語(yǔ)文落花生教學(xué)設計范文（精選5篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文落花生教學(xué)設計范文（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文落花生教學(xué)設計1
設計背景
長(cháng)期以來(lái)，受傳統的教學(xué)觀(guān)念的影響，教師擁有對教材文本的絕對的解釋權，學(xué)生對課文的理解被限制在教師的理解范疇之內，于是，學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解被扼殺殆盡。法國著(zhù)名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！睂W(xué)生作為一個(gè)個(gè)性鮮明的生命個(gè)體，總是帶著(zhù)自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來(lái)接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個(gè)性是客觀(guān)存在的。首先，不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛(ài)好等所帶來(lái)的學(xué)生的個(gè)體之間的差異，必然對學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響，導致即使閱讀同一文本也會(huì )得出不同的認識和體會(huì )，；其次，對于閱讀材料來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言文字的包容性極大，因此對同一文本也完全可以從若干角度進(jìn)行不同的解讀。所以，新的課程標準明確地提出不能以教師的理解去代替學(xué)生的理解，以教師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。認識到了這一點(diǎn)，我們就必須尊重學(xué)生的想法和選擇，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習和發(fā)現，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！彼栽陂喿x過(guò)程中，要讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個(gè)性，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習的主人”。
教材分析
這是一篇散文。文章重點(diǎn)記敘了一家人品嘗花生時(shí)的討論，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。按照事情發(fā)展順序，全文分為三段：第一段（第一自然段）寫(xiě)種花生、收花生；第二自然段（二至十四自然段）寫(xiě)一家人嘗花生談?wù)摶ㄉ暮锰�。內容可分兩層：一是講花生的好處與特點(diǎn)；二是以花生喻做人。第三段（第十五自然段）寫(xiě)父親的話(huà)深深印在“我”的心上。課文通過(guò)議論花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義。文章重點(diǎn)突出，主次分明，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，清新自然，適宜于學(xué)生邊讀邊思考。抓住重點(diǎn)段深入理解課文，是本單元的閱讀訓練重點(diǎn)。這個(gè)訓練點(diǎn)包含兩個(gè)互相聯(lián)系的閱讀理解過(guò)程。一是細讀重點(diǎn)段，真正把重點(diǎn)段的思想內容讀懂；二是以重點(diǎn)段內容為核心，聯(lián)系全文及題目，進(jìn)一步體會(huì )全文的思想感情。教師在指導運用這一閱讀方法時(shí)，不要忽視第二個(gè)過(guò)程，以免學(xué)生產(chǎn)生“理解課文，只要讀重點(diǎn)段就行了”的錯覺(jué)。
教學(xué)目標
�。�、學(xué)會(huì )生字，理解自己不懂的詞語(yǔ)。
�。�、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實(shí)學(xué)，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥于教材。
�。�、初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法，了解借物喻人的寫(xiě)法并能?chē)L試運用。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì )出做人的道理。
�。�、了解課文借物喻人、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�、引導學(xué)生用自己的生活積淀來(lái)理解外表和內在的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
初步學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)段深入理解課文的閱讀方法。
教學(xué)準備
課件（各種植物圖）。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導題
同學(xué)們，都吃過(guò)花生吧，喜歡吃嗎？（喜歡）那么著(zhù)名作家許地山寫(xiě)的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子？如何好吃��？（不是）而是以“落花生”為題，以“落花生”為線(xiàn)索寫(xiě)了一件事，什么事？（我們種收花生，嘗議花生的事）（板書(shū)：種收花生，嘗議花生。）
二、初讀感知
�。�、自由讀課文，做到不添字、不落字、不讀破句：
指名分段讀課文，其他同學(xué)思考哪一部分內容給你印象最深。
學(xué)生能抓住議花生的場(chǎng)景回答。
引導理解“那晚上天色不大好，可是父親也來(lái)了，實(shí)在很難得�！弊ブ攸c(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )。
�。ā疤焐淮蠛谩�、“難得”，體會(huì )到父親對我們的關(guān)心和愛(ài)。①肯定我們的勞動(dòng)成果，分享勞動(dòng)的快樂(lè )；②借這個(gè)機會(huì )教育我們。）
回答：這個(gè)收獲節是怎么過(guò)的？（吃花生，談花生）哪個(gè)是重點(diǎn)？（談花生）
�。�、默讀第二段，劃出：有哪些人談花生？怎么談的？誰(shuí)談的重要？（板書(shū)：我們談，父親談）
�、欧纸巧首x。
�、浦该x父親的談話(huà)內容。思考：父親的話(huà)有幾方面意思？（贊花生、學(xué)花生）贊美花生的什么？學(xué)花生的什么？
�、亲约鹤x父親兩次說(shuō)的話(huà)，思考以上問(wèn)題。
�、戎该謩e讀父親第一、二次說(shuō)的話(huà)，回答：花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？父親將花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？
�、晌覀儊�(lái)看看桃子、石榴、蘋(píng)果是怎樣使人就生愛(ài)慕之心的？（出示圖）現在你又是怎樣理解的？
�、首寣W(xué)生舉例談一談自己的理解。齊讀，體會(huì )其中的含義。
第二課時(shí)
一、復習導入
分角色朗讀我們的討論和父親的談話(huà)。
父親的話(huà)很短，為什么能深深印在我們的心上？
二、繼續學(xué)習第二段
圍繞思考題，分小組自讀自悟。
三、質(zhì)疑深化
生也許會(huì )提：作者為什么要寫(xiě)這篇文章，又為什么以“落花生”為題？
師簡(jiǎn)介作者。
四、辯論提高
辯一辯：“落花生和蘋(píng)果、石榴兩者只能擇其一，你想做什么？”學(xué)生分成了“蘋(píng)果、石榴”（以下用“反方”代替）和“落花生”（以下用“正方”代替）意見(jiàn)相左的兩派，進(jìn)行“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”辯論。
正方：我想做落花生的理由是因為要是太夸耀自己，有些人會(huì )妒忌你。
正方：花生埋在地里很陰涼，蘋(píng)果、石榴掛在枝頭遭受風(fēng)吹雨打。而且蘋(píng)果摘下來(lái)容易腐爛，花生保存時(shí)間長(cháng)。
反方：蘋(píng)果、石榴雖然掛在枝頭，長(cháng)得好看，炫耀自己，但它們確實(shí)很有用，有炫耀的資本。
正方：我們落花生非常謙虛，同樣有用，但不炫耀，因為謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。
正方：毛主席就像是落花生，從農民當中走出來(lái)默默工作，做了我們新中國的第一位主席。
反方：落花生代表著(zhù)舊時(shí)期的觀(guān)念，蘋(píng)果、石榴代表著(zhù)現在新世紀的觀(guān)念。如果像花生那樣默默奉獻，不講體面，大家都瞧不起你。只有讓大家都看見(jiàn)你的好處，你才能得到重用，所以應該像蘋(píng)果、石榴�！�
師：好，辯論到此結束。同學(xué)們經(jīng)過(guò)這次辯論，你們覺(jué)得當今時(shí)代應該做怎樣的人？
正方：既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋(píng)果、石榴那樣敢于推銷(xiāo)自己。
反方：不能過(guò)于埋沒(méi)自已，也不要過(guò)于炫耀自己。
小結：
�。�、課文將花生的生長(cháng)特點(diǎn)與桃子、石榴、蘋(píng)果生長(cháng)做對比，以突出花生特有的“可貴之處”，這并不是說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果沒(méi)有用處。
�。�、果實(shí)埋在地里還是掛在枝頭，是各種植物的生長(cháng)規律決定的，跟好壞無(wú)關(guān)。
�。�、課文中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！薄爸恢v體面”是指只要表面漂亮，缺乏道德品質(zhì)和知識能力。
五、總結深化
師：這篇課文借“落花生”來(lái)喻做人的道理──要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望，后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著(zhù)名作家。
大家齊讀最后一節。（我們談到深夜才散……）
師：父親的話(huà)深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)對別人、對社會(huì )、對國家有用的人。
【教學(xué)反思】
這是一篇老文章，其中父親的話(huà)哲學(xué)意味很濃“人要做有用的人不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！迸f教材強調花生的樸實(shí)無(wú)華，藏而不露，打擊石榴、蘋(píng)果、桃子的高高在上及迷人色澤。而新教材的理解則更加富有人文性，更加豐富多彩。文本中父親在百忙之中能過(guò)來(lái)參加收獲節，可見(jiàn)教育意圖明顯，文中姐弟對花生的評價(jià)體現不同年齡段孩子的認識，父親并沒(méi)有刻意拔高，因此教師在教學(xué)中也是如此。課堂上學(xué)生質(zhì)疑時(shí)就能提出：石榴等既外表好看而且好吃有用。這種思維方式是和時(shí)代相吻合的，現今是一個(gè)追求美的社會(huì )，但是這種美要以實(shí)用為基礎。因此我采用辯論的方法讓孩子充分闡述觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)讓他們在辯論中交換思想，交流看法，使之在現有理解基礎上，對花生和其它水果的特點(diǎn)有更深入的認識。從而明確：內在美和外表美的結合是人們所追求的，起決定作用的還是內在美，即是否具有實(shí)用性。也就是：評價(jià)一個(gè)人的根本標準是是否實(shí)用，如果你達到了就是好的，至于美好的外表能使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心，這是錦上添花的事又何樂(lè )而不為呢？不同的時(shí)代就有對《落花生》不同的理解，不同的學(xué)生眼中就有不同的“哈姆雷特”。
同時(shí)教學(xué)中不能僅僅體現孩子的獨特感受，對于兒童認知水平上的局限性，必須“給予”的東西，不能期待他不學(xué)就會(huì )，好比從未使用過(guò)筷子的嬰兒，只有教他使用方法，今后才能摸索出更適合他使用的技巧。對于課文中花生的樣子，生長(cháng)情景，我不但讓他們觀(guān)察生長(cháng)圖，還告訴他們花生種植條件。在這基礎上孩子通過(guò)上網(wǎng)搜集到的資料交流花生的實(shí)用價(jià)值，對“不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”這句話(huà)才有自己更深的理解，也才能引經(jīng)據典證明“外表好看又有實(shí)用更好”。
綜上所述，閱讀課教學(xué)要引導孩子獨特體驗，變“你應該學(xué)會(huì )的”為“我能夠學(xué)會(huì )的”是根本，但不排除教師合理的傳授，及時(shí)的給予�！笆谥c魚(yú)不如授之與漁”，還要給他漁具，讓他馬上去“漁”。那時(shí)興趣也有了，技能也有了，閱讀的自信心就能逐步增強。
語(yǔ)文落花生教學(xué)設計2
目的要求
1、理解課文的思想內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格。
2、學(xué)習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。
3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)
練習分清課文的主次。
教具學(xué)具
1、自制幻燈片。
2、寫(xiě)有“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中詞語(yǔ)的小黑板。
教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、復習舊課，導入新課。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，同桌互相檢查。
釀蜜 倘若 有限 枯燥 厭惡 譬如 通俗 風(fēng)俗
見(jiàn)識 屠場(chǎng) 疏忽 署名 黯然淚下
2、今天學(xué)習《落花生》。板書(shū)：落花生。
誰(shuí)知到什么是落花生？落花生有什么特點(diǎn)？（學(xué)生自由發(fā)言。）
二、檢查預習。
1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學(xué)生注意：“榨”是翹舌音。
2、這篇課文圍繞落花生講了一些什么事情？（學(xué)生自由發(fā)言，認識可深可淺。）
三、初讀課文，劃分段落層次。
1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什么。
2、學(xué)生小聲朗讀課文，教師巡視指導。
3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收獲花生；第二自然段是第二段，講母親提議過(guò)收獲節。其余部分是第三段，講過(guò)收獲節時(shí)吃花生、議花生。）
四、深入理解課文內容。
1、指名分角色朗讀課文。
2、討論交流。
我們姐弟幾個(gè)認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價(jià)錢(qián)便宜。）
父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個(gè)最可貴之處是什么？找出課文理的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
父親將花生與桃子、石榴和蘋(píng)果這幾種植物相比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？說(shuō)明了花生的什么品格？（花生雖然不好看，可是很實(shí)用，不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。這說(shuō)明了花生默默奉獻自己的果實(shí)，從不夸耀自己的品格。）
父親說(shuō)：“這是我對你們的希望�！备赣H的希望是什么？找出課文理的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。再說(shuō)一說(shuō)自己的理解。（課后思考練習3中的兩句話(huà)體現了父親對“我們”的希望，指導學(xué)生討論、理解這句話(huà)的含義。要著(zhù)重使學(xué)生在了解花生品格的基礎上，體會(huì )到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）
為什么父親的話(huà)“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話(huà)雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產(chǎn)生了影響。）
父親的話(huà)對你有什么影響嗎？你覺(jué)得應該怎樣做一個(gè)有花生品格的人？（學(xué)生練習學(xué)習實(shí)際和生活實(shí)際談自己的看法，教師適時(shí)加以引導。）
五、布置作業(yè)：在感情的朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復習舊課，學(xué)習生字新詞。
1、檢查學(xué)生的讀音。（顯示幻燈片）
2、指導學(xué)生識記生字。
提醒注意：“辟”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。
3、學(xué)習新詞。
“居然”是什么意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會(huì )這個(gè)詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒(méi)有想到的意思。）
4、分角色朗讀課文。
5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節上對花生好處的談?wù)�，說(shuō)明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。）
三、給課文編寫(xiě)簡(jiǎn)要提綱。
1、圍繞這個(gè)中心思想，課文先說(shuō)了什么，最后說(shuō)了什么？
2、編寫(xiě)課文提綱。在學(xué)生討論交流的基礎上，板書(shū)：種花生——收花生——吃花生——談花生。
四、練習分清課文的主次。
1、根據課文提綱，想一想，在這些材料里面，哪些內容是主要的？
哪些內容是次要的？（學(xué)生討論回答。如果學(xué)生不易理解，可以引導學(xué)生回憶課文：從種花生到收花生要經(jīng)歷多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？在學(xué)生回顧課文的過(guò)程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫(xiě)，一筆帶過(guò)；過(guò)收獲節時(shí)談花生是主要內容，寫(xiě)得比較詳細。）
2、聯(lián)系課文的中心思想，體會(huì )主次分明的好處。（閱讀的時(shí)候，抓住談花生、論人生這個(gè)主要內容，就能加深對中心思想的體會(huì )。）
五、完成思考練習3。
1、學(xué)生填寫(xiě)思考。練系3中的空格。
2、指名說(shuō)說(shuō)對這兩句話(huà)的理解。
3、學(xué)生在作業(yè)本上抄寫(xiě)這兩句話(huà)。
六、完成思考練習4。
1、齊讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2、指名說(shuō)說(shuō)“居然”“成熟”的意思，并口頭造句，適當評議。
3、學(xué)生抄寫(xiě)讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)，并用“居然”“成熟”書(shū)面造句。
七、朗讀課文，練習背誦。
八、布置作業(yè)。
1、背誦課文。
2、預習《毛主席在花山》。
語(yǔ)文落花生教學(xué)設計3
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、激情導趣，揭示課題
1、老師出個(gè)謎語(yǔ)，看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花�！�
�。ɑㄉ�
2、出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鉆到士里長(cháng)成花生莢，所以叫落花生。
3、簡(jiǎn)介作者：（根據預習交流——自讀課后作者簡(jiǎn)介）
這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話(huà)給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個(gè)對別人有用的人�，F代小說(shuō)家、散文家許地山的散文以樸實(shí)洗練、清新自然的筆墨，寫(xiě)自己對社會(huì )、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優(yōu)美的情思，為讀者所喜歡。那么，他小時(shí)候，父親關(guān)于花生談了些什么，是怎樣談的呢？我們來(lái)學(xué)習課文。
二、初讀課文，檢查預習
1、匯報生字學(xué)習情況。
本課生字不多，但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。（如果學(xué)生回報不到位，教師加以補充。）
“辟”是多音字，主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音，通過(guò)組詞讓學(xué)生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。
“慕”記清下面的字形，不是“小”字。
“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。
2、結合課文內容交流對詞語(yǔ)的`理解。
解釋詞語(yǔ)要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。
可惜：值得惋惜。
開(kāi)辟：開(kāi)拓發(fā)展。課文中指把原來(lái)荒著(zhù)的地，開(kāi)墾出來(lái)
翻地：用犁、锨等工具把土翻松。
居然：表示出乎意料；竟然。
收獲：農作物成熟時(shí)，收取果實(shí)。也用來(lái)比喻心得、戰果，課文中指前者。
吩咐：口頭指派或命令。
愛(ài)慕：由于喜愛(ài)或敬重而愿意接近。
成熟：植物的果實(shí)等完全長(cháng)成，泛指生物體發(fā)育到完備的階段。
分辨：辨別。
體面：（相貌或樣子）好看；美麗。
3、課文記述了一件什么事？
「整體感知課文，理解詞語(yǔ)，掃清閱讀障礙」
二、再讀課文，理清記敘的線(xiàn)索
1、課文為什么以“落花生”為題，圍繞題目寫(xiě)了哪些內容。
�。浠ㄉ潜疚淖h論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的）
2、那么這篇文章分幾部分來(lái)寫(xiě)的？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？
�。�1）先寫(xiě)種花生，再寫(xiě)過(guò)收獲節。
�。�2）也可以說(shuō)先寫(xiě)種花生、收花生。再寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節，并為過(guò)收獲節做了準備。最后寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。
鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。這兩種理解方法教師應予以肯定。
三、略學(xué)課文，處理第一段。
1、交待學(xué)法：
下面我們采用抓重點(diǎn)的方法學(xué)習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點(diǎn)呢？（第二部分）重點(diǎn)段我們重點(diǎn)學(xué)，不是重點(diǎn)段我們就簡(jiǎn)單的學(xué)，或叫“略學(xué)”。
2、抓住重點(diǎn)詞，略學(xué)第一自然段。
學(xué)生默讀。
指名讀
3、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)能顛倒嗎？為什么？
�。ㄙI(mǎi)種、翻地、播種、澆水；”這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）
3、學(xué)習此段，抓住對“居然”理解（什么意思？用在什么情況下？課文為什么要用“居然”呢？）
�。ā熬尤弧睂�(xiě)出了種花生的結果，也寫(xiě)出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒(méi)有種花生的經(jīng)驗，又是在荒地上種的，對能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）
4、練習用“居然”造句。
學(xué)生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類(lèi)型的句子。
師小結：幾個(gè)月的事作者用四個(gè)詞就概括了，簡(jiǎn)練！這就是略寫(xiě)，所以我們就采取了“略學(xué)”的方法，第二段“過(guò)收獲節”是重點(diǎn)內容，下節課我們就重點(diǎn)學(xué)。
「在課文的講解中講寫(xiě)法，在課文的學(xué)習中學(xué)寫(xiě)作�！�
四、布置作業(yè)
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
語(yǔ)文落花生教學(xué)設計4
教學(xué)目的：
理解課文思想內容，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品質(zhì)；概括課文中心，練習分清課文主次；培養學(xué)生觀(guān)察思考的能力，初步學(xué)習“借物喻人”的藝術(shù)表現手法；有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義；練習根據課文的中心分清主次。
教學(xué)過(guò)程：
一、設置懸念，激發(fā)情感，導入新課。
導語(yǔ)：這節課，老師和大家一起分析許地山先生的著(zhù)名散文《落花生》。板書(shū)：落花生。
一提起花生，我們就會(huì )想起它那又香又脆的美味兒來(lái)，說(shuō)真的，老師就有這樣一種感覺(jué)，不管是炒花生還是煮花生，也不管是咸花生還是淡花生，只要抓一把往口里一嚼，立刻便會(huì )香氣四溢，吃著(zhù)花生，那真是滿(mǎn)口生香，吃完了花生，那真是回味無(wú)窮啊。
在許先生的筆下，花生不僅具有令人心動(dòng)的美味，更具有一種獨特的品格，那么，花生到底具有一種什么樣的品格呢？請聽(tīng)錄音：
二、分析課文。
�。ㄒ唬╀浺舨シ耪n文的第三部分，邊聽(tīng)邊思考：
1、大家聽(tīng)到的是課文的第幾部分？你能說(shuō)說(shuō)這部分講了什么嗎？
�。ǔ曰ㄉ�、談花生）
2、“實(shí)在很難得”。你是怎樣理解的？
�。ㄗ寣W(xué)生自由發(fā)言，教師引導：父愛(ài)的偉大，參加我們舉辦的豐收節，是父親愛(ài)我們的具體體現。）
3、通過(guò)教師的引導、學(xué)生的分角色朗讀、聽(tīng)錄音中的角色對話(huà)等，來(lái)體會(huì )一家人團聚時(shí)的歡樂(lè )氣氛。
4、孩子們說(shuō)到了花生有哪些好處？
�。ㄎ秲好�、榨油、便宜）
5、理解“便宜”在文中的意思。
6、花生最可貴之處在什么地方？
�。ㄋ墓麑�(shí)埋在地里，矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不知道它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。）
7、把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較，有哪些不同的地方/突出了花生具有哪些方面的品格？
�。ú磺筇撁�、默默奉獻）
桃子等：果實(shí)鮮紅嫩綠、高高掛在技頭上。
花生： 果實(shí)埋在地里，矮矮地長(cháng)在地上。
8、父親把花生人格化了，用淺顯易懂的語(yǔ)言，道出了花生的品格，用意是什么？
生齊讀：父親接下去說(shuō)這一自然段。
填空：你們要像花生，它雖然（ ），可是（ ），不是（ ）的東西。
用“成熟”造句。
9、“我”理解父親的話(huà)嗎？是怎樣理解的？
生齊讀：人要做有用的人自然段。
理解：“體面”一詞的含義。
你讀了這段話(huà)后有什么感想？說(shuō)一說(shuō)。
10、通過(guò)談話(huà)，幫助學(xué)生理解“父親的話(huà)卻深深地印在我的心里”這句話(huà)的意思。并希望同學(xué)們也把花生的品格“印在心里”，學(xué)習花生的品格。
三、練習分清課文主次。
1、準備過(guò)收獲節是課文的哪一段？寫(xiě)得具體嗎？
2、從“種花生到收花生”大約有多長(cháng)時(shí)間？用了幾句話(huà)來(lái)寫(xiě)？你覺(jué)得是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？
3、課文哪一部分與中心聯(lián)系得緊密？寫(xiě)得具體嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？
4、總結文章的詳略與文章的主次。
四、總結全文。
1、概括文章中心。
2、練習分清課文主次。
五、練習設計：
1、查字典�！俺伞辈渴撞樽址ㄔ鯓硬�？音序查字法怎樣查？
2、寫(xiě)句子。用“便宜”、“成熟”、“居然”各寫(xiě)兩個(gè)句子。
3、“借物喻人”或“托物言志”訓練。（連線(xiàn)）
花生 潔白無(wú)瑕，純潔高尚
小草 勤勤懇懇，默默無(wú)聞
老牛 犧牲自己，照亮他人
蠟燭 生生不息，頑強不屈
雪 不求虛名，默默奉獻
4、課后思考。
桃子、石榴、蘋(píng)果等果實(shí)“鮮紅嫩綠”是講體面，“味道鮮美可口”說(shuō)明也很實(shí)用，你能以此得出桃子、石榴、蘋(píng)果的品格嗎？你認為這種品格好嗎？請談?wù)勀愕母邢搿?/p>
語(yǔ)文落花生教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，體會(huì )父親贊美花生的話(huà)的含義，學(xué)習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2、在學(xué)習中，初步了解借物喻人的寫(xiě)作方法。
3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解課文內容，由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
2、分清文章的主次，體會(huì )詳略得當的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，明確重點(diǎn)內容
�。ǔ鍪緦�(shí)物花生）同學(xué)們請看這是什么？（花生）花生又叫什么？（落花生）
板書(shū)課題：落花生
普普通通的話(huà)引出了一家人的許多話(huà)題，使我們也對花生產(chǎn)了興趣。作者一家人到底議論花生的什么？他們借花生又要告訴我們什么？這節課我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習課文第三段——議花生
二、重點(diǎn)學(xué)習議花生，感悟做人道理
1、分角色朗讀課文
問(wèn)：姐弟們談?wù)摮隽嘶ㄉ哪切┖锰�？父親的觀(guān)點(diǎn)是什么？
�。ń愕苷劊何秲好�、榨油、便宜。父親說(shuō)花生最可貴的是他的果實(shí)埋在地里）
2、贊花生
�。ǔ鍪揪渥樱�
“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不想桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮的長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)他又沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道�！�
�。�1）讀一讀，思考：父親是怎樣說(shuō)明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比較。通過(guò)果實(shí)的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實(shí)”、“高高地”進(jìn)行比較，果實(shí)結出時(shí)的位置“埋在地里”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無(wú)聲無(wú)息，不急于表露，需要別人去挖掘、發(fā)現，因此父親才得出以上的結論。）
�。�2）父親想借用兩類(lèi)事物的生長(cháng)特點(diǎn)告訴我們花生什么可貴的品質(zhì)？
�。ú磺筇撁�、默默奉獻、樸實(shí)無(wú)華。）
�。�3）有感情的朗讀句子。
�。�4）出示帶有填空的父親的話(huà)，嘗試背誦。
3、學(xué)花生（出示句子）
“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用�！�
�。�1）朗讀句子，聯(lián)系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思？
�。ǜ赣H教育子女做心靈美的人，能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。）
�。�2）教師點(diǎn)撥。
一個(gè)外表不怎么美的人，要想做出成績(jì)，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言的去努力，給別人帶來(lái)好處，應該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。
�。�3）有感情的朗讀句子。
4、做有用的人
�。ǔ鍪揪渥樱�
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”
�。�1）朗讀句子，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约簩ψ髡叩脑?huà)的理解。
�。ㄟ@句話(huà)是作者在聽(tīng)了父親對于花生品格的議論之后得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經(jīng)體會(huì )到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒(méi)有實(shí)際用處的人。沒(méi)有實(shí)際用處，主要是指對他人和社會(huì )沒(méi)有好處及貢獻。）
�。�2）感悟作者的理解。
5、指導背誦有哲理的語(yǔ)句。
三、拓展延伸，體會(huì )寫(xiě)作方法
1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫(xiě)作方法稱(chēng)什么？
�。ń栉镉魅耍�
2、我們曾經(jīng)還學(xué)習過(guò)哪些借物喻人的文章？
�。ㄈ纾好坊ɑ辏�
3、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )花生的品格與做人的道理。
在我們的周?chē)灿性S多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？然后結合課后的“小練筆”寫(xiě)一寫(xiě)。
�。ㄈ纾呵鍧嵐�、送報人、修理工、蠟燭……）
附：課堂小練筆的題目設計：
�。�1）直抒胸懷。贊美你，（）（贊美周?chē)窕ㄉ菢拥娜耍?/p>
�。�2）借物喻人。（）頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）
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