《我們的知識是有限的》教學(xué)設計2篇
作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《我們的知識是有限的》教學(xué)設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我們的知識是有限的》教學(xué)設計1
一、導入新課師導入：可簡(jiǎn)介作者導入，也可引用名言導入：如，一切都是謎，一個(gè)謎的答案是另一個(gè)謎－－愛(ài)默生。他的這句話(huà)對你有什么啟示？今天我們就來(lái)學(xué)習偉大物理學(xué)家、天文學(xué)家伽利略的一篇文章－－《我們的知識是有限的》。（板書(shū)課題及作者）
二、自主學(xué)習
師：用自己喜歡的方式讀課文注意解決以下問(wèn)題。
�。ǔ鍪菊n件1）
1、有感情的讀課文，找出難理解的字詞，小組討論。
2、文章用了一個(gè)事實(shí)論據，你能用自己的話(huà)概括一下嗎？運用這個(gè)事例有什么好處？
3、第一自然段與第二自然段的語(yǔ)言表達方式有什么不同？它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理？
4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個(gè)人？他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你學(xué)習的？
5、找出自學(xué)中的疑難問(wèn)題及你認為教材中存在的問(wèn)題。
三、合作學(xué)習。
1、先以小組為單位相互解答疑難問(wèn)題。
2、在班上討論研究小組解決不了的問(wèn)題。
四、反饋交流。
1、明確：讀準下列字音（出示課件或小黑板1）啁啾
喈喈
翌日
彗星
寬宥彌補
臆度
窒息要求：先指同學(xué)讀，有錯誤讓其它同學(xué)糾正。記住本文出現的生字詞。
2、文章用了一個(gè)事實(shí)論據，你能用自己的話(huà)概括一下嗎？運用這個(gè)事例有什么好處？
明確：運用這個(gè)事例好處是：使文章通俗生動(dòng)而又寓意深刻。
3、第二自然段與第三自然段的語(yǔ)言表達方式有什么不同？它們都是為了說(shuō)明一個(gè)什么道理？
明確：第二段是記敘，第三段是議論，都是為了說(shuō)明：我們的知識是有限的
4、讀了本文后，你認為伽利略是怎樣的一個(gè)人？他身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得你學(xué)習的？明確：開(kāi)放性題目，說(shuō)出一點(diǎn)即可。
5、研讀賞析：閱讀“另外有一次……鐵簧片”（1）學(xué)生讀課文，通過(guò)小給合作學(xué)習完成下列題目。
�。ǔ鍪菊n件或小黑板2）
a、選段中寫(xiě)了哪些樂(lè )音？發(fā)聲原理有何變化？
b、文中的“這個(gè)人”知道的發(fā)聲方法越多，他對聲音的認識高度就越高，但他為什么遇見(jiàn)新問(wèn)題時(shí)，會(huì )感到前所未有的無(wú)知和愕然？
c、現實(shí)生活中你還知道哪些發(fā)聲方法？
�。�2）小組代表交流發(fā)言。
明確：a、指尖敲杯子的杯口。黃蜂、蚊子、蒼蠅靠翅膀的快速振動(dòng)發(fā)聲，蟋蟀用振翅而非氣息發(fā)聲，風(fēng)琴、喇叭、笛子、弦樂(lè )器含在嘴里吹奏的鐵簧片�？繗庀l(fā)聲，靠翅膀快速振動(dòng)發(fā)聲，以口腔作為共鳴體，以氣息作為聲音媒介物的奇特方式。
b、人們的知識是有限的。
c、吹口哨、吹樹(shù)葉（只要符合題意即可）
五、梳理鞏固。學(xué)生談收獲，及還沒(méi)解決的問(wèn)題。（不必面面俱到，也不必只限于一個(gè)方面，只要學(xué)生能說(shuō)出某些方面就應給予肯定。）
六、拓展訓練。（如果有時(shí)間可在課堂上進(jìn)行，如無(wú)時(shí)間可不進(jìn)行）
做《新課標作業(yè)設計》中第二部分題
《我們的知識是有限的》教學(xué)設計2
一、介紹作者
大家聽(tīng)說(shuō)大科學(xué)家伽利略的名字了嗎？把你所知道的關(guān)于他的故事向大家介紹一下好嗎？
指名同學(xué)介紹。
教師總結：伽利略1564年1642年，意大利人，近代實(shí)驗科學(xué)的先驅者，在物理學(xué)和天文學(xué)學(xué)上貢獻卓著(zhù)。他發(fā)現了擺的等時(shí)性，后人根據這個(gè)原理制成了掛擺時(shí)鐘，創(chuàng )制了天文望遠鏡，證明哥白尼的日心說(shuō)是正確的，開(kāi)辟了天文學(xué)的新時(shí)代。
二、引入課題
伽利略的知識遠遠超過(guò)了一般的人，這樣的科學(xué)家真是鳳毛麟角、無(wú)與倫比，簡(jiǎn)直可用“空前絕后”來(lái)形容，但他卻說(shuō)出了這樣的一句話(huà)：“我們的知識是有限的”。讓我們一起走進(jìn)他的文章，共同領(lǐng)略大師的思想和智慧吧。
板書(shū)課題《我們的知識是有限的》。
三、整體感知
作者是如何提出自己的觀(guān)點(diǎn)的呢？找出作者發(fā)表議論、表明見(jiàn)解的句段。
指名學(xué)生朗讀第一段和第三段。
明確本文結構和思路：
第一段：寫(xiě)作者的一個(gè)重要發(fā)現：知識淺薄者夸夸其談，面知識豐富者優(yōu)柔寡斷。
第二段：舉“一個(gè)人對聲音成因的認識”的例子。
第三段：以不知蟬發(fā)聲原理作類(lèi)比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。
四、局部細讀
引言：課文中間一段舉了一個(gè)什么例子，作者為什么要舉這個(gè)例子，到底是如何舉例子的呢？
1、默讀第二段，提取重要信息。
看這個(gè)人先后聽(tīng)到了哪些聲音？把每一種聲音圈出來(lái)。
鳥(niǎo)兒叫聲→木笛發(fā)出聲音→拉胡琴發(fā)聲→開(kāi)門(mén)樞和鉸鏈發(fā)聲→敲杯口發(fā)聲→黃蜂、蚊、蠅等振動(dòng)翅膀發(fā)聲→各式各樣的樂(lè )器→口琴→蟬叫
2、分清層次。
他對聲音成因的認識發(fā)生了哪些變化？給本段分一下層次。
教師以第一和第二層為例，提示學(xué)生每層的內容要點(diǎn)，突出人物心情的變化：
開(kāi)始以為
聽(tīng)到了……
心理感受
學(xué)生試分層。
3、朗讀檢查和指導，可采用比賽的形式。
我們要通過(guò)朗讀檢查一下同學(xué)們分層的情況，同時(shí)提出一個(gè)要求：朗讀時(shí)要能突出一些重要詞語(yǔ)，把主人公的感情和心理的變化表現出來(lái)。
教師示范朗讀第一層和第二層。提示突出下列詞語(yǔ)：“饒有興味、好聽(tīng)、極為驚異、臆斷、驚詫不已等”。
對聽(tīng)的同學(xué)提出：
聽(tīng)誰(shuí)最能讀出主人公不斷變化的心理和感情，當面夸獎他一下；
看誰(shuí)最會(huì )欣賞他人，最會(huì )表達自己；
誰(shuí)最善于發(fā)現問(wèn)題，并善于提出批評。
4、朗讀比賽。
6個(gè)人讀。
5、總結朗讀情況，學(xué)生自由評價(jià)。教師隨機板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)。
提示：對同學(xué)稱(chēng)呼要貼切，語(yǔ)氣要熱情、誠懇而委婉。
6、概括故事內容。
作者用了一個(gè)什么樣的例子來(lái)證明自己觀(guān)點(diǎn)的呢？我們用一句話(huà)概括一下好嗎？
第二段：以“從前有一人”對聲音的認識為例，表明知識愈多愈感自己無(wú)知。
或者：一個(gè)人對聲音的認識愈多，他就愈感到自己的知識淺薄。
五、理解主題。
1、你喜歡這個(gè)故事嗎？從這個(gè)例子中你受到了什么啟發(fā)呢？用自己的話(huà)談?wù)劇?/p>
學(xué)生自由談體會(huì )。
2、作者舉這個(gè)例子的目的是什么？
引導學(xué)生明確本文中心句并深入理解本文開(kāi)頭和結尾的句子。
3、他為什么不能多舉幾個(gè)例子呢？
提示聯(lián)系課文最后一段第一句話(huà)：作者認為例子很多，但沒(méi)必要都舉出，而是選取最典型的事例。
你能代作者舉幾個(gè)例子嗎？名人的自己的，現實(shí)的童話(huà)的，都可以。
師生比一比，看誰(shuí)會(huì )編故事，或者誰(shuí)知道的相關(guān)知識多。
�。ㄈ缃處熤v：天問(wèn)井底的青蛙：“你知道我是什么樣子嗎？”青蛙說(shuō)：“這個(gè)不難，你不就是井口那么大的.一個(gè)圓形嗎？”
天問(wèn)烏鴉：“你知道我是什么樣子嗎？”烏鴉說(shuō)：“這個(gè)誰(shuí)都知道，天是一個(gè)大圓罩子�！�
天問(wèn)飛機：“你知道我是什么樣子嗎？”飛機說(shuō)：“天應該是個(gè)空心的圓球吧�！�
天問(wèn)飛碟，飛碟想了一會(huì )兒，說(shuō)：“宇宙奧妙無(wú)窮，我一時(shí)還真難以三言?xún)烧Z(yǔ)就說(shuō)清天是什么樣子�！�
教師還可談自己學(xué)二胡或者上語(yǔ)文課的體會(huì )，時(shí)間越長(cháng)，鉆研越深，越是發(fā)現自己水平是多么的差，要想達到較高境界是多么的艱難。）
學(xué)生自由舉例或編故事。
六、揣摩寫(xiě)法。
你喜歡本文這種表達方式和結構嗎？作者為什么要把這個(gè)故事寫(xiě)得如此生動(dòng)具體呢？
點(diǎn)撥：使文章通俗生動(dòng)而又寓意深刻。
七、探究問(wèn)題。
1、、蟬的發(fā)聲、彗星形成之因，還有其他發(fā)聲方式嗎？
如吹口哨，吹樹(shù)葉，拍手、摩擦桌子等等。
2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
3、你還想到了哪些名人名言呢？
提示：學(xué)無(wú)止境
活到老學(xué)到老
吾生也有涯，而知也無(wú)涯
八、總結全文。
1、這一課我們是按照怎樣的步驟來(lái)學(xué)習的呢？回憶一下。
2、完成了怎樣的學(xué)習目標呢？
提示：
1、理解文章的中心，明白人類(lèi)的知識是有限的。勉勵人們不斷探索未來(lái)世界，揭開(kāi)事物愈來(lái)愈多的隱秘。
2、學(xué)習用例典型，敘說(shuō)生動(dòng)形象的寫(xiě)作方法。
九、作業(yè)提示：
1、學(xué)會(huì )詳細地復述這個(gè)故事，邊復述邊與文章比較。
2、模仿本文選用典型事例來(lái)講道理的方法，寫(xiě)：《學(xué)問(wèn)越高的人態(tài)度反而越謙虛》
記敘文練習《記我的一次探究活動(dòng)》《我的××知識真貧乏》《他（她）的見(jiàn)識就是比我多》《我自豪我有××知識》
結束語(yǔ)：
客觀(guān)世界是無(wú)限的神奇的，我們只有保持謙虛謹慎的態(tài)度，永不停歇探索的腳步，才能享受到求知的快樂(lè )和人生的快樂(lè )！
板書(shū)：
附同學(xué)們精彩發(fā)言：
劉小琴：
有一句俗語(yǔ)叫“滿(mǎn)瓶不動(dòng)半瓶搖”，我們曾經(jīng)學(xué)過(guò)《兩小兒辯日》，大學(xué)問(wèn)家孔子寧愿忍受兩個(gè)小孩的略帶譏諷的笑，也老實(shí)地承認自己不會(huì )，就說(shuō)明了“學(xué)問(wèn)越高的人反而越謙虛”的道理，所以孔子講過(guò)“知之為知之，不知為不知”。
楊欣欣：
小時(shí)候，我隨父母去過(guò)了一些城市，在那里，我見(jiàn)到了許多家鄉沒(méi)有的東西，我以為外面的世界就這么大�？呻S著(zhù)我的地理和歷史知識的增多，我知道了地球不再只是幾座小城市，地球很大，但地球在宇宙中根本小得不值一提，而地球上的我年就更渺小了。
范紜紜
大家還記得“孫悟空大鬧天宮”嗎？孫悟空自以為自己本領(lǐng)最高，就沒(méi)把如來(lái)佛放在眼里，就在佛祖面前賣(mài)弄起來(lái)，結果被佛祖輕易地壓在了五指山下，受了五百年的苦呢，這就是他狂妄自大的結果。
沈涵：
從前，河伯掌管一小部分河流，他覺(jué)得自己的領(lǐng)地在所有溪神中是最大的了，他就認為自己很了不起。有一天，他看見(jiàn)了“江神”，不禁贊嘆道：“你才真了不起，有這么大的領(lǐng)地！”不料江神謙虛地說(shuō)：“你有所不知，我的這點(diǎn)領(lǐng)地和海神的比起來(lái)，那只能算是‘滄海一粟’，而且越往外走，我們越會(huì )發(fā)現外面的世界真是豐富多彩��！”
……
教學(xué)后記：
我追求“簡(jiǎn)”、“真”、“趣”的課堂效果
我用多媒體試上了兩課，發(fā)覺(jué)效果很差，總是感到自己與文本、與作者、與學(xué)生的交流處處受到多媒體的制約，這固然與我現代化操作技術(shù)不太熟練有關(guān)系，更重要的是我發(fā)現本文不適合使用多媒體，而且要減少閱讀過(guò)程中的許多不必要的“中介環(huán)節”。當我們語(yǔ)文教師鉆研了那么多專(zhuān)業(yè)理論、經(jīng)過(guò)了許多次課堂實(shí)踐之后，才會(huì )真正回歸到教學(xué)的“原生態(tài)”，一切真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，真正把帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文當作一件輕松愉快的事情，這時(shí)，我們才算是領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的精髓和樂(lè )趣。在我看來(lái)，一堂好的課應當做到“簡(jiǎn)”、“真”、“趣”。
一、就“簡(jiǎn)”
“簡(jiǎn)單就是才華”，簡(jiǎn)單不等于淺薄無(wú)知，相反，刪繁就簡(jiǎn)有時(shí)是需要深厚的功底和氣魄定力的。簡(jiǎn)單隨意輕松的態(tài)度才能“不畏浮云遮望眼”，才能有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美好感覺(jué)。
1、教學(xué)目標科學(xué)、簡(jiǎn)單。本課目標就是理解本文的主旨和體會(huì )用例典型、敘說(shuō)生動(dòng)形象的寫(xiě)作方法，這樣定位是符合課本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的。
2、教學(xué)思路自然、清晰。本文的教學(xué)流程符合人們認識事物的規律，由整體到局部，再到整體，學(xué)生的思維也由淺入深，由課內轉向課外，而且有利于提醒學(xué)生具體可行的學(xué)習方法。
3、教學(xué)環(huán)節緊密、連貫。開(kāi)頭由談?wù)撟髡咭胝n題，直奔主題，不繞彎子，不故弄玄虛。如果從故事入手，未嘗不可，但實(shí)際效果絕對沒(méi)有這樣好。環(huán)節少而精，環(huán)節之間的過(guò)渡語(yǔ)非常簡(jiǎn)潔自然，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得明白。教者也無(wú)需緊張和害怕，而是自在淡定、從容，用“勝似閑庭信步”來(lái)形容也不為過(guò)。
二、歸“真”
“真”就是真正以學(xué)生為主體，實(shí)實(shí)在在地對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力的訓練，不搭花架子，不追求表面的熱鬧。
1、以“讀”為本。閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)、體會(huì )讀書(shū)的快樂(lè )。閱讀就是讀者與文本、與作者心靈交匯的過(guò)程，脫離了對語(yǔ)言文字的感悟和理解，丟開(kāi)了對詞語(yǔ)、對句子、對段落的賞析，而去思考一些空泛的抽象的問(wèn)題，那只會(huì )如緣木求魚(yú)、砍去樹(shù)木根本一樣愚昧可笑。所以我們還是要返樸歸真，吸取傳統的“以讀為主，以講為輔”的教學(xué)方法，
本課從一開(kāi)始就讓學(xué)生朗讀重要的句子，后來(lái)默讀概括各段大意，在學(xué)習重點(diǎn)段落時(shí)更是注重了對學(xué)生朗讀能力的檢查和指導�，F在有些老師根本不進(jìn)行朗讀指導，甚至認為“朗讀會(huì )浪費課堂時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)”，所以現在許多學(xué)生的實(shí)際朗讀能力非常差，就是某些老師該抓的沒(méi)抓，不該羅嗦的卻“大費口舌”，不抓學(xué)生的朗讀能力，卻去抓一些看似深奧重要的“考點(diǎn)”或“微言大義”，這不是揀了芝麻丟了西瓜嗎？
2、以“練”為主�！白x”是真功夫，圍繞著(zhù)“讀”，我們還得訓練其他許多語(yǔ)文基本功。從一開(kāi)始的概括段意到后來(lái)提取要點(diǎn)、劃分層次，再到在文中找出體現人物感情變化的重要詞語(yǔ)。這些訓練看起來(lái)簡(jiǎn)單，而實(shí)際上都是最基礎的最硬實(shí)的語(yǔ)文能力。
3、緊扣“主旨”。本文的教學(xué)目標定位在對主旨的理解上是非常正確的。讀一篇文章，我們只有牢牢抓住中心思想，才能真正算是讀懂了文章。學(xué)生分析了內容后水到渠成地理解了主旨，才算是真正學(xué)到了做人的道理，“千教萬(wàn)教，教做真人；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”，只有真正領(lǐng)悟到了內心，他才能成為一個(gè)真人。
三、顯“趣”。
語(yǔ)文課是應當有讀書(shū)聲音的，也是應當充溢著(zhù)求知的快樂(lè )的。這兩者是相輔相成的，老師和學(xué)生通過(guò)自主的“讀”，欣賞到了文章的美，他們的情趣變得高雅了，情緒變得愉悅了，氣氛變得活躍了。誰(shuí)都向往那生動(dòng)活潑的課堂，誰(shuí)都喜歡課堂上滿(mǎn)足的笑臉和快樂(lè )的笑聲，因為這才是“可望而不可即”的、“只可意會(huì )不可言傳”的至高境界，才是最值得一名教者自豪的理由。
1、精心設計板書(shū)。本課教者的板書(shū)靈動(dòng)活潑，用一條給人無(wú)限遐想的大波浪線(xiàn)串起全文學(xué)習內容。這是教者勤奮和靈感的產(chǎn)兒。
2、教學(xué)手段靈活多樣。本課中教師先示范，后讓學(xué)生用比賽的形式分層次來(lái)朗讀和評析，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。記得一位同學(xué)評價(jià)申用的朗讀時(shí)，說(shuō)：“你的朗讀很有氣勢，充滿(mǎn)了陽(yáng)剛之氣，但對重點(diǎn)詞語(yǔ)突出得不夠……”學(xué)生們自由評價(jià)同伴，這個(gè)實(shí)踐性自主性很強的活動(dòng)讓大家非常感興趣，非常投入，笑聲就自然出現了。
3、設計有創(chuàng )意的問(wèn)題。本課最精彩的是在補充事例理解主題時(shí)，學(xué)生和老師發(fā)揮自己的記憶力和想象力，列舉了許多例子，活躍了同學(xué)的身心，拓展了大家的思維，培養了創(chuàng )新的精神，至此，老師和學(xué)生都真正享受到了學(xué)習知識、提出問(wèn)題和思考問(wèn)題的快樂(lè )，快樂(lè )的情緒也達到了高潮。
教師必須樂(lè )觀(guān)、自信、靈活和機智，才能使一堂課氣氛活躍、妙趣橫生，才能使學(xué)生有最大的收獲。
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