的生命寫(xiě)成了一首詩(shī)。
8、齊誦詩(shī)歌：青海高原一株柳
9、指板書(shū)小結：這是青海高原上的一株神奇的柳樹(shù)，神奇在它身處逆境卻這般--（生：高大、粗壯、蒼綠），神奇在它是高原上--（生：唯一的一株柳），神奇在毫不畏懼--（生：干旱、嚴寒、風(fēng)雪、雷電），神奇在它具有--（生：堅毅、頑強的品格）。
�。ㄋ模┬睦锓N棵柳。
1、此時(shí)此刻，面對這青海高原上獨一無(wú)二的一株柳，你想說(shuō)：（采訪(fǎng)的形式）
�。ㄟ@不僅僅是一株柳樹(shù)，更是不屈不撓的精神象征…………）
2、青海高原這株柳，你又是怎么想的？
3、指名讀讀第9段：
我不抱怨命運，也不畏怯生存之危險的艱難，我要聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，成長(cháng)為高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予我的幾乎是九十九條死亡之路，我卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
4、導讀語(yǔ)：在人生的道路上，總有許多未知的困難在等待著(zhù)我們，同學(xué)們，讓我們在心中種下這株神奇的柳樹(shù)，讓它成為我們前進(jìn)的力量。
5、齊讀這段話(huà)。
師：讓這段話(huà)成為你的座右銘，全班齊讀。
6、下課。
附板書(shū)：
擎天一樹(shù)綠， 高大、粗壯、蒼綠
自成數度春。 唯一
默承苦幾許？ 干旱、嚴寒、風(fēng)雪、雷電
無(wú)語(yǔ)嘯蒼穹！ 堅毅、頑強
八、教學(xué)反思。
教學(xué)結束，我反觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì )。
投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我帶著(zhù)崇敬的心情研讀了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì )到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現出的精神魅力。
情境縈繞，想象為伴：對于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學(xué)習第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導學(xué)生抓住課文中對高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的塤音樂(lè )，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂(lè )讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠存在缺憾。
一、課堂容量大，體會(huì )不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的現象，朗讀和體會(huì )仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節，有點(diǎn)到即止的缺陷。
二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解。雖然在前期預習時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語(yǔ)的理解還是要放到課文相應的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。
三、讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)來(lái)體會(huì )柳樹(shù)的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險，這是我在教學(xué)設計時(shí)需要繼續思考的方面。
青海高原株柳教學(xué)設計5
教材分析：
《青海高原一株柳》是蘇教版語(yǔ)文六年級上冊中的一篇課文，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著(zhù)頑強精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語(yǔ)言流暢，氣勢磅礴，恰當的比較、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力。雖然六年級學(xué)生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹(shù)也是其熟悉的事物，也學(xué)過(guò)關(guān)于詠物、表現生命力強的文章，但學(xué)生并沒(méi)有接觸過(guò)側重通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)、多角度的比較來(lái)詠物并表現人生哲理的文章。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，結合圖片、聲音，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力及人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì )環(huán)境的惡劣及在這種環(huán)境之下表現出來(lái)的頑強生命力。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀詞感受高原環(huán)境的惡劣蒼茫。
廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸草不生 青石嶙峋的山峰
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
齊讀，用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)高原的環(huán)境。
【設計意圖：這幾組分別是描寫(xiě)青海高原的自然環(huán)境和氣候環(huán)境的，讓學(xué)生通過(guò)讀詞來(lái)想象畫(huà)面，從而使他們感受到青海高原的環(huán)境是異常的惡劣，同時(shí)為自然過(guò)渡到體會(huì )青海柳精神和意志作好鋪墊�！�
二、一讀柳樹(shù)，感受其高大，從形象層面上體會(huì )神奇。
語(yǔ)段：這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的枝葉覆蓋出大約百十余平方米的樹(shù)陰；樹(shù)干和枝葉呈現出生鐵鐵錠的色澤，粗礪而堅硬；葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高原和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄；它巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大的感召。
1、自讀這段文字，初步感受這一株柳。
2.、分句讀，交流分別給你留下了什么印象。引導學(xué)生從表示樹(shù)干的粗壯、樹(shù)葉的顏色等詞句感受這株柳的粗實(shí)堅硬，體會(huì )它的神奇。
3、有感情地朗讀。
三、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(cháng)歷程，體會(huì )柳樹(shù)的頑強，從精神層面體會(huì )柳樹(shù)的神奇。
1、以“撐立”為導線(xiàn)，自讀課文的第六、七自然段，了解柳樹(shù)的生長(cháng)狀況。
�。ㄕ页霰硎玖鴺�(shù)在高原上撐立不容易的詞句，用筆劃下來(lái)。）
2、交流討論：這株柳從萌發(fā)長(cháng)到這么粗壯，遭遇了怎樣的困難？
語(yǔ)句：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
�。ㄗプ。骸鞍尽�、“持久的干旱”、“嚴酷的寒冷”、“絕不寬容”、”活到一歲”這些詞，感受柳樹(shù)生命的頑強。）
結合圖片，體會(huì )環(huán)境之惡劣，柳樹(shù)之堅強。
指導朗讀。
語(yǔ)段：長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
�。ㄟ@一段你讀出了什么？“多少……多少……多少” “……又……又……”“一回又一回……一次又一次”你感受到了什么？）
▲學(xué)生聽(tīng)風(fēng)雪雷電的聲音，想象此時(shí)的柳樹(shù)還經(jīng)受著(zhù)怎樣的摧殘。練習說(shuō)話(huà)。
▲要是你是那一株柳，你怎樣鼓勵自己站起來(lái)，撐立下去？學(xué)生說(shuō)話(huà)練習。
烈日炙烤著(zhù)大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳它會(huì )這樣鼓勵自己……（想象說(shuō))
刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰,其它植物早已被風(fēng)雪吞噬,這株柳它這樣鼓勵自己……
一聲驚雷在天空乍響,閃電無(wú)情地劈下時(shí),這株柳這樣鼓勵自己……
……
小結：是啊，它差點(diǎn)被風(fēng)雪凍死，它沒(méi)有害怕，而是凍死過(guò)多少次——（引讀），被劈斷了枝干——（引讀），這是一種——多么頑強的精神。
范讀、有感情地朗讀。
【設計意圖：引導學(xué)生從“柳樹(shù)的樣子”和“柳樹(shù)的成長(cháng)歷程”兩個(gè)大的方面著(zhù)手，再通過(guò)對每個(gè)段落中的重點(diǎn)詞句的深入體會(huì )引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線(xiàn)，讓學(xué)生對柳樹(shù)頑強的感悟更加直觀(guān)和強烈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實(shí)現師生與文本、與作者之間的心靈對話(huà)�！�
四、三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì )神奇。
結合圖片對比家鄉的柔柳所受待遇，高原柳是怎樣的態(tài)度？
語(yǔ)段：這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運，也沒(méi)有畏怯生存之危險和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭，以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
學(xué)生自讀。
�。◤摹熬攀拧焙汀耙弧边@兩個(gè)數字中你讀出了什么？九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小。）
再讀——命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
這句話(huà)僅僅在寫(xiě)柳嗎？從這句話(huà)中你得到了什么啟示？
【設計意圖：有了前面對文本的情感積淀，本環(huán)節重點(diǎn)放在學(xué)生感悟的內化過(guò)程。讓學(xué)生由物及理，由現象到本質(zhì)，聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗，再從柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅毅、頑強的品格，從而達到教學(xué)目的�！�
五、回歸整體，升華主題。
�。ㄒx）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著(zhù)牙，撐立在――
廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野
寸木不生 青石嶙峋的山峰
它就這樣堅忍不拔，永不放棄地撐立在——
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼（的高原上）
再讀一讀這棵柳樹(shù)，此時(shí)你有什么更深的體會(huì )？
小結：此時(shí)此刻，這株柳樹(shù)像這個(gè)頂天立地的巨人，撐立在我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著(zhù)崇敬的心情再讀這棵柳。
語(yǔ)段：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
�。ㄟ@里為什么不用“撐立”而用“佇立”呢？借此理解“望而生畏”）
總結：一個(gè)是“撐立”，一個(gè)是“佇立”，讓我們讀懂了一棵樹(shù)，讀懂了一種精神，當然也讀懂了作者遣詞造句的良苦用心，希望這棵柳樹(shù)的精神能夠永遠佇立在每個(gè)人的心中。因為它用堅強不屈、頑強……的精神，創(chuàng )造了一個(gè)不可思議的奇跡。
【設計意圖：先通過(guò)想象柳樹(shù)與惡劣的青海高原環(huán)境抗爭過(guò)程，從中體驗柳樹(shù)頑強不屈的意志，再通過(guò)學(xué)生的感情朗讀，師生的合作朗讀加深體會(huì )，然后把得到的體驗化成一個(gè)詞，來(lái)豐富柳樹(shù)的品質(zhì)，最后抓住對“撐立”“佇立”的比較學(xué)習，對“望而生畏”的深刻理解，強化對這株柳的堅忍不拔品質(zhì)的概括、理解。讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字的理解中，不斷加深對文本的感悟�！�
青海高原株柳教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)具體語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景，體會(huì )青海高原這株柳樹(shù)在面對生存逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
3、初步了解運用想象和對比突出主題的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)具體語(yǔ)言文字,想象課文描繪的情景，體會(huì )青海高原這株柳樹(shù)在面對生存逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
難點(diǎn)：理解“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
每日一讀：
自古以來(lái)，柳樹(shù)一直受到文人墨客的青睞，歷史上也留下了不少千古佳句。讀詩(shī)句，
從這些詩(shī)句中你讀出了柳樹(shù)的哪些特點(diǎn)。
讓我們美美地讀一讀。
一、復習導入：
1、通過(guò)上節課的學(xué)習，我們認識了一株與詩(shī)句中描繪的截然不同的柳樹(shù)，它生長(cháng)在（ ），那里有著(zhù)——出示：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 異常蒼茫
3、這株柳樹(shù)竟然能在青海高原如此惡劣的環(huán)境下生存，難怪作者說(shuō)：
�。ǔ鍪荆R讀：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
二、研讀生長(cháng)歷程悟神奇
1、這株柳生存的環(huán)境就注定了它的成長(cháng)必定歷經(jīng)磨難，正如書(shū)中所說(shuō)“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�
從這兩組數字中你讀出了什么？（感受這株柳樹(shù)的歷經(jīng)了很多的磨難，柳樹(shù)一生是非�？部赖��！八鼌s在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰”讀出希望很渺茫，它不放棄一線(xiàn)希望并成就了一片綠陰，可見(jiàn)它的頑強，不向命運屈服，不屈不撓。）
九十九與一形成了鮮明的對比，這株柳真可謂是九死一生。那么命運給予了它怎樣的死亡之路呢？請同學(xué)們認真讀課文6-7自然段，跟隨作者的想象邊讀邊思考，相信你一定能找到答案。
2、交流：干旱和寒冷（找到相關(guān)的句子讀一讀）
出示句子：自古以來(lái)，……干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。
從這句中你讀出了什么？（感受到柳樹(shù)遇到的困難之大，成長(cháng)之艱辛；“絕不寬容任何一條”而這株柳樹(shù)卻是唯一的一條活下來(lái)的生命。這株柳樹(shù)能活下來(lái)真是一個(gè)不可思議的奇跡。）
你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？師作介紹
�。ǔ鍪荆╇y怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
高原風(fēng)雪、雷轟電擊
�。ǔ鍪荆╅L(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，……這是一種多么頑強的精神。
請同學(xué)們再讀讀這段話(huà)，哪些字詞觸動(dòng)了你的心靈？交流感受
�。ㄅ皻⑸`，鋪天蓋地體會(huì )高原風(fēng)雪的厲害與雷轟電擊之多，經(jīng)歷過(guò)“多少”次感受到它經(jīng)歷困難與磨難的次數之多，又重新抽出了新條，一回又一回起死回生。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強）
誰(shuí)能用朗讀將這株頑強的柳樹(shù)帶給大家。
青海高原株柳教學(xué)設計7
教學(xué)過(guò)程：
一、了解預習，整體感知。
1、課前,大家已經(jīng)預習了《青海高原一株柳》,文中的這一株柳給你留下怎樣的印象?(用一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)概括)
2、生自由讀
3、從大家的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)了,大家對這株柳樹(shù)充滿(mǎn)了一種敬佩之情。今天,我們就一起走進(jìn)這株柳的世界,去感受它的神奇。(板書(shū)課題)
二、自主研讀,交流共享。
自主閱讀
1、請同學(xué)們仔細默讀文章,你是從文中哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇,把它畫(huà)出來(lái)，還可以在旁邊寫(xiě)下自己的感受。
2、師巡視了解學(xué)情。
交流共享
�。ㄒ唬┉h(huán)境惡劣
1、你是從哪些語(yǔ)句中感受到青海高原這株柳的神奇的?
2、指名說(shuō)(先讀文中的句子,再談感受)
“在青海高原,每走一處,面對廣袤無(wú)垠,青草覆蓋的原野,寸草不生,青石嶙峋的山峰,……心頭便彌漫著(zhù)古典邊塞詩(shī)詞的悲壯與蒼涼�！�
3、你從哪些詞語(yǔ)中讀出這種感受?
“廣袤無(wú)垠”、“寸草不生”、“青石嶙峋”、“深邃的藍天”、“凝滯的云團”
4、指名讀這幾個(gè)詞。
5、聽(tīng)同學(xué)們讀這些詞語(yǔ),使我不由得想起唐代著(zhù)名詩(shī)人王昌齡的詩(shī)句:“青海長(cháng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān).黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還.”那悲壯與蒼涼讓人心頭一震啊!
6、你呢?(生自由說(shuō)自己想到的邊塞詩(shī)詞或心里感受)板書(shū): 悲壯 蒼涼
7、就在這廣袤無(wú)垠,青石嶙峋的高原上,我們的眼前突然出現了一株綠色的柳樹(shù),給你什么感覺(jué)?(驚訝、驚奇……)
8、作者的這種感受在文中是如何表達的?( “哦”了一聲)
9、請你讀出驚訝、驚奇的感覺(jué)。
過(guò)渡：哦!這是一株怎樣的柳樹(shù)呢?讓我們看一看它吧!(出示描寫(xiě)柳樹(shù)的語(yǔ)言)
�。ǘ┩⒌纳�
“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗,濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰……它巍巍然撐立在高原之上,給人以生命偉力的強大感召.”
1、指名讀并談感受。(生命力的旺盛)
2、你從哪些詞語(yǔ)感受到它生命力的旺盛?
�、佟皟珊媳Т帧�,師生演示 感知柳樹(shù)的粗壯(板書(shū):粗壯)
�、凇鞍偈嗥椒矫住�,一間教室大約有五十平方米,一株柳樹(shù)的樹(shù)陰大約有兩間教室那么大。
(板書(shū):高大)
3、在如此蒼�；臎龅脑吧暇股L(cháng)著(zhù)這樣一株高大的粗壯的柳樹(shù),這個(gè)“哦”里還有什么情感在其中?(贊美、贊嘆……)
4、指名讀“哦”
5、想讀好這個(gè)“哦”先倒吸一口氣,然后慢慢地虛聲讀。
6、師:范讀
7、生:跟讀
8、懷著(zhù)這種情緒讀一讀這株柳(齊讀)
小結:這樣高大的一株柳竟能在這如此荒涼,如此悲壯的青海高原上生長(cháng)起來(lái),壯大起來(lái),真是神奇啊!
�。ㄈ┢D難的生存
你還從哪里感受到這株柳樹(shù)的神奇?
1、指名說(shuō)（預設我從“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲.然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡�！备惺艿角嗪８咴@株柳的神奇.干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色生命活到一歲,一歲就是指這株柳樹(shù)沒(méi)能活滿(mǎn)一年的,但這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)奇跡。）
2、師:不單是柳樹(shù),其它的植物也活不到一歲,青海高原上的夏秋兩季連續不下一滴雨,最冷的時(shí)候零下幾十度,在這樣的環(huán)境下,一茬又一茬的柳樹(shù)苗子全毀了,只有這一棵活了下來(lái),而且長(cháng)得如此高大粗壯,神奇嗎?從文中找到這一段讀一讀。
3、生齊讀此句。
4、是啊,這株柳樹(shù)造就了一個(gè)奇跡,又有誰(shuí)知道這奇跡的背后隱藏著(zhù)多少不為人知的艱辛與磨難呢?
青海高原株柳教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學(xué)生初步感受青海高原這株柳的強大生命力。
3、理清文章的脈絡(luò )，知道課文圍繞“青海高原一株柳”寫(xiě)了哪幾個(gè)方面的內容。
4、通過(guò)課堂語(yǔ)言實(shí)踐,逐步培養語(yǔ)言領(lǐng)悟的深刻性和正確性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)大量的文本語(yǔ)言實(shí)踐（讀、思、議、悟）來(lái)領(lǐng)會(huì )作者文字中的思想。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導學(xué)生領(lǐng)悟柳樹(shù)在青海高原上生長(cháng)的神奇及作者對柳樹(shù)頑強生命力的贊嘆。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
同學(xué)們，老師給大家介紹一種力量，一種了不起的力量。（出示課件：小草頂開(kāi)巨石、懸崖邊上的樹(shù)）課件旁白：柔弱的小草，為了生長(cháng)竟能頂開(kāi)身上的石塊。光禿禿的懸崖峭壁上竟長(cháng)出了繁茂的大松樹(shù)。同學(xué)們那頑強的小草和松樹(shù)是多么的了不起呀，今天咱們所要學(xué)習的課文里也同樣有著(zhù)這樣一株不同平常的柳樹(shù)，大家想熟悉它嗎？請翻開(kāi)課文，（15、青海高原一株柳）（版書(shū)課題）讓我們一起走進(jìn)課文，一起去熟悉青海高原上那株了不起的柳樹(shù)吧。（1）
1、提出自學(xué)要求
請同學(xué)們先自由朗讀課文，留意課文比較長(cháng)，詞語(yǔ)豐富，要讀準字音，讀通句子。（4）
2、讀書(shū)莫放“攔路虎”，我們一起來(lái)解決閱讀中的障礙（老師想請幾位同學(xué)來(lái)讀一讀誰(shuí)來(lái)？）
�。�1）出示詞串：
廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋
深邃的藍天 凝滯的云團
粗實(shí) 堅硬 蒼郁 深沉
艱苦卓絕 起死回生 頑強 毅力 韌勁
�。�2）讀詞語(yǔ) 點(diǎn)名讀 齊讀（5）
�。�3）這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些，除了這些之外課文里里還有哪些不懂的請提出來(lái)。（認真預習，是學(xué)好課文的一個(gè)要害）（6）
�。�4）默讀：思考一下這一組組的詞語(yǔ)分別描寫(xiě)柳樹(shù)的什么？
第一、二組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(cháng)環(huán)境。
第三組寫(xiě)了這株柳樹(shù)的外形。
第四組寫(xiě)的是這株柳樹(shù)的精神。
�。�5）請同學(xué)們快速默讀課文，找找課文中哪些段落分別描寫(xiě)了這些內容？
生長(cháng)環(huán)境（3-4）外形獨特（5）精神頑強（6-9）（10）
b、教學(xué)第一、二自然段。
�。�1）那么同學(xué)們，第一、二自然段寫(xiě)的又是什么呢？（作者看見(jiàn)柳樹(shù)的感受）作者感受到了什么呢？
從學(xué)生回答引入“平�！迸c“神奇”并相機版書(shū)，同學(xué)們有的說(shuō)這株柳是極其平常的，而有的說(shuō)這株柳又是神奇的（教師版書(shū)），照這么說(shuō)的話(huà)，這株柳樹(shù)就是一株既平常而又布滿(mǎn)了神奇的柳樹(shù)嘍？為什么這么說(shuō)呢？（引導學(xué)生說(shuō)出）《假如這株柳樹(shù)長(cháng)在平原，長(cháng)在水邊那它就是一棵極其平常的柳樹(shù)，可假如它長(cháng)在青海高原就顯得非常的神奇》。（版書(shū)：平原、水邊 青海高原）（10）
為什么長(cháng)在青海高原就顯得神奇呢？青海高原到底是個(gè)什么樣的地方呢？在預習的時(shí)候老師讓大家找了有關(guān)于青海高原的資料，大家找了沒(méi)有？誰(shuí)來(lái)匯報一下自己找到的資料。（點(diǎn)名讀）老師也找到了一些資料大家一起來(lái)看屏幕（出示課件）同學(xué)們，看了資料你有什么感受？
原來(lái)青海高原是環(huán)境這么惡劣的地方，難怪那柔嫩的柳樹(shù)生長(cháng)在青海高原，會(huì )讓作者感到非常的神奇，神奇到令人（版書(shū)）望而生畏。誰(shuí)來(lái)解釋望而生畏？（看見(jiàn)了就害怕）那么這里是指柳樹(shù)神奇到令作者感到害怕嘍？那應該是感到什么呢？（結合上面展示資料是震驚、敬畏）是呀，當那原本柔嫩的柳樹(shù)竟生長(cháng)在環(huán)境如此惡劣的青海高原之上，難怪會(huì )讓作者感到這么神奇，神奇到令人望而生畏。同學(xué)們大家愿意跟老師一塊走進(jìn)那神秘的青海高原，一塊去感受那柳樹(shù)的神奇嗎？（16）
c、 教學(xué)第三自然段
同學(xué)們請看（出示幻燈）這是課文第三自然里作者描寫(xiě)青海高原的部分，請大家用自己的速度自己的感覺(jué)讀一讀課文里描寫(xiě)青海高原的這一段話(huà)，老師邊走邊聽(tīng)，看看哪位同學(xué)讀得最有味道。（14）
剛才老師聽(tīng)到同學(xué)讀得都挺不錯的，現在請幾位同學(xué)來(lái)讀一讀。（點(diǎn)名讀）同學(xué)們面對著(zhù)這悲壯而蒼涼的景色，會(huì )讓你聯(lián)想到哪些邊塞詩(shī)詞呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（是呀，此情此景，讓老師也深受感慨。老師也想起了一句詩(shī)，是唐代大詩(shī)人王之渙所寫(xiě)的《涼州詞》中的詩(shī)句，大家想不想聽(tīng)一聽(tīng)？不過(guò)老師和同學(xué)們讀得可不大一樣，大家留意聽(tīng)留意看。（讀時(shí)出示課件）這樣子讀是不是更有感覺(jué)了？大家也跟老師這樣來(lái)一遍吧。（學(xué)生讀）不過(guò)老師覺(jué)得老師找的這一句還不是特殊的令人滿(mǎn)足，所以請同學(xué)們回去也好好的找一找，看看還有哪些詩(shī)句跟課文結合起來(lái)朗讀更合適好不好？（18）
3、作者望著(zhù)這蒼茫的美景，踏著(zhù)這廣袤無(wú)垠的原野，走到了李家峽水電站總部的大門(mén)口，我一眼就瞅見(jiàn)了這株大柳樹(shù)，不由得（停頓），什么了一聲？（出示課件）這個(gè)字該怎么讀？為什么你要這樣讀？（生答：驚奇、興奮、震驚）（點(diǎn)名提問(wèn)后）大家先自個(gè)在下面練一練覺(jué)得怎么讀最好。同學(xué)們，咱們一齊再來(lái)讀一讀這一句，你怎么理解就怎么讀這個(gè)字，好不好？（我一眼就……齊）老師接：哦，作者看著(zhù)這株柳樹(shù)心里一定在想，這可真是一株神奇的柳樹(shù)呀。（指版書(shū)：神奇）（20）
d、教學(xué)第四自然段
作者之所以感到這么神奇還因為，“這是我在高原見(jiàn)到的唯一的一株柳樹(shù)”。嗯，誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段，覺(jué)得自己可以讀得好的請舉手讀！想讀的同學(xué)請舉手�。ㄅe手的齊讀）。還沒(méi)有舉手讀過(guò)書(shū)的同學(xué)請站起來(lái)，齊讀。老師來(lái)一遍，好不好？(教師可在此時(shí)出示音樂(lè )范讀。)是呀，（點(diǎn)擊課件出示要害句）這株柳樹(shù)怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái)，造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景？（出示課件）同學(xué)們這方風(fēng)景是由什么構成的？（版書(shū)）（山，原野，藍天，白云）為什么說(shuō)這是一方“獨立”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（只有這一株柳樹(shù)）那你又從哪里感受到這是一幅“壯觀(guān)”的風(fēng)景呢？（版書(shū)）（鐵鑄的青山、遼闊的高原及其它）是的同學(xué)們，在這蒼茫而遼闊的青海高原上，在這看不到一棵樹(shù)的的青海高原上，這唯一的一株柳怎么會(huì )生長(cháng)起來(lái)壯大起來(lái),造成高原如此壯觀(guān)的一方獨立的風(fēng)景呢？面對作者的疑問(wèn)同學(xué)們有什么感悟？（提問(wèn)）是呀，這倒底是一棵什么樣的柳樹(shù)呀，竟能神奇到如此，壯觀(guān)到如此？讓咱們伴隨著(zhù)音樂(lè )，再一次用真摯的朗讀去體味那柳樹(shù)的神奇吧。（出示課件）柳樹(shù)的神奇并非僅僅如此，請同學(xué)們回去好好地讀一讀課文，深入地想一想，并把你所感悟到的記錄下來(lái)，咱們下節課繼續學(xué)習，繼續領(lǐng)略那神奇的青海高原一株柳。
青海高原株柳教學(xué)設計9
教材分析：
課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽地猜測與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀(guān)而獨立的風(fēng)景。
全文共9個(gè)自然段，層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們戰線(xiàn)了一幅獨特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗的好材料。
教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3．想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境是所表現出的強大的生命力。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1．能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò )。
教學(xué)準備：課前布置回憶或介紹寫(xiě)柳的古詩(shī)。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題解題，明確讀文重點(diǎn)
1．回憶寫(xiě)柳的古詩(shī)，介紹柳樹(shù)常識
賀知章的《詠柳》
結合影象資料介紹柳樹(shù)
2．板書(shū)課題：提出問(wèn)題并討論
�。�1）本文能不能用一個(gè)柳字做題目，用“一株柳”做題目可不可以？
�。�2）用“青海高原一株柳”做題目有什么好？
教師示范讀
學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考：這篇課文可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)的什么內容？
二．自讀課文，整體感受
1．學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
小組交流學(xué)習，實(shí)在不懂的作上記號。
自由讀課文，將自己認為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2．學(xué)生分節讀課文，隨時(shí)糾正，指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
3．整體把握，建立印象
三．學(xué)習寫(xiě)字
1．師重點(diǎn)指導，學(xué)生寫(xiě)字
2．展示評議
四．布置作業(yè)
1．讀熟課文
2．抄寫(xiě)課文生字2遍。
青海高原株柳教學(xué)設計10
談話(huà)導入：
板書(shū)：柳同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)談?wù)勀阍谀膬阂?jiàn)過(guò)柳樹(shù)？看來(lái)，在我們這兒柳樹(shù)是極其平常的一種樹(shù)。我們今天要學(xué)的這篇課文就寫(xiě)了一棵柳樹(shù)，它生長(cháng)在青海高原上。（板書(shū)課題）
一、預習匯報，質(zhì)疑問(wèn)難
大家已經(jīng)預習了課文，這篇文章寫(xiě)了柳樹(shù)的哪幾個(gè)方面？通過(guò)學(xué)生互補，最后板書(shū)：樣子、生長(cháng)環(huán)境、生長(cháng)過(guò)程。學(xué)習一篇寫(xiě)景狀物的文章，我們就要先理清文章寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面。
有哪些地方讀不懂？出示：“這是一株神奇的柳樹(shù)……它佇立在青海高原上�！�
二、細讀課文，突破難點(diǎn)
1、學(xué)習柳樹(shù)本身的特點(diǎn)。
為什么說(shuō)這是一棵神奇的柳樹(shù)呢？我們先來(lái)看看這棵柳樹(shù)的樣子。
出示文字�！斑@株柳樹(shù)大約兩合抱粗……給人以生命偉力的強大感召�！闭埬阕屑氉x讀這段話(huà)，想想看，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？你是怎么看出來(lái)的？
抓住重點(diǎn)詞句：“兩合抱粗”（引導學(xué)生做動(dòng)作理解）、“百十余平方米的樹(shù)陰”（與合班教室比較）、葉子綠得蒼郁（引導學(xué)生與平時(shí)見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉比較），使學(xué)生體會(huì )到柳樹(shù)的特點(diǎn)是：粗大、茂盛。
誰(shuí)能用讀的方式，使我們眼前看到這棵茂盛的大柳樹(shù)？
指生讀。
指導讀。師：老師讀第一句，請你們注意聽(tīng)，我將哪些詞語(yǔ)稍稍強調了一下，等會(huì )兒你讀的時(shí)候，也把相關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行強調。
誰(shuí)能用讀的方式，使這棵柳樹(shù)撐立在高原之上，撐立在我們面前。（及時(shí)鼓勵學(xué)生）
2、結合生長(cháng)歷程及環(huán)境，體會(huì )柳樹(shù)的頑強。
�。�1）就這樣一棵茂盛的大柳樹(shù)，怎么會(huì )神奇到令我望而生畏的程度呢？課文的最后一段有這樣一句話(huà)。出示“命運給予它的幾乎是九十九條……一片綠陰�！�
同學(xué)們自己讀讀課文的六、七自然段，看看命運給了哪些致它于死地的打擊。（小組學(xué)習）
學(xué)生匯報：干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊
�。�2）想象環(huán)境惡劣。
師：這哪是一般的干旱，這哪是一般的寒冷！請同學(xué)們微微閉上眼睛，展現在你眼前的是一株什么樣的柳樹(shù)？我們乘坐著(zhù)時(shí)空隧道，來(lái)到青海高原。這兒的地勢好高呀，平均高度在海拔3000米以上，是泰山頂峰高度的兩倍。眼前是廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，遠處是寸草不生、青石嶙峋的山峰。這兒的氣候非常惡劣，有時(shí)夏秋兩季一滴雨都不下，火辣辣的太陽(yáng)炙烤著(zhù)大地；偶爾雷電轟鳴（放錄音）；冬天來(lái)了，溫度在零下十多度，大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯（放錄音）……你們看到這棵柳樹(shù)了嗎？什么樣子？（生談）
師：它在堅持。（它在熬，它在挺，它在和死神抗爭）
師：這棵柳樹(shù)經(jīng)受過(guò)一次又一次的推毀，一次又一次地起死回生。它堅持著(zhù)，它奮斗著(zhù)，它創(chuàng )造了生命的奇跡。著(zhù)名作家周?chē)秸f(shuō)得好“苦難是大美！”正因為這株柳樹(shù)飽受致死的打擊，忍受住了常人難以忍受的痛苦，最終才長(cháng)成了一株茂盛的美麗的柳樹(shù)。
�。�3）面對著(zhù)這株柳樹(shù)，此時(shí)你是一種什么樣的心情？讓我們懷著(zhù)敬佩的心情來(lái)讀。
出示課文最后一段�！斑@株柳樹(shù)……它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰�！�3、拓展：
同學(xué)們，當我們再次面對這株巍巍然撐立在高原之上的柳樹(shù)的時(shí)候，你想到了什么？
三、總結學(xué)法。
總結學(xué)習方法：同學(xué)們，寫(xiě)景狀物的文章，我們在學(xué)習的時(shí)候，首先要讀書(shū)看寫(xiě)了景物的哪幾個(gè)方面，然后再品讀，抓住語(yǔ)言文字體會(huì )特點(diǎn)，最后整合全文，體會(huì )表達的思想感情。
學(xué)了這篇課文，你還有什么疑問(wèn)？
青海高原株柳教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會(huì )用灞河柳襯托高原柳的寫(xiě)法。
3、想象課文描繪的情景，感悟青海高原上這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力。
二、導入：
學(xué)習了課文的1—5節，我們了解了這是一棵神奇的柳樹(shù)。讀到這兒你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
預設 ：
1、什么只有這株柳樹(shù)能生存下來(lái)
�。� 相機板書(shū)： 造就 神奇）
2、這株柳樹(shù)從哪兒來(lái)的
三、學(xué)習第6—7節
1、自由朗讀課文，相信你們一定能夠找到答案。
2、哪些句子寫(xiě)出了柳樹(shù)的頑強
相機朗讀指導重點(diǎn)句子：PPT出示
�。�1）自古以來(lái)，人們也許年復一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴酷的寒冷。干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。
�。�3）長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)，經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
指導朗讀
方法一：通過(guò)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生談?wù)勛约阂恍┰~語(yǔ)朗讀處理的原因。（自悟）
方法二：讓其他學(xué)生傾聽(tīng)，評價(jià)朗讀者讀得好的地方。（他評）
方法三……
四、學(xué)習第八節
1、文章題目是《青海高原一株柳》，可是第8小節卻寫(xiě)了和它沒(méi)有關(guān)系的家鄉灞河的柳。偏題的作文不是不及格嘛。陳忠實(shí)還是大作家呢作者為什么用這么大段來(lái)寫(xiě)灞河的柳樹(shù)呢認真讀一讀，想一想。
�、�、對比
�、�、哪些地方作了對比劃出來(lái)。
教學(xué)思路：
a、抓住“隨手折……三兩年……便急驟冒出一片又一片蘆葦一樣的柳叢�！边@些句子體會(huì )極易生長(cháng)；
b、抓住婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種兩詞體會(huì )柳樹(shù)的形象象一位美麗的、年輕的少女。思考體會(huì )：如果灞河柳是這樣一位少女，那高原柳象什么
男女生對讀分別寫(xiě)灞河柳和高原柳特點(diǎn)的句子。PPT出示。
�、�、這樣對比的目的是什么
順勢指導讀好第八節最后兩個(gè)反問(wèn)句。
2、如果你是一株柳樹(shù)你愿意做灞河柳，還是高原柳為什么
五、學(xué)習第九節
1、命運是無(wú)法選擇！它落在了高原之上就拼盡全力活下來(lái)。成了讓人敬畏的高原柳。朗讀第9節，這篇文章的總結段很有氣勢。邊記邊體會(huì )，讀得滾瓜爛熟，下次寫(xiě)文章如何結尾對你也許有啟發(fā)。
提示背誦：PPT 出示
這株柳沒(méi)有……
也沒(méi)有……
而是……終于……
命運給予它的……
它卻在……
2、命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠陰。
青海高原株柳教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生流利有感情朗讀課文。
2、指導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境、感悟青海高原上的這株身處逆境的柳樹(shù)表現出來(lái)強大的生命力。
3、指導學(xué)生通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì )青海高原一株柳的神奇、進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運抗爭的人生哲理。
4、滲透了解恰當的比較合理的想象的寫(xiě)作手法能使事物特征更具有感染力和震撼力。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟青海高原上的這株柳樹(shù)數處逆境表現出的強大生命力；理解以頑強的毅力和韌勁與命運作斗爭的人生哲理。
教學(xué)過(guò)程設計：
一、圖文對照、感知困境中的柳樹(shù)
1、讓學(xué)生回顧課文是從哪幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)這株柳樹(shù)的
2、在作家陳忠實(shí)的心目中、這是一株怎么樣的柳樹(shù)
3、下面請大家隨著(zhù)作家的視角親眼目睹這株神奇的柳樹(shù)、這株柳樹(shù)是什么樣子的 它的神奇在哪兒 輕聲讀課文3———5段。
4、組織交流學(xué)習體會(huì )、這株柳樹(shù)是什么樣子的呢 你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這株柳樹(shù) 你能通過(guò)朗讀把這株柳樹(shù)的結實(shí)、濃密表達出來(lái)嗎
5、這粗實(shí)、濃密的柳樹(shù)在平原在水邊并不少見(jiàn)、可為什么作者卻認為它是神奇的呢
6、學(xué)生交流、教師相機點(diǎn)撥。
7、黨你身處這寸草不生的原野、看到這株柳樹(shù)時(shí)你覺(jué)得它能給你帶來(lái)什么呢
設計點(diǎn)評：扣住神奇、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)有了落腳點(diǎn)、從作家的視角感受高原一株柳的外形、學(xué)生通過(guò)讀思說(shuō)充分體現了這株柳樹(shù)生存環(huán)境的惡劣、為這株柳樹(shù)抹上了一層神秘的色彩、同時(shí)學(xué)生在品讀語(yǔ)言感悟語(yǔ)言的各個(gè)過(guò)程中走進(jìn)了文本、提升了情感。
二、引發(fā)想象、感嘆生長(cháng)中的柳樹(shù)
1、我相信無(wú)論是誰(shuí)、只要站在這株柳樹(shù)前、就會(huì )忍不住去猜想它的生長(cháng)歷程、請大家默讀課文的6、7段、體會(huì )在作家的想象中、這株柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程又表現出怎樣的神奇
2、教給學(xué)生品讀理解課文的方法。
3、組織集體交流、主要抓住下面的關(guān)鍵句子理解
�。�1）干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一百歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的精神。
�。�2）它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次的摧毀、卻能夠一回又一回起死回生、這是一種多么頑強的精神。
4、這是一株充滿(mǎn)生命的柳樹(shù)、一株催人奮進(jìn)的柳樹(shù)、當我們再次面對這棵樹(shù)、你一定會(huì )有更多的感受�。ㄅ錁�(lè )朗讀第五段）
設計點(diǎn)評：首先抓住關(guān)鍵詞句引發(fā)學(xué)生與作者一起想象、體會(huì )柳樹(shù)在經(jīng)歷干旱寒冷等一次又一次的摧毀重耳標次出來(lái)的與命運抗爭的頑強精神、讓學(xué)生對柳樹(shù)頑強生命力的感悟更加直觀(guān)與強烈、教師在這一個(gè)過(guò)程中、潤物細無(wú)聲、教給學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)揣摩品味語(yǔ)言的方法、情景交融、抹濃柳樹(shù)的神奇色彩、達到知識能力方法情感的完美統一。
三、前后聯(lián)系、感悟對比中的柳樹(shù)
1、這篇課文的課題是、青海高原一株柳、課文寫(xiě)到這里再加上一個(gè)結尾、我想也算比較完美了、作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉灞河的柳樹(shù)呢
2、請同學(xué)們快速瀏覽課文第八段、去了解灞河柳樹(shù)生活的道路和命運是怎么樣的 同是一株柳樹(shù)、生活的道路和命運相差何遠、老師和你們一起讀一讀這一節再來(lái)體會(huì )它們的不同。
3、同學(xué)們現在你知道作者為什么又用了許多筆墨寫(xiě)家鄉灞河的柳樹(shù)了嗎、談?wù)勀愕目捶ā?/p>
設計點(diǎn)評：這一設計讓學(xué)生聯(lián)系上文、結合圖片來(lái)感悟這兩種柳樹(shù)的不同、真正體會(huì )到這一段落的寫(xiě)作意圖、并逐步上升到人生哲理的.感悟、這既是情感的感悟、也是學(xué)法的指導。
四、整體回顧、深刻體會(huì )人生哲理
1、這株柳樹(shù)靠著(zhù)它頑強的生命力長(cháng)成了參天大樹(shù)、也觸動(dòng)著(zhù)每個(gè)人的心弦、請同學(xué)們齊讀最后一段。
理解：名譽(yù)給予它的幾乎是九十九條死亡之路、它卻在一線(xiàn)希望之中成就了一片綠蔭。
2、透過(guò)這株柳樹(shù)你想到了誰(shuí)
3、讓學(xué)生用句式：（ ）就像青海高原上的這株柳樹(shù)、他（她）（ ）練習說(shuō)話(huà)。
4、感悟寫(xiě)法：這篇課文的課題是《青海高原一株柳》、齊讀課題。作者是借柳樹(shù)來(lái)贊美這種精神的人呀！我相信、在座的每一個(gè)人讀了課文、心中一定會(huì )種下這株柳樹(shù)的精神、我更相信、由柳樹(shù)想到自己、一定會(huì )有更多的感想、課后把你的感想寫(xiě)在讀書(shū)筆記上。
設計點(diǎn)評：對人生哲理的人是不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教、而是充分利用課文的點(diǎn)睛之筆、由現象到本質(zhì)、讓學(xué)生聯(lián)系上文從整體上理解青海該院一株柳的生命力、在此基礎上、感悟到人生也應該不抱怨命運、以頑強的毅力和韌性與環(huán)境斗爭。
青海高原株柳教學(xué)設計13
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1．背誦課文，理解課文內容，體會(huì )句子中含著(zhù)的意思，培養學(xué)生對語(yǔ)言的感悟能力，品味積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
2.在草原自然美與人情美的感染下，受到熱愛(ài)祖國和民族大團結的教育。培養學(xué)生愛(ài)美的情趣。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1.課前聽(tīng)《天堂》這首歌。
2.師：剛才，我們欣賞了一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲，歌中所唱的“藍藍的天空，奔馳的駿馬，潔白的羊群”是指什么地方？這是西部歌王騰格爾用歌聲唱出了草原的美，下面再讓我們跟隨作者老舍先生一塊兒領(lǐng)略一下內蒙古草原的美麗風(fēng)光。（板書(shū)課題）
二、學(xué)習第一段
1．自由讀、思考：這一段主要寫(xiě)了什么？（課文第1段寫(xiě)作者初入草原看到草原的景象。課文分兩層寫(xiě)。先寫(xiě)看到草原的景象，后寫(xiě)產(chǎn)生的感想。）
2．再讀，思考：作者初入草原，看到的景色怎樣？作者是抓住哪些景色來(lái)寫(xiě)的？為什么抓住這些景物寫(xiě)？（讀后討論。作者初入草原，看到草原的奇麗景色，他抓住天空、空氣、小丘、平地、羊群這些景物來(lái)寫(xiě)的。因為這些景物顯示了草原的特色。）
3．細讀、思考：
�。�1）作者是按什么順序寫(xiě)這些景物的？（從天空到地面，按從上到下的順序寫(xiě)。）
�。�2）作者是怎樣從天空到地面，抓住這些景物的特點(diǎn)，運用生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪草原的美麗景色的？（讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句。）
�。�3）體會(huì )重點(diǎn)句子的含義。（讓學(xué)生自己出聲讀第1段第1層，要求學(xué)生細心體會(huì )，認真想象。重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)下面三個(gè)句子：①“在天底下，一碧千里，而并不茫茫�！雹凇把蛉阂粫�(huì )兒上了小丘，一會(huì )兒又下來(lái)，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花�！雹邸澳切┬∏鸬木�(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國畫(huà)那樣，到處翠欲流，輕輕流入云際�！保�
4．默讀、思考、朗讀：在這種境界里，作者產(chǎn)生了什么樣的感情？最后一句表達了作者怎樣的感受？（說(shuō)一說(shuō)“境界”一詞的意思。讀時(shí)注意理解“既……又……”的并列關(guān)系；可用“美麗”或“壯麗”與“奇麗”作比較，理解“奇麗”一詞用得恰到好處。指導學(xué)生有表情地朗讀表達作者感受的兩個(gè)句子。）
5．指導學(xué)生背誦第1段課文。（讓學(xué)生按課文描寫(xiě)順序和景物特點(diǎn)，邊讀邊想象，把這段課文熟讀成誦。）
小結：祖國的草原這么美。這段課文思路清晰，從看到的到感受到的，按從上到下的觀(guān)察順序描寫(xiě)景物。作者第一次見(jiàn)到草原，就能抓住景色的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，把景物和感受聯(lián)系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描寫(xiě)初見(jiàn)草原的景物時(shí)主要運用了靜態(tài)描寫(xiě)，為我們展示一幅草原靜態(tài)美的圖畫(huà)，但靜中又有動(dòng)，例如寫(xiě)羊群。
三、學(xué)習第二段。引導學(xué)生感悟草原人民的熱情好客。
1.（教師提示：學(xué)習課文第2段，我們要學(xué)習作者如何按照地點(diǎn)的轉換，抓住事物與環(huán)境的聯(lián)系、變化的特點(diǎn)，運用動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)方法，把文章寫(xiě)得又形象又生動(dòng)。）
2.閱讀、思考：寫(xiě)作者訪(fǎng)問(wèn)陳巴爾虎旗牧業(yè)公社途中，這段課文可分為幾層？
�。ǹ煞譃閮蓪樱孩俪跞氩菰吹降拿利惥吧�；②快到公社，主人到幾十里外迎接客人。）
3.講讀第1層課文。作者乘汽車(chē)進(jìn)入草原，最初有什么感覺(jué)？（草原十分遼闊。）從課文哪些語(yǔ)句看出草原十分遼闊？（“汽車(chē)走了一百五十里才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。草原上行車(chē)十分灑脫�！保�
4.講讀3、4、5自然段。
A讓三名學(xué)生各朗讀一段課文，要求其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考。
�。�1）這三個(gè)自然段各寫(xiě)了什么內容？
�。�2）主人熱情好客表現在哪些地方？畫(huà)出表現蒙族人民熱情好客的詞句。
B讀后討論交流。
�。�1）主客是怎樣見(jiàn)面的？作者運用哪幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)表現激情洋溢的氣氛？手是怎么握的？怎么笑的？怎么說(shuō)的？這些表現什么？你體會(huì )到主客見(jiàn)面時(shí)大家的心情怎么樣？用歡樂(lè )、熱情的感情朗讀這一節課文。
�。�2）好客的主人是怎樣招待客人的？從這節中哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？為什么“不管唱的是什么，聽(tīng)者總會(huì )露出會(huì )心的微笑”？
�。�3）客人告別時(shí)的情景怎樣？“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)！”詩(shī)句中的“何忍別”是什么意思？
第1句怎么講？（蒙漢兩族人民的情誼如此深厚，怎么舍得分別呢？）
第2句中的“話(huà)”是什么意思？這句話(huà)怎么講？
�。ā霸�(huà)”是互相攀談，送別的意思。這句話(huà)的意思是：在遙遠的一望無(wú)際的草原上，直到夕陽(yáng)西下，人們還在互相攀談，依依不舍地告別。）
用在詩(shī)句結尾的作用是什么？
�。ㄟ@兩句詩(shī)表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼和依依惜別的感情。）
�。�4）哪些地方體現了蒙族人民的風(fēng)俗習慣？這些風(fēng)俗習慣表現了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？
�。á俅┲�(zhù)各色的民族服裝到幾十里外歡迎遠客；②用手抓羊肉和奶酒招待客人，席間姑娘們還要唱民歌；③飯后表演套馬、摔跤和民族舞蹈。以上這三方面表現了蒙古人民的風(fēng)俗習慣。）
青海高原株柳教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言文字，想象課文描繪的情景，感悟青海高原一株柳身處逆境時(shí)所表現出的強大的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強的生命力，受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧環(huán)境導入：
1、師：經(jīng)過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，青海高原的環(huán)境是異常的蒼茫、惡劣，課文中用了這些詞和短語(yǔ)來(lái)描繪，我們一起來(lái)讀一讀。
出示：廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰、
深邃的藍天 凝滯的云團 悲壯和蒼涼
2、竟然能在環(huán)境如此惡劣的青海高原上生存這么一株柳樹(shù)！就讓再次我們走近這棵神奇之樹(shù)！指名讀第五小節。說(shuō)說(shuō)這株樹(shù)留給你的印象。
二、比較體會(huì )精神：
1、文章要贊頌的是青海高原一株柳，文中卻寫(xiě)了家鄉的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎？
�。ㄟ\用對比，突出青海高原柳樹(shù)的頑強）
2、速讀課文第八自然段，找出家鄉柳樹(shù)和高原柳樹(shù)形成鮮明對比的地方。
�。�1）阿娜多姿與粗實(shí)堅硬
�。�2）風(fēng)情萬(wàn)種與蒼郁深沉
�。�3）極易生長(cháng)與極難生長(cháng)
�。�4）一簇簇與一株
這些鮮明的對比告訴我們————
3、朗讀這小節最后兩句話(huà)，理解其含義。
4、師：面對這樣一棵柳樹(shù)，難怪作者會(huì )說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。
三、想象感悟釋疑：（六、七自然段）
導語(yǔ)：師：柳樹(shù)這樣的高大粗壯，課文中說(shuō)它是“巍巍然撐立在高原之上”。手掌用力就是撐。它為什么要用力地努力地站著(zhù)呢？因為它要去面對、忍受、克服如此惡劣環(huán)境所帶給它的一切，如果不“撐”那么它將——讓我們走進(jìn)作者的想象，感受一下這株柳樹(shù)在高原上撐立的艱辛。
1、師：你從哪里看出它撐立的不容易？拿出筆來(lái)，把它面對的困難、經(jīng)歷的苦難劃下來(lái)，想象它苦苦支撐的情景，在書(shū)邊上寫(xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)感受，做做批注。
2、交流
�。�1）苦難：干旱——嚴寒——風(fēng)雪——雷電
師：你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴重嗎？青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，平均海拔三千米以上。在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達到零下二十多度。
�。�2）精讀第二段，想象它面對苦難苦苦支撐的情景。如果你想把它與高原惡劣的環(huán)境進(jìn)行搏斗的過(guò)程拍攝下來(lái)，你會(huì )讓觀(guān)眾看到什么 ？聽(tīng)到什么？ 選擇一個(gè)方面，寫(xiě)成劇本。（交流中點(diǎn)評）
�。�3）這樣的考驗永無(wú)止盡！長(cháng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強的精神。
讀第七自然段。
�。�4）交流感受
“多少”、一次又一次摧毀，一回又一回起死回生。（說(shuō)明它經(jīng)受了許多許多難以想像的困難。從而讓我們感受到這株柳樹(shù)是多么的頑強）（這株柳經(jīng)歷了鳳凰涅磐般的重生、百煉成鋼似的鍛鑄）
這不正是對“撐立”的最好詮釋嗎？面對這樣一株柳，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏�！拔贰笔呛ε聠�？那是發(fā)自心底的敬畏！
師：我們通過(guò)這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅忍不拔、頑強不屈的精神！讓我們讀好這兩小節。（配樂(lè )讀）
四、感悟品質(zhì)，深化情感
1、師：每年都有感動(dòng)中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹(shù)木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找幾句話(huà)作為這株柳樹(shù)的頒獎詞，會(huì )是哪幾句呢？
2、師：（出示最后一句話(huà)）這段話(huà)中的最后一句話(huà)，里面有兩個(gè)數字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數字中，你又讀出了什么？
柳樹(shù)生活的環(huán)境非常艱苦，幾乎是九死一生。我讀懂了柳樹(shù)一生是非�？部赖摹�
3、師：“九十九”讓我們感受到它經(jīng)歷的困難那么多，可它害怕了嗎？“一”讓我們感到它生存的希望那么小，可是它放棄了嗎？（出示詞語(yǔ)）這株柳樹(shù)，它就這樣咬著(zhù)牙，撐立在有著(zhù)――“廣袤無(wú)垠 青草覆蓋的原野，寸木不生 青石嶙峋的山峰”的青海高原上。憑著(zhù)自己超乎想象的毅力和韌勁撐啊撐，撐出了高原上壯麗的―道風(fēng)景。撐立在了我們每個(gè)人的心中，讓我們懷著(zhù)崇敬的心情讀好這段話(huà)。如果坐著(zhù)讀不能表達心情，讓我們站著(zhù)讀。老師給大家配上音樂(lè )。（配樂(lè )朗讀）
4、師：現在，在你心中它還僅僅是一棵樹(shù)嗎？陳忠實(shí)站在這樣一株柳樹(shù)跟前，他首先想到自己，（陳忠實(shí)簡(jiǎn)介）站在這樣一株柳樹(shù)跟前，你不由得想到了誰(shuí)？這株柳樹(shù)不正是這些人的化身嗎？ 這種寫(xiě)法叫借物喻人。表面寫(xiě)的是高原柳樹(shù)，實(shí)際贊美的是——
5、老師希望你也能成為像這珠柳樹(shù)一樣的人。最后老師想送幾句話(huà)和大家共勉。
人人都可以成為自己命運的建筑師�！喔�
我要扼住命運的咽喉！——貝多芬
一息尚存，不懈努力�！愐�
應該相信，自己是生命的戰勝者�！旯�
�、伲词梗┲挥邪俜种坏南Ｍ�，我們（也）要付出百分之百的努力！
�、冢ㄖ挥校┒笞∶\咽喉的人，（才）能創(chuàng )造生命的奇跡！
�、郏o(wú)論）遇到怎樣的困難，我們（都）要勇敢面對，成為生活的強者！
五、作業(yè)
課文學(xué)到這里，你一定有屬于自己的感悟和思考，想的一定很多，寫(xiě)下來(lái)吧。
青海高原株柳教學(xué)設計15
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，通過(guò)三次理解描寫(xiě)青海高原上這株柳的句子，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
3、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì )出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強的毅力和韌勁與命運作抗爭的人生哲理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
難點(diǎn)：憑借具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感受青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現出來(lái)的強大生命力。
教學(xué)準備多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入：
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習《青海高原一株柳》，請大家齊讀課題，想想作者從幾個(gè)角度來(lái)寫(xiě)青海高原這株柳的？
二、學(xué)習課文，一讀柳樹(shù)，感受高大
1、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，你們知道這株柳樹(shù)是什么樣子的，課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了柳樹(shù)的樣子？指名回答，出示第五自然段。
請一位同學(xué)把第五自然段讀一遍，這個(gè)自然段共幾句話(huà)？看看課文從哪幾個(gè)方面來(lái)介紹這課柳樹(shù)的外形的？
大家把這個(gè)自然段仔細地讀一遍，想一想，這株柳樹(shù)有什么特點(diǎn)？指名回答
交流：
�。�1）兩合抱指的是什么？請學(xué)生演示，說(shuō)明什么
�。�2）巍巍然是什么意思？
�。�3）你最喜歡這一段中的哪一句？愿意帶著(zhù)你的感情來(lái)讀嗎？
這株柳樹(shù)龐大的樹(shù)陰、粗壯的枝干、堅硬的枝條、蔥綠的葉子無(wú)不向人們昭示著(zhù)生命的偉力。
�。�4）讓我們一起把這段話(huà)再讀一遍，體會(huì )柳樹(shù)的高大粗實(shí)。
�。�5）再次讀第二小節課文。（媒體出示）
2、這株柳樹(shù)長(cháng)在哪里？青海高原跟我們這里一樣嗎？請大家自由讀課文的3、4自然段，想一想，青海高原跟我們這里有什么不同？
交流：這就是青海高原，大家看媒體，看到了青海高原，你想到了哪些邊塞詩(shī)詞？同桌先討論討論。交流：
從軍行
王昌齡
青海長(cháng)云暗雪山，
孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
黃沙百戰穿金甲，
不破樓蘭終不還。
涼州詞
�。ㄌ疲┩鹾�
葡萄美酒夜光杯，
欲飲琵琶馬上催。
醉臥沙場(chǎng)君莫笑，
古來(lái)征戰幾人回
在這樣的環(huán)境中，作者看到了這株柳樹(shù)，他覺(jué)得怎么樣？用書(shū)上的詞：神奇
指導朗讀：讓我們帶著(zhù)這種神奇的感覺(jué)讀課文的3、4自然段，指導“哦”的讀音。
三、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)生活歷程，體會(huì )柳樹(shù)的頑強
1、學(xué)生回顧上節課的內容，說(shuō)說(shuō)青海高原惡劣的生長(cháng)環(huán)境。
2、媒體顯示課文的第六自然段的文字，老師讀了這段內容后被深深地震撼了，心中涌起了情感的波瀾，寫(xiě)成了一首小詩(shī)，想把它奉獻給大家。
�。ㄒ魳�(lè )）詩(shī)朗誦：
你也許是一粒柳絮風(fēng)把你卷上高原恰好遇上水你有幸萌發(fā)
你也許是隨著(zhù)一團團柳絮來(lái)到這里持續的干旱嚴酷的寒冷把兄妹們全毀了唯有你保存了生命活過(guò)了一歲又一歲
你是一個(gè)奇跡一個(gè)不可思議的奇跡
3、你也想像老師那樣來(lái)贊頌它嗎？那就大聲地朗讀。
4、課文又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生自瀆，思考：在青海高原上存活這樣一株柳容易嗎？
5、學(xué)生自學(xué)后相互交流。
出示：
�。�1）、“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲�！�
�。�2）、它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。
�。�1）這句話(huà)是什么意思？讓我們再來(lái)看一看青海高原吧，看媒體，講述：是啊，環(huán)境是多么惡劣，青海高原是青藏高原的一部分，被稱(chēng)為世界屋脊，它平均海拔三千米以上，在青海高原，有的地方夏秋兩季連續干旱，一滴雨也不下，年平均氣溫很低，最冷的時(shí)候達到零下二十多度。在這樣的環(huán)境中，這株柳樹(shù)竟然活了下來(lái)，真是一個(gè)奇跡！
6、為什么說(shuō)是唯一的一株柳樹(shù)呢？還有沒(méi)有其它的樹(shù)呢？為什么？那這株柳樹(shù)是怎么長(cháng)起來(lái)的？課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(cháng)過(guò)程？（第7自然段）
7、請大家默讀7自然段，學(xué)生自讀思考：在作者的情感世界里這是一株怎樣的柳樹(shù)？
8、劃出你認為寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句，等會(huì )我們來(lái)交流。
�。�1）長(cháng)到這樣粗的柳樹(shù)……重新抽出了新條。（相機理解兩次“經(jīng)歷過(guò)”）
�。�2）從這一次又一次，一回又一回，你體會(huì )到了什么？
�。�3）你能把這一段改成詩(shī)的形式來(lái)贊美柳樹(shù)坎坷的經(jīng)歷。
小結：這就是青海高原上唯一的一株柳樹(shù)，它抗干旱，斗嚴寒，造就了生命的奇跡；它頂風(fēng)雷，歷雷電，復蘇，抽條，起死回生，具有多么堅強的精神！我們再一次情不自禁地贊嘆道(三讀第二節句子)
四、三讀柳樹(shù)，啟迪人生
1、再讀描寫(xiě)柳樹(shù)的這段文字，學(xué)生談新的體會(huì )和理解。（理解“鍛鑄”）
2、在青海高原上是什么鍛鑄這株柳樹(shù)的？
3、小結并引讀
4、把第六、第七自然段中贊美柳樹(shù)的文字分別放在描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的這段文字的前面和后面，讓學(xué)生讀讀，有沒(méi)有新的感受？
5、學(xué)生讀后交流，明白人生哲理。
6、讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)到這里已經(jīng)很完美了，作者為什么還要寫(xiě)家鄉灞河邊的柳樹(shù)呢？
�。�1）請同學(xué)們快速瀏覽課文第8自然段，同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運一樣嗎？
�。�2）你能用書(shū)上上的詞來(lái)概括出灞河邊柳樹(shù)的特點(diǎn)嗎？如果說(shuō)灞河邊的柳樹(shù)是婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種的話(huà)，那么青海高原上的柳樹(shù)就是怎樣的？相比之下，作者是喜歡哪里的柳樹(shù)？你呢？為什么？
�。�3）小結：作者是借灞河邊的柳樹(shù)來(lái)反襯出青海高原上的柳樹(shù)的頑強。
�。�4）出示：最后一個(gè)自然段
同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運有著(zhù)天壤之別！青海高原上的這株柳樹(shù)，為了生存，付出了怎樣艱苦卓絕的努力呀！然而這株柳樹(shù)卻沒(méi)有抱怨命運，（引讀）“也沒(méi)有……而是……終于……”，在對比中突出了這株柳樹(shù)的神奇。（生讀）“命運給予……綠陰�！痹谧髡哐壑�，這株柳樹(shù)僅僅是一株柳樹(shù)嗎？那是什么？（精神、品質(zhì)、力量等）
�。╝）媒體顯示：霍金、張海迪、司馬遷、桑蘭……配上貝多芬的《命運交響曲》
�。╞）站在這株柳樹(shù)跟前，我想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
你會(huì )想到了哪句名言？交流
�。╟）填空：
�。�1）（）只有百分之一的希望，我們（）要付出百分之百的努力！
�。�2）（）扼住命運咽喉的人，（）能創(chuàng )造生命的奇跡！
�。�3）（）遇到怎樣的困難，我們（）要勇敢面對，成為生活的強者！
六、總結課文
今天，我很高興和大家一起去了青海高原，進(jìn)行了一次激動(dòng)人心的精神之旅，看到了那里唯一的神奇的柳樹(shù)。（四讀）第二節的句子。此時(shí)，我相信這株昭示偉力、造就奇跡、顯現頑強精神的神奇的柳樹(shù)，也已經(jīng)深深地扎根于我們的心田，讓我們永遠記住它——（生讀）“青海高原一株柳”。
七、布置作業(yè)
課外閱讀《白楊》，比較兩篇文章的相似之處，寫(xiě)好讀后感。
板書(shū)設計：
樣子高大粗
青海高原-株柳神奇環(huán)境干旱寒冷頑強
歷程一次又一次一回又一回
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