課文《包身工》教學(xué)設計范文（通用14篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設計的準備工作，教學(xué)設計是把教學(xué)原理轉化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計劃。寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的課文《包身工》教學(xué)設計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇1
【目的要求】
1、通過(guò)學(xué)習本篇課文，學(xué)生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點(diǎn)面結合。
2、體會(huì )文章用第一人稱(chēng)敘述所產(chǎn)生的效果。
3、理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當的議論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1、注音釋義
2、內容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份，說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價(jià)，說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出本文的主題，點(diǎn)明帝國主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動(dòng)、真實(shí)的筆墨再現了舊中國包身工的苦難生活，無(wú)情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。
3、寫(xiě)作手法
選材上注意點(diǎn)面結合。為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進(jìn)行了長(cháng)期的深入調查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進(jìn)行了精心的編選。文章中的有幾處簡(jiǎn)約的工人群像描寫(xiě)，如清早起床一場(chǎng)，作者點(diǎn)出時(shí)間：清晨四點(diǎn)一刻，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點(diǎn)出了一個(gè)個(gè)體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場(chǎng)景，通過(guò)作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場(chǎng)，作者也采用這種群像與個(gè)體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現出來(lái)。
結構上以時(shí)間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時(shí)間為序，將包身工一天的生活形象地表現出來(lái)，如包身工起床一場(chǎng)，作者將她們的慌亂、無(wú)奈、麻木展現得很生動(dòng)，讀到此處，讀者都會(huì )驚訝，無(wú)法理解這個(gè)怪異的群體，作者此時(shí)補敘包身工的來(lái)歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無(wú)恥。接著(zhù)，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點(diǎn)多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個(gè)小時(shí)，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時(shí)插敘之所以會(huì )有包身工制度的原因，＂據說(shuō)這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營(yíng)原則的方法＂。進(jìn)一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫(xiě)包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢(qián)、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時(shí)，作者緊接著(zhù)插敘指出日本紗廠(chǎng)吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節清楚，敘議緊湊，又很形象。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目的
一、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行，增強學(xué)生對舊社會(huì )的憎恨和對新社會(huì )的熱愛(ài)。
二、學(xué)習本文在復雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和描寫(xiě)的表達方法。
教學(xué)設想
1、課文教學(xué)重點(diǎn)是在復雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論和說(shuō)明，要求學(xué)生掌握綜合運用多種表達方法。
文章的第一個(gè)難點(diǎn)是虛實(shí)結合的兩條線(xiàn)索，以理清這兩條線(xiàn)索為突破口來(lái)掌握文章的中心內容。第二個(gè)難點(diǎn)是作者安排結構時(shí)把握讀者的心理規律，教學(xué)中如能把握讀者的這種心理態(tài)勢來(lái)分析文章的結構，就會(huì )收到事半功倍的效果。
2、課文篇幅較長(cháng)，在學(xué)生速讀課文后，采用討論法，理清全文的脈絡(luò );在研究寫(xiě)法時(shí)，采用“設疑-議疑-釋疑”的基本方式進(jìn)行雙向交流，理解布局謀篇時(shí)的精心安排和巧妙的構思。同時(shí)，采取以練代講，教師適當點(diǎn)撥的方法落實(shí)有關(guān)基礎知識。
3、要求學(xué)生學(xué)會(huì )“三步精讀法”學(xué)習課文，掌握讀書(shū)的基本順序，學(xué)會(huì )有步驟，有重點(diǎn)地閱讀，養成仔細閱讀，認真分析的好習慣。
三步精讀是：
第一步：初讀課文�？磧热�，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后再想想，每小節寫(xiě)了什么。
第二步：精讀課文。理清作者思路，掌握中心內容。
第三步：研讀課文。研究寫(xiě)法，理解作者為了表達特定內容，怎樣選擇材料謀篇布局的，寫(xiě)法有什么特色。
4、教學(xué)本課以“思考和練習”一、二為綱，以“單元知識和訓練”的“記敘文的材料”為輔助材料，采用討論法，口述包身工一天的生活和勞動(dòng)情景，以及結合課文命題進(jìn)行口頭作文，著(zhù)重加強“說(shuō)”的訓練，培養學(xué)生口頭表達能力。
教學(xué)過(guò)程
布置課前預習
1、根據“三步精讀法”的第一步要求初讀課文。并利用工具書(shū)掃清文字障礙。
2、思考課文的“思考和練習”一、二。
3、預習“單元知識和訓練”中的“記敘文的材料”短文。
一、上課開(kāi)始，利用小黑板公布本文教學(xué)的主要目標：
1、認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。
2、學(xué)習課文在復雜的記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、說(shuō)明、議論的多種表達方式。
3、學(xué)會(huì )運用“三步精讀法”學(xué)習課文。
4、明確要寫(xiě)好文章，首先必須在材料的搜集、選用和剪裁上下一番功夫。
5、培養口述能力和口頭作文的能力。
二、作家、作品簡(jiǎn)介：
夏衍，原名沈端先，浙江杭州人，現代著(zhù)名劇作家，中國左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。代表作有報告文學(xué)《包身工》和話(huà)劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》。
《包身工》，1936年發(fā)表于‘左聯(lián)”機關(guān)刊物《光明》創(chuàng )刊號，它反映的是“一·二八”前后到抗日戰爭前夕這一時(shí)期國民黨統治區社會(huì )的黑暗。那時(shí)，中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，東部沿海地區大批貧苦農民涌向城市，又為帝國主義的經(jīng)濟侵略提供了廉價(jià)的勞力;靠近上海的蘇北地區，每年都有大批無(wú)法生活的農家女子，被誘騙到上海做“包身工”。日本資本家為了避免上海工人運動(dòng)的威脅，就大量地雇傭包身工來(lái)，代替普通的自由勞動(dòng)者。這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪，進(jìn)行了有力的揭露和嚴厲的抨擊，它對于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國主義起了一定的作用。
三、檢查預習：
1、給加黑字注音：
2、解釋下列詞語(yǔ)和短語(yǔ)中的加黑詞：
吆喝：(大聲喊叫)
生殺予奪：(指統治者掌握了生死賞罰的大權，橫行霸道，對人民生命財產(chǎn)隨意處置。生，讓人活著(zhù);殺，叫人死亡;予，給予;奪，剝奪。)
呻吟：(病痛時(shí)口中發(fā)出的聲音。)
一聽(tīng)天命：(一，全;聽(tīng)，聽(tīng)憑，聽(tīng)任)
契據是實(shí)：(是，此)
非特不能賺，還要貼補：(不但)
四、第二步精讀，理清作者思路，掌握中心內容。以“思考和練習”為綱，采用討論法進(jìn)行。
1、要求學(xué)生根據“思考和練習”一、二的前半部分內容，限時(shí)八分鐘快速讀完全文，然后答題。
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：(1-5自然段)寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫(xiě)包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著(zhù)討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫(xiě)了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分，補述包身工的來(lái)歷、身份。
(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠(chǎng)家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠(chǎng)雇傭包身工的數量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局。
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線(xiàn)，兩條線(xiàn)索交互結合，脈絡(luò )分明。
2、根據“思考和練習”一、二的后半部分內容，再次快速閱讀。
(1)要求找出記敘部分的細節描寫(xiě)，討論領(lǐng)會(huì )這些細節描寫(xiě)的作用。
明確：1-5自然段中，通過(guò)工房的大小，躺滿(mǎn)的人數，起身時(shí)慌亂騷動(dòng)的情景以及從樓梯上沖下來(lái)的神態(tài)等細節描寫(xiě)，表現了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因遭受非人的折磨而麻木的精神面貌。
9-11自然段中，通過(guò)板桌、餐具的安放，薄粥的質(zhì)地，進(jìn)食的情景，以及老板娘刮粥拌粥的動(dòng)作描寫(xiě)，反映了包身工的日常飲食竟不如豬狗。
18-23自然段中，通過(guò)小福子受到“文明的懲罰”的細節描寫(xiě)，反映包身工在極其惡劣的條件下勞動(dòng)和遭到非人的折磨。20-30自然段中，通過(guò)“抄身婆”不愿用手去接觸“蘆柴棒”的身體的言行描寫(xiě)，突出了包身工形象的悲慘，無(wú)情地揭露了帝國主義資本家和帶工老板對包身工的野蠻壓榨。
(2)要求學(xué)生找出說(shuō)明和議論時(shí)，作者引用了生動(dòng)的事例，舉了確鑿的數字，說(shuō)說(shuō)它們在說(shuō)明事物情況或表現作者思想感情方面所起的作用。
明確：6-8自然段中，帶工老板的游說(shuō)，破產(chǎn)農民的心理描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度是由帝國主義的經(jīng)濟侵略造成中國農民的迅速破產(chǎn)而產(chǎn)生的。
12-17自然段中，“蘆柴棒”重病時(shí)慘遭毒打的令人目不忍睹的場(chǎng)面描寫(xiě)，說(shuō)明包身工制度的惡劣發(fā)展，是帝國主義與封建勢力相勾結而促成的。
24-25自然段中，大量的數字揭示了帝國主義的壟斷資本是靠榨取落后的國家勞動(dòng)人民的血汗而膨大發(fā)展起來(lái)的。
3、小結：通過(guò)討論，使我們清楚地認識到帝國主義和封建勢力殘酷地壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。課文在記敘過(guò)程中穿插描寫(xiě)、議論、說(shuō)明，各種表達方式的綜合運用，形象鮮明，感情真摯，取得了良好的表達效果。
4、布置作業(yè)：
(1)繼續認真閱讀課文，完成“思考和練習”五。
(2)書(shū)面完成“思考和練習”三，思考完成“思考和練習”四。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇3
教學(xué)目標
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解“包身工”的內涵，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
2、學(xué)習運用多種表達方式，在記敘中穿插描寫(xiě)、議論和抒情。
3、了解報告文學(xué)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
在二十世紀初的中國，生活著(zhù)這樣的一個(gè)特殊的工人階層，她們住的是十七八個(gè)人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，她們的年齡與我們相仿，甚至更小，但她們干的卻是每天十二三小時(shí)繁重的紗廠(chǎng)勞動(dòng)；她們沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有歡笑，甚至她們也不能擁有她們自己。這就是受著(zhù)帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工（板書(shū)）。從二十世紀的三十年代起，一個(gè)偉大的劇作家一直向人們含淚訴說(shuō)著(zhù)包身工的苦難生活。
二、了解背景
這是一篇報告文學(xué)，是一種兼有新聞性和文學(xué)性的文體。說(shuō)它是“報告”，是就題材來(lái)說(shuō)的，它必須選擇真人真事新聞題材，迅速及時(shí)地反映生活；說(shuō)它是“文學(xué)”，是就表達來(lái)說(shuō)的，它必須采用某些文學(xué)的表現手法，形象生動(dòng)地再現生活。報告文學(xué)被譽(yù)為文學(xué)創(chuàng )作中的輕騎兵。
為了創(chuàng )作這篇報告文學(xué)，夏衍親自深入東洋沙廠(chǎng)采訪(fǎng)調查。他得到一位女工的幫助，混進(jìn)包身工中兩三次，后來(lái)被工頭盯住了。從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個(gè)多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫(xiě)成了這篇膾炙人口的《包身工》。
三、聽(tīng)朗讀整體感知
�。�1）本文是以什么順序組織材料的？寫(xiě)了什么內容？
明確：時(shí)間，寫(xiě)了包身工一天的生活和做工，中間穿插一些背景材料和作者的議論。
�。�2）課文中用到的材料（新聞事實(shí)和背景材料）是如何有機地融合在一起的？
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工’”一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
�。�3）瀏覽課文，從文中看到包身工的遭遇有哪些？如社會(huì )背景、工作、待遇等等。
明確：
社會(huì )背景：家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作�！耙欢䁖八”戰爭以后，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是“大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者”。
工作狀況：吆喝呼喊命令似的沒(méi)有做工和不做工的自由
a、“清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了�！�
b、“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被逼著(zhù)在做工�！�
c、“紗廠(chǎng)工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞�！�
工資待遇低：“最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分”，“幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
�。�4）請找出文中的話(huà)說(shuō)明：包身工給資本家帶來(lái)什么好處？資本家為什么大量使用包身工？
明確：“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本�！�
(5)作者對“包身工”這一現象是怎樣評價(jià)的？
明確：a、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。類(lèi)比中，憤慨之情躍然紙上。
b、“我也想警告某一些人，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”哪里有壓迫哪里就有反抗。
�。�6）根據課文內容，請同學(xué)們給“包身工”下定義。
指導學(xué)生找文中信息，進(jìn)行整體歸納。
�、侔砉な桥f社會(huì )一種變相的販賣(mài)奴隸的形式，被販賣(mài)的是女孩子，由承包人送到工廠(chǎng)做工，沒(méi)有人身自由，工錢(qián)全歸承包人所有；
�、凇鞍砉ぁ币呀�(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板�！鞍钡臉酥臼鞘孪攘⒘恕鞍砥酢��！捌婷睢敝幉粌H在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家（工頭是拿摩溫）；另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱(chēng)她們?yōu)椤霸囼灩ぁ薄梆B成工”；中國帶工者稱(chēng)她們?yōu)椤鞍砉ぁ保?/p>
�、圩髌穼�(shí)際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動(dòng)統治。
定義如：包身工是指二十世紀二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為“包身工”。
四、寫(xiě)法探究
雙線(xiàn)結構：以包身工一天的生活為組材的主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內容為副線(xiàn)。
作者寫(xiě)了包身工起居，讀者目睹她們的凄慘形象會(huì )怎么想呢？自然會(huì )產(chǎn)生關(guān)切之情，希望了解她們的來(lái)歷、身份，所以，接著(zhù)補敘了包身工的來(lái)歷、身份。
作者寫(xiě)了包身工的早餐，讀者目睹她們豬狗不如的飲食自然會(huì )想到帶工老板的殘忍刻毒，于是插敘日本廠(chǎng)家大量雇傭包身工的原因。
作者寫(xiě)了包身工的上工，讀者目睹包身工在極端惡劣的條件下艱苦勞動(dòng)情景自然會(huì )憤憤不平地想到，她們創(chuàng )造的財富到哪里去了？于是，緊接著(zhù)插敘日本紗廠(chǎng)榨取中國工人的血汗迅速膨大的事實(shí)，揭露日本帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。
作者寫(xiě)了包身工收工，讀者目睹了包身工受到的侮辱自然會(huì )產(chǎn)生一種痛恨這種罪惡的包身工制度的強烈感情，文章通過(guò)議論，預示了包身工制度必然滅亡的結局。
這一篇報告文學(xué)，是作者經(jīng)過(guò)幾年的材料積累和幾個(gè)月的實(shí)地考察之后寫(xiě)出來(lái)的，材料極為豐富，并沒(méi)有一個(gè)完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時(shí)能把握讀者的心理規律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現包身工的一天生活情況，又根據本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線(xiàn)與一條副線(xiàn)交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀(guān)印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實(shí)相生的表達效果，深化了主題。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇4
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)習課文在復雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和抒情，既以問(wèn)題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線(xiàn)索來(lái)組織材料的寫(xiě)法
2.認識包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì )，熱愛(ài)新社會(huì )，熱愛(ài)美好生活
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：本文的線(xiàn)索──包身工一天的生活情，以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線(xiàn)，以包身工制度的發(fā)展、趨向為副線(xiàn);重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子
2.難點(diǎn)：本文的表達方式和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法
3.安排三課時(shí)
三、教學(xué)內容與步驟：
第一課時(shí)
一、導入語(yǔ)：
同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負的人能慘到什么程度上節課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類(lèi)歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠(chǎng)今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱(chēng)為人間地獄是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國上海的一些工廠(chǎng)里，有著(zhù)這樣一些中國女工，他們沒(méi)有基本的人權，過(guò)著(zhù)豬狗不如的生活，對于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工(板書(shū))：包身工
二、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國后從事文藝工作曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰爭時(shí)期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊解放后，任全國文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(cháng)曾寫(xiě)過(guò)許多作品，著(zhù)名的有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話(huà)劇劇本，并把小說(shuō)《祝�！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》
【寫(xiě)作背景】：本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調查研究、實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng )刊號上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰爭以前這一個(gè)時(shí)期國統區的黑暗那時(shí)中國農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區，每年有大批無(wú)法生活的農家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者這篇文章針對帝國主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴厲的抨擊，它對于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國主義起了一定的作用
三、【體裁：關(guān)于報告文學(xué)】：
《包身工》屬于報告文學(xué)(同類(lèi)題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng )作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當的藝術(shù)加工，迅速地反映現實(shí)生活的文學(xué)品種可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事;又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工“報告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性
四、感知文章內容，劃分文章結構
(一)字詞正音、詞語(yǔ)補釋?zhuān)?/p>
蠕動(dòng)(rú)拎著(zhù)(līng)弄堂(lòng)玀luó賺(zhuàn)抹(mā)嘈(cáo)執拗(niù)簿子(bù)秈米(xiān)萵苣(wōjù)揩地板(kāi)搽粉(chá)蹣跚(pánshān)皮輥(gǔn)諂媚(chǎn)骷髏(kūlóu)噩夢(mèng)(è)怔住(zhèng)錠子(dìng)
烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時(shí)發(fā)出聲音(哄動(dòng)、哄傳)②hǒng哄騙、哄逗③hòng吵鬧、開(kāi)玩笑(起哄、一哄而散)
說(shuō)①shuō用話(huà)來(lái)表達意思(說(shuō)話(huà))②shuì用話(huà)勸說(shuō)使人聽(tīng)從自己的意見(jiàn)(游說(shuō))
生殺予奪：指反動(dòng)統治者掌握了生死、賞罰大權(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無(wú)章
三差兩錯：指意外可能發(fā)生的錯誤(差、錯：錯誤)
【不假思索】用不著(zhù)想形容說(shuō)話(huà)做事迅速
(二)結合文章內容解題，什么是包身工，對課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選
問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么?
明確：來(lái)歷：貧困農家女(貧窮困苦，無(wú)路可走)
問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?
明確：實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機器(失去自由，勞無(wú)所得)
問(wèn)題4.包身工的命運怎樣?
明確：命運：極其悲慘
(副板書(shū))：時(shí)間：20世紀30年代
地點(diǎn)：上海東洋紗廠(chǎng)
來(lái)歷：貧困農家女
直接原因：騙訂包身契
實(shí)質(zhì)：賺錢(qián)機器
命運：極其悲慘
通過(guò)對以上信息的總結：包身工是指二十世紀三十年代在上海的東洋紗廠(chǎng)等外國工廠(chǎng)里為外國人做事的一些女工他們原本是一些貧窮困苦、無(wú)路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢(qián)的機器，命運極其悲慘
(三)感知文章內容，劃分文章結構
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫(xiě)了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：(1-5自然段)寫(xiě)包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件
(9-11自然段)寫(xiě)包身工早餐的情景
(18-23自然段)寫(xiě)包身工勞動(dòng)的情景
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇
(2)接著(zhù)討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫(xiě)了哪些具體內容?
明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分，補述包身工的來(lái)歷、身份
(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠(chǎng)家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因
(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠(chǎng)雇傭包身工的數量
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結局
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線(xiàn)，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向為副線(xiàn)，兩條線(xiàn)索交互結合，脈絡(luò )分明
【文章結構劃分為】：
第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì )原因
第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展
第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對工人階級的殘酷剝削
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)──全文的總結
五、課文內容具體分析
(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段
(1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著(zhù)筆?從中我們可以總結出什么信息?
明確：先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工;先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上;先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)
(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)
——地方狹窄、空氣污濁
(4)從那里可以看到這種特點(diǎn)?
提示：樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”
a試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況(亂哄哄)
b主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
c這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?
(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現了騷亂的情況)
(5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了”
a用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況(狼狽不堪)
b造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)
c“沖”這一動(dòng)作表現了包身工當時(shí)怎樣的心態(tài)?
——提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應是：害怕
d這句子結構上有什么特點(diǎn)?有什么表達效果?
——這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當時(shí)的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐
(6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現?為什么會(huì )有這種心態(tài)的出現?
——這一細節讓人內心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛(ài)美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛(ài)，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現了包身工長(cháng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木
可歸納為：惡劣的居住條件
(7)1-4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
——前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué);后者準確，使人有全面的了解兩者結合給人較完整的認識這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練)
第二課時(shí)
(一)導語(yǔ)
可以結合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導入上節課我們感知了文章內容，并分析了文章第一部分，通過(guò)分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來(lái)利潤，帶工老板們又會(huì )給她們什么呢?這節課我們一起來(lái)看一下
二、具體分析文章第二部分
請一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：
思考問(wèn)題1、包身工們吃的是什么，這又說(shuō)明了什么?
——見(jiàn)課文，這說(shuō)明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣
問(wèn)題2：如何理解“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”
——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn)“慈祥”這,個(gè)褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味
問(wèn)題3、如此生存條件，那么如果生病了又會(huì )怎么辦呢?在此作者是如何寫(xiě)的?
——在此作者在這里借寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待來(lái)寫(xiě)，有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì )叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣就是這樣一位女孩，當她生病時(shí)，會(huì )得到怎樣的“醫治”?
(1)場(chǎng)面描寫(xiě)著(zhù)筆有輕重，表現有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?
——“打雜的”兇
(2)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動(dòng)詞找出來(lái)，體會(huì )它們的作用
——抓、摔、踢、潑表現了“打雜的”兇狠
(3)有一個(gè)動(dòng)詞是描寫(xiě)“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)?
明確：跳
身體沒(méi)力，卻能跳起來(lái)強烈的對比使這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)達到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據說(shuō)那是因為“蘆柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著(zhù)眼淚在控訴!作者用“畫(huà)外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假病!老子給你醫!”相照應，又表現了她的`殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題
(4)同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫”病?
明確：她們每天的工資就是老板的利潤，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì )很可靠地替廠(chǎng)家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強制她們去做工作短短的一段文字把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著(zhù)強烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著(zhù)眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì )遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐
5作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?
——目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫
三、具體分析第三部分
1、任何時(shí)候都要工作，那么在工作時(shí)又會(huì )遇到什么情況如果說(shuō)上面是借蘆柴棒的事來(lái)反映的，那么這里是借誰(shuí)來(lái)反映的——寫(xiě)“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
問(wèn)題1：小福子為什么受懲罰?——明確：整好的爛紗沒(méi)有裝起
問(wèn)題2：小福子受到什么懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤(pán)心子
問(wèn)題3：小福子受到哪些人懲罰?——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板
問(wèn)題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(cháng)?——明確：兩個(gè)小時(shí)以上
包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現出她們悲慘的處境文章對小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現了這一點(diǎn)她只因為整好了的爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會(huì )被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)，典型地表現了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國主義與中國封建勢力相勾結，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目
2、總之包身工過(guò)的是什么樣的日了呢?這里作者在第35節做了總結，我們一起來(lái)看一下
(A)內容分析
——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時(shí)工作”指：——(長(cháng)時(shí)間的勞動(dòng));“勞動(dòng)強化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——(超經(jīng)濟剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)
(B)、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
——排比：加強了語(yǔ)勢，增強了感情色彩反復：表達了作者深切的同情比喻：增強了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘
這段話(huà)，作者先從六個(gè)方面總結了包身工的悲慘遭遇，接著(zhù)，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過(guò)反復、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達了作者對這種罪惡制度的憤慨和對包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間
2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來(lái)呢，實(shí)在不行我換場(chǎng)，行嗎?
提示：包身工制度的產(chǎn)生原因為：①、歷史原因：在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工
�、�、直接原因：帶工老板用欺騙的方式讓讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工③、一旦成為包身工，那就會(huì )被迫勞動(dòng)，沒(méi)有任何自由通過(guò)文中二個(gè)細節：搜身、寫(xiě)家信被打可以看出
問(wèn)題2：這些東洋廠(chǎng)為什么會(huì )雇傭包身工?(1522段)
明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國主義對我國的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。
根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類(lèi)男工的三分之一)
總之，“有什么的需求就會(huì )產(chǎn)生什么樣的市場(chǎng)”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。
3、這種制度給廠(chǎng)家帶來(lái)了什么呢?
明確：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的東洋廠(chǎng)飛躍地龐大了通過(guò)1902年與1932年數據對比，來(lái)看日本紗廠(chǎng)的發(fā)展，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)綻子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。
4、由此，作者想到了美國的一位作家索洛曾在一本書(shū)上說(shuō)過(guò)，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著(zhù)一個(gè)愛(ài)爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠(chǎng)的每一個(gè)綻子上面都附托著(zhù)一個(gè)中國奴隸的冤魂!如何理解這句話(huà)。
含義是：資本家的利潤，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的表達了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國主義國家對生產(chǎn)落后國家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結到本文的主題。
四、結束語(yǔ)
今天，通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事，我們對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解通過(guò)對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì )的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經(jīng)濟衰敗生長(cháng)出來(lái)的一顆毒瘤對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會(huì )怎么樣?咱們下節課再講。
第三課時(shí)
1.導入語(yǔ)：
上節課，我們通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事，對包身工的悲慘命運有了更深刻的了解通過(guò)對包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程包身工制度的出現不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì )的溫床上，受到國民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經(jīng)濟衰敗生長(cháng)出來(lái)的一顆毒瘤對于這樣一顆毒瘤，作者表達了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運會(huì )怎么樣?咱們慢慢道來(lái)。
二、文章的總結，分析文章48段
(1)、如何理解“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了”這句話(huà)。
──“飼養”一詞沒(méi)有用錯它的本義是喂養動(dòng)物，這里運用了比擬的修辭手法，說(shuō)明資本家根本不把工人當人看待，而是像喂養動(dòng)物一樣飼養小姑娘，并從中謀利所以作者就聯(lián)想到“船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)”的事來(lái)，這樣更能揭露包身工所受的非人待遇和包身工制度的野蠻殘酷通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶(hù)，包身工養活帶工老板，但船戶(hù)對墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運表現了作者的同情。
(2)如何理解文章倒數第二段?
——倒數第二段運用排比句“六個(gè)沒(méi)有”強調黑暗深重，表達作者對包身工制度的極大憎恨后一句中，“20世紀的爛熟了的技術(shù)、機械、體制”代表了人類(lèi)技術(shù)文明的進(jìn)步，這同“16世紀封建制度下的奴隸”形成巨大反差，兩種事物結合在包身工身上，揭露了包身工遭受的壓迫之深。
(3)如何理解文章最后一段?
——詛咒中外反動(dòng)派對勞動(dòng)人民肆行壓榨和虐待的“黑夜”，深信“黎明”必將到來(lái)，表現了作者要摧毀包身工這一罪惡制度強烈的愿望同時(shí)，向肆無(wú)忌憚地壓榨中國勞動(dòng)人民的帝國主義者和一切反動(dòng)統治者發(fā)出了警告：當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂這就使這篇側重于揭露黑暗的報告文學(xué)，顯出了一點(diǎn)亮色。
本文主旨：(板書(shū))總結：揭露包身工制度的罪惡預言黎明必將到來(lái)。
三、本課寫(xiě)作特點(diǎn)(有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結)
(1)選材精當有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字;既有面上反映一般情況的材料也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)材料的精當，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
(2)結構安排恰當以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著(zhù)重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
(3)語(yǔ)言生動(dòng)有力課文中比喻運用較多，恰切而生動(dòng)就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來(lái)其次，作者善于運用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現力例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔抬著(zhù)平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著(zhù)從人們身邊擦過(guò)”貧民窟式的生活圖景躍然紙上又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中寫(xiě)包身工病中：“咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工”短短十六字，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)帶工老板下鄉游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現，一句“死懶!躺著(zhù)不起來(lái)，活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)!寧愿賠棺材，要她做到死!”描繪了老板的兇相此外，反語(yǔ)的運用，句式的變換都是很成功的。
四、討論(播放一段山西黑磚窯的視頻)
這是半年前，同學(xué)們正在緊張迎接中考的時(shí)候，在中國發(fā)生了一起驚天大案，震驚黨中央和國務(wù)院，上級要求迅速破案這就是“山西黑磚窯案”，一些孩子因為年齡小、涉世未深，只身在鄭州火車(chē)站、汽車(chē)站、立交橋下、馬路邊等地方被人販子或誘騙或強行拉上車(chē)，以500元的價(jià)格被賣(mài)到山西黑窯場(chǎng)做苦工最小的只有八歲，就要做大人都不愿意做的重體力活還有許多苦工是被騙或強拉來(lái)的智障或殘疾人，所有這些人都是社會(huì )的弱勢群體，本來(lái)應該得到全社會(huì )的保護，然而這些喪盡天良的人販子和黑窯主卻把他們逼到了地獄，淪為了現代“包身工”最近這些黑心窯主已經(jīng)受到了法律的制裁，得到了應有的懲罰我們剛才學(xué)習了歷史上的包身工，下面我們通過(guò)兩者的對比，來(lái)說(shuō)說(shuō)他們的相同點(diǎn)和不同之處。
明確：相同點(diǎn)：從獲利者來(lái)說(shuō)：都是為了追逐金錢(qián)不擇手段帶工老板，東洋資本家、人販子和黑窯主在追逐金錢(qián)的過(guò)程中，喪失良知，迷失本性，金錢(qián)毀滅了他們的人性從被壓迫的人來(lái)說(shuō)：淪為失去自由，勞無(wú)所得的賺錢(qián)機器，遭遇了痛苦的經(jīng)歷，命運悲慘。
不同點(diǎn)：歷史背景不同;成為“包身工”的原因不同;政府的處理方式不同;獲利者的下場(chǎng)不同;被壓迫的人最終命運不同。
五、結束語(yǔ)
銘記歷史，永不遺忘，絕不允許歷史悲劇重演我們不能改變歷史，但是可以從我們歷史上最羞恥的一頁(yè)中學(xué)到很多東西往事不堪回首，歷史的車(chē)輪緩慢向前行，人性的覺(jué)醒、文明的進(jìn)步有一個(gè)緩慢的過(guò)程，在越來(lái)越重視人權和人道主義的今天，我們回顧歷史，討論現實(shí)，是為了歷史的慘劇不再發(fā)生，是為了明天的生活更加美好!包身工就講完了，謝謝大家!
六、作業(yè)：
1.“引號”的各種主要用法本文都有出現，歸納如下：(用小黑板)
a.標明文章中引用部分：某人說(shuō)的話(huà)“工房重地，閑人莫入”
b.表示特定稱(chēng)謂：“蘆柴棒”、“包身契”
c.表示突出強調：“安全地”“罐裝了的勞動(dòng)力”根本就沒(méi)有“做”或者“不做”的自由
d.表示諷刺或否定：“慈祥”“文明的懲罰”e.節日或歷史事件的數字：“一·二八”戰爭
2、找出課文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句，并加以積累
例如：1舊歷四月中旬，清晨四點(diǎn)一刻，天還沒(méi)亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了一個(gè)穿著(zhù)和時(shí)節不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子大聲地呼喊：“拆鋪啦!起來(lái)!”接著(zhù)，又下命令似地高叫：“‘蘆柴棒’，去燒火!媽的，還躺著(zhù)，豬玀!”
2七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵做“豬玀”的人跟著(zhù)這種有威勢的喊聲，充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里，很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便女性所有的那種害羞的感覺(jué)，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了她們會(huì )半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就公然在男人面前換衣服
七、板書(shū)：
課文《包身工》教學(xué)設計 篇5
【教學(xué)目的要求】
�。�、了解舊社會(huì )包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動(dòng)人民的罪行。
�。�、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學(xué)習以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線(xiàn)索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。
�。�、了解報告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設想】
�。�、這篇課文篇幅較長(cháng)，題材較復雜，表現方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作者寫(xiě)作意圖，把握文章中心，按照線(xiàn)索順序，逐步深入課文理解課文。
�。�、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
�。�、寫(xiě)作方面，要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫(xiě)作方法。
�。�、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點(diǎn)撥總結，引導學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預習（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國著(zhù)名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名作《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”�。
《包身工》是一篇報告文學(xué)作品。報告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng )作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會(huì )調查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學(xué)生自學(xué)。
要求：
�。�、了解作者寫(xiě)作時(shí)間；
�。�、了解寫(xiě)作意圖；
�。�、了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀(guān)察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學(xué)習課文、理解報告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎。
三、閱讀課文
�。�、運用工具書(shū)排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、抛⒁簦�
游說(shuō)抹桌子著(zhù)力骷髏錠殼拎
�、平忉�?zhuān)?/p>
一聽(tīng)天命生殺予奪強化優(yōu)惠施與
�。�、思考回答以下問(wèn)題（書(shū)面完成，課后交教師檢查）：
�、艦槭裁匆浴鞍砉ぁ睘轭}？題目和課文有什么關(guān)系？
�、莆恼乱杂洈橹�，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、钦页鲎h論和說(shuō)明部分列舉了哪些數字（在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
�、扔浵伦约阂苫蟛唤獾膯�(wèn)題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
�。�、注音：
�。�、解釋?zhuān)哟值淖忠獑为毥忉專(zhuān)?/p>
一聽(tīng)天命生殺予奪施與著(zhù)力
�。�、聽(tīng)寫(xiě)：
毆打憐憫氣烘烘懲戒
二、解題
�。�、時(shí)代背景（著(zhù)重引導學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：
《包身工》１９３５年寫(xiě)成，１９３６年發(fā)表。
�。保梗玻纺�，作者在上海認識了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友，了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況；１９２９年，從做工人運動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況�！耙弧ざ恕睉鹗潞�，為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調查，打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助，作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀(guān)察調查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
�。�、題目的意思：
報告文學(xué)可以寫(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫(xiě)包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
�。�、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖，掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。
�。�、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫(xiě)進(jìn)去，需要加以選擇。
�。�、看課文，作者寫(xiě)包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
�。�、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎？怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺(jué)，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳，后者寫(xiě)得略：寫(xiě)抄身，沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間，又不是正面寫(xiě)搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”，沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景，卻寫(xiě)“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
�。�、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
�。�、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結合的寫(xiě)法，兩者結合，互相補充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認識，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認識。隨著(zhù)時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”二、三。
第三課時(shí)
一、導入新課
上節課著(zhù)重研究了《包身工》的構思（中心、線(xiàn)索、選材、組材），又研究了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明議論相結合的寫(xiě)法。這節課要著(zhù)重研究課文深刻的思想內容，附帶還要研究運用數字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。
二、分析思想內容
這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心，也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類(lèi)人物：一類(lèi)是包身工，一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著(zhù)重要寫(xiě)的是包身工，寫(xiě)第二類(lèi)人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。
�。�、朗讀由“但是，……”到“立此包身契據是實(shí)”兩段。
�。�、包身工是怎樣形成的？
明確：原是農村里“咬著(zhù)草根樹(shù)皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。
�。�、包身工過(guò)著(zhù)怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢(qián)、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴密”的統治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。
�。�、為什么要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀的技術(shù)、機械、體制和對這種體制忠實(shí)服役的十六世紀封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
�。�、為什么會(huì )成為雙重奴隸？
三、分析寫(xiě)作方法
�。�、精確的數字──顯示報告文學(xué)真實(shí)性的特征：
這篇作品用了許多數字，找一找有哪些？起什么作用？
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽(tīng)天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數字前后對比，證明了在中國的日本紗廠(chǎng)“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。）
�。�、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報告文學(xué)文學(xué)性的特征：
朗讀第一、二自然段。
明確：
生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著(zhù)起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫(xiě)打雜的快速的連續動(dòng)作，用“虎虎的”描寫(xiě)踢人，十分逼真地表現出這個(gè)流氓的兇暴本相。）
生動(dòng)的人物對話(huà)。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲(chóng)！等太陽(yáng)上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個(gè)自然段。
形象的比喻。用船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)作喻，再和驅趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。）
整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。
四、回答“研討與練習”二（略）
五、布置作業(yè)
�。�、在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。
�。�、完成“研討與練習四”。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇6
教學(xué)目標
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習《包身工》的寫(xiě)作手法。
A．刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構思；C．細節描寫(xiě)；D．語(yǔ)言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教具陽(yáng)市學(xué)具
預習
要求
教師活動(dòng)內容、方式學(xué)生活動(dòng)方式、內容旁注
一、復習
1、夏衍，原名沈端先，他是我國著(zhù)名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》�！栋砉ぁ肥且黄覈侣勈飞暇哂兄卮笥绊懙膱蟾嫖膶W(xué)。全文的線(xiàn)索是什么？
2、在上節課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。
Q1：作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著(zhù)和時(shí)節不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？
A：豪華的不合時(shí)宜的穿著(zhù)，揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。
在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長(cháng)達十二小時(shí)，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。
Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？
A：這些都是一些反常的現象，是當時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照，完全合乎當時(shí)特定的“情理”。
Q3：她們是如何淪落到這種地步的？
A：在家鄉無(wú)法活命，又受騙簽下了“包身契據”，所心“她們的身體”“包給
了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢(qián)的‘機器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病，一聽(tīng)天命”。當女孩子真的有事時(shí)，她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎？
Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？
6-8由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因
12-17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。
24、25以大量確鑿的數據闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。
19-23以包身工所受的三大威脅和三大罰規為例揭露包身工制度的罪惡。
我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內容深刻鮮明。點(diǎn)面結合，相得益彰，增強了課文的說(shuō)服力和感染力。
夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫(xiě)道：“對現在的年青工人來(lái)說(shuō)，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳?ài)E’了，在那個(gè)悲慘的時(shí)代，今天的青年人還沒(méi)有出世。那么，我想，回頭來(lái)知道一點(diǎn)過(guò)去的事情，應付更深刻地感到作為一個(gè)毛澤東時(shí)代工人的幸福。人吃人的社會(huì )，已經(jīng)一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲(chóng)豸的時(shí)代，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記�。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會(huì )制度，人們的先人曾會(huì )出了無(wú)數的生命、血汗與眼淚。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì )主義。為社會(huì )主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任�！�
中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時(shí)有人提出說(shuō)中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺(jué)上太悲壯了。當時(shí)議論紛紛，最后周恩來(lái)總理說(shuō)了一句話(huà)：“我們要居安思危嘛！”我們現在學(xué)習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現在的生活是多么地來(lái)之不易的。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇7
一、作家作品簡(jiǎn)介
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現代劇作家，革命戲劇和電影運動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者。主要作品有《夏衍劇作集》等。
二、關(guān)于《包身工》
《包身工》是夏衍的重要作品之一，1936年6 發(fā)表。全文記敘了二三十年代幾個(gè)紡織女工的艱難生活，反映了國民黨統治之下人民經(jīng)受的苦難，揭露了帝國主義的封建勢力相互勾結，壓榨中國人民的罪行。它是我國現代文學(xué)史上著(zhù)名的一篇報告文學(xué)作品。
三、文體簡(jiǎn)介
報告文學(xué)：文學(xué)類(lèi)文章體裁之一。是指速寫(xiě)、特寫(xiě)等文學(xué)式樣的總稱(chēng)。它是一種直接取材于現實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當的藝術(shù)加工，迅速地反映現實(shí)生活的文學(xué)品種�！栋砉ぁ肪褪俏覈F代報告文學(xué)的代表作。
四、課文分析
1、根據課文內容，理解包身工的含義是什么？
包身工是指二三十年代（時(shí)間），在上海東洋紗廠(chǎng)里（地點(diǎn)），為外國人工作的女工（工作性質(zhì)）。因為這些女工在進(jìn)廠(chǎng)時(shí)已經(jīng)簽訂了賣(mài)身契，失去了人身的自由權，所以被稱(chēng)為＂包身工＂（讀出語(yǔ)言信息，進(jìn)行整體歸納）。
2、從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些？社會(huì )背景，工作情況，待遇等等。
甲、社會(huì )背景惡劣：
家庭生活困難，被迫賣(mài)身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠(chǎng)工作。
�。⒁欢ぐ耍馉幰院�，日本在中國的紗廠(chǎng)需要大量的廉價(jià)勞工，于是＂大量用這種沒(méi)有結合力的包身工來(lái)代替普通的勞動(dòng)者＂。
乙、工作性質(zhì)惡劣：
�。⑶宄克狞c(diǎn)一刻，天還沒(méi)有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著(zhù)起身了。＂
�。芍嘁伙�，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫(xiě)明三年期間，能夠做滿(mǎn)的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工。＂
�。⒓啅S(chǎng)工人的三大威協(xié)就是音響，塵埃和濕氣。沒(méi)有人關(guān)心他們的勞動(dòng)條件，這大概是自然現象吧，人在這三種威協(xié)下面工作，更加容易疲勞。＂
丙、待遇惡劣：
吆喝
呼喊
命令似的高叫
沒(méi)有做工和不做工的自由
工資待遇低：＂最初工錢(qián)是每天十二小時(shí)大洋一角至一角五分＂，＂幾個(gè)星期之后就調到鋼絲車(chē)間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一＂。
丁、包身工給資本家帶來(lái)的好處是什么？
�。⒃谝环N特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，在中國的日本紗廠(chǎng)飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講……創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。＂
戊、作者對＂包身工＂這一現象的評價(jià)是什么？
�。⒖粗�(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了�！�
�。⑽乙蚕刖婺骋恍┤�，當心呻吟著(zhù)的那些錠子上的冤魂�。�
板書(shū)結構：
生活困難包工作時(shí)間長(cháng)
紡背被迫賣(mài)身身工作環(huán)境差日本紗廠(chǎng)托著(zhù)中國冤魂
紗日本紗廠(chǎng) 工勞動(dòng)強度大一點(diǎn)溫情已經(jīng)不存在
女需要勞工的勞動(dòng)報酬低黎明的到來(lái)不可抗拒
工景中外勢力遭人身缺自由
相互勾結與其他
五、語(yǔ)言特點(diǎn)
1、找出課文中描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句。
2、對這些語(yǔ)句進(jìn)行歸類(lèi)分析。
反語(yǔ)
倒裝
聯(lián)想
其他
課文《包身工》教學(xué)設計 篇8
【教學(xué)目的】
1、理解本文選材和結構的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn)，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機地結合起來(lái)表現主題。
2、學(xué)習本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3、體會(huì )本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學(xué)設想】
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導，達到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學(xué)生課前閱讀“預習提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò )，理解全文內容。
�、沤o課文劃分層次。（培養分析能力）
�、屏私獍砉ひ惶斓纳�，按課后“研討與練習”的要求作口述的準備。（培養口頭表達能力）
�、抢斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨�、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養概括能力）
2、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì )精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
�、�1~4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�21~23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
�、�26段關(guān)于包身工悲慘命運的概括描寫(xiě)。
�、勺詈笕蔚氖闱樽h論。
3、教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習有機地結合起來(lái)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、分析“預習提示”弄清學(xué)習重點(diǎn)。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡(luò )。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
〖教學(xué)目的〗
1、讓學(xué)生習慣于根據整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習；
2、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、學(xué)習“預習提示”，理解提示的要點(diǎn)
提問(wèn)：“預習提示”有哪些要點(diǎn)？
老師小結：
第1段三個(gè)要點(diǎn)：
1、體裁：報告文學(xué)。報告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。
2、寫(xiě)作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀(guān)察調查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。
3、中心思想：（見(jiàn)“預習提示”第1段第二句話(huà)）。
4、第2段的要點(diǎn)：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索，以說(shuō)明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
5、第3段要點(diǎn)，本文寫(xiě)作特點(diǎn)：
�、庞洈�、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
�、泣c(diǎn)面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內容
同學(xué)討論后，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分（1~8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9~17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18~25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分（26~33段）總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況
四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據課文回答下面的問(wèn)題
1、包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國主義的經(jīng)濟侵略，農村破產(chǎn)，特別是災荒后貧苦農民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
2、包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工？
明確：
三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類(lèi)男工的三分之一）。
3、由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養，日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？
明確：從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看，日本大財閥三井系由一個(gè)廠(chǎng)，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng)，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠(chǎng)，包身工人數按最少占50%算，也有二萬(wàn)四千人以上。
五、布置作業(yè)
“研討與練習”一、二題。
〖板書(shū)設計〗
�。ǹ捎猛队皺C逐部分顯示出來(lái)。）
1、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠(chǎng)對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì )到來(lái)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)分析：
�、�1~4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。
�、�21~23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
2、目的：
讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結合的寫(xiě)法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運用。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、全班同學(xué)朗讀1~4段
老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論（可用投影機顯示，或用小黑板列出）：
1、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著(zhù)筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
�、畔葘�(xiě)打雜再寫(xiě)包身工。
�、葡葘�(xiě)地下再寫(xiě)樓上。
�、窍葘�(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人。
�、认葘�(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)。
答案：D
2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà)：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！�
�、旁囉靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。
答案：亂哄哄。
�、浦饕鞘裁丛蛟斐蛇@種情況？
答案：住的地方太狹窄。
�、沁@句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達效果？
答案：按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現了騷亂的情況。
5、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著(zhù)鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了�！�
�、庞靡粋�(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。
答案：狼狽不堪。
�、圃斐蛇@一情況的原因是什么？
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。。
�、恰皼_”這一動(dòng)作表現了包身工當時(shí)怎樣的心態(tài)？
�。ㄌ崾荆号d奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？）
答案應是：害怕。
�、冗@句子結構上有什么特點(diǎn)？有什么表達效果？
答案：這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當時(shí)的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。
6、第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現？為什么會(huì )有這種心態(tài)的出現？
答案：表現了包身工長(cháng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。
7、1~4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同？為什么要采用不同的表達方式？
答案：前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺(jué)；后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。
二、請一個(gè)同學(xué)朗讀13~15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題
1、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？
答案：目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。
2、場(chǎng)面描寫(xiě)著(zhù)筆有輕重，表現有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的殘酷？
答案：“打雜的”兇。
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要動(dòng)詞找出來(lái)，體會(huì )它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個(gè)詞表現了“打雜的”兇狠。
老師小結：這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假��！老子給你醫！”照應，又表現了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21~23段是點(diǎn)的描寫(xiě)，寫(xiě)“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
1、小福子為什么受懲罰？
2、小福子受到什么懲罰？
3、小福子受到哪些人懲罰？
4、小福子受懲罰的時(shí)間有多長(cháng)？
大家可以帶著(zhù)這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。
�。ǚ配浺�。）
同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話(huà)很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現了這一點(diǎn)。她只因為整好了爛紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子，向著(zhù)墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì )被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(cháng)等特點(diǎn)，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業(yè)
第三課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、分析文章最后一部分（即26~33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà)，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。
3、總結全文寫(xiě)作特點(diǎn)。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、全班同學(xué)朗讀26~33段
二、分析26段，請同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題
1、這一段是寫(xiě)什么的？
答案：是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話(huà)，各從什么角度去表達這一段的中心？
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫(xiě)，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。
3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時(shí)工作”指：（長(cháng)時(shí)間的勞動(dòng)）
“勞動(dòng)強化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用？
答案：
�、排疟龋杭訌娏苏Z(yǔ)勢，增強了感情色彩。
�、品磸停罕磉_了作者深切的同情。
�、潜扔鳎涸鰪娏苏Z(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問(wèn)：27、28段主要寫(xiě)什么
�。▽�(xiě)老板剝削包身工的狠心。）
四、提問(wèn)：29、30段主要寫(xiě)什么
�。ㄒ浴疤J柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結
26~30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學(xué)閱讀最后三段（31~33段）分析回答下面的問(wèn)題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶(hù)，包身工養活帶工老板，但船戶(hù)對墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著(zhù)同一樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進(jìn)步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話(huà)，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會(huì )必然出現的信心。
2、“看著(zhù)這種飼養小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法？為什么要用“飼養”這一個(gè)詞？表現了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉”這一句中也用了“飼養”一詞，其作用與表達的感情有沒(méi)有不同？
明確：用“飼養”一詞是運用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫(xiě)農民的貧困，無(wú)力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
3、第32段運用了什么修辭方法？表現了作者怎樣的感情？
明確：開(kāi)頭連續用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會(huì )，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會(huì )出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫(xiě)作特點(diǎn)
�。ㄓ袝r(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結。）
1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現在的工錢(qián)是每天三角八分，拿去年的工錢(qián)三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
2、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線(xiàn)，把其他材料適當穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線(xiàn)索分明、內容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著(zhù)重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
3、語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機器’”、“血肉造成的‘機器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來(lái)。其次，作者善于運用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔抬著(zhù)平滿(mǎn)的馬桶，吆喝著(zhù)從人們身邊擦過(guò)�！必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏�！绷鶄�(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中：“咳著(zhù)，喘著(zhù)，淌著(zhù)冷汗，還是被壓迫著(zhù)做工�！倍潭淌�，寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉游說(shuō)那一番話(huà)，把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現，一句“死懶！躺著(zhù)不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢(qián)，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè)
研討與練習三。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇9
【教例簡(jiǎn)述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱(chēng)”的表現力》（《學(xué)語(yǔ)文》１９８８年第４期Ｐ３１）改編。
【課時(shí)】
一節。
【教學(xué)內容】
《包身工》中的稱(chēng)說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
老師：在前面的學(xué)習中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內容和表達方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱(chēng)說(shuō)”的技巧。請大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱(chēng)呼、稱(chēng)謂、稱(chēng)說(shuō)。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲(chóng)、蘆柴棒、女孩子、鄉下姑娘、包身工、試驗工、養成工、機器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱(chēng)說(shuō)，我已經(jīng)板書(shū)在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機器”，表明包身工人的尊嚴、人的價(jià)值、人的生活權利被剝奪，她們只是別人賺錢(qián)的工具。
“奴隸”，沒(méi)有人的一切權利，它一針見(jiàn)血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�
教師：下面再請同學(xué)們談?wù)勥@些稱(chēng)說(shuō)的表達特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續發(fā)表看法：
有比喻，有反復，有借用。
在反復使用中冠有不同的附加成分，表達出不同的含義。
作者借用了一部分稱(chēng)呼，也客觀(guān)地解釋了一些稱(chēng)說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱(chēng)說(shuō)。
有的稱(chēng)呼表現了包身工的處境，有的稱(chēng)呼表現了包身工的來(lái)源，有的稱(chēng)說(shuō)表現了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應該說(shuō)同學(xué)們對課文中稱(chēng)說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱(chēng)說(shuō)有意識地板書(shū)為三塊。一塊為作品開(kāi)頭部分的稱(chēng)說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內容的稱(chēng)說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱(chēng)說(shuō)。
大家要思考：
第一，三“塊”稱(chēng)說(shuō)的表達角度有什么不同。
第二，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在文章結構上有什么不同。
第三，三“塊”稱(chēng)說(shuō)在表達文章主題上有什么作用。
第四，稱(chēng)說(shuō)在表現作者情感上的作用。
請大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用１０分鐘左右的時(shí)間，寫(xiě)一篇賞析短文。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇10
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò )，概括課文的內容要點(diǎn)
2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點(diǎn)：
本文的表達方式和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)
典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達的深層意思。
四、教學(xué)方法：
講讀法問(wèn)題啟發(fā)法
五、課時(shí)安排：
二課時(shí)
六、教學(xué)設計：
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬⿲�
同學(xué)們，早上好！
這個(gè)星期我們接觸了新聞，新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么？請大家回憶一下。
[明確]真實(shí)性、及時(shí)性
[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過(guò)報紙、電視、廣播，現在還有網(wǎng)絡(luò )都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫(xiě)等樣式[引申，現場(chǎng)直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學(xué)習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。
[教師]這種文體脫胎于新聞，強調真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？
[學(xué)生]報告文學(xué)
[教師]是的，同學(xué)們經(jīng)過(guò)預習就知道，這種文體就是報告文學(xué)。
報告文學(xué)和新聞最大的區別就是？[提示：從單元說(shuō)明中找出答案]
[學(xué)生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感
[教師]我們在學(xué)習報告文學(xué)的時(shí)候，要聯(lián)系作品的時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習文章敘事寫(xiě)人的技巧，培養關(guān)注社會(huì )的意識。[學(xué)習目的]
報告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類(lèi)，是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng)�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng )作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報告、社會(huì )調查）。[投影，加粗]
�。ǘ┲黧w
[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn)，現在我們進(jìn)入課文，看看所謂的報告文學(xué)的真實(shí)面目。
[介紹作者]作者夏衍，我國著(zhù)名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學(xué)名著(zhù)《林家鋪子》、《祝�！犯木帪殡娪皠”��！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著(zhù)名的一篇報告文學(xué)作品。[投影作者圖片]
[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當時(shí)社會(huì )上給他們的稱(chēng)呼就是包身工；其二，我們從課文的主旨來(lái)看，以包身工為題，其實(shí)是[引導學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心；其三，包身工，除了是當時(shí)社會(huì )對這群人，這類(lèi)人的稱(chēng)呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？[提示：是罪惡的還是？]
[明確]這是一種罪惡的制度
[提問(wèn)]罪惡的表現在哪里？
[活動(dòng)]請大家通讀課文，劃出你們認為表現包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流，時(shí)間是10分鐘。
[討論、總結、歸納]
同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后，得出了什么結論呢？現在我們請幾個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下他們的看法。
[自由回答、個(gè)別提問(wèn)]
[參考答案，投影]
1、四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
2、還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現惡劣的勞動(dòng)條件，是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。
3、還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
[教師總結]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開(kāi)始就被欺騙，后來(lái)又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒(méi)來(lái)得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時(shí)萬(wàn)惡的社會(huì )造成的，是當時(shí)萬(wàn)惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫(xiě)證。
當時(shí)的中國社會(huì )，國民黨反動(dòng)統治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害；農村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結起來(lái)拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統治，是使農村少女變成雙重奴隸的社會(huì )根源。所以我們說(shuō)在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。
[教師總結]同學(xué)們都讀地很仔細，也找到了許多表現包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方�！栋砉ぁ纷饔�1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來(lái)自于包身工的這些悲慘事實(shí)，也來(lái)自于這篇文章。
[提問(wèn)]現在，我們共同來(lái)回顧一下，剛才我們找出的幾處表現包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線(xiàn)索串聯(lián)的呢？
[給予思考的時(shí)間，提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)]明確：以包身工一天的生活為線(xiàn)索的。
[提示]只是單純的敘事嗎？
[明確]中間還穿插了議論和描寫(xiě)
[教師]為了準確深刻地再現包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況，這種寫(xiě)作方法叫做“點(diǎn)面結合”。
[教師]
解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架
解釋點(diǎn)：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節，是在“面”的基礎上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。
[提問(wèn)]請同學(xué)們根據剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”，“廉價(jià)的機器”，“罐裝的勞動(dòng)力”
我說(shuō)，剛才我們同學(xué)的表演很好，有創(chuàng )意，但是想象還是不夠合理的。
為什么日本帝國主義愿意雇用包身工？
生：廉價(jià)。
我說(shuō)僅僅是廉價(jià)嗎？如果真的十分廉價(jià)，那帶工老板賺什么？日本帝國主義有沒(méi)有雇用外來(lái)工。
生說(shuō)：有。
我說(shuō)，當然有。當時(shí)夏先生寫(xiě)作到工廠(chǎng)調查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。
請問(wèn)在書(shū)上，有沒(méi)有說(shuō)日本資本家為什么愛(ài)用包身工呢？請學(xué)生找。
學(xué)生說(shuō)，日本廠(chǎng)家愛(ài)用是因為“他們大量用這種沒(méi)有結合力”的包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。
師；也就是說(shuō)，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒(méi)有覺(jué)悟，他們是不會(huì )象剛才同學(xué)們所設計的那樣有對新生活的向往與抗爭。
我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類(lèi)似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市�！耙粋�(gè)個(gè)少女從農村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的'第一程''（陳秉安《來(lái)自女兒國的報告》
所不同的是書(shū)本中的包身工是沉默的，他們不會(huì )抗爭也不懂得抗爭。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。
如同一只受傷的小鳥(niǎo)／找不到棲身的樹(shù)葉／我們就再也禁不住地流淚了／可抹干淚水依然滿(mǎn)面晴朗'
最后的一抹夕陽(yáng)，涂在路邊的梧桐樹(shù)的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著(zhù)一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著(zhù)車(chē)一條龍地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著(zhù)他們的身影，眼睛便涌滿(mǎn)淚水，突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當一聲到了盡頭……'
我說(shuō)我個(gè)人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著(zhù)著(zhù)生存的問(wèn)題。
他們用詩(shī)歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。
第二課時(shí)
一、回顧上節課內容
二、檢查作業(yè)：請同學(xué)們根據剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點(diǎn)哪些是面？
[參考答案]
1、面：人物的群體描寫(xiě)，課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠(chǎng)，在工廠(chǎng)里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）
2、點(diǎn)：反復提到的蘆柴棒（老板喊她名字、生病的時(shí)候）
抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；
還有，一些典型的事例，比如沒(méi)吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等
[教師]這種“點(diǎn)面結合”的寫(xiě)作方法同學(xué)們覺(jué)得好不好？為什么？
[明確]可以各自發(fā)表意見(jiàn)，建議同學(xué)們學(xué)習借鑒這樣的寫(xiě)作方法，并嘗試在實(shí)際寫(xiě)作中運用。
三、文章除了采用“點(diǎn)面結合”的方法以外，還運用了許多修辭手法�，F在同學(xué)們，可以找找文章中有哪些修辭手法。
[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比
包身工與外來(lái)工人的對比
比喻：船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事（作者用船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的故事，比喻帝國主義以及買(mǎi)辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）
借喻：豬玀、懶蟲(chóng)、機器、罐頭、
褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛(ài)上”“文明”
“合理”“飼養”
這些修辭手法生動(dòng)形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫(xiě)作中可以學(xué)習采用。
四、完成課后練習三，理解文章中的句子。（聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，關(guān)注社會(huì )弱勢群體。）
五、總結全文，布置作業(yè)
課文《包身工》教學(xué)設計 篇11
第一課時(shí)：
教學(xué)目標：
1．感同身受的理解血腥的包身工制度
2．初步學(xué)習綜合多種表達方式的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染．
板書(shū)設計：
1０．包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：教學(xué)內容及活動(dòng)：一．１．板書(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
�。玻谛轮袊膱蟾嫖膶W(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內容。
二．在考慮本文的導語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯．
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解．
因此，本文的前四自然段將是最好的導語(yǔ)．
三．在結束了作為導語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤．這時(shí)，可以不失時(shí)機地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出．教師可以引導以及啟發(fā)．目的是為了引起下文）
四．（一）學(xué)生自瀆５－８自然段．思考：
�。保@幾個(gè)自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
�。玻嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？
設計小題目：
針對５－８段中的重要內容作針對性的講解．主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎之上的．
可講內容：
�。保P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件．
�。玻P(guān)于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形．
�。常P(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心．
五．彈性安排：１．在時(shí)間允許的情況下再講９－１１段．
�。玻畷r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)．
A．寫(xiě)出你對包身工的感受及思考．深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因．（字數不少于８００）
B．概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理．交上來(lái)．
六．在以上基礎上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結．（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：一．在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記
二．接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三．思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受．
四．自讀５－８自然段，思考問(wèn)題．
五．完成小練習．
六．聽(tīng)講．隨興的課堂交流．
七．學(xué)生的小結是一個(gè)值得注意的活動(dòng)．
課文《包身工》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章中心思想。
2．學(xué)習本文綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3．認真閱讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4．反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動(dòng)人民的罪行。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會(huì )文章中心思想。
2．學(xué)習本文綜合運用多種表達方式和點(diǎn)面結合的寫(xiě)作方法。
3．認真閱讀課文，體會(huì )文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
情景導入
當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時(shí)，當我們漫步在陽(yáng)光下，欣賞周?chē)拿谰皶r(shí)，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時(shí)，我們不會(huì )想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有自由，沒(méi)有歡樂(lè )，只有沒(méi)日沒(méi)夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。
二、文學(xué)常識
1．作家作品
夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng )作，長(cháng)期而多方面從事創(chuàng )作實(shí)踐。著(zhù)名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長(cháng)。
2．報告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類(lèi)，是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪(fǎng)報告等的總稱(chēng)，是文學(xué)創(chuàng )作中的“輕騎兵”�？梢詫�(xiě)人，可以寫(xiě)事，也可以寫(xiě)問(wèn)題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
三、文章結構
1．作者為了更好地表現包身工的悲慘遭遇，集中寫(xiě)了她們一天的生活，請同學(xué)們找出來(lái)并進(jìn)行評價(jià)。
明確：四點(diǎn)一刻：起床情形??居住低劣
四點(diǎn)半鐘：早飯情景??飯食粗劣
五點(diǎn)鐘：勞動(dòng)情況??條件惡劣
2．根據包身工的活動(dòng)，給文章劃分層次。
明確：全文可分為兩部分。
第一部分(從開(kāi)頭到“東洋廠(chǎng)的每一個(gè)錠子上面都附托著(zhù)一個(gè)中國奴隸的冤魂!”)按時(shí)間順序，抓住包身工們一天生活的三個(gè)場(chǎng)景，從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。
第二部分(從“兩粥一飯”到結尾)是全文的總結，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。
四、合作探究
1．作者是怎樣寫(xiě)包身工這個(gè)群體的生活的?
提示：為了準確而深刻地再現包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點(diǎn)面結合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點(diǎn)”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系�！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋�(gè)包身工悲慘生活的基本框架�！包c(diǎn)”的刻畫(huà)，則是填充其中的具體材料。請同學(xué)們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點(diǎn)”。(學(xué)生分工合作)
明確：“面”上的描寫(xiě)，主要指的是人物的群體描寫(xiě)，課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠(chǎng)、在工廠(chǎng)忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場(chǎng)景，開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場(chǎng)了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，提著(zhù)褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物，而是速寫(xiě)式地描繪出人物的群像。包身工是一個(gè)群體，描寫(xiě)她們的生活，必須通過(guò)整體速寫(xiě)，才能得到全面的表現。
但是，僅有這些概括的描述，會(huì )顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節。
比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。第一次，由老板喊她的名字而寫(xiě)出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫(xiě)她病倒了，盡管是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見(jiàn)機
地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著(zhù)手勢，表示身體沒(méi)力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來(lái)強制她做工。第三次寫(xiě)她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去�！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個(gè)典型人物。這里，作者雖然寫(xiě)的只是一個(gè)“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個(gè)“蘆柴棒”�！疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過(guò)對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。
另外，還有一些典型事例，比如沒(méi)吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節，如她們“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén)，拎著(zhù)褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動(dòng)地展現在我們的面前。
2．課文中用到的材料可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是新聞事實(shí)，一類(lèi)是背景材料。這兩方面的內容在課文中是如何有機地融合在一起的?
明確：文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵作
“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工”’一句作為過(guò)渡，寫(xiě)這些鄉下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機器”來(lái)銜接，引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。
五、課堂小結
全文以時(shí)間為線(xiàn)索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內容來(lái)寫(xiě)，其中既回顧她們成為包身工的農村原因和城市原因，并以幾個(gè)主要人物的命運貫穿全文。同時(shí)作者又運用多種表現方法，將自身的深切感受、全部愛(ài)憎和著(zhù)包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實(shí)性，又有文學(xué)作品的生動(dòng)性，具有強烈的鼓動(dòng)性和說(shuō)服力。
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
《包身工》被譽(yù)為我國報告文學(xué)的里程碑，其深刻的思想內容受到人們的極高評價(jià)，而它的語(yǔ)言也獨具特色，下面就讓我們一起來(lái)品味文章的語(yǔ)言，體會(huì )作者的感情吧!
二、合作探究
�。ㄒ唬┓治鲈~語(yǔ)的準確運用
1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點(diǎn)過(guò)一刻，曉星才從慢慢地推移著(zhù)的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。
明確：這是文章開(kāi)頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調了時(shí)間之早，才清晨四點(diǎn)過(guò)一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒(méi)有人的生活，更沒(méi)有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。
2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著(zhù)嘴巴在等待著(zhù)它的滋養物了。
明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠(chǎng)，“張著(zhù)嘴巴”既形象地寫(xiě)出了它的大門(mén)洞開(kāi)，等待著(zhù)廉價(jià)勞動(dòng)力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠(chǎng)來(lái)說(shuō)，弱小的鄉下姑娘們真正是“滋養物”，讓紡織廠(chǎng)變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。
3．看著(zhù)這種飼養小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。
明確：“飼養”是“喂養動(dòng)物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營(yíng)利，因為人類(lèi)飼養動(dòng)物也是營(yíng)利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個(gè)“飼養”很經(jīng)典�！敖蛔 笔侨淌懿蛔〉囊馑�，表示人的思想受了一種力量的驅使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養墨鴨捕魚(yú)的做法太相似了。
�。ǘ┐罅繑底值倪\用
1．上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。
2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。
3．單就這福臨路的東洋廠(chǎng)講，光緒二十八年三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng )立第一廠(chǎng)的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng)，五個(gè)布廠(chǎng)，二十五萬(wàn)錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬(wàn)元的資本。
4．蘆柴棒現在的工錢(qián)是每天三角八，拿去年的工錢(qián)三角二做平均，兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!
明確：有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說(shuō)服力的，這些數字就充分說(shuō)明了包身工所過(guò)的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。
三、精妙的細節描寫(xiě)
1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?
明確：這段描寫(xiě)了包身工起床時(shí)的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點(diǎn)羞恥心都沒(méi)有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節描寫(xiě)，足已顯示出包身工們所過(guò)的是非人的生活，她們已被摧殘成沒(méi)有知覺(jué)的“生物”了。
2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!
明確：這里作者連用三個(gè)“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫(xiě)了飽受摧殘的包身工形象，讀來(lái)字字是淚，句句是血。
四、大量修辭的運用
為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來(lái)，并體會(huì )其作用。
1．對比
一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著(zhù)打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢(qián)每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類(lèi)；“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋，還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)”。通過(guò)這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買(mǎi)辦勢力相勾結殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì )挨打，可以通過(guò)賄賂工頭得到好的工種。通過(guò)這種對比，真實(shí)地刻畫(huà)出包身工奴隸一般的境地。
2．比喻
比如“看著(zhù)這種飼養小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養墨鴨的船戶(hù)�！边@段話(huà)里，作者用養墨鴨捕魚(yú)的事，比喻帝國主義及其買(mǎi)辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。
除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲(chóng)”來(lái)比喻包身工，這些詞本來(lái)是老板和老板娘對包身工的稱(chēng)呼，說(shuō)明他們根本不把包身工當人看，作者借用過(guò)來(lái)，具
有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠(chǎng)老板把包身工看成賺錢(qián)工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠(chǎng)，說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。
3．褒詞貶用和貶詞褒用
這也就是變換詞語(yǔ)的感情色彩的手法。比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴�！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在句中轉變?yōu)橘H義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤�！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。
“罰工錢(qián)就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法�！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄�，喪盡天良的豺狼本性。
“東洋婆望了一會(huì )兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。
五、能力提升
運用多種表現方法，創(chuàng )造主客觀(guān)一體的藝術(shù)境界。
夏衍的報告文學(xué)，在主客觀(guān)相結合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、
描寫(xiě)、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無(wú)縫，恰到好處。請同學(xué)們在文中找出相關(guān)部分，并體會(huì )其作用。
明確：包身工清晨起身時(shí)的情景，并描述了住宿條件�！捌叱唛�、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著(zhù)這種有威勢的喊聲，在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便�！边@些細節描寫(xiě)表現了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。
六、規律總結
記敘文在綜合運用各種表達方式時(shí)應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1．全文應以敘述為主，其次才是描寫(xiě)、說(shuō)明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫(xiě)和說(shuō)明是由敘述內容決定的，不能喧賓奪主。議論過(guò)多，進(jìn)行說(shuō)教，使人產(chǎn)生逆反心理，說(shuō)服力反而大
大削減。議論、抒情只起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無(wú)病呻吟，多了會(huì )沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。
2．應充分運用多種表達方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和相互配合的綜合力量。針對實(shí)際情況，該敘述則敘述，該描寫(xiě)則描寫(xiě)，再加上必要的議論、抒情。
七、課堂小結
《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)地調查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎上寫(xiě)成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數據、精辟的分析和評論，把勞動(dòng)強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買(mǎi)辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時(shí)告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì )的溫床上，受到國民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農村經(jīng)濟衰敗生長(cháng)出來(lái)的一顆毒瘤。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇13
教學(xué)目標
1．了解包身工的涵義及包身工制度。
2．學(xué)習《包身工》的寫(xiě)作手法：A．刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物；B．藝術(shù)構思；C．細節描寫(xiě)；D．語(yǔ)言風(fēng)格。
3．了解《包身工》的影響。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、區分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評價(jià)，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養學(xué)生的社會(huì )責任感和人權意識。
教學(xué)過(guò)程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優(yōu)秀劇作家，戲劇運動(dòng)的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞?dòng)浾�、政論家，主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng )作，長(cháng)期而多方面從事創(chuàng )作實(shí)踐。著(zhù)名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝�！�、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長(cháng)。
《包身工》發(fā)表于1936年6月上�！豆饷鳌吩驴瘎�(chuàng )刊號，是作者僅有的一篇報告文學(xué)作品，但在我國報告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實(shí)性、報導的時(shí)間性以及內容的傾向性，它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象生動(dòng)。
《包身工》之前的報告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報導而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)富有鼓動(dòng)性，成為名副其實(shí)的報告文學(xué)作品，并產(chǎn)生了很大的社會(huì )影響。
作者夏衍先生當時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠(chǎng)，名叫“三井系”，當時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠(chǎng)，并且對包身工的生活進(jìn)行觀(guān)察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的情況下，由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來(lái)了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀(guān)察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
�。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛�，十二尺深”，約為9個(gè)平方多�！霸诓坏绞畟�(gè)平方的房間里”住著(zhù)十六七個(gè)人；平均居住面積是0。6個(gè)平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
�。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼�(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點(diǎn)嗎？
作息時(shí)間：四點(diǎn)一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點(diǎn)上工，中餐及午休一小時(shí)，下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強勞動(dòng)，還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù)，而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動(dòng)，嚴重摧殘著(zhù)這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
�。ㄈ┥顥l件
“穿”——穿著(zhù)短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(cháng)頭發(fā)，很多還梳著(zhù)辮子。破臟的粗布鞋，纏過(guò)而未放大的腳，走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長(cháng)——面積約9。32平方米。要容十六、七個(gè)人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒(méi)有自由，只能在嚴密監視下往來(lái)于工房與工廠(chǎng)之間，兩點(diǎn)一線(xiàn)。
可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了�！�
第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢(qián)！多者可賺50850塊錢(qián)以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會(huì )更多。
課文《包身工》教學(xué)設計 篇14
教學(xué)目標：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習綜合多種表達方式的寫(xiě)作方法
教學(xué)重點(diǎn)：
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：
講解時(shí)不失時(shí)機地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：
要讓學(xué)生從現實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書(shū)設計：
�。保鞍砉�
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：
教學(xué)內容及活動(dòng)：
一
�。卑鍟�(shū)課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍
�。苍谛轮袊膱蟾嫖膶W(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書(shū)：魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內容。
二在考慮本文的導語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導語(yǔ)。
三在結束了作為導語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四（一）學(xué)生自瀆５－８自然段。思考：
�。边@幾個(gè)自然段跟前四段在表達方式上有何區別？
�。苍嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意？
設計小題目：選擇５－８自然段的正確結構示意圖
�。粒担叮罚�
�。拢担叮罚�
�。茫担叮罚�
�。ǘ┽槍Γ担付沃械闹匾獌热葑麽槍π缘闹v解。主要是圍繞學(xué)生對段意的概括的基礎之上的。
可講內容：
�。标P(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
�。碴P(guān)于帶工如何到鄉下去騙小姑娘的情形。
�。酬P(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥，昧良心。
五彈性安排：
�。痹跁r(shí)間允許的情況下再講９－１１段。
�。矔r(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫(xiě)出你對包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字數不少于８００）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來(lái)。
六在以上基礎上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結。（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：
一在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記
二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受。
四自讀５－８自然段，思考問(wèn)題。
五完成小練習。
六聽(tīng)講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。
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